前言：中文期刊網精心挑選了中等職業教育調查報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

中等職業教育調查報告范文1

中等職業學校的學生學習語文課程具有明顯的工具性特征。學生聽、說、讀、寫能力的培養，不僅要滿足日常學習、生活的需要，而且要滿足職業實踐活動的需要。在中等職業教育過程中，我們要密切聯系學生已有的語文知識水平，密切聯系專業課程體系，努力實現語文工具性的優化，切實提高語文教學質量。

一、厘清語文知識的應用要求

計算機應用專業的學生學習語文知識不僅要滿足與客戶溝通、交流的需要，而且要滿足與專業相關的文本閱讀理解、文本書面表達的需要，其專業性要求非常高。因此，我們要在語文教學過程中，積極引導學生主動閱讀專本文由收集整理業知識書籍、報刊，一方面增長與專業相關的語文知識素養，另一方面擴大專業知識視野。比如指導班級訂閱計算機專業方面的報刊《電腦商情報》《電腦愛好者》《微型計算機》《大眾硬件》《新潮電子》等等，指導學生加強課外閱讀，不斷厘清語文知識的應用要求。

中職語文校本教材要具有鮮明的職業教育特色，反映培養目標及專業學習的要求；還要具有鮮明的時代性、典范性和針對性，反映科技進步與社會發展的趨勢。計算機應用專業的校本教材內容可以反映it行業的企業文化（如管理文化、制度文化、技術文化），或者反映計算機領域新知識、新技術、新材料。語文教師與專業課教師可以聯合開發校本教材，實現語文工具性的優化。

二、厘清語文能力的應用要求

計算機應用專業要重點培養學生聽的能力——做到耐心專注，理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；說的能力——說話有禮貌，表達清楚、連貫、得體，做到態度真誠，表達準確，語言文明，儀態大方，符合職業崗位的要求，全面提升與職業活動過程中交往對象的溝通交流能力；寫的能力——掌握應用文的寫法（如調查報告、產品說明書、商品廣告詞、商業策劃書等），做到格式

中等職業教育調查報告范文2

【關鍵詞】職業學校 教師 心理健康維護

由于職業教育的教育對象、教育內容、教育方法等都有其特殊性，處于這一特殊領域的教師的心理健康現狀，更加值得關注與研究。

對于工作期的心理感受，具有很多的共同特征。根據天津師范大學、天津工程師范學院學者的調查，選取天津、湖北共9所中等職業學校459名教師，使用SCL-90臨床癥狀自評量表，調查結果表明：中等職業學校教師心理健康狀況水平低于全國成人常模；54.03%的被試者有不同程度心理問題。而來自河南焦作的一份調查報告也印證了這一結論，調查結果表明，有56.9%的中等職業學校教師存有程度不同的心理問題，其中輕度心理問題占45.9%，中度心理問題占9.3%。

一、職校教師心理問題產生的主要原因

在針對3個省32所中等職業學校107名教師的訪談記錄中，教師心理問題產生的總體原因可歸納為以下三個方面。

（一）自我認同不足

在現實生活中，由于我國職業教育發展相對薄弱，傳統文化觀念和職業教育自身還存在一些問題，職業教育在我國經常被看作是二流教育，不但傳統意義上的地位遠不如普教教師那么受人尊敬，就連職教教師自身也往往對工作的意義感到困惑、對自己的未來感到渺茫。對于自己所從事工作的意義缺乏深刻和全面的認識，缺乏對自我角色的認同，在中等職業學校教師中具有普遍性和典型性，成為他們自我存在價值認識的基調，也是造成中等職業學校教師心理問題的重要因素。

（二）工作任務超載

由于新世紀以來的中央和地方政府“大力發展職業教育”，近十年來，大部分中等職業學校的辦學規模快速擴張，在校學生人數增多的同時，教師數量受編制的制約，全國中等職業學校的生師比高達27.9：1（2011年調研數據），在人才培養的成就感嚴重不足、對工作業績缺乏自我肯定的背景下，教師容易產生職業倦怠和多種心理問題。

（三）發展負擔過重

相對于普教教師而言，職業學校的教師素質結構構成更具復雜性。除了掌握本專業的學科理論知識體系、教育教學方法，還必須具有本專業的實踐經驗，了解一線的技術應用現狀，一般職業學校都提出專任教師必須擁有三證，即學歷證書、教師資格證和專業技能等級證。即便是在工作量嚴重超載的情況下，教師也必須適應形勢，將事業發展、自身發展的各項要求落實到自己的行動中，更新自身知識結構，緊跟社會生產技術發展實際，這也給教師帶來了較大的學習壓力和生存危機，極易導致心理問題的產生。

