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內(nèi)部控制實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；考核方式

F230-4

應(yīng)用型本科是近幾年來高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅(jiān)持本科規(guī)格，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、就業(yè)潛力大的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才。應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程占比達(dá)總學(xué)分的40%以上，因此，對(duì)于這類課程的考核評(píng)價(jià)體系研究，是應(yīng)用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)問題之一。

目前，大部分應(yīng)用型本科院校課程的考核評(píng)價(jià)體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評(píng)價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，而實(shí)訓(xùn)類課程大多課程設(shè)計(jì)模塊化、實(shí)訓(xùn)方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對(duì)此類課程。

本文主要針對(duì)應(yīng)用型本科層次會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，針對(duì)其現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，提出此類課程考核改革的思路。

一、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題

1.課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實(shí)訓(xùn)課程。

會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)最重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)軟件和會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件，仿真職業(yè)場景，讓學(xué)生體驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務(wù)流程，內(nèi)部控制和賬務(wù)處理，全面提升學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、角色分工、財(cái)務(wù)工作的認(rèn)知及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)全盤賬的操作。以崗位模擬實(shí)訓(xùn)為例，一般需模擬出納、總賬會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、費(fèi)用會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理等多個(gè)角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，課程設(shè)計(jì)也根據(jù)不同崗位進(jìn)行了模塊化的分割，實(shí)訓(xùn)成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測評(píng)方式不適用于此類實(shí)訓(xùn)課程。

2.部分實(shí)訓(xùn)軟件難以量化學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會(huì)計(jì)電算化軟件在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中應(yīng)用的不斷加深，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程為了更好地對(duì)接會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要運(yùn)用會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)軟件和會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)軟件根據(jù)會(huì)計(jì)人員在實(shí)務(wù)中的不同崗位進(jìn)行崗位業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評(píng)分系統(tǒng)；會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件是與實(shí)務(wù)中企業(yè)所用的財(cái)務(wù)軟件類似的模擬應(yīng)用軟件，如金蝶、用友。這類的財(cái)務(wù)軟件與企業(yè)實(shí)務(wù)中使用的財(cái)務(wù)系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點(diǎn)是缺乏考試評(píng)分系統(tǒng)，無法利用軟件將學(xué)生的練習(xí)操作給出分?jǐn)?shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評(píng)分，則無法檢測學(xué)生實(shí)務(wù)操作的能力，但技術(shù)手段暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)軟件測評(píng)考試。

3.實(shí)訓(xùn)中多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)的模式實(shí)訓(xùn)，但無法準(zhǔn)確區(qū)分組內(nèi)成員成績。

會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法與手段，由教師引導(dǎo)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以一個(gè)小組為一個(gè)單位的會(huì)計(jì)部門進(jìn)行各種業(yè)務(wù)的演練實(shí)訓(xùn)。教師根據(jù)不同業(yè)務(wù)的需要來設(shè)計(jì)不同的工作情境，由學(xué)生扮演不同會(huì)計(jì)崗位的工作人員，進(jìn)行了辦理會(huì)計(jì)事務(wù)，完成工作任務(wù)；并讓學(xué)生互換角色開展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中親自體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)，開展與會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)接的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)。

這種模式的實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核時(shí)大多以小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告為依據(jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績無法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問題。

二、 解Q思路

1.建立過程性考核體系，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進(jìn)行考核。

由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上項(xiàng)目化、模塊化，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)大多需要2-3周時(shí)間完成，以期中、期末考試的形式在2小時(shí)內(nèi)幾乎無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為完整的測評(píng)，因此，綜合實(shí)訓(xùn)需建立過程化考核體系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制評(píng)分。期末成績應(yīng)由項(xiàng)目模塊實(shí)訓(xùn)成績、平時(shí)成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實(shí)訓(xùn)報(bào)告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。

以會(huì)計(jì)崗位模擬軟件為主體的實(shí)訓(xùn)課程，因大多帶有實(shí)訓(xùn)模塊評(píng)分系統(tǒng)，可在一階段的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)之后登記學(xué)生的模塊實(shí)訓(xùn)成績；以會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件為主體的實(shí)訓(xùn)課程，因?yàn)檐浖狈?shí)訓(xùn)評(píng)分系統(tǒng)，教師應(yīng)對(duì)每一模塊的實(shí)訓(xùn)設(shè)置考評(píng)點(diǎn)，每一個(gè)模塊結(jié)束，都將學(xué)生各人的成績記錄在本模塊的成績當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)模塊化打分。

2.考核方式多元化，其中包括評(píng)價(jià)方式的多元、評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。

評(píng)價(jià)方式多元體現(xiàn)在軟件評(píng)分和教師考核點(diǎn)評(píng)分相結(jié)合的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行評(píng)分之外，引入學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評(píng)和班級(jí)小組間的互評(píng)，通過此舉極大提升了評(píng)價(jià)體系的完整性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)的完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學(xué)生實(shí)訓(xùn)檔案，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.建立小組實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)價(jià)體系，有效杜絕小組實(shí)訓(xùn)中搭便車的現(xiàn)象。

會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程以小組為單位來進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，因此對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在對(duì)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評(píng)價(jià)體系。個(gè)人實(shí)訓(xùn)成績由小組實(shí)訓(xùn)成績、個(gè)人實(shí)訓(xùn)報(bào)告、平時(shí)成績、小組成員互評(píng)、小組演講成績等多方面構(gòu)成，其中小組長和小組實(shí)訓(xùn)匯報(bào)PPT演講人酌情加分。

三、結(jié)語

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)能力的重要課程，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量決定了會(huì)計(jì)高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]林怡. 應(yīng)用型本科課程體系轉(zhuǎn)型研究與評(píng)價(jià)[J]. 高教學(xué)刊， 2016（17）.

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內(nèi)部控制實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文2

摘 要 本文以《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》課程為例,在該課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力,能夠把所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)融合在一起,為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目 任務(wù) 實(shí)訓(xùn) 能力

一、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義

會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)是一門獨(dú)立開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性課程,其目的是:讓學(xué)生通過運(yùn)用手工和計(jì)算機(jī)操作手段,對(duì)模擬會(huì)計(jì)資料進(jìn)行分崗位綜合實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解和感性認(rèn)識(shí),提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合處理能力,樹立分工協(xié)作意識(shí)和培養(yǎng)良好的職業(yè)道德;使學(xué)生系統(tǒng)地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的全過程,熟悉會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度,從而提高會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐能力。

在會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)過程中,以企業(yè)真實(shí)情況為背景,以典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線,通過從建賬到日常會(huì)計(jì)核算、期末會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理,再到編制財(cái)務(wù)報(bào)告全過程的模擬操作,不僅使學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的理論和方法,而且還能親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)主管、稽核、出納、會(huì)計(jì)核算等各會(huì)計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系,這樣可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)理論教學(xué)上沒有講到的實(shí)踐方面的知識(shí)和技能,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,分析實(shí)踐中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題,提高學(xué)生理解實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法,是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式,其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用,又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體,即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容,而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中,即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動(dòng),而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性講解,在教學(xué)實(shí)施過程中,教師要采用相對(duì)開放的教學(xué)組織方式,以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

基于學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等相關(guān)課程,我院普遍在大二下學(xué)期開設(shè)《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》課程,該課程選用孫萬軍主編、高等教育出版社出版的教材,學(xué)生反映教材貼近實(shí)際,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理,難度適宜,尤其是畢業(yè)生對(duì)該教材贊不絕口,認(rèn)為對(duì)實(shí)際工作有借鑒意義。該教材設(shè)計(jì)了八十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),涉及了材料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、工資核算、固定資產(chǎn)核算、成本計(jì)算、利潤分配、稅款繳納等事項(xiàng),涵蓋了企業(yè)可能發(fā)生的各種類型的經(jīng)濟(jì)活動(dòng),原始憑證的設(shè)計(jì)仿真度極高,幾乎和實(shí)際工作中使用的憑證一樣,學(xué)生在參加工作后不至于手忙腳亂,能夠較好的融入到工作中。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),教師在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,由學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù),教師進(jìn)行講評(píng),這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,變“老師讓我學(xué)”為“我要主動(dòng)學(xué)”,提高學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和職業(yè)道德精神。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施主要包括以下幾個(gè)方面:

(一)人員設(shè)置

在實(shí)訓(xùn)中分了若干個(gè)小組,每個(gè)小組4名學(xué)生,分別擔(dān)任會(huì)計(jì)主管、出納、制單會(huì)計(jì)和記賬會(huì)計(jì),分組的要求是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和差的學(xué)生相互搭配、男生和女生搭配,避免有些小組實(shí)力較差,得過且過,不能完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

(二)任務(wù)設(shè)置

首先把該課程的內(nèi)容按照難易程度分成若干個(gè)任務(wù),上課前把要完成的任務(wù)告訴學(xué)生,教師指出每個(gè)任務(wù)中哪些是難點(diǎn)、重點(diǎn),可能出現(xiàn)哪些問題,然后讓學(xué)生列出工作計(jì)劃,會(huì)計(jì)主管分配工作任務(wù),決定工作步驟,分配工作時(shí)間。

(三)任務(wù)實(shí)施

在小組實(shí)施任務(wù)的時(shí)候,教師要觀察每個(gè)小組是否按照基本流程完成教學(xué)任務(wù),對(duì)于出現(xiàn)的問題及時(shí)指出,對(duì)任務(wù)完成較慢的小組進(jìn)行督促,確保所有小組在固定時(shí)間內(nèi)都能完成任務(wù)。

