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中小學(xué)教育問題范文1
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語教學(xué) 文化教育
語言屬于文化的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是文化傳播和交流的主要工具，文化不僅包括文學(xué)、教育、藝術(shù)和科學(xué)等知識(shí)，還涉及到風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理、思維方式和道德觀念等，范圍可謂是相當(dāng)廣泛。為此，廣大中小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注文化教育問題，在講授英語知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行文化教育滲透，借此促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、結(jié)合英語詞匯教學(xué)，滲透文化內(nèi)涵因素
詞匯既是中小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)部分又是重要部分，主要包括單詞、成語與習(xí)語等，在詞匯方面中英文化差異相當(dāng)明顯，很多英語詞匯都有著自身的文化印記，教師為更好的進(jìn)行文化教育，可結(jié)合英語詞匯教學(xué)內(nèi)容，著重滲透文化內(nèi)涵因素。所以，中小學(xué)英語教師在具體的詞匯教學(xué)實(shí)踐中，可利用詞匯自身的含義和延伸義展開文化教學(xué)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解詞匯意思的同時(shí)，不斷了解英語文化，不斷提升自身的跨文化意識(shí)。
比如，英語單詞“dog”，在漢語文化中一般做貶義詞使用，像成語：狐朋狗友、狗仗人勢、狗尾續(xù)貂等。在英語文化中則不然，原因是歐美人士通常把狗當(dāng)作是人類親密的伙伴，通常具有人性化色彩，諸如：He is a lucky dog（他是個(gè)幸運(yùn)兒）、a gay dog、（一個(gè)快樂的人）、Every dog has his day（凡人皆有得意日）等。如果學(xué)生不了解文化差異，在日常交際中極易遇到文化障礙。如此，教師可借助詞匯中的特殊文化因素實(shí)施文化教育，細(xì)講解英語詞匯中涉及到的文化內(nèi)容含，并適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解英語文化和使用詞匯。
二、利用英語教材內(nèi)容，進(jìn)行背景文化教育
中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程中，對于歐美國家的文學(xué)常識(shí)、地理歷史和經(jīng)濟(jì)政治等方面知識(shí)了解的相當(dāng)有限，這在一定程度上導(dǎo)致文化障礙的出現(xiàn)，教師可結(jié)合英語教材內(nèi)容進(jìn)行文化背景教育，為學(xué)生介紹相關(guān)的英語文化背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。因此，中小學(xué)英語教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文化教育，引領(lǐng)學(xué)生對中英文化進(jìn)行對比，以此豐富他們的英語文化背景常識(shí)，并促進(jìn)對英語語言的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。
例如，在進(jìn)行《My birthday》教學(xué)時(shí)，本單元的教學(xué)主題是“birthday”，教師可為學(xué)生介紹中西方國家過生日時(shí)的不同風(fēng)俗習(xí)慣，中國人在過生日時(shí)吃的食物主要是雞蛋、長壽面、壽桃和壽包等，西方國家則是以吃蛋糕為主，且唱“Happy birthday”生日歌。在講解這些不同風(fēng)俗習(xí)慣的同時(shí)，教師為強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果可利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示相關(guān)的圖片，讓他們對這些英語背景文化闡述形象記憶和直觀感受。采用中英文化對比教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生了解不同地方的生日風(fēng)俗習(xí)慣，在交際中避免失誤，還能夠使其深化理解教材知識(shí)內(nèi)容，以及了解英語文化內(nèi)涵。
三、關(guān)注習(xí)俗社交禮儀，豐富文化教學(xué)范圍
在中小學(xué)英語課程教學(xué)中，隨著學(xué)生對英語文化的不斷了解，到初中階段他們已經(jīng)能夠掌握不少常見的英語習(xí)俗與社交禮儀，這也是相當(dāng)常見的社會(huì)現(xiàn)象，而且英語習(xí)俗與社交禮儀蘊(yùn)涵著深刻的文化內(nèi)涵，屬于跨文化交際的重要組成部分。為此，中小學(xué)英語教師在平常的教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注對習(xí)俗與社交禮儀文化的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對英語背景文化的認(rèn)識(shí)，并知道中英文化差異，以此豐富文化教學(xué)范圍。
同時(shí)，中小學(xué)英語教師可從基本的英語國家習(xí)慣和社交禮儀文化著手，為學(xué)生介紹打招呼、邀請、請求、致歉、致謝、告別和問候等日常用語規(guī)范，以及交談話題的合理選擇、委婉語與禁忌語的使用等。在英語國家中，每當(dāng)熟人、朋友見面時(shí)通常要相互問候或打招呼，一般以愛好興趣、體育賽事、交通情況、健康狀況或天氣等為主要交談話題。在漢語文化中則不然，人們在見面打招呼時(shí)通常以“去哪里”、“吃飯沒有”為主，如果在英語國家中這樣說的話，他們會(huì)認(rèn)為你是想邀請去家里做客或吃飯。通過對英語的文化的了解和認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生更加靈活、恰當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z語言，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)
在中小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師需充分意識(shí)到文化教育的價(jià)值和重要性，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，教師可以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，不斷滲透適當(dāng)?shù)挠⒄Z文化內(nèi)容，幫助學(xué)生從文化層次來學(xué)習(xí)和理解英語知識(shí)，最終能夠靈活應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張?zhí)﹦?中小學(xué)英語文化教學(xué)的問題與對策[J].新課程教學(xué)（電子版），2014，03：57-60.
