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摘要：高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證，是新的經(jīng)濟社會條件對高校提出的新要求，也是高校自身改革發(fā)展的需要。發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要更新觀念、培養(yǎng)專業(yè)師資、完善課程體系，以此為基礎，多方面支持，取得成果。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學生就業(yè)；師資；課程

隨著21世紀經(jīng)濟全球化浪潮的到來，知識經(jīng)濟時代已然形成，國際上已基本達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是第一戰(zhàn)略資源的共識。從廣義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)開創(chuàng)性的人才[1]。經(jīng)過多年的實踐探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升國家創(chuàng)新能力的重要途徑，已逐步為社會所接受和關注。大學生擁有廣闊的視野和系統(tǒng)的知識，若能通過教育，開發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，必對我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出更大的貢獻。然而，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遠沒達到預期。在新的形勢召喚下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需改革，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并采取措施促進其發(fā)展。

一、高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求

任何教育創(chuàng)新都源于外部力量的驅動，其中經(jīng)濟社會的發(fā)展是主導。創(chuàng)業(yè)浪潮的興起引發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的熱潮。自進入21世紀后，知識經(jīng)濟的時代特征愈發(fā)明顯，按照經(jīng)濟發(fā)展階段理論，我國經(jīng)濟已完成要素驅動和效率驅動階段，進入以創(chuàng)新驅動為主的階段，以知識和高科技為支撐的第三產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新人才的巨大需求，刺激高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有國際競爭力的適應國際化發(fā)展的新型人才。近年來，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”頻繁出現(xiàn)于文件和綱領中，轉變經(jīng)濟發(fā)展模式，重要途徑就是發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟，這意味著未來我國經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，經(jīng)濟的改革和轉變需要創(chuàng)新型人才。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情，為經(jīng)濟發(fā)展提供更為堅實的人才保障。

（二）高等教育改革發(fā)展的需要

自1998年全面擴招以來，我國高等教育已從精英化階段進入大眾化階段，并逐步向普及化階段邁入。入學人數(shù)的增加必然導致大量大學畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，增加社會的就壓壓力。據(jù)大學生就業(yè)報告統(tǒng)計顯示，2014—2016年大學畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率僅為91%左右，若以每年750萬的畢業(yè)生計算，這意味著每年有70多萬的畢業(yè)生失業(yè)[2]。有專家指出，若不能解決大學畢業(yè)生的就業(yè)問題，高等教育邁入普及化階段將難以實現(xiàn)。醫(yī)治就業(yè)難的頑疾，需要教育發(fā)揮“造血”功能。科學的本質是創(chuàng)新，高等教育的人才培養(yǎng)本來就是一個不斷創(chuàng)新的過程，教育創(chuàng)新是開展創(chuàng)業(yè)教育和素質教育的前提基礎。長期以來，我國高等教育在人才培養(yǎng)方面注重于高級專門人才的培養(yǎng)，重視知識掌握和技能訓練，培養(yǎng)出來的人才是被動適應現(xiàn)實環(huán)境、適合終身職業(yè)的工資型人才，符合亞當•斯密《國富論》的“分工出效率”的要求。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，以傳授知識為主的高等教育不再適應經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，唯有創(chuàng)新才能跟上時代的步伐，并破解高等教育與社會要求不匹配的問題。事實上，我們高校的科技成果實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的比例不到10%，除缺乏內(nèi)在轉化動力機制外，與企業(yè)溝通不夠、缺乏外在經(jīng)濟載體和社會投資機制是一重要原因[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為高校和企業(yè)的直接溝通搭建橋梁，實現(xiàn)真正的產(chǎn)學研有機結合。大學科研成果直接轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，提升高校服務社會的能力。

（三）促進學生自身發(fā)展的需要

早在20世紀80年代，聯(lián)合國教科文組織就在“面向21世紀教育國際研討會”上提出21世紀的高等教育除“學術護照”和“職業(yè)護照”外，還有能證明一個人的開創(chuàng)能力和事業(yè)心的“創(chuàng)業(yè)護照”。創(chuàng)業(yè)教育已從精英型教育轉變成滿足大眾生存與發(fā)展手段的一種普及教育。創(chuàng)業(yè)教育以幫助學生獲得終身受益的創(chuàng)業(yè)品質、動機及能力，擁有創(chuàng)造性能力、改革能力、把握機會和創(chuàng)造機會的能力、自我學習能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這些能力和品質不僅對創(chuàng)辦企業(yè)的人來說是必要的，對于受雇于企業(yè)上班的工薪族而言也是必備的能力。擁有創(chuàng)新精神、敢于冒險，有著獨立工作能力和技術，有效應對適應全球化、應對知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，理性選擇自身職業(yè)發(fā)展模式，以積極的態(tài)度參與社會變革，從而獲得事業(yè)上的成功。