小組在完成任務(wù)過程中碰到的問題不能給出明確的“對(duì)”或“錯(cuò)”的答案,鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案,提高解決問題的能力,尤其在職業(yè)判斷上更要鼓勵(lì)學(xué)生更多的依靠自己的能力完成任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以故意設(shè)置障礙,迫使學(xué)生積極的面對(duì)困難;或者教師故意犯錯(cuò)誤,讓學(xué)生把辛苦完成的工作推到重來,可以鍛煉學(xué)生承受困難的意志。在實(shí)際工作中會(huì)經(jīng)常碰到這樣的問題,好不容易完成的工作因?yàn)槟硞€(gè)瑕疵或者領(lǐng)導(dǎo)的偏好導(dǎo)致全部否定,一切從頭再來,如果沒有良好的心態(tài),就無法繼續(xù)完成工作。

在完成任務(wù)的同時(shí)可以進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。例如憑證的書寫,如果有一點(diǎn)錯(cuò)誤,必須要求學(xué)生馬上重新填制,絕不允許亂涂亂畫,敷衍了事,只有從小事做起,從基本功抓起,才能培養(yǎng)一個(gè)合格的會(huì)計(jì)人才,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)工作的重要性。

在實(shí)施任務(wù)的過程中,為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,通常在每個(gè)任務(wù)結(jié)束前由會(huì)計(jì)主管進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),從小組人員的工作到完成的任務(wù)要面面俱到,同時(shí)要求所有人員圍成環(huán)形,會(huì)計(jì)主管向所有小組介紹情況。經(jīng)過多次的訓(xùn)練,大多數(shù)學(xué)生在人多的時(shí)候都能夠流暢的表達(dá)自己。

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,在完成任務(wù)節(jié)點(diǎn)后,每個(gè)人都要撰寫書面總結(jié),總結(jié)自己在完成任務(wù)的過程中如何解決問題,獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等,這樣的總結(jié)在實(shí)訓(xùn)中至少有兩三次并計(jì)入期末總成績,學(xué)生很重視,這樣可以很好的鍛煉學(xué)生的文字綜合能力。

為了養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣,要求學(xué)生保持工作桌面整潔,憑證、賬簿、票據(jù)擺放整齊,工作用品如曲別針、大頭針、膠水、筆等有序擺放,工作時(shí)產(chǎn)生的垃圾及時(shí)清理,離開工作桌時(shí)椅子擺放整齊。通過細(xì)節(jié)的訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的工作環(huán)境。

(四)崗位訓(xùn)練

在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過程中,針對(duì)不同崗位進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如出納崗位,要求學(xué)生填制現(xiàn)金、銀行憑證,能夠根據(jù)憑證分別登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬,按日結(jié)出、借貸方發(fā)生額和余額,每次任務(wù)結(jié)束時(shí)都要報(bào)送現(xiàn)金和銀行存款的余額;學(xué)生能夠按照任務(wù)要求填寫銀行結(jié)算憑證,嚴(yán)格按照《會(huì)計(jì)基本工作規(guī)范》填制原始憑證、記賬憑證和相應(yīng)的賬簿,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)更正,不讓學(xué)生偷懶,讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)于律己的工作態(tài)度。

對(duì)于制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管也按照崗位進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí),切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力。

(五)綜合評(píng)價(jià)

該課程評(píng)價(jià)方法多樣,可以把平時(shí)考核和期末考核結(jié)合起來,期末考核的內(nèi)容是任務(wù)的完成效果和質(zhì)量,把任務(wù)細(xì)化為憑證、賬簿、報(bào)表、分析四大項(xiàng),每一項(xiàng)還有若干個(gè)小項(xiàng)。或者通過答辯的形式進(jìn)行考核,根據(jù)小組和崗位的不同,分別就完成的任務(wù)進(jìn)行專項(xiàng)答辯。

以上這兩個(gè)方法比閉卷考試的效果都好,學(xué)生們感興趣,在完成各個(gè)任務(wù)的同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足,能夠客觀的評(píng)價(jià)小組其他成員,能夠建立基本的職業(yè)道德,對(duì)畢業(yè)后從事的會(huì)計(jì)工作有初步了解。

三、實(shí)施中存在的問題及解決辦法

(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決

對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué),大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡,課堂氣氛活躍,都積極主動(dòng)參與,但是在完成任務(wù)的時(shí)候通常核算流程不流暢,任務(wù)分配不均勻,有的人干活多,有的人干活少,沒有承擔(dān)自己的責(zé)任。作為指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知會(huì)計(jì)主管,指出存在的問題,要求馬上采取措施進(jìn)行改進(jìn),確保每個(gè)人的工作量飽滿。

(二)實(shí)訓(xùn)教材的使用

實(shí)訓(xùn)教材在編寫的過程中,不可避免的會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。作為指導(dǎo)教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)及時(shí)告知學(xué)生,可以讓學(xué)生提出解決的辦法。當(dāng)小組拿出解決方案后,教師要指出各種辦法存在的優(yōu)缺點(diǎn),然后再選擇一種最合適的處理方法。這樣可以鍛煉學(xué)生處理突發(fā)問題的能力,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)找到解決辦法。

(三)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高教學(xué)水平

在教學(xué)的過程中,教師要人為設(shè)立障礙,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的作用,進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì),用各種各樣的方法使學(xué)生得到提高。

在細(xì)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生,把學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的會(huì)計(jì)人才,使得他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)忘掉學(xué)生的身份,全身心投入到任務(wù)中。

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師明確教學(xué)目的,合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù),控制教學(xué)過程,提高學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,能夠置身在仿真的模擬工作環(huán)境中進(jìn)行會(huì)計(jì)核算,把理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)合,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,更好的理解理論知識(shí),在實(shí)訓(xùn)中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)職業(yè)道德精神。

內(nèi)部控制實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文3

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)思路

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的困惑 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》作為會(huì)計(jì)學(xué)科的入門課程，是會(huì)計(jì)學(xué)基本原理的綜合，教學(xué)目的在于要求學(xué)生從簿記學(xué)的角度準(zhǔn)確理解會(huì)計(jì)要素的概念及其相互關(guān)系；要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各種核算方法，并利用這些方法對(duì)制造業(yè)企業(yè)的常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理；要求學(xué)生理解會(huì)計(jì)的基本原則和程序，為進(jìn)一步掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)打下良好的理論基礎(chǔ)。該門課程兼具理論性和應(yīng)用性，教學(xué)過程中則會(huì)引入大量的案例，尤其是核算方法和基本技術(shù)，往往給出特定常規(guī)業(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)基本原理完成對(duì)于經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的程序。但這種“核算型”的教學(xué)組織形式強(qiáng)調(diào)以計(jì)算做題、練習(xí)會(huì)計(jì)分錄來達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的目的。而會(huì)計(jì)從本質(zhì)上來說是基于信息系統(tǒng)之上的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，會(huì)計(jì)核算始終融入企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)之中，核算節(jié)點(diǎn)滲透于各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，因此在基本原理講授的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入單個(gè)案例或者給予學(xué)生既定的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析運(yùn)用，仍舊導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)乏味，同時(shí)使得學(xué)生無法深刻體會(huì)會(huì)計(jì)工作服務(wù)于企業(yè)管理的本質(zhì)。實(shí)際工作中，以工業(yè)制造業(yè)企業(yè)為例，剛進(jìn)入社會(huì)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生往往會(huì)被要求進(jìn)入以生產(chǎn)車間為主的各個(gè)職能部門輪崗實(shí)習(xí)，其目的在于了解企業(yè)運(yùn)營管理中各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程，如果業(yè)務(wù)流程節(jié)點(diǎn)不清楚，勢(shì)必直接影響經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易軌跡的理解，從而影響到原始憑證的獲取及會(huì)計(jì)核算組織程序，只有根據(jù)原始憑證登記記賬憑證及會(huì)計(jì)賬簿，會(huì)計(jì)核算的流程才能夠得以進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往直接教授學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄，省略了辨別、分析原始憑證到記賬憑證的過程，重視記賬憑證到會(huì)計(jì)賬簿的核算流程，而在會(huì)計(jì)信息化時(shí)代，這部分工作可以由計(jì)算機(jī)替代，因此傳統(tǒng)教學(xué)組織形式忽略了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易軌跡的思維訓(xùn)練，缺少將業(yè)務(wù)流程與會(huì)計(jì)核算有機(jī)融合的過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏根據(jù)經(jīng)濟(jì)交易實(shí)質(zhì)進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，無助于會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)的形成。

（二）流程化思維：來自內(nèi)部控制思想 我國于2006年建立與國際趨同的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系，2010年建立了企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范體系，內(nèi)部控制和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)相輔相成，從而保障單位業(yè)務(wù)穩(wěn)健高效運(yùn)行，確保財(cái)務(wù)記錄、財(cái)務(wù)報(bào)告信息和其他管理信息的及時(shí)、可靠、完整。實(shí)務(wù)工作中，企業(yè)內(nèi)部控制制度形同虛設(shè)，則必然導(dǎo)致財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的混亂。而內(nèi)部控制建立完善的重要手段就在于梳理各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程、確定風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)、提出管控措施。只有業(yè)務(wù)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)清晰化，才能進(jìn)行具體的職責(zé)分工、明確權(quán)責(zé)，獲取真實(shí)有效的單據(jù)、順利實(shí)施管控活動(dòng)，這也就是內(nèi)部控制中的流程化思維。