中小學(xué)教育問題范文2
關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；健康教育；問題分析；有效對策中小學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，很多學(xué)生面臨著成長期所帶來的諸多煩惱。其中,初中女生就是一個(gè)具有代表性的群體，她們的生理及心理特征較為鮮明，而開展健康教育可以為她們答疑解惑，正確面對生理上的改變，消除怯弱、緊張和害羞等心理，進(jìn)而促進(jìn)身心發(fā)展。當(dāng)前，我國中小學(xué)健康教育整體水平不高，還存在較多問題，而采取有效對策加以妥善解決是確保健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵，現(xiàn)具體論述如下。
一、當(dāng)前我國中小學(xué)健康教育存在的問題
1.對健康教育的重視不夠，師資力量匱乏
當(dāng)前，各級主管領(lǐng)導(dǎo)及中小學(xué)校長對健康教育的重視程度不夠，很多學(xué)校的開課情況很不理想，上課效果也較差。有統(tǒng)計(jì)顯示，我國中小學(xué)健康教育開課率約為29.5%～99.93%，總體上并不理想。這一方面是由于主管領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認(rèn)識(shí)到健康教育的重要性；另一方面，也與各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)。我國農(nóng)村地區(qū)約有85%的中小學(xué)從未上過健康教育課。此外，我國從事健康教育的師資力量非常薄弱，在數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了健康教育的需要，也難以滿足中小學(xué)生對健康知識(shí)的需求。
2.對“健康”的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確
健康是人人關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，也是人類共同追求的重要目標(biāo)。但對健康的認(rèn)識(shí)方面，有的人流于片面，有的人比較膚淺。很多人認(rèn)為，健康就是身體沒有病，不需要去醫(yī)院，這種認(rèn)識(shí)是不夠準(zhǔn)確的。而對健康概念的準(zhǔn)確理解對于開展中小學(xué)健康教育具有十分重要的意義，有助于教育工作者根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的健康教育，進(jìn)而提高健康教育水平。
3.中小學(xué)生缺乏健康意識(shí)和必要的健康知識(shí)
據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國約有23%的中小學(xué)生存在著不吃或漏吃早餐的現(xiàn)象，有63.5%的學(xué)生有濫吃保健品的習(xí)慣，有三成以上的學(xué)生喜歡吃洋快餐或燒烤等垃圾食品，有45.6%的學(xué)生視力下降情況嚴(yán)重，超過2/3的學(xué)生存在睡眠不足等問題。另外，有的女生健康知識(shí)比較缺乏，出現(xiàn)女生第二特征后覺得緊張、焦慮和不安，不知道該怎么面對和處理，長期下來容易出現(xiàn)身體及心理問題。
二、開展健康教育的有效對策
1.充分重視健康教育，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平
各級主管領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校管理人員應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育及教學(xué)觀念，真正適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，從根本上改變健康教育落后的現(xiàn)狀，努力提高開課率，在課時(shí)上加以保證。另外，還要建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，通過開展培訓(xùn)、講座等方式提高健康教育教師的素質(zhì)。一方面，要提高這些教師的理論知識(shí)水平；另一方面，還要提高他們的教學(xué)組織能力和教學(xué)水平，同時(shí)積極利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，真正提高中小學(xué)健康教育課的質(zhì)量。
2.實(shí)現(xiàn)體育教育與健康教育相結(jié)合
中小學(xué)生是祖國的未來，是日后國家建設(shè)的棟梁之才，必須要具備強(qiáng)健的體魄和健全的心智，才能適應(yīng)未來社會(huì)的需要。學(xué)校體育教育是在我國學(xué)生的整體健康狀況較差的情況下提出來的，在開展學(xué)校體育教育的時(shí)候要積極轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)校體育教育成為培養(yǎng)“健康人”的重要平臺(tái)。在教學(xué)實(shí)踐中，要將體育教育與健康教育結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，切實(shí)提高中小學(xué)生的健康水平。
3.采取多項(xiàng)措施上好初中女生的健康教育課
開展健康教育除了要從整體上提高教育水平之外，還需要針對特殊群體進(jìn)行有針對性的教育，做到整體提高、重點(diǎn)兼顧。初中女生是一個(gè)較為特殊的群體，她們正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，開始出現(xiàn)女性第二性征，上好健康教育課對她們來說具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取以下措施提高初中女生健康教育課的質(zhì)量：其一，充分了解初中女生的生理特點(diǎn)，鼓勵(lì)她們多參加體育活動(dòng)；其二，系統(tǒng)全面地講解生理衛(wèi)生知識(shí)，提高她們的健康知識(shí)水平；其三，根據(jù)初中女生的特點(diǎn)，開設(shè)諸如健美操、藝術(shù)體操、踢毽子、排球等特色體育活動(dòng)，提高她們的健康水平。