二、職校教師心理健康維護對策

（一）改善外部環境

1.進行職前心理測試。現今教師隊伍中，有一部分教師本身心理素質比較差，難以勝任教育教學工作的需要，難以適應教育體制改革與發展的要求。針對這一情況，應該從源頭抓起，有必要在之前師范院校培養教師時進行心理測試，適當提高教師資格準入的門檻，明確把心理健康作為任職資格的重要條件之一。

2.推行人性化管理。作為教育的管理者，要主動為教師排憂解難，營造有利于教師心理健康的內在環境；推行人性化管理，暢通溝通渠道；建立公正平等的評價機制，盡量為教師的發展提供條件和機會。要以人為本，建立寬松和諧的人際關系；兼容并包，建立百花爭艷的教學氛圍；情理兼容，建立寬嚴相濟的管理制度。

3.加強教師心理輔導。職業學校在加強學生心理健康教育和職業生涯指導的同時，有必要對教師展開心理健康知識的宣傳和普及工作，開通教師心理健康咨詢熱線，建立教師心理健康檔案，實行教師心理健康動態觀察，幫助教師進行自我心理調節，保持良好健康的心理狀態，深入開展教師團體心理輔導，定期不定期地為教師進行心理健康測試。

（二）做好自我調節

1.掌握自我調節的方法

解決心理問題，教師本人是關鍵。首先要善于調整好自己的心態，善于從反思中享受幸福，從反思中尋找激情，從反思中提升自己的職業理想。可借鑒有關專家提出的八種調整心理的方法進行自我調整。這八種方法是控制呼吸法、自我剖析法、學習轉移法、投入自然法、心情放假法、沐浴唱歌法、肌肉放松法、擺脫常規法。

2.努力調適自己的心態與情緒

針對職業學校學生群體的特殊性，教師在管理工作中改變管制、統一的理念，引導學生個性化發展。在教學活動中，師生之間的心理狀態和情緒、情感是相互影響、相互強化的。

作為職校教師，應增強對自身情緒和心態進行調控的意識，以關愛的情感努力營造和諧、寬松的課堂氣氛，這既易于激發學生積極的情緒，改善學生的聽課狀況，也有益于適時適度地調節好自己的情緒與心態。

3.注意提高自我認知的能力

自我認知是對自己的心理過程與特征及其表現的認識。人是獨立而特殊的個體，對自己的認識越深刻，就越能幫助自身有效地調適來自各方的壓力、挫折和沖突所帶來的困擾。具有自我認知與自我理解的人，能以更為積極的態度做出有利于自己和他人的行為。心理健康的教師往往有較強的自我認知能力，他們能夠正確地認識自己，進行自我評價。

事實上，在訪談中有不少教師對發展職業教育和自身存在價值認識明顯不足，從而導致價值認同度低和心理失衡。應不斷增強自我悅納的能力，從而消除自己認知上的誤區和偏差。

4.增強自身的心理承受能力

中等職業教育調查報告范文3

關鍵詞：德育課 考核方法 改革

伴隨著教育改革的不斷發展和素質教育的全面推進，傳統的德育課學生考核方式日益暴露出諸多弊端。而德育學科的學科特點，更講究的是“知、情、信、意、行”5方面的和諧發展，不但要求學生了解有關法律、道德、經濟、政治、社會等方面的專業知識，更要求學生能靈活運用職業、法律、道德、經濟、政治、哲學的相關知識來明確正確價值取向、思索社會熱點問題、指引自身發展方向。筆者結合自身對德育課程《經濟政治與社會》課程考核的一點探索和嘗試，從考核方式、考核內容、評價主體三個方面小議德育課考核方法的改革。

1 考核方式：鼓勵多樣化

除傳統筆試試卷試題類考核外，寫材料分析、小論文或調查報告、演講、辯論、知識競賽、表演、面談等都越來越多的成為德育課的有效考核形式。多樣化的考核方式與內容日趨豐富的德育課程相輔相成，必然要求打破試卷測評的單一方式，做到卷面考評與師生平時觀察相結合，鼓勵更為考察學生能力運用的新穎方式。

傳統德育課評價常以筆試試卷考查學生對書本基礎知識的掌握程度，從而分出分數、等級。特別是傳統的期中期末考核往往以試卷測試為主，學生只要掌握知識點，考前突擊，就能獲取高分。學生學習一門課程一年半載，“成果”就集中在用時1～2個小時的考試上，教師通常只能依靠最后一兩道主觀題分出分差，同時客觀題分值過大也會降低學生作弊難度。這些都不利于培養學生學習的興趣。