從哲學(xué)的視角，會(huì)計(jì)是一種方法論，也是為了更好地管理企業(yè)的一種方法。會(huì)計(jì)的所有精華濃縮在八個(gè)字中：確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告。而會(huì)計(jì)核算的這四道程序和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及交易的流程是緊密交織的。比如原材料，原材料取得之前要經(jīng)過預(yù)算和請(qǐng)購兩個(gè)環(huán)節(jié)，而通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)獲取的單據(jù)并不能表明企業(yè)已經(jīng)形成原材料這項(xiàng)資產(chǎn)，只有完成原材料的訂購、材料運(yùn)達(dá)企業(yè)驗(yàn)收入庫等環(huán)節(jié)，訂購單和材料入庫驗(yàn)收單才能作為原材料存在的重要原始憑證，這時(shí)企業(yè)才能在記賬憑證和賬簿中確認(rèn)、計(jì)量、記錄。接下來企業(yè)根據(jù)供貨方開具的增值稅專用發(fā)票、驗(yàn)收單編制付款憑單才可以進(jìn)入銀行轉(zhuǎn)賬支付的程序，只有銀行開具的轉(zhuǎn)賬支票的存根聯(lián)才能確保原材料采購款項(xiàng)的支付，企業(yè)最終在財(cái)務(wù)報(bào)表中列報(bào)從采購到款項(xiàng)支付的完整流程。因此，會(huì)計(jì)的“確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告”的各個(gè)環(huán)節(jié)深深嵌入至預(yù)算、請(qǐng)購、訂購、驗(yàn)收、入庫、付款等流程之中，只有理解和掌握經(jīng)濟(jì)交易的每個(gè)環(huán)節(jié)和程序，賬務(wù)處理的流程才能清晰化。

（三）體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì) 基于內(nèi)部控制的流程化思維，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的理論及實(shí)踐教學(xué)都必須突破原有的理論加習(xí)題的“核算型”模式，筆者嘗試結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)模式探索課程教學(xué)改革，即從原有的48課時(shí)理論教學(xué)課時(shí)中拿出6課時(shí)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)交易和業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)常規(guī)業(yè)務(wù)運(yùn)作過程的親身體驗(yàn)，以助于學(xué)生真正掌握會(huì)計(jì)核算本質(zhì)，即通過賬務(wù)處理描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)行的軌跡和結(jié)果，防止舞弊和風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，更好地服務(wù)于企業(yè)管理。

體驗(yàn)式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義的教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。首先，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知和非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的過程，目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，必須通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)活動(dòng)體驗(yàn)來完成知識(shí)的建構(gòu)。其次，建構(gòu)主義的教學(xué)策略以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者在一定情境及人際關(guān)系中體驗(yàn)，最終完成對(duì)自己知識(shí)體系的建構(gòu)。課程實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生與學(xué)生之間需要針對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)過程中相互交流和質(zhì)疑，從而了解彼此的想法。體驗(yàn)式教學(xué)模式是主體主動(dòng)“體驗(yàn)-建構(gòu)”的過程。另外，教學(xué)過程是教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。在設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)的過程中，強(qiáng)調(diào)師生的合作是必須的，教師的組織、引導(dǎo)與促進(jìn)作用不可忽視，否則，僅有學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)將會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)的無序狀態(tài)。

二、體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)施

根據(jù)流程化思維和建構(gòu)主義的思想，體驗(yàn)式教學(xué)模式就是由學(xué)生親身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程，了解會(huì)計(jì)單據(jù)的傳遞及核算程序，正確進(jìn)行賬務(wù)處理。課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程包括：制定規(guī)則、理論學(xué)習(xí)、流程實(shí)驗(yàn)、總結(jié)強(qiáng)化等四個(gè)基本程序。按照此步驟，師生之間不斷交互，最后使學(xué)生掌握基本理論，提高分析解決問題的能力。

（一）制定規(guī)則 流程化思維通過體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式體現(xiàn)，在實(shí)施教學(xué)之前必須制定合理的規(guī)則確保教學(xué)秩序，提高學(xué)生的參與度。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的形式確定實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)則，同時(shí)在設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)和制定實(shí)驗(yàn)手冊(cè)過程中需要深入分析學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者分析是根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)適合學(xué)生知識(shí)與能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，也是確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目標(biāo)的依據(jù)；分析教學(xué)目標(biāo)是為了確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主題及所要達(dá)到的具體要求。考慮到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程，學(xué)生的知識(shí)能力僅停留在初級(jí)階段，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深刻體驗(yàn)與理解業(yè)務(wù)流程對(duì)于會(huì)計(jì)核算的作用，因此將借貸記賬法及其應(yīng)用、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)核算組織程序等傳統(tǒng)上通過課堂講授的理論和核算的內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)，開發(fā)出6學(xué)時(shí)的3個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（采購至付款流程、銷售至收款流程、差旅費(fèi)用報(bào)銷流程）；同時(shí)，編寫了3個(gè)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)手冊(cè)，其中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)配套的軟件支持、實(shí)驗(yàn)分組、實(shí)驗(yàn)過程等內(nèi)容進(jìn)行描述，并提供與該實(shí)驗(yàn)流程相關(guān)的參考資料，要求學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)心得、流程的賬務(wù)處理等內(nèi)容。根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)及參考資料，師生間的教學(xué)活動(dòng)不僅可以標(biāo)準(zhǔn)化，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）理論學(xué)習(xí) 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)學(xué)基本原理的綜合，理論性較強(qiáng)，適當(dāng)?shù)恼n堂理論傳授是必須的。教師首先要講授與課程實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本理論，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)濟(jì)交易的實(shí)質(zhì)提出容易混淆的問題。如在講授“資產(chǎn)”、“收入”時(shí)，教師先闡述資產(chǎn)與收入的概念、特征、分類等基礎(chǔ)理論，然后根據(jù)特征來辨別經(jīng)濟(jì)交易中是否形成資產(chǎn)或者收入，若采購交易中完成預(yù)算和訂購，僅憑訂購單是否能夠確認(rèn)原材料這項(xiàng)資產(chǎn)的存在呢？銷售交易中款項(xiàng)未收，但商品已經(jīng)發(fā)出，銷貨發(fā)票已經(jīng)開出了，能否在賬面上確認(rèn)收入呢？教師要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，根據(jù)所學(xué)的原理讓他們發(fā)表看法。學(xué)生在課堂上的相互討論往往可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上不斷地“認(rèn)識(shí)-質(zhì)疑-討論-形成正確看法”，加深對(duì)基本原理的印象。

（三）流程實(shí)驗(yàn) 學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)原理時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，概念和理論似乎都已經(jīng)懂了，但面對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)卻無從著手，這就需要通過流程實(shí)驗(yàn)來解決問題。鑒于財(cái)務(wù)信息的特殊性，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的流程實(shí)驗(yàn)無法深入到企業(yè)層面，因此課程改革需要將企業(yè)運(yùn)作流程搬入校園，課程改革組借助于虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)較好地達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果。如教師在介紹完借貸記賬法、會(huì)計(jì)憑證之后，提出差旅費(fèi)用報(bào)銷的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中的描述進(jìn)行分組，每個(gè)小組5人，按要求進(jìn)行崗位分工，分別設(shè)置出差人、業(yè)務(wù)部門、財(cái)務(wù)部門（其中設(shè)置會(huì)計(jì)和出納兩個(gè)崗位）、分管領(lǐng)導(dǎo)部門，每個(gè)崗位設(shè)置1人，由出差人整理出差票據(jù)，在軟件系統(tǒng)中填制費(fèi)用報(bào)銷單，同時(shí)提交給業(yè)務(wù)部門崗位的學(xué)生審核，審核通過后將票據(jù)提供給財(cái)務(wù)部門會(huì)計(jì)崗位的學(xué)生審核，這時(shí)提醒學(xué)生審核原始憑證時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，聯(lián)系會(huì)計(jì)學(xué)原理的理論知識(shí)，該崗位的學(xué)生同時(shí)還需在系統(tǒng)中電子審核通過費(fèi)用報(bào)銷單，教師可以設(shè)置限額權(quán)限內(nèi)的核準(zhǔn)事項(xiàng)和超限額權(quán)限之外的核準(zhǔn)事項(xiàng)，對(duì)2000元之內(nèi)的差旅費(fèi)，業(yè)務(wù)部門和財(cái)務(wù)部門核準(zhǔn)即可通知出納崗位的學(xué)生支付現(xiàn)金，對(duì)2000元之上的差旅費(fèi)支出還應(yīng)該提交分管領(lǐng)導(dǎo)部門的學(xué)生審核方可支付。出納員根據(jù)審核過的票據(jù)和費(fèi)用報(bào)銷單方可支付，而會(huì)計(jì)則必須根據(jù)審核過的票據(jù)、費(fèi)用報(bào)銷單以及支付憑據(jù)才可以登記現(xiàn)金付款憑證，現(xiàn)金付款憑證交給出納登記現(xiàn)金日記賬，會(huì)計(jì)人員登記現(xiàn)金總賬和費(fèi)用總賬及明細(xì)賬。教師可以進(jìn)一步提出如果出納崗和會(huì)計(jì)崗是一個(gè)人，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)部牽制原則對(duì)于貨幣資金管理的重要性。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)物票據(jù)、單據(jù)、憑證、賬簿、偽鈔、印章印鑒等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)均可按要求提供，5人可以輪流體驗(yàn)不同崗位的工作。最后學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行歸納，對(duì)教師所提問題進(jìn)行討論，再由教師對(duì)費(fèi)用報(bào)銷業(yè)務(wù)流程、會(huì)計(jì)核算及財(cái)務(wù)控制進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣，學(xué)生就可從業(yè)務(wù)流程和會(huì)計(jì)核算兩方面全面地了解費(fèi)用審核與報(bào)銷的事項(xiàng)。實(shí)踐證明，這種將業(yè)務(wù)流程和會(huì)計(jì)核算有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法十分容易被學(xué)生接受，有助于學(xué)生形成流程化思維，在理解經(jīng)濟(jì)交易本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的會(huì)計(jì)核算，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)過程中，教師要履行控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生按照正規(guī)的業(yè)務(wù)流程運(yùn)作。