二、高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑

（一）行成于思，觀念上的轉變是基礎

阻礙創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要障礙是功利性的教育觀念。長期以來，我國對創(chuàng)業(yè)教育存在錯誤的認識，認為創(chuàng)業(yè)教育就是教學生創(chuàng)辦企業(yè)，對教育效果的評價拘泥于畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量及獲得投資的數(shù)量等商業(yè)性的價值判斷，沒有認識到創(chuàng)業(yè)教育在提升人才素質、拓寬人才視野方面的重要意義。高校教育者把創(chuàng)業(yè)教育定位成面對少數(shù)人有創(chuàng)業(yè)意向或者創(chuàng)業(yè)需求的學生的針對性教育，很難理解其人才培養(yǎng)價值，沒有自覺將其融入日常教學活動中。創(chuàng)業(yè)教育包含兩個維度：一個是創(chuàng)業(yè)，一個是教育。對于高校的創(chuàng)業(yè)教育而言，兩個維度都要走，但重點在于教育，這是高校的優(yōu)勢。即是以教育為主，那么創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)企業(yè)家不是創(chuàng)業(yè)教育的最終目標，創(chuàng)業(yè)教育也不是為了教給學生某種知識或者技能，因此，它不像專業(yè)教育針對特定的人群，追求“術業(yè)有專攻”的培養(yǎng)目標。開展創(chuàng)業(yè)教育，更為注重的是學生創(chuàng)新能力、冒險精神、開拓精神、發(fā)現(xiàn)機遇并利用機遇、發(fā)現(xiàn)和解決問題等一系列企業(yè)家素質的培養(yǎng)，以造就革命性的創(chuàng)業(yè)一代人才。

（二）厚積薄發(fā)，資源的積累是關鍵

軍隊的戰(zhàn)斗力體現(xiàn)在兩個方面：人和武器；教育的成功與否也在于兩個方面：師資和課程。我國創(chuàng)業(yè)教育的師資主要包括兩類人群，即主講經(jīng)濟和企業(yè)管理的專業(yè)教師和學校的就業(yè)指導教師，師資數(shù)量及知識結構都無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的要求。《2016中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍皮書及學情報告》顯示，在對全國27個省份、10類院校開展的調查中發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平均授課師資人數(shù)本科僅為98人，博士學歷的師資比例僅占4%，高級職稱比例僅為11.9%[4]。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標和自身特性，要求教師不僅需要廣博的知識儲備，還需要有豐富的社會閱歷。解決師資問題，需內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進相結合。目前國內(nèi)針對創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)的KAB項目已開展12期師資培訓班，培養(yǎng)了450名創(chuàng)業(yè)師資；開設16期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師研究班，700多所高校近千余名教師參加培訓[5]。相對于龐大的高等教育體系而言，專業(yè)師資數(shù)量遠遠不夠，需要加大師資培養(yǎng)的力度。培養(yǎng)內(nèi)部師資的同時，高校可通過客座教授、外聘教師等形式引入企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)成功者、風險投資家等專業(yè)人士進行補充，這些人往往擁有豐富的經(jīng)歷和鮮活的案例。企業(yè)和學校形成合力，造就一批既有理論又有實踐經(jīng)驗的“學者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學者”作為師資，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能獲得預期效果。課程就好比武器，只有武器具有科學性，教育目標才有可能實現(xiàn)。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平不高，重要原因便是沒有形成科學系統(tǒng)的課程體系，仍然停留在開展參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學科競賽中，高校開設了“創(chuàng)業(yè)學基礎”“大學生創(chuàng)業(yè)指導”等常識類基礎課程，課程體系不健全。一般而言，一套系統(tǒng)的課程至少應包括基礎理論課程和實踐訓練課程，按照循序漸進的原則，從了解創(chuàng)業(yè)的基本過程、創(chuàng)業(yè)政策等基礎理論課，到如何識別機遇、創(chuàng)業(yè)計劃、企業(yè)融資等實際操作技能，最后進行實戰(zhàn)案例研究、實戰(zhàn)演習、戰(zhàn)略規(guī)劃等。將創(chuàng)業(yè)過程必需的意識、個性品質、核心能力等融入到創(chuàng)業(yè)課程教學中[6]，并有機結合專業(yè)課程學習和社會實踐。系統(tǒng)性的課程教育中，學習者不僅能全面了解創(chuàng)業(yè)知識，還能將自己置身于創(chuàng)業(yè)的社會背景中，主動了解創(chuàng)業(yè)相關的社會問題和經(jīng)濟問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升自身的創(chuàng)新能力。誠然，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅只是改變理念、培養(yǎng)師資、開設課程，這是最基礎的，也是最關鍵的。此外，國家配套的針對大學生的創(chuàng)業(yè)支持政策、社會和校園文化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳、企業(yè)參與高校創(chuàng)業(yè)教育的積極性等，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得成果，離不開多方面的協(xié)調合作和支持指導。

參考文獻：

[1]李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2010，（12）.

[2]2016年中國大學生就業(yè)報告出爐就業(yè)重心發(fā)生啥變化[EB/OL].[2017-08-21].

[3]焦之文.深度：我國高校科技成果轉化率不到10%[N].光明日報，2005-01-12.

[4]2016中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍皮書及學情報告在鄭大[EB/OL].[2018-03-21].

[5]創(chuàng)業(yè)教育到底要教什么[EB/OL].[2017-08-21].

[6]胡桃，沈莉.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學，2013，（2）.

作者:李新 王思? 單位:中南林業(yè)科技大學