綜上所述，健康教育是中小學(xué)教育的重要組成部分，健康教育水平的高低直接關(guān)系著中小學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前，我國中小學(xué)校在開展健康教育的過程中還存在著對健康概念認(rèn)識(shí)不全面、缺乏健康意識(shí)及生活習(xí)慣和生活方式不良等問題，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)促進(jìn)體育教育與健康教育相結(jié)合，提高教師的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，針對初中女生等特殊群體開展有針對性的教育，真正提高中小學(xué)健康教育水平。
參考文獻(xiàn)：
中小學(xué)教育問題范文3
一、中小學(xué)教育研究主體的多元化
這主要是就中小學(xué)教育研究的隊(duì)伍構(gòu)成而言的。中小學(xué)教育研究的主體是多方面的，如教育理論工作者、教研人員、大學(xué)教師、教育行政管理人員、學(xué)生家長和社會(huì)上的其他相關(guān)人員等。一句話，只要是關(guān)心中小學(xué)教育，并開展基于中小學(xué)教育教學(xué)及管理問題研究的人員，事實(shí)上都構(gòu)成了中小學(xué)教育研究的主體。研究隊(duì)伍的多元化壯大了中小學(xué)教育研究的隊(duì)伍和力量，也豐富了中小學(xué)教育研究的內(nèi)涵。但在這里，我們特別想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是中小學(xué)教師在其中的地位與作用。
由于中小學(xué)教師每天生活和工作在中小學(xué)自然和真實(shí)的情境中，他們對中小學(xué)的情況最了解、最熟悉，也最有發(fā)言權(quán)，并且在長期教育教學(xué)實(shí)踐中，他們還積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)等，所有這些構(gòu)成了他們從事教育研究的最大優(yōu)勢，這也就使他們理所當(dāng)然地、應(yīng)該成為中小學(xué)教育研究最重要的承擔(dān)主體之一。但在過去，情況卻并非完全如此。由于受傳統(tǒng)教育思想觀念和現(xiàn)實(shí)“應(yīng)試教育”的制約和影響，在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我國中小學(xué)教師“知識(shí)傳授者”的核心職業(yè)角色被無限放大，而研究和探索的職能與職責(zé)在很大程度上被忽視和弱化了。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)研究中，中小學(xué)教師充當(dāng)?shù)耐墙逃碚摴ぷ髡吆透咝＝處熝芯克夭牡奶峁┱撸芯砍晒淖糇C者、運(yùn)用者和消費(fèi)者，出現(xiàn)了所謂的由“高校教授包辦中小學(xué)教育研究”的不良現(xiàn)象。這種研究旁觀者和輔助者的身份，不僅弱化了他們的研究意識(shí)和能力，而且還影響了中小學(xué)教育研究的實(shí)際效能。所以，盡管中小學(xué)教育研究具有多元化的特點(diǎn)，但這種多元化應(yīng)該是多元化與一元化的辯證統(tǒng)一，即一方面要充分發(fā)揮各方面研究中小學(xué)教育的積極性；另一方面還要真正確立中小學(xué)教師在教育研究中的主體地位并發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
二、中小學(xué)教育研究情境的自然真實(shí)性
這主要是就中小學(xué)教育研究的外部環(huán)境條件及場所的性質(zhì)而言的。根據(jù)研究的外部環(huán)境條件及場所的性質(zhì)，我們可以把教育研究劃分為控制性的教育研究和自然情境下的教育研究兩大類。所謂控制性的教育研究，主要是指在教育研究中采用人為干預(yù)的方式，通過控制或改變某些研究變量，導(dǎo)致一定預(yù)期研究結(jié)果的產(chǎn)生；而自然情境下的教育研究，則主要是在教育教學(xué)自然和真實(shí)情境中進(jìn)行的，無須改變?nèi)魏巫兞康慕逃芯俊＿@兩種研究類型各有優(yōu)缺點(diǎn)。一般來講，中小學(xué)教育研究，尤其是中小學(xué)教師開展的教育研究，主要是在中小學(xué)自然和真實(shí)的情境中進(jìn)行的，不用專門控制其他變量因素。而研究情境的自然真實(shí)性也使中小學(xué)教育研究具有以下幾個(gè)方面的特殊性：一是研究問題的真實(shí)性，即在中小學(xué)教育研究中，中小學(xué)教師研究的大都是他們在實(shí)際教育教學(xué)及管理中遇到的真實(shí)問題，而并非是研究者頭腦中主觀臆想和邏輯推導(dǎo)出來的；二是研究過程與教育教學(xué)及管理工作的高度融合，即教育研究的過程是基于教育教學(xué)及管理工作，并且完全寓于其中的；三是研究目的實(shí)踐指向性，即他們開展教育研究的目的就是為了解決在教育教學(xué)及管理中遇到的問題，研究直接指向于提高教育教學(xué)和管理的有效性等。應(yīng)該講，研究情境的自然真實(shí)性，在一定程度上把中小學(xué)教育研究與教育理論研究和實(shí)驗(yàn)室里開展的教育研究等區(qū)別了開來，而且這一特點(diǎn)也使中小學(xué)教育研究的成果對中小學(xué)教育教學(xué)和管理工作具有直接的實(shí)踐指導(dǎo)性。
三、中小學(xué)教育研究的實(shí)踐應(yīng)用性
這主要是就中小學(xué)教育研究的成果形態(tài)和價(jià)值取向而言的。從成果形態(tài)和研究的價(jià)值取向來看，教育研究大致可分為教育的基礎(chǔ)理論研究和教育的應(yīng)用研究等。前者的成果形態(tài)主要表現(xiàn)為：通過研究，產(chǎn)生了一些有關(guān)教育的新觀點(diǎn)、新理念、新知識(shí)、新體系、新原理和新理論等，從而形成了對教育的新認(rèn)識(shí)。這種研究的價(jià)值取向主要在于教育學(xué)科的構(gòu)建和教育科學(xué)理論的發(fā)展完善；而后者的成果形態(tài)主要表現(xiàn)為：通過研究形成了某些解決中小學(xué)教育教學(xué)及管理問題的新方法、新手段、新途徑和新方案等，其價(jià)值取向的側(cè)重點(diǎn)在于實(shí)踐應(yīng)用性和指導(dǎo)性。盡管中小學(xué)教育研究也涉及到有關(guān)教育基礎(chǔ)理論問題的研究，但從總體上看，中小學(xué)教育研究，尤其是中小學(xué)教師開展的教育研究，主要還是屬于教育應(yīng)用研究的范疇，即他們開展教育研究主要不在于構(gòu)建一種新的教育理論體系和發(fā)展有關(guān)教育的理論，而在于體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用性。