（四）總結(jié)強(qiáng)化 通過理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。如，通過銷售與收款流程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到，收款、開票與會(huì)計(jì)核算不相容崗位有效分離的重要性，印鑒印章保管與領(lǐng)用的有效控制，以及各種票據(jù)的保管、申領(lǐng)、啟用、核銷、銷毀的有效控制；銷售模式對(duì)于會(huì)計(jì)核算中收入確認(rèn)的影響，發(fā)出商品的成本對(duì)于利潤的影響，記賬基礎(chǔ)（權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制）對(duì)于收入核算的影響。銷售收入的產(chǎn)生和發(fā)出商品需要兩個(gè)不同會(huì)計(jì)分錄來分別確定收入與成本從而產(chǎn)生毛利，而在流程實(shí)驗(yàn)之前的單純理論講授中，很多學(xué)生賬務(wù)處理中極易混淆收入和成本的概念，算不出毛利。顯然，這一問題通過業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作很容易解決。通過類似的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深層次理解交易事項(xiàng)的實(shí)質(zhì)，有助于職業(yè)判斷能力的形成。

三、體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中增加流程化實(shí)驗(yàn)部分，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，提高其發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系。該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng) 體驗(yàn)式教學(xué)模式中，學(xué)生的地位發(fā)生明顯變化，他們不再處于被動(dòng)的位置，而是以主體的身份參與業(yè)務(wù)流程，自我管理意識(shí)和積極性、自信心、責(zé)任感明顯增強(qiáng)。如，為了做好“采購與付款交易”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)配套的企業(yè)內(nèi)部控制資料；并且盡量考慮可能的風(fēng)險(xiǎn)和舞弊，思考相應(yīng)崗位設(shè)置的合理性以及會(huì)計(jì)票據(jù)傳遞的效率和賬務(wù)處理的及時(shí)性及正確性；學(xué)生也經(jīng)常會(huì)在課堂外就某個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和討論。這些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情，使其能夠順利跨入會(huì)計(jì)學(xué)的門檻。

（二）學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng) 實(shí)驗(yàn)涉及業(yè)務(wù)流程和會(huì)計(jì)核算兩個(gè)方面，單純依靠一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的可能性降低，因此要求學(xué)生作業(yè)時(shí)必須團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)驗(yàn)中還必須輪崗作業(yè)，防止案例教學(xué)中搭便車行為的產(chǎn)生。同時(shí)學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中，隨著單據(jù)的傳遞，工作的承接，不僅要與他人分工合作、協(xié)調(diào)配合，而且還要支持他人工作，這樣才能更好地完成小組任務(wù)，取得優(yōu)秀的工作成果。通過這種合作方式，學(xué)生間彼此的友情可以增進(jìn)，協(xié)作能力也得到加強(qiáng)。

（三）溝通與組織管理能力提高 實(shí)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生都有特定的崗位，都必須參與業(yè)務(wù)流程，隨著業(yè)務(wù)流程的進(jìn)行，不僅需要團(tuán)隊(duì)精神，還需具備一定的語言表達(dá)能力，能夠有效進(jìn)行溝通和說服他人的能力。實(shí)驗(yàn)完成后，還必須進(jìn)行有效的總結(jié)與陳述，這對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力也是一種鍛煉。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能提高學(xué)生的組織管理能力，特別是各個(gè)小組組長不僅要統(tǒng)籌分工，合理設(shè)計(jì)部門、分配崗位、組織業(yè)務(wù)流程和會(huì)計(jì)核算的實(shí)施，還要統(tǒng)一協(xié)調(diào)組員間的不同意見。

基于建構(gòu)主義理論，將內(nèi)部控制中的流程化思維融入傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，實(shí)施體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算的仿真性，有助于學(xué)生領(lǐng)悟會(huì)計(jì)工作的本質(zhì)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目的，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，并適時(shí)做出總結(jié)。當(dāng)然體驗(yàn)式教學(xué)能否取得理想的效果，很大程度上仍取決于教師的理論與實(shí)務(wù)指導(dǎo)以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與積極參與度。

[本文系黃山學(xué)院校級(jí)精品課程“會(huì)計(jì)學(xué)”（編號(hào)：2012JPKC06）、校級(jí)“卓越會(huì)計(jì)師”項(xiàng)目（編號(hào)：JYJW2007031）、江蘇省現(xiàn)代教育研究院2013年度課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程重組和集成研究》（編號(hào)：2013-R-24804）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

內(nèi)部控制實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué);實(shí)踐教學(xué)效果;實(shí)踐教學(xué)規(guī)律

最近5年來在會(huì)計(jì)類核心期刊上有約60篇關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的文章，其中近半數(shù)文獻(xiàn)的具體研究內(nèi)容集中于“會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”與“教學(xué)模式選擇及教學(xué)方法創(chuàng)新”這兩個(gè)大的方面，但專注于實(shí)踐教學(xué)效果提升的研究還不多。依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面入手，提升高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果：

一、改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃，增加會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)

當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)突出的問題就是學(xué)生日益增加的實(shí)踐課需求與培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐課時(shí)安排相對(duì)較少的矛盾。實(shí)踐課時(shí)相對(duì)較少，課程內(nèi)容不夠充實(shí)，學(xué)生淺嘗輒止，大大影響實(shí)踐教學(xué)效果。對(duì)此，一個(gè)直接解決方法是修改培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課程的門數(shù)或?qū)W時(shí)，壓縮不必要的理論課課時(shí)。但當(dāng)培養(yǎng)計(jì)劃短期內(nèi)無法修改的情況下，一個(gè)變通的辦法是在理論課教學(xué)的時(shí)候，需要教師把相關(guān)業(yè)務(wù)習(xí)題設(shè)計(jì)為純?cè)紗螕?jù)形式，不給過多的文字描述，這樣多少可以達(dá)到部分以習(xí)題代替實(shí)訓(xùn)的目的。另外，筆者比較推薦的一個(gè)方案是，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)軟件的B/S架構(gòu)，平時(shí)保證服務(wù)器一直開通，安排學(xué)生利用課余或寒暑假期通過遠(yuǎn)程登錄的課外作業(yè)形式來完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣既不擠占理論教學(xué)學(xué)時(shí)，又能滿足學(xué)生需求，有助于強(qiáng)化實(shí)踐課程效果。

二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式選擇，注重實(shí)踐課程的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系

各高校開設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實(shí)訓(xùn)、電算軟件實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)軟件模擬手工實(shí)訓(xùn)、企業(yè)模擬沙盤實(shí)訓(xùn)、企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當(dāng)?shù)剡x擇實(shí)踐課程的模式，對(duì)教學(xué)效果影響很大。比如，對(duì)于剛接觸會(huì)計(jì)理論的大一或大二學(xué)生來講，在開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)最好選擇純手工的實(shí)訓(xùn)模式。因?yàn)榧兪止さ膶?shí)訓(xùn)模式最能體現(xiàn)從憑證到賬簿到報(bào)表的會(huì)計(jì)核算基本理論流程，有助于加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到大三階段后，可以選擇會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)模式，到大四階段可以考慮企業(yè)模擬沙盤綜合實(shí)訓(xùn)模式。

在注重教學(xué)模式選擇的情況下，也應(yīng)注意做好實(shí)踐課程的橫、縱向的聯(lián)系。所謂橫向聯(lián)系是指，要保證實(shí)驗(yàn)課與理論課能互相呼應(yīng)，在理論課開設(shè)的同時(shí)有針對(duì)性地開設(shè)配套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)核心主干課程“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”理論學(xué)時(shí)上完后，在同一個(gè)學(xué)期就可開設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程;這樣安排實(shí)驗(yàn)課程，一方面可以分清理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異化內(nèi)容，另一方面又把兩種教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，方便學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，也可以考慮不專設(shè)集中實(shí)驗(yàn)課程，而是把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程打散，融入到理論課程教學(xué)學(xué)時(shí)中去。比如開設(shè)總學(xué)時(shí)為64的會(huì)計(jì)電算化課程，其中理論教學(xué)28學(xué)時(shí)，配套上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)26學(xué)時(shí)，老師每講完一個(gè)專題就開始一小段實(shí)驗(yàn)課，如此交替進(jìn)行效果也不錯(cuò)。

而所謂的縱向銜接是指實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的先后次序問題。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系理論上應(yīng)遵循如下次序：首先在大一下學(xué)期開設(shè)的是“會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)”課程，在大二開設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”和“會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)”課程，在大三開設(shè)“財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程和“稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程，在大四上學(xué)期開設(shè)“分崗綜合虛擬實(shí)習(xí)”課程，此思路遵循了從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到高級(jí)，從通用技能到專業(yè)分崗這樣的教學(xué)規(guī)律。除上述必修實(shí)驗(yàn)課程外，可以再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)細(xì)分方向，在高年級(jí)開設(shè)諸如“房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“商貿(mào)物流企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”等分行業(yè)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課。