從這個(gè)意義上講，實(shí)踐應(yīng)用的品質(zhì)可謂是中小學(xué)教育研究的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在這一問題上，有人就指出：“中小學(xué)教育研究因其性質(zhì)而與學(xué)術(shù)界搞的教育科研有一定的區(qū)別，它更多的是應(yīng)回答教育應(yīng)當(dāng)‘怎么辦’的問題，要解決的是如何提供有效的教育措施、途徑以提高教育教學(xué)的質(zhì)量，以及采取什么樣的行動(dòng)以解決教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問題。中小學(xué)教育科研突出的是其實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)的是其‘形成性’和‘改進(jìn)功能’。因此，其重點(diǎn)應(yīng)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，扎根于教育實(shí)踐，進(jìn)行的應(yīng)是應(yīng)用研究，而不應(yīng)追求純理論研究。”[1]也有人認(rèn)為：“‘實(shí)踐取向’是中小學(xué)教育研究最為核心的特點(diǎn)……從問題到建議，是中小學(xué)教育研究的核心線索，是當(dāng)前中小學(xué)教育研究的常見范式。”[2]這些論述都對中小學(xué)教育研究的實(shí)踐應(yīng)用性特征作了很好的注解和說明。
四、中小學(xué)教育研究的微觀性
這主要是就中小學(xué)教育研究的內(nèi)容及選題范圍的大小而言的。從研究問題范圍的大小來看，教育研究可分為宏觀教育問題研究、中觀教育問題研究和微觀教育問題研究三種類型。盡管中小學(xué)教育研究并不完全排斥宏觀教育問題和中觀教育問題的研究，但其主要應(yīng)該是一種微觀教育問題的研究。具體來講，中小學(xué)教育研究，就是要以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中出現(xiàn)的具體問題作為自己的研究對象，通過研究解決這些具體問題。之所以強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究的微觀性，一方面固然是因?yàn)橹行W(xué)教師在日常工作中遇到的都是一些具體而微觀的問題，并且他們對這些問題有深刻的體驗(yàn)和感受，具有較好的研究基礎(chǔ)與可能；另一方面，相對于宏觀和中觀教育問題，中小學(xué)教師對微觀教育問題更能有效把握。正如有人指出的：“課題的選擇應(yīng)大小適度，但一些教師甚至校長在選題的時(shí)候往往貪大求全。如‘素質(zhì)教育淺析’‘中學(xué)生心理問題的研究’等。這樣的問題對中小學(xué)教師來說，太大，范圍太廣，大了就容易空，大而空的問題，就無從下手，不適合做課題。即使感到該選題有一定意義，但研究該問題的主客觀條件均不具備。”[3]根據(jù)中小學(xué)教育研究這一特點(diǎn)，中小學(xué)教師在從事教育研究時(shí)就不宜求大、求全，而應(yīng)從自己身邊的問題入手、從具體的問題入手、從熟悉的問題入手，并達(dá)到以小見大的研究目的。在這個(gè)問題上，值得我們注意的是，研究的意義和價(jià)值與選題范圍的大小并沒有直接的關(guān)系。研究問題的范圍大，并不意味著研究的意義和價(jià)值就一定大；相反，充分挖掘小問題中的教育意蘊(yùn)，同樣也能體現(xiàn)研究的重要意義和價(jià)值。
五、中小學(xué)教育研究的校本性
這主要是就中小學(xué)教育研究問題的地域和學(xué)校屬性而言的。中小學(xué)教育研究無疑需要探討那些基本的和帶普遍性的教育問題，這是因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)及管理都有共同的屬性、特點(diǎn)及規(guī)律，研究和解決這些問題有助于為中小學(xué)提供一般性的指導(dǎo)和幫助。但中小學(xué)教育研究更應(yīng)該關(guān)注那些具有獨(dú)特性的教育問題，這是由于每所中小學(xué)都有自身獨(dú)特的歷史傳承、文化傳統(tǒng)、辦學(xué)特色和區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)。或者說，每所中小學(xué)與其他學(xué)校相比較，可能都是不相同的。這些帶獨(dú)特性的因素就構(gòu)成了每所中小學(xué)獨(dú)有的個(gè)性化教育問題，而解決這些問題就得依靠基于校本的研究了，這就是校本教育研究產(chǎn)生的主要依據(jù)及緣由。如果說專家學(xué)者們關(guān)注的主要是中小學(xué)的共性問題，揭示的是有關(guān)中小學(xué)教育教學(xué)及管理的一般規(guī)律的話，那么中小學(xué)教育研究則彰顯出了濃郁的校本性特點(diǎn)。這種校本性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是中小學(xué)教育研究主要是基于本校教師的研究，即中小學(xué)教育研究的主體力量是本校的教師；二是中小學(xué)教育研究主要是基于本校教育問題的研究，即中小學(xué)教育研究的對象主要是本校在教育教學(xué)及管理中遇到的特殊問題，而這些問題是本校教師都親身經(jīng)歷過的；三是中小學(xué)教育研究主要是基于提高本校教育教學(xué)及管理質(zhì)量的研究，即開展中小學(xué)教育研究的目的，主要就是為了解決本校出現(xiàn)的問題，并以此促進(jìn)本校教育教學(xué)和管理的順利進(jìn)行及質(zhì)量的提升。中小學(xué)的這種基于校本的研究，一方面是為了解決本校遇到的特殊和個(gè)性化的問題；另一方面，也是為了讓教師切實(shí)感受到教育研究的有用和有效；同時(shí)，還可充分體現(xiàn)本校教師在教育研究中的主體地位等。當(dāng)前，中小學(xué)教育研究的校本性主要體現(xiàn)和反映在以校為本的教學(xué)研究中。有人對以校為本的教學(xué)研究作了如下界定：“以校為本的教學(xué)研究以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體。它是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究；它既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。”并把其基本理念概括為“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校”[4]。
六、中小學(xué)教育研究的行動(dòng)性
這主要是就中小學(xué)教育研究所采用的具體方式而言的。根據(jù)研究所采用的具體方式不同，教育研究還可分為教育的理論研究和教育的行動(dòng)研究。教育的行動(dòng)研究主要是指“教師在自身所處的教育情境中，通過發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的問題，在分析問題后提出改進(jìn)策略并付諸實(shí)施，從而改進(jìn)實(shí)踐，提升實(shí)踐知識(shí)和獲致專業(yè)理想的過程”[5]。“其研究的主要對象是教育問題，特別是學(xué)校教育問題，其主要的研究人員是教育實(shí)務(wù)工作者，其主要的研究目的是改進(jìn)教育的工作情境，企圖使教育實(shí)際與教育理論密切結(jié)合，并促成教育實(shí)務(wù)工作者的專業(yè)成長。教育行動(dòng)研究的焦點(diǎn)在于即時(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)工作情境中的實(shí)際問題。”[6]有人進(jìn)一步對教育理論研究和行動(dòng)研究作了如下比較：理論研究者的教育研究是“描述和解釋教育的研究”，而教育行動(dòng)研究是“改進(jìn)教育的研究”；理論研究者的研究是“置身教育之外的研究”，而教育行動(dòng)研究則是“置身教育之內(nèi)的研究”；理論研究者的研究是“關(guān)于教育的研究”，而教育行動(dòng)研究則是“為了教育的研究”[7]。盡管教育行動(dòng)研究發(fā)端于西方，但由于教育行動(dòng)研究更符合中小學(xué)教育研究的性質(zhì)、特點(diǎn)和任務(wù)，教育行動(dòng)研究的理念及操作模式引進(jìn)介紹到我國后，就受到了廣泛的重視和關(guān)注，并成了當(dāng)前中小學(xué)教育研究的主要范式之一。
七、中小學(xué)教育研究的“草根性”
這主要是就中小學(xué)教育研究的整體面貌而言的。在這里，我們借用了“草根”一詞來概括當(dāng)前中小學(xué)教育研究的特點(diǎn)。“草根”一詞來源于英文Grass Roots，原意是指生活在最底層的人，現(xiàn)在的“草根”主要有兩層含義：一是指與強(qiáng)勢的政府和決策者相對的弱小勢力；二是指出生卑微，收入寒微。顯然，在這里我們用的是其引申意思。如果說專家學(xué)者和大學(xué)教授開展的宏大教育研究屬于“高大上”的話，那么中小學(xué)教師開展的教育研究則帶有濃厚的“草根性”特征。當(dāng)然，在這里所謂的“草根性”也只是一種比較形象的說法。它主要是指中小學(xué)教師開展的教育研究帶有明顯的普及性、平民性、基層性和原生態(tài)性等特征。如從研究的內(nèi)容和課題來看，他們研究的大多是中小學(xué)中的原生態(tài)教育問題，屬于中小學(xué)教育教學(xué)及管理中最基本、最常見，甚至是最簡單和大家都習(xí)以為常的問題，而且這些問題也缺乏修飾、提升、升華和加工；從研究的方法來看，他們采用的大都是一些常規(guī)性的研究手段和方式，在一些專家學(xué)者眼里，這些研究方法可能是比較粗糙和缺乏專業(yè)性的；從研究的基礎(chǔ)來看，他們的研究大多是基于自身經(jīng)驗(yàn)的，主要是對自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡單概括、總結(jié)和提煉，缺乏從事研究的深厚理論功底等；從研究的表達(dá)來看，他們對研究過程及成果的表述是直接、樸素的，甚至是直白的，似乎欠缺學(xué)理上的闡述和提升等。所有這些都是“草根式”教育研究的主要表現(xiàn)形式。但與此同時(shí)，這種“草根式”研究的一個(gè)重要特點(diǎn)是“接地氣”。只要開展和運(yùn)用得當(dāng)，這種“草根式”的研究同樣具有無窮魅力，一味貶低“草根式”研究的做法事實(shí)上并不科學(xué)。
八、中小學(xué)教育研究的從屬性和服務(wù)性
這主要是就中小學(xué)教育研究在學(xué)校工作中的比重和地位而言的。要認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育研究的這一特點(diǎn)，我們還有必要把大學(xué)的教育研究與中小學(xué)的教育研究作一比較。一般來講，高等學(xué)校肩負(fù)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新等多種社會(huì)職能。開展科學(xué)研究不僅是高校的一個(gè)重要社會(huì)職能，而且高校的科學(xué)研究對提升其教學(xué)、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新的質(zhì)量，發(fā)揮著十分重要的作用。如此，科研及成果就成為了評價(jià)高校教師工作業(yè)績的一個(gè)重要指標(biāo)，科研工作在高校全部工作中占據(jù)了重要的地位。而中小學(xué)則不同，盡管從事教育研究是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而且當(dāng)前教育研究在中小學(xué)的重要性也逐漸被認(rèn)同，但中小學(xué)的主要任務(wù)還是通過教師的系統(tǒng)傳授和講解，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間里，繼承和掌握人類長期發(fā)展過程中積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)達(dá)到社會(huì)認(rèn)識(shí)的高度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。這一特點(diǎn)就決定了教育研究不可能成為中小學(xué)最重要的目標(biāo)和任務(wù)，也決定了教育研究在中小學(xué)的從屬和服務(wù)屬性。即中小學(xué)的教育研究要服從和服務(wù)于教師素質(zhì)的提高，服從和服務(wù)于知識(shí)的授受、學(xué)生智力和能力的發(fā)展、良好思想品德的養(yǎng)成和個(gè)性的全面發(fā)展等。明確這一點(diǎn)也十分重要，否則一味地讓中小學(xué)教師申報(bào)教育研究課題，撰寫和，甚至用所謂的研究，沖擊和影響正常的教育教學(xué)及管理工作，則完全偏離了中小學(xué)教育研究的初衷和目的。當(dāng)前，就有人提出，要把中小學(xué)教師從形式主義色彩濃厚的教育研究中解放出來，讓他們回歸到課堂教學(xué)中。應(yīng)該講，這種觀點(diǎn)是很有針對性的。