三、明確實(shí)踐教學(xué)細(xì)化目標(biāo)，做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有理論知識(shí)又具有一定實(shí)務(wù)動(dòng)手能力、能適應(yīng)社會(huì)用人單位要求的應(yīng)用型人才。在這個(gè)總目標(biāo)的要求下，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分解出更為細(xì)致且有針對(duì)性的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，這對(duì)提升實(shí)踐課堂效果、教師教學(xué)水平都有重要意義。可以考慮樹立如下四個(gè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)：

（一）單據(jù)辨識(shí)與分類整理的能力。以往的會(huì)計(jì)本科教育多以理論知識(shí)講授為主，涉及到的業(yè)務(wù)處理也多是文字描述為題干，會(huì)計(jì)分錄為解答。這造成很多學(xué)生在畢業(yè)前連基本的原始單據(jù)的辨識(shí)力都不具備，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)應(yīng)具備何種原始單據(jù)缺乏標(biāo)準(zhǔn)概念。雖然對(duì)業(yè)務(wù)單據(jù)（比如發(fā)票、領(lǐng)料單、合同等）的理解并不難，但在實(shí)踐課程里應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)單據(jù)的完整性、真實(shí)性和規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地辨識(shí)并分類整理各種原始單據(jù)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生正確處理記賬憑證做好鋪墊。

（二）梳理業(yè)務(wù)流程的能力。會(huì)計(jì)工作不是一個(gè)孤島，會(huì)計(jì)信息是前端業(yè)務(wù)流程的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，做好一名會(huì)計(jì)必須了解企業(yè)的其他業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)企業(yè)其他工作業(yè)務(wù)流程對(duì)會(huì)計(jì)工作的重要性，在實(shí)訓(xùn)中要加強(qiáng)會(huì)計(jì)工作前端業(yè)務(wù)流程的介紹與講解，讓學(xué)生能更全面地理解會(huì)計(jì)工作，讓學(xué)生明白規(guī)范的業(yè)務(wù)流程是正確進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的重要前提。如在采購業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開始前，教師應(yīng)先介紹采購的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制制度等背景知識(shí)，讓學(xué)生了解前端業(yè)務(wù)單據(jù)生成的來龍去脈。通過閱讀分析學(xué)生的課后實(shí)訓(xùn)小結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師先講解業(yè)務(wù)流程再動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的模式很歡迎，我們認(rèn)為對(duì)業(yè)務(wù)流程的梳理確實(shí)有利于提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

（三）實(shí)際動(dòng)手操作能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程一個(gè)必備的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力。即便是看上去很簡單的會(huì)計(jì)工作也應(yīng)納入實(shí)踐課程計(jì)劃，循序漸進(jìn)地夯實(shí)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。比如銀行金融原始單據(jù)的填寫，教師在實(shí)訓(xùn)作業(yè)檢查時(shí)應(yīng)嚴(yán)格打分，任何一個(gè)錯(cuò)、漏都不允許出現(xiàn)，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，對(duì)于那些眼高手低的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)提醒與批評(píng)教育。實(shí)踐課程突出學(xué)生多動(dòng)手、更細(xì)心的教學(xué)目的，有助于提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的感性認(rèn)識(shí)。

（四）賬簿報(bào)表數(shù)據(jù)分析能力。當(dāng)學(xué)生具備相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作技能后，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力方向傾斜。當(dāng)學(xué)生通過系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程，較清晰地了解到財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)生成過程后，在部分課程里應(yīng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與決策能力。比如，在高年級(jí)的本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系里，加開商戰(zhàn)類模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)輕數(shù)據(jù)生成，重?cái)?shù)據(jù)分析與決策，通過編制預(yù)算、利用財(cái)務(wù)指標(biāo)分析結(jié)果引導(dǎo)進(jìn)一步經(jīng)濟(jì)決策，培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力，這也是提升實(shí)踐教學(xué)效果的一種新方法。筆者指導(dǎo)的挑戰(zhàn)杯虛擬經(jīng)營大賽的學(xué)生在參賽后，普遍反映通過參與決策對(duì)抗類實(shí)訓(xùn)及競賽，他們對(duì)會(huì)計(jì)的核算的目標(biāo)與意義又有了一個(gè)更高層次的新認(rèn)識(shí)。

四、加強(qiáng)理論研究，以先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)實(shí)務(wù)

不斷增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)已逐漸成為各高校的共識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、授課方法不斷改進(jìn)的情況下，教學(xué)理論建設(shè)應(yīng)盡快步伐。筆者認(rèn)為，理論上理清下面兩種差異對(duì)提升實(shí)踐教學(xué)效果很有幫助：

（一）實(shí)踐教學(xué)規(guī)律與理論教學(xué)規(guī)律之間的差異。目前各高校會(huì)計(jì)專業(yè)核心理論課程一般都包括會(huì)計(jì)學(xué)原理（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)）、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等，每門課程的基本都在一個(gè)學(xué)期內(nèi)結(jié)束。如果實(shí)踐教學(xué)照搬這種理論教學(xué)規(guī)律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續(xù)對(duì)兩屆大四學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中一個(gè)問題是“你對(duì)以前實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容在畢業(yè)前是否還記得？”，大多數(shù)學(xué)生的反饋是由于課時(shí)不多且時(shí)間相距較遠(yuǎn)，已不記得以前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐課程在安排上盡可能體現(xiàn)出一定的重復(fù)性，而不是理論教學(xué)那樣的一次性。對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的適當(dāng)重復(fù)練習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的基本規(guī)律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識(shí)性概念。比如，會(huì)計(jì)電算化的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，除在該理論課開設(shè)的那個(gè)學(xué)期安排一次外，在大四階段可以考慮再開一次或盡量利用電算化實(shí)軟件完成其他會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（二）會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)與高職高專實(shí)踐教學(xué)之間的差異。高職高專類學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)比較成熟，其課程體系建設(shè)也較完備。而應(yīng)用型本科教育的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相比要落后。一些本科院校在開設(shè)實(shí)踐課程時(shí)簡單照搬高職教學(xué)模式，在教材的選用、課程的設(shè)計(jì)上沒有太大區(qū)別。但事實(shí)上本科四年學(xué)制和專科三年學(xué)制存在諸多不同，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)有所差異。筆者認(rèn)為其中比較重要的差異是，由于本科教學(xué)理論性要求多于高職高專，實(shí)踐課時(shí)分配不多，為了更好地提高實(shí)踐教學(xué)效果，本科教學(xué)應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，而不是簡單題海式的教學(xué)方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責(zé)需分離這一內(nèi)部控制基本要求，在學(xué)生做完幾筆出納業(yè)務(wù)后（如存、取現(xiàn)金，備用金借支等），教師可以向?qū)W生啟發(fā)式提問：為什么現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負(fù)責(zé)登記，而你們剛做的出納業(yè)務(wù)里卻沒有憑證生成工作？在實(shí)訓(xùn)課上，當(dāng)學(xué)生做完幾筆業(yè)務(wù)后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，老師要啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生把剛做的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與已學(xué)過的理論知識(shí)緊密地聯(lián)系起來，這是提升實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

內(nèi)部控制實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：高職；審計(jì)課程；溝通技能；教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更好地適應(yīng)改革開放的新形式，國內(nèi)的高職院校紛紛不斷地探索新的人才培養(yǎng)模式并不斷進(jìn)行課程改革，以期培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的各種人才。針對(duì)高職類教育的特色，專業(yè)技能的訓(xùn)練在各種課程設(shè)計(jì)中得到了越來越廣泛的重視。

就高職類會(huì)計(jì)專業(yè)來說，在制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，所面向的職業(yè)崗位群基本上都包含內(nèi)部審計(jì)人員崗位和事務(wù)所助理審計(jì)員崗位。在與之相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃中，均設(shè)置了一門或幾門以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心的審計(jì)課程，這些課程包括審計(jì)學(xué)、審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等。這樣的課程設(shè)置，首先，是基于對(duì)傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的本科以上層次教育的改進(jìn)，增加了專業(yè)技能訓(xùn)練的分量，盡管在實(shí)踐中仍存在一些不足之處；其次，是因?yàn)樵趯I(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，到各級(jí)各類會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)的比例較大，且本專業(yè)面向的社會(huì)工作崗位幾乎都或多或少地涉及審計(jì)業(yè)務(wù)。如我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，近三年在會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生，其人數(shù)占本專業(yè)實(shí)習(xí)崗位總?cè)藬?shù)的37%。

經(jīng)過若干年的教學(xué)探索和總結(jié)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，其中最突出的就是學(xué)生在審計(jì)溝通技能上所暴露出的問題。即使部分專業(yè)知識(shí)非常扎實(shí)的學(xué)生，同樣也或多或少地存在這樣的問題。溝通技能方面的欠缺，直接影響到學(xué)生的崗位應(yīng)對(duì)能力。有感于此，本文通過對(duì)強(qiáng)化審計(jì)溝通技能訓(xùn)練在課程設(shè)計(jì)中的必要性論述，對(duì)審計(jì)崗位溝通技能的認(rèn)識(shí)，以及以本校審計(jì)課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)為例，探討了如何在專業(yè)課程設(shè)置和安排上加強(qiáng)溝通技能的訓(xùn)練。

強(qiáng)化溝通技能訓(xùn)練在審計(jì)課程中的必要性

根據(jù)我們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的問卷調(diào)查，在審計(jì)從業(yè)人員的工作時(shí)間內(nèi)，有近1/2的時(shí)間是在與被審單位的往來溝通上，有1/4的時(shí)間要花在文書處理上。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在審計(jì)相關(guān)單位（如會(huì)計(jì)事務(wù)所）辭退的審計(jì)人員中，有近1/3的工作人員是由于不具備良好的溝通能力。為此，我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)委員會(huì)的專家（包括外聘專家）在專業(yè)建設(shè)研討會(huì)上多次提出，應(yīng)該加強(qiáng)在校學(xué)生的溝通技能，特別是加強(qiáng)專業(yè)溝通技能的培養(yǎng)。另外，許多審計(jì)行業(yè)的專家也常呼吁從事審計(jì)工作的學(xué)生，應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)溝通技能的訓(xùn)練。而據(jù)我們近幾年對(duì)進(jìn)入審計(jì)崗位實(shí)習(xí)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，同樣也發(fā)現(xiàn)他們專業(yè)溝通技能的不足，而深感強(qiáng)化這方面訓(xùn)練的必要性。

應(yīng)屆學(xué)生由于毫無專業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，而社會(huì)就業(yè)的激烈競爭形勢(shì)要求員工來了就能上崗，上崗能勝任。出于對(duì)新形勢(shì)下的人員流動(dòng)機(jī)制和人力資源成本的考量，許多專業(yè)對(duì)口單位不愿意自身成為崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為此，在專業(yè)課程教學(xué)中，除了講授已有專業(yè)知識(shí)技能外，實(shí)際崗位上重要的專業(yè)溝通訓(xùn)練應(yīng)該在校內(nèi)完成。

對(duì)審計(jì)崗位溝通技能的認(rèn)識(shí)

溝通技能主要包括內(nèi)部溝通技能、外部溝通技能、文字溝通技能、演講技能、面談及會(huì)議組織技能等多個(gè)方面。如何在審計(jì)課程中培養(yǎng)、訓(xùn)練及提高學(xué)生的這些技能，是專業(yè)教學(xué)面臨的一個(gè)亟待解決的重要問題。

日常工作中所需的溝通，主要體現(xiàn)在口頭和書面方式上。比較而言，現(xiàn)有的審計(jì)課程設(shè)計(jì)，比較重視對(duì)審計(jì)文書寫作能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際工作中，審計(jì)人員的口頭表達(dá)往往顯得更加普遍和重要，譬如，向被審計(jì)對(duì)象了解基本情況，詢問有關(guān)事項(xiàng)，就審計(jì)中的相關(guān)問題適時(shí)地對(duì)管理當(dāng)局的不同層次開展調(diào)查、討論等。

審計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)各種具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)所進(jìn)行的高層次的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督行為和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估監(jiān)督行為。審計(jì)的對(duì)象包括財(cái)會(huì)管理、稅務(wù)監(jiān)督、信息系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估以及其他形式的基本經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)。就形式而言，審計(jì)包括國家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)及獨(dú)立審計(jì)。從具體的審計(jì)業(yè)務(wù)分類來看，審計(jì)包括財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、法紀(jì)審計(jì)及信息系統(tǒng)審計(jì)等。就具體的審計(jì)工作而言，審計(jì)人員所需的溝通是指審計(jì)人員與已有客戶、潛在客戶以及與客戶相關(guān)各部門的工作人員、主管注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及其他方方面面之間就審計(jì)范疇有關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行商討、詢問、交流及答復(fù)。

在上述過程中，為了使審計(jì)與接受審計(jì)雙方明確任務(wù)目標(biāo)，形成共識(shí)，減少誤解和歧義，審計(jì)人員必須本著專業(yè)知識(shí)，利用簡潔明了的、友好的以及準(zhǔn)確的口頭或書面表達(dá)，征詢疑問和意見，闡述觀點(diǎn)。口頭上的溝通，如初期的審計(jì)業(yè)務(wù)接洽、意向，審計(jì)過程中的咨詢、提醒、建議等；書面上的溝通包括：審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告、審計(jì)行政復(fù)議、審計(jì)行政訴訟、審計(jì)文告、驗(yàn)資與資產(chǎn)清查等文書、清單及表格等。

在教學(xué)中溝通技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)思路

針對(duì)上述情況，在審計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)里，我們重新進(jìn)行了目標(biāo)定位。課程目標(biāo)是指學(xué)生在完成某一課程或科目的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該具備的學(xué)識(shí)或技能狀態(tài)及其所達(dá)相應(yīng)水平的描述性指標(biāo)，它直接影響和制約課程內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)施，直接影響教師的日常教學(xué)。我們對(duì)審計(jì)課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，將溝通技能作為本課程要構(gòu)建的核心能力之一，并按口頭溝通能力與文書寫作能力進(jìn)行具體的訓(xùn)練分解。

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在審計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中明確溝通技能的構(gòu)建與要求我們根據(jù)審計(jì)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的工作能力、溝通能力及專業(yè)能力的要求，將溝通技能的訓(xùn)練與要求融入課程教學(xué)內(nèi)容里的教學(xué)項(xiàng)目、綜合實(shí)踐項(xiàng)目中，將相關(guān)的溝通技能以學(xué)習(xí)情境為載體來組織訓(xùn)練。在基于工作過程的審計(jì)準(zhǔn)備、審計(jì)業(yè)務(wù)承接、審計(jì)實(shí)施、審計(jì)報(bào)告等課程項(xiàng)目上，針對(duì)學(xué)生溝通技能的培養(yǎng)，我們都設(shè)置了具體的學(xué)習(xí)情境。在審計(jì)準(zhǔn)備項(xiàng)目中，我們?cè)O(shè)置了走訪、開發(fā)客戶子情境。要求學(xué)生模擬進(jìn)行客戶走訪，學(xué)習(xí)事務(wù)所推介和了解客戶的生產(chǎn)經(jīng)營情況，了解客戶的財(cái)務(wù)狀況及存在的困難，尋找客戶接受委托的切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)搭建同客戶情感聯(lián)系渠道，保持與客戶的聯(lián)系、溝通。如，就審計(jì)工作中首次接受委托進(jìn)行年報(bào)審計(jì)，就期初余額對(duì)本期會(huì)計(jì)報(bào)表有重大影響且上期會(huì)計(jì)報(bào)表未經(jīng)獨(dú)立審計(jì)的情況，要求確定期初余額是否存在錯(cuò)報(bào)或漏報(bào)的事項(xiàng)。為此就需要增加實(shí)施相應(yīng)的審計(jì)程序和收費(fèi)的情況與被審單位進(jìn)行溝通的模擬實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生通過溝通，使被審計(jì)單位理解增加程序與費(fèi)用的必要性。在審計(jì)業(yè)務(wù)承接項(xiàng)目中，我們?cè)O(shè)置了審計(jì)業(yè)務(wù)洽談、撰寫審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、審計(jì)計(jì)劃等子情境。學(xué)生模擬接受委托的被審計(jì)單位就審計(jì)業(yè)務(wù)約定書中的審計(jì)目的、范圍、會(huì)計(jì)責(zé)任與審計(jì)責(zé)任、雙方的權(quán)利義務(wù)、審計(jì)收費(fèi)等事項(xiàng)進(jìn)行溝通，以明確有關(guān)各方的合法權(quán)益。審計(jì)文書行文應(yīng)該遵循“依法、規(guī)范、簡明、高效”的原則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形牧?xí)慣。編寫審計(jì)計(jì)劃時(shí)，還應(yīng)當(dāng)就被審計(jì)單位的情況和最新變化，其采用的會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)及變更，新的法規(guī)或?qū)I(yè)準(zhǔn)則對(duì)審計(jì)工作的影響等事項(xiàng)與客戶溝通，以便為實(shí)施審計(jì)做好準(zhǔn)備。可以采用角色扮演法、約談法進(jìn)行模擬。在審計(jì)實(shí)施階段，我們?cè)O(shè)置了撰寫審計(jì)日志、工作底稿，企業(yè)內(nèi)部控制制度評(píng)價(jià)報(bào)告，還設(shè)置了現(xiàn)場一般性調(diào)查與了解、有關(guān)質(zhì)疑點(diǎn)的詢查與溝通等子情境。這個(gè)階段是客戶對(duì)審計(jì)人員執(zhí)業(yè)水平評(píng)價(jià)的關(guān)鍵時(shí)刻。在溝通上我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣實(shí)質(zhì)性問題，言簡意賅，表述得當(dāng)，積極爭取被審計(jì)單位的配合。就這個(gè)階段的具體口頭溝通教學(xué)模擬，我們還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置了對(duì)存貨盤工作和索取詢證對(duì)象的通信地址的口頭業(yè)務(wù)交流；對(duì)內(nèi)部控制的測試與評(píng)價(jià)、固有風(fēng)險(xiǎn)和控制風(fēng)險(xiǎn)較高的會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)定的咨詢；對(duì)已發(fā)現(xiàn)的重大錯(cuò)誤、舞弊或可能違反法規(guī)的行為的處理以及審計(jì)工作中受到的限制與障礙等環(huán)節(jié)的溝通。組織學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的模擬實(shí)際情境進(jìn)行溝通討論，以提高學(xué)生在交流過程中的禮貌、有效及準(zhǔn)確的表達(dá)能力。在審計(jì)調(diào)整和報(bào)告階段，我們?cè)O(shè)置了調(diào)整事項(xiàng)，與管理當(dāng)局溝通實(shí)訓(xùn)，撰寫審計(jì)意見、管理建議書，審計(jì)意見、管理建議書進(jìn)行陳述、匯報(bào)等子情境。就有關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表的分歧、重大審計(jì)調(diào)整事項(xiàng)、被審計(jì)單位所面臨的可能危及其持續(xù)經(jīng)營能力的重大風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)意見的類型及審計(jì)報(bào)告措辭、與已審計(jì)會(huì)計(jì)報(bào)表一同披露的其他信息等內(nèi)容與客戶溝通。由于這部分要敲定最后的審計(jì)結(jié)論，發(fā)表審計(jì)意見，溝通過程需要體現(xiàn)該職業(yè)莊重、嚴(yán)肅而不失友善的特點(diǎn)，內(nèi)容上應(yīng)突出重點(diǎn)，有根有據(jù)，既有結(jié)論的意見，又有建設(shè)性的提示。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生模擬審計(jì)人員就審計(jì)中比較重要的調(diào)整事項(xiàng)與被審計(jì)單位的溝通實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)就相關(guān)的調(diào)整如何與管理當(dāng)局進(jìn)行溝通。學(xué)生通過溝通學(xué)會(huì)讓企業(yè)管理者了解審計(jì)中實(shí)施的必要的審計(jì)程序、問題所在及其對(duì)被審計(jì)單位提供的會(huì)計(jì)報(bào)表可能產(chǎn)生的影響，學(xué)會(huì)向企業(yè)管理者講解調(diào)整所涉及的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求和國家其他有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)的規(guī)定。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生意識(shí)到良好的溝通能引導(dǎo)客戶對(duì)審計(jì)人員執(zhí)業(yè)的專業(yè)判斷能力的認(rèn)可、接受，同時(shí)，也為出具滿足真實(shí)性、合法性及公允性的恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)報(bào)告提供了保障。