總之，作為教育研究的一種特殊類型，中小學(xué)教育研究具有自身的特殊性。認(rèn)識(shí)這些特殊性，有助于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育研究的本質(zhì)和規(guī)律，也有助于在實(shí)踐中更好地提高中小學(xué)教育研究的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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中小學(xué)教育問題范文4
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了越來越多的學(xué)校，成為教師上課的必備手段，但是在其應(yīng)用過程中還存在著以下幾個(gè)方面的問題。
1．多媒體課件流于形式
小學(xué)語文課堂教學(xué)中，電腦、投影儀以及電子屏設(shè)備得到了較多的應(yīng)用。多媒體已經(jīng)深入到小學(xué)語文的每一次教學(xué)過程中，有的學(xué)校甚至要求教師必須采用多媒體教學(xué)。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中盲目地使用多媒體，一些原本只需口頭說明的東西，教師也要去準(zhǔn)備相應(yīng)的課件，浪費(fèi)了教師的備課時(shí)間，使得多媒體設(shè)備的作用沒有得到充分的發(fā)揮。
2．弱化了其他教學(xué)手段
教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合適的教學(xué)手段和方法。但是調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不論什么課程什么內(nèi)容，教師完全采用多媒體，忽略了板書和教師語言在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。語文課對教師的語言能力要求較高，如果教師一味地拿著PPT課件去讀，就失去了語文教師教學(xué)的意義。
3．使用時(shí)機(jī)不當(dāng)
多媒體課件中含有豐富的內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師可以將其對學(xué)生進(jìn)行一一展示，但是由于PPT不能長時(shí)間地停留在某一張幻燈片上，如果使用不當(dāng)就會(huì)影響學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。教師在課堂講授完成后，設(shè)置了一些小問題，要求學(xué)生對其進(jìn)行作答，如教師在某個(gè)課程教授完成后，用PPT向?qū)W生提出了一個(gè)問題：你能夠想到哪些詞語，可以用來描述暮春三月的美麗景象？這本來是一個(gè)鍛煉學(xué)生思維能力和詞匯運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，但是如果此時(shí)教師使用多媒體設(shè)備不當(dāng)，將相關(guān)詞匯早早展示出來，那么就起不到預(yù)期的效果了。
二、多媒體在小學(xué)語文中的應(yīng)用實(shí)踐
中小學(xué)教育問題范文5
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育；語言；問題
【分類號】G623.5
引言：因?yàn)椋W(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課的過程中，其授課對象是剛剛接觸小學(xué)校園大環(huán)境，且處于啟蒙時(shí)期的小學(xué)生，其年齡基本上都比較小，對于數(shù)學(xué)上的一些問題很難像大學(xué)生或成年人一樣進(jìn)行準(zhǔn)確與完善的理解，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要用一些既準(zhǔn)確又富有藝術(shù)趣味性的語言對學(xué)生加以講解，讓學(xué)生對所講述的內(nèi)容加深理解與認(rèn)識(shí)。而且，語言本身就具有一種藝術(shù)信息，恰當(dāng)?shù)恼Z言不但可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，還可以增強(qiáng)課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語言教育的問題
缺乏語言的幽默性
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于，小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，而且年齡還比較小，對發(fā)生在自己身邊事物都比較好奇，在上課過程中，學(xué)生們?nèi)硇牡募凶⒁饬κ欠浅ｋy的。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，無論是否生動(dòng)精彩與否，教師基本上都是用回答的對或錯(cuò)來告訴學(xué)生，語言缺乏幽默性，讓本來信心滿滿、非常熱情的心理變得有些冷漠，使課堂的氛圍略顯尷尬與生硬，導(dǎo)致學(xué)生慢慢的也就不喜歡回答教師提出的問題，或者對數(shù)學(xué)不再喜歡，進(jìn)而使數(shù)學(xué)的教學(xué)效果停滯不前。
缺乏語言的規(guī)范性
在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而，現(xiàn)階段存在的明顯問題就是教師在上課過程中的語言不夠規(guī)范。如，學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)問題學(xué)習(xí)時(shí)，教師的語言思路不夠清晰，導(dǎo)致為學(xué)深講解時(shí)，讓學(xué)生摸不著頭腦，學(xué)生領(lǐng)悟不到解題的思路，導(dǎo)致學(xué)生感覺數(shù)學(xué)這門學(xué)科有些難，找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈感，同時(shí)，對數(shù)學(xué)也不在產(chǎn)生興趣，害怕對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。
缺乏語言的藝術(shù)性