溝通技能與課程考核方式的改革 我們采用了全過程、多方位的考核模式，并將溝通技能作為一項(xiàng)重要構(gòu)成要素應(yīng)用到考核標(biāo)準(zhǔn)的各方面。一是考核點(diǎn)設(shè)置中明確對(duì)溝通技能的考核點(diǎn)。如在考核點(diǎn)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)置了小組項(xiàng)目，針對(duì)某一具體會(huì)計(jì)要素實(shí)施審計(jì)，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作制定出審計(jì)目標(biāo)，確定審計(jì)范圍，選用適當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序，提出審計(jì)建議，并要求分別做出陳述。二是考核方式多樣化，我們采用了筆試、口試、小組討論式、提問回答式、學(xué)生匯報(bào)式。對(duì)于小組討論的考核點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置了學(xué)生、組長、教師三方共同評(píng)分的模式。三是明確考核標(biāo)準(zhǔn)，審計(jì)文書考核標(biāo)準(zhǔn)為行文格式、內(nèi)容、文字、法規(guī)的應(yīng)用準(zhǔn)確無誤。口頭溝通要求能用專業(yè)語言正確流利地表達(dá)項(xiàng)目執(zhí)行和完成情況。

高職教育改革重點(diǎn)在于堅(jiān)持高職教育特色，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)課程建設(shè)，突出高職課程特色。審計(jì)課程作為我校會(huì)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)課程之一，經(jīng)過多年的探索，始終堅(jiān)持面向職業(yè)工作崗位，不斷完善以審計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)情境庫的建設(shè)，不斷打造本課程的教育教學(xué)特色。將溝通技能訓(xùn)練融入審計(jì)工作過程的教學(xué)，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是我們審計(jì)崗位核心職業(yè)能力教學(xué)改革的重要內(nèi)容，旨在滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高職審計(jì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]白國玉.市場營銷課應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能[J].職業(yè)教育研究，2004，（11）.

內(nèi)部控制實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文6

【摘要】目前，高職院校財(cái)務(wù)管理存在著不容置疑的風(fēng)險(xiǎn)，必須引起人們的高度重視，制定出切實(shí)有效的措施來控制和加以化解。筆者從高校風(fēng)險(xiǎn)的表現(xiàn)形式及防范措施兩方面對(duì)此問題展開討論。

一、高職院校財(cái)務(wù)管理的風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)

（一）領(lǐng)導(dǎo)不夠重視的風(fēng)險(xiǎn)

在高職院校內(nèi)，如果說領(lǐng)導(dǎo)完全不重視財(cái)務(wù)工作和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，無論是財(cái)務(wù)人員，還是其他人員，包括院領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)恐怕無人會(huì)完全相信。準(zhǔn)確地講，此風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)該有兩點(diǎn)：一是不夠重視；二是重視的方法不夠科學(xué)。主要表現(xiàn)為：1.只要財(cái)務(wù)能夠運(yùn)轉(zhuǎn)下去，院領(lǐng)導(dǎo)一般不大過問；2.如果出現(xiàn)短暫困難，一旦化解將不再追問，就算是過去了；3.認(rèn)為日常資金需求要求財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，施壓時(shí)只要求財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人拍胸脯、下保證；4.緊迫時(shí)只下命令，辦理后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，批評(píng)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人考慮不周；5.不能率先垂范地執(zhí)行各項(xiàng)財(cái)務(wù)制度；6.不敢旗幟鮮明地支持財(cái)務(wù)人員堅(jiān)守制度的正確性等等。這必然會(huì)導(dǎo)致高校領(lǐng)導(dǎo)從認(rèn)識(shí)到行為由于有失水準(zhǔn)而產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)。

（二）財(cái)權(quán)相對(duì)分散的風(fēng)險(xiǎn)

筆者認(rèn)為，在財(cái)力有限的情況下，高職院校應(yīng)該實(shí)行財(cái)權(quán)適度集中的管理辦法，以保證將有限的資金使用到最緊迫的工作上。但在預(yù)算不嚴(yán)肅和財(cái)權(quán)相對(duì)分散的情況下，高職院校領(lǐng)導(dǎo)各管一塊，在一定的權(quán)限內(nèi)各批各的，財(cái)務(wù)部門都得照付，資金支付一定程度上缺乏應(yīng)有的統(tǒng)一考慮和綜合平衡。財(cái)權(quán)相對(duì)分散的風(fēng)險(xiǎn)是支出規(guī)模無法控制，人為地增大了高職院校的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

（三）債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)

從目前來看，凡是經(jīng)歷過新校區(qū)建設(shè)的高職院校，幾乎無一例外地存在著債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。高職院校的債務(wù)主要有三個(gè)方面：1.銀行債務(wù)；2.建筑商債務(wù)；3.供應(yīng)商債務(wù)。其中，銀行是高職院校的最大債權(quán)人。高職院校在銀行的貸款分為項(xiàng)目貸款和短期（流動(dòng)）貸款。其中，短期（流動(dòng)）貸款一般容易得到妥善處理，即只要正常支付利息和到期能夠辦理實(shí)轉(zhuǎn)，就不大可能形成債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，至少可以推遲債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的顯性化。但項(xiàng)目貸款有其期限，明確了分年度的還貸金額，到時(shí)間如果不能如數(shù)還貸，債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)立即顯現(xiàn)。

（四）管理粗放的風(fēng)險(xiǎn)

高職院校預(yù)算管理中存在著管理粗放的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在許多預(yù)算項(xiàng)目缺乏明確的開支范圍和各項(xiàng)目之間的結(jié)構(gòu)制約。如“學(xué)生管理費(fèi)”、“就業(yè)費(fèi)”、“招生費(fèi)”、“專業(yè)建設(shè)費(fèi)”、“課程建設(shè)費(fèi)”、“課題費(fèi)”等，幾乎是正規(guī)票據(jù)就可報(bào)銷。更為不合理的是在“學(xué)生管理費(fèi)”、“就業(yè)費(fèi)”、“招生費(fèi)”中列支“加班費(fèi)”和“通訊費(fèi)”等，而這些費(fèi)用又都有明確的開支渠道。給從事學(xué)生就業(yè)工作的人員在“就業(yè)費(fèi)”中列支“就業(yè)講座費(fèi)”，在“學(xué)生管理費(fèi)”中大量列支“招待費(fèi)”等。還有要求在“辦公費(fèi)”中列支“招待費(fèi)”的，在學(xué)生“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)耗材費(fèi)”中列支“辦公費(fèi)”的等等，不一而足。這種凡是正規(guī)票據(jù)就可報(bào)銷的現(xiàn)象必然會(huì)帶來管理不當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)。

（五）財(cái)務(wù)管理制度軟約束的風(fēng)險(xiǎn)

高職院校的財(cái)務(wù)管理制度建設(shè)并不落后，不僅有各項(xiàng)制度，而且早已將其裝訂成冊(cè)發(fā)放執(zhí)行，但是無視制度的現(xiàn)象屢有發(fā)生。由于制度形同虛設(shè)，不僅助長了財(cái)務(wù)管理的混亂，而且導(dǎo)致不負(fù)責(zé)任的好人主義。如在財(cái)務(wù)開支審核審批過程中，有的審核審批人竟然明言“我不過簽了字，又沒有拿錢”！豈不知，如果你不簽字，他（她）就不可能拿到錢。

（六）財(cái)務(wù)人員素質(zhì)不高的風(fēng)險(xiǎn)

表現(xiàn)在：1.財(cái)務(wù)工作的重點(diǎn)基本停留在記賬、算賬、報(bào)賬等方面，過多地強(qiáng)調(diào)服務(wù)職能，而忽視了內(nèi)部管理職能。由于財(cái)務(wù)工作還停留在以核算為主的模式上，因此重核算、輕管理，財(cái)務(wù)工作的作用和地位在高職院校內(nèi)不高。2.財(cái)務(wù)管理目標(biāo)不明確。由于在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高校經(jīng)費(fèi)基本上是政府撥款，高校財(cái)會(huì)就是“核算型”、“報(bào)賬型”，財(cái)務(wù)任務(wù)也只是把錢用好，高校缺乏應(yīng)用“經(jīng)營型”財(cái)務(wù)管理的環(huán)境和土壤。高校財(cái)務(wù)管理僅僅停留在一般意義上的收撥資金、分配資金和使用資金；很多人對(duì)于在市場經(jīng)濟(jì)體制下辦學(xué)，高校財(cái)務(wù)管理“應(yīng)該做什么、如何做”不甚了解，從而決定了其財(cái)務(wù)管理也是低層次的。3.財(cái)務(wù)人員管理意識(shí)薄弱，財(cái)務(wù)管理觀念陳舊。由于一些財(cái)會(huì)人員受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思維慣性的影響，財(cái)務(wù)管理觀念陳舊，對(duì)國家財(cái)政法規(guī)制度的執(zhí)行教條化，高職院校內(nèi)部的一些財(cái)務(wù)管理制度又與實(shí)際脫離，導(dǎo)致高職院校財(cái)務(wù)工作面臨的壓力和矛盾增加、財(cái)務(wù)管理難以深入的局面。

二、高職院校財(cái)務(wù)管理風(fēng)險(xiǎn)的防范措施

（一）加強(qiáng)銀校合作力度，妥善安排資金借期，順利實(shí)現(xiàn)安全運(yùn)行

銀校合作有幾個(gè)關(guān)鍵問題對(duì)高職院校有致命的影響：1.借貸規(guī)模要適度；2.借貸銀行要相對(duì)分散；3.借期不能過于集中；4.與銀行建立戰(zhàn)略伙伴合作關(guān)系。做到做好以上幾條后，只要銀校合作關(guān)系密切，到期付息和及時(shí)轉(zhuǎn)貸，則高職院校仍不失為銀行一個(gè)比較可靠的合作伙伴。這樣，在國家宏觀金融政策相對(duì)穩(wěn)定的情況下，高職院校在與銀行的合作上就不會(huì)帶來資金方面的風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)安全運(yùn)行的目標(biāo)。

（二）實(shí)施三級(jí)審核，控制環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)

這是指在財(cái)務(wù)管理內(nèi)部控制中，對(duì)每一筆經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)均實(shí)行部門審核、財(cái)務(wù)復(fù)核、最高管理者審批的三級(jí)審核制度。這樣可以減少財(cái)務(wù)管理中的漏洞，確保高職院校財(cái)產(chǎn)物資的安全、完整及其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

1.財(cái)產(chǎn)購進(jìn)、領(lǐng)用、報(bào)廢、處理的三級(jí)審核，避免管理粗放，造成財(cái)產(chǎn)物資的短缺與流失以及不良資產(chǎn)的產(chǎn)生，對(duì)盤活高職院校存量資產(chǎn)也有一定的作用。

2.貨幣資金支付中的三級(jí)審核，避免審批權(quán)限不明確，造成多頭審批的混亂現(xiàn)象。審批過程中要嚴(yán)加調(diào)控，堅(jiān)持先經(jīng)營、后消費(fèi)；先重點(diǎn)、后一般的原則，力爭把有限的資金用足、用好、用活。

3.現(xiàn)金管理中的三級(jí)審核，避免財(cái)務(wù)人員的職務(wù)犯罪，增加現(xiàn)金管理中的透明度。第一級(jí)審查，由出納員自己進(jìn)行現(xiàn)金盤點(diǎn)，做到日清月結(jié)；第二級(jí)審查是由財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行不定期監(jiān)盤；第三級(jí)審查是由高職院校組織人員進(jìn)行不定期監(jiān)盤，監(jiān)盤程序與第二級(jí)審查相同，以確保現(xiàn)金管理的安全。

4.記賬憑證中的三級(jí)審核，避免記賬憑證輸入錯(cuò)誤，造成會(huì)計(jì)信息失真。第一級(jí)審核是記賬憑證錄入人員的自我審核。一般是在記賬憑證未打印出來之前進(jìn)行，審核的項(xiàng)目有原始單據(jù)的正確、合法、完整和記賬憑證編制的正確性，如記賬憑證中摘要的完整性、會(huì)計(jì)科目的適用性、金額的正確性等。第二級(jí)審核是財(cái)務(wù)部主管會(huì)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)審核，主要包括審查記賬憑證摘要是否準(zhǔn)確、會(huì)計(jì)科目的運(yùn)用是否正確、記賬金額是否正確、原始單據(jù)是否有錯(cuò)漏等。第三級(jí)審核是財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行重點(diǎn)審核。當(dāng)記賬憑證打印后，財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人做最后的審核。這次審核主要是對(duì)那些容易發(fā)生錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)審核。

（三）重視現(xiàn)金流量的管理，高效、合理地使用資金

大多數(shù)高職院校的事業(yè)經(jīng)費(fèi)都比較緊張，要想讓有限的資金發(fā)揮更大的效益，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)金的管理就顯得尤為重要。財(cái)務(wù)管理人員應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1.加強(qiáng)財(cái)務(wù)的預(yù)測、計(jì)劃功能，準(zhǔn)確地預(yù)計(jì)現(xiàn)金的收、支、余。預(yù)測和計(jì)劃是超前思考的過程，其結(jié)果并非僅僅是一個(gè)資金收支余量的數(shù)字，還包括對(duì)未來各種可能前景的認(rèn)識(shí)和思考。準(zhǔn)確的預(yù)測還會(huì)給高職院校帶來利用各種機(jī)會(huì)的額外收益。

2.根據(jù)重要性原則，加強(qiáng)資金收支的管理。對(duì)重大項(xiàng)目、重要工作應(yīng)給予資金與政策上的支持，對(duì)非重要項(xiàng)目、工作的資金安排上應(yīng)盡量暫時(shí)不付或緩付。

3.建立現(xiàn)金余額預(yù)警制度。根據(jù)高職院校歷年事業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，財(cái)務(wù)部門應(yīng)提出現(xiàn)金的最低存量。現(xiàn)金余額到了最低臨界點(diǎn)時(shí)，財(cái)務(wù)部門應(yīng)及時(shí)上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)，提出解決辦法和建議。幫助高職院校緩解暫時(shí)遇到的財(cái)務(wù)困難。

（四）強(qiáng)化預(yù)算的剛性管理，嚴(yán)格控制和規(guī)范開支

高職院校預(yù)算是學(xué)校年度內(nèi)要完成的事業(yè)計(jì)劃和工作任務(wù)的貨幣表現(xiàn)，是學(xué)校日常組織收入可控制支出的依據(jù)。強(qiáng)化預(yù)算管理要做到：1.要把部門預(yù)算和校內(nèi)綜合預(yù)算合二為一，部門預(yù)算就是學(xué)校每年執(zhí)行的預(yù)算；2.推行校內(nèi)部門預(yù)算，細(xì)化預(yù)算編制單位，對(duì)學(xué)校所屬各部門按要求編制預(yù)算，編制方法方面，要試行和推廣“零基預(yù)算”法，克服學(xué)校預(yù)算內(nèi)容不實(shí)、預(yù)算約束不強(qiáng)和預(yù)算執(zhí)行不了的情況；3.實(shí)行預(yù)算經(jīng)費(fèi)定員、定額管理，無論是人員經(jīng)費(fèi)還是一般公用經(jīng)費(fèi)均按定員、定額來測算，對(duì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)實(shí)行滾動(dòng)預(yù)算，建立預(yù)算項(xiàng)目庫；4.完善預(yù)算的調(diào)整制度，從調(diào)整時(shí)間、方法、程序等方面作出相應(yīng)的規(guī)定；5.建立預(yù)算的跟蹤、分析和評(píng)價(jià)制度，完善預(yù)算控制制度，優(yōu)化資金的支出結(jié)構(gòu)和確保資金正確使用，提高資金的使用效益，使預(yù)算更趨公平、合理、透明。

（五）加強(qiáng)內(nèi)部控制，充分降低風(fēng)險(xiǎn)

高職院校內(nèi)部控制制度是為了控制學(xué)校內(nèi)部的一切經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使之能嚴(yán)格按照計(jì)劃規(guī)定的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行，以保證學(xué)校計(jì)劃任務(wù)的完成，最直接的目標(biāo)是防止差錯(cuò)和舞弊行為。在制定內(nèi)部控制制度中，要把握三個(gè)方面：1.以預(yù)防控制為主，事后控制為輔，防止學(xué)校的管理發(fā)生無效率或不法行為，包括組織控制、人事控制、程序控制、紀(jì)律控制等。2.注重程序制約，對(duì)主要業(yè)務(wù)的控制，必須經(jīng)過授權(quán)、批準(zhǔn)、執(zhí)行、記錄、檢查等控制程序，特別是對(duì)外投資、物資設(shè)備采購、基建項(xiàng)目招投標(biāo)、學(xué)生招生及收費(fèi)等。3.注重責(zé)任牽制，在機(jī)構(gòu)設(shè)置與崗位分工時(shí)，一定要明確各部門組織及上崗個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任范圍，并要規(guī)定追究、查處責(zé)任的措施與獎(jiǎng)懲辦法。