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)本身就是一門具有藝術(shù)與探究性的學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)探究時(shí)，教師與學(xué)生之間的交流嚴(yán)重缺乏語言的生動(dòng)與藝術(shù)性，讓原本非常有趣的數(shù)學(xué)變得枯燥乏味，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不夠積極。而且，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，其語言的表達(dá)方式也比較單一，課堂的氣氛也不夠活躍，失去了開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際意義，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不夠明顯。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語言教育的策略
提升語言的幽默性，增進(jìn)課堂的趣味性
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師巧妙的運(yùn)用幽默的語言，可以使課堂的講課效果變得更加風(fēng)趣、幽默、睿智與詼諧，使其課堂沖滿更多的魅力。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生對教師講授的知識(shí)進(jìn)行更準(zhǔn)確與快速的理解、接受與記憶，讓學(xué)生快速的在快樂、有趣的氛圍中領(lǐng)悟到教師幽默語言中所蘊(yùn)含的豐富的知識(shí)與其中的含義。
例如，在“青海省貴南縣城關(guān)小學(xué)寄宿制小學(xué)”數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行除法計(jì)算“64/4=？”的教學(xué)過程中，教師根據(jù)這道題與計(jì)算方法的特點(diǎn)，可以向?qū)W生提出：同學(xué)們，有信心獨(dú)立完成這道題的解答嗎？學(xué)生給予肯定回答時(shí)，教師可以用幽默鼓勵(lì)的語言對學(xué)生說：“同學(xué)們太棒了，我相信大家一定能用最簡單、最快速的方法將這道題解答出來，看好你們哦”。這樣幽默的語言，既給予了學(xué)生極大的鼓勵(lì)，同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生們的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生們的信心，還促進(jìn)了師生間的情感發(fā)展，增強(qiáng)了課堂的趣味性。
增強(qiáng)語言的規(guī)范性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，首先，要從規(guī)范自己的語言，無論是在備課或者教學(xué)過程中，都要做到用精煉的語言，而且思路清晰，有條理，長此以往，學(xué)生就會(huì)慢慢的領(lǐng)悟到教師解題的思想與思路，并且在教師的幫助下，還可以不斷的進(jìn)行深入的分析，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了學(xué)生解決問題的思維能力。
例如，在“青海省貴南縣城關(guān)小學(xué)寄宿制小學(xué)”對學(xué)生進(jìn)行“數(shù)字”的教學(xué)過程中，教師可以用多媒體為學(xué)生播放一張和數(shù)字有關(guān)的小鴨子游泳圖片信息，然后提出相應(yīng)的問題“圖片中有幾只小鴨子、水里有幾只小鴨子？”所提出的問題具有針對性，即回答的答案也是非常有確定性的，這樣可以讓學(xué)生們在解決問題時(shí)思路更加清晰，還可以使學(xué)生們的語言表達(dá)能力得到相應(yīng)的提升[2]。
提高語言的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一定要把學(xué)生積極的思維能力給調(diào)動(dòng)出來，通過提高課堂教學(xué)中語言的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的邏輯思維能力和對問題的判斷理解能力得到開發(fā)。并且，師生之間一定要不斷的進(jìn)行交流和積極地互動(dòng)，在教學(xué)的過程中要運(yùn)用具有藝術(shù)性且豐富的語言詞匯讓學(xué)生對其課堂的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生的W習(xí)動(dòng)力得到提升，而且?guī)熒g的情感也得到升溫，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
例如，在“青海省貴南縣城關(guān)小學(xué)寄宿制小學(xué)”對“除法驗(yàn)算”進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以先為學(xué)生舉一個(gè)例子：如196/14=？讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，然后，得出結(jié)果后，教師對學(xué)生進(jìn)行提問，所得的結(jié)果和除數(shù)相乘后與剛剛式子里的被除數(shù)是相同的，這就可以證明除法與乘法可以轉(zhuǎn)換。因此，當(dāng)算完后，可以用乘除法進(jìn)行檢驗(yàn)，即我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的除法的驗(yàn)算。這時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)想起來之前所學(xué)的加減法的計(jì)算，也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換檢驗(yàn)，開拓學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且，通過師生間交流互動(dòng)增強(qiáng)了課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效進(jìn)行。
結(jié)語：所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言是非常重要的，同時(shí)，在教學(xué)中也是非常必要的，它可以讓學(xué)生們的綜合能力得到提高，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生穩(wěn)定健康的發(fā)展。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生對知識(shí)剛剛進(jìn)入初步認(rèn)識(shí)的開始，教師要運(yùn)用合理恰當(dāng)?shù)恼Z言對其進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感覺到課堂中愉快與輕松的氛圍，讓學(xué)生愛上對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，為小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活提供良好的前提條件。
參考文獻(xiàn)
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中小學(xué)教育問題范文6
關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 小班化 有效提問
“小班化教育”是當(dāng)代教育改革的世界性發(fā)展趨勢，是在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下所探索的具有時(shí)代意義的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。其根本宗旨是：“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本。”它通過優(yōu)化配置教育資源、縮小師生比例等獨(dú)特手段，注重人的主體性、注重人的素質(zhì)全面而富有個(gè)性地發(fā)展，這就為語文教學(xué)創(chuàng)新提供了一個(gè)更為廣闊的教育時(shí)空。在小班化的教學(xué)模式下，學(xué)生得到了更多的關(guān)注，贏得了更多回答問題的機(jī)會(huì)。在自主、合作、探究的新型課堂中，教師的有效提問將最大限度地提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。那么怎樣使小班化課堂充滿生機(jī)，提高課堂教學(xué)效率呢？
一、披文入情，抓住文題提問
文章的題目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精華的凝聚。語文教師應(yīng)抓住文題，披文入情，巧設(shè)疑問，既培養(yǎng)思維能力，又引起學(xué)生探究課文的欲望。
例如我教《從百草園到三味書屋》，開始設(shè)計(jì)了這樣的問題：“請同學(xué)們仔細(xì)分析題目：（1）說說這篇散文的寫作順序是什么？（2）寫作的主要內(nèi)容是什么？（3）用了怎樣的寫作方法？”這一連串的問題無不扣題而來，既打開了學(xué)生的思路，又使學(xué)生抓住了文章的主腦之事。問題一提出，頓時(shí)如一石激起千層浪，教室里群情振奮，學(xué)生發(fā)言踴躍，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，很快明確了答案：（1）寫作順序是空間順序；（2）寫作內(nèi)容是百草園和三味書屋的生活；（3）寫作方法是對比。我們的分析和課文實(shí)際一樣嗎？一句問話很自然地把學(xué)生引到了對課文內(nèi)容的深入理解。整個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣，有序而緊湊。學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，思維得到了有力的訓(xùn)練。
二、變直為曲，創(chuàng)設(shè)問題情境
從語文教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。
在教學(xué)“口語交際”時(shí)，為了讓他們更好地掌握口語交際中的用語禮貌、得體，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：以小組為單位，自由創(chuàng)設(shè)生活中的某一情境，進(jìn)行對話，其他小組點(diǎn)評。一時(shí)間，學(xué)生們活動(dòng)非常踴躍，紛紛出謀劃策，都渴望自己的小組展現(xiàn)的是最新穎獨(dú)特的情境，語言是最得體的。有的小組設(shè)計(jì)了采訪世博會(huì)的游客，訪問他們游玩世博會(huì)的感受；有的小組訪問外國游客，詢問他們對中國的印象；一時(shí)間，課堂氣氛非常活躍，同學(xué)們都積極參加，并且在討論和傾聽點(diǎn)評中注意到了用語的得體，課堂的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
三、伺機(jī)點(diǎn)撥，啟發(fā)性地提問
“啟”是從教師的角度來說的，是教師的誘發(fā)和引導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。“發(fā)”是從學(xué)生的角度來說的，指學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受，受到情感教育，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
例如：在教學(xué)《十五夜望月》時(shí)，詩中“不知秋思落誰家？”一句中“落”一字，極富神韻，道出了作者對月懷遠(yuǎn)的情思，不正面直接抒情而用一種委婉的疑問語氣，表現(xiàn)得蘊(yùn)藉深沉。尾句中“落”字用的新穎妥帖，不同凡響，它給人以動(dòng)的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間似的。文中對“落”的理解，假如單純地解釋一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無法體會(huì)其意境。于是我在教學(xué)中采用了增刪法來理解，假如：將本句改為“不知秋思在誰家”你認(rèn)為合適嗎？這樣，學(xué)生馬上從問句明確了原句中該字的妙處。這樣就加深了學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
四、面向全體，有梯度地提問
《學(xué)記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易地解決問題，而且使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。