材料分析、小論文、調查報告類考核方式以往在課后練習、單元測驗中經常使用，針對專門問題往往效果較好。大作業通常可以采取階梯式提問，參照高考材料分析題方式，采用經濟、政治、社會熱點問題，增強學生新奇感，參與感。與之配套的批改則可放寬尺度，對符合立意的新觀點給予鼓勵，突出對事件的客觀、全面、理性分析，合理聯系書本所學內容，充分體現學生獨立創新意識。

小組活動、辯論、表演也是新穎、有效的課程考核方式。比如筆者展開的“學生繪制校園周邊生活地圖行動”（針對我國的基本經濟制度部分）、“了解學校規章制度制定及實施”、“校園部門大探索”（針對我國的基層管理部門部分）都能引起學生們的興趣，促使他們踴躍完成。學生都能充分參與，各抒己見，運用現場采訪、影像資料等方式，做出各具特色的作品。同學們很有參與感、成就感。

對以知識檢測為主的考核，除閉卷筆試外，還可以輔以辯論、知識競賽的方式，讓學生在緊張、熱烈、充滿挑戰的氛圍中完成測試。對較為抽象的規律、原理則可采用表演、演講等方式，學生在表述表演的過程中還能二次加深認識。

2 考核內容：由知識強化轉向能力培養

改變“知識本位”，確立“能力中心”，是當前職業學校德育課程改革的共識。德育課考核方法的改革也必須圍繞考查能力來展開。在考核內容上，不僅要考查學生對理論知識的掌握程度，而且還要考核學生對知識的接受程度和運用分析、解決社會現實問題的能力以及個人思想道德素質的綜合水平。

德育考核注重能力培養，要求教師善于挖掘教學內容中的合理因素，創設多種情境，使學生積極參與、體驗，完成成果，體現能力。如筆者講授《經濟政治與社會》課程關于我國社會保障制度的內容后，要求學生課后自己搜集相關資料，說明我國社會保障制度的作用。有學生實際陪同父母共同辦理低保手續，行勝于言，自己也受到精神觸動；有學生收集汶川、玉樹地震災區等的圖片、故事，突出前后對比變化，詳實有據；更有學生采訪五保戶、了解領取國家助學金等等，貼近現實，有真實感。

現行的考評過于偏重對知識的考核，教師對學生的考核往往只考慮年級、層次的不同，而很少考慮專業類別的差異。我校雖都是建筑類專業，但不同專業對學生知識、能力要求均有差異。這種差異的存在不僅要求教師“因材施教”，更要“因材施考”。以筆者一次開放性期末考核為例，針對建筑工程施工專業學生必須具備一定觀察、檢測、分析和形成報告能力的特點，布置給該專業學生的任務是：調查某一社會現象，運用政治理論分析、撰寫小論文；建筑裝飾專業學生已經具備一定美術設計和電腦編輯能力，即要求該專業學生就某一經濟學原理制作一份思路清晰、排版美觀的電子經濟學小報；工程造價專業學生要求具備較強的邏輯能力，縝密認真，作業要求該專業學生組織蘊含社會學原理、符合我國實際的“小品演繹”、“辯論賽”等。實踐證明，這類凸顯專業特色的差異化考試有效融通了專業課和德育課教學，不僅培養了學生分析、解決經濟、政治、社會問題的實際能力，而且強化并提高了學生的專業基礎能力。

3 考核主體：由單一走向多元

學生、文化課教師、專業課教師都可以參與到德育課評價中來。評價主體多元化是考核形式多樣化和考核內容能力化的必然要求。《經濟政治與社會》教學大綱中指出“評價的主體包括教師、學生、家長和社會實踐單位的相關人員。評價學生的學，包括教師對學生的評價考核、學生的自評互評、家庭和社會的評價。”可見，評價主體絕不應該僅限于德育課教師，家長、學生和教師都應該參與評價體系，特別是組織學生積極有效地參與自評和互評。

具體到實施層面來看，辯論、演講、知識競賽等考核方式中學生自評與互評效果較好，評判的過程中還能加深印象，二次學習。主觀性較強的材料分析、小論文等考核方式則需要老師進行事前專門考核培訓，確定評閱標準，傳輸解題思路，經過訓練后也能較好地完成互評工作。學生充分參與自評互評，能消除考核神秘感、增強其重視性，體現考核的公平、客觀。

要改變教師是唯一評價主體的傳統做法，實行評價主體多元化，充分尊重學生在考核體系中的重要地位，給學生提供自評互評的機會。班主任，其它課程教師以及家長等都來參與評價，使評價的結果更加公正合理，有利于促進學生的全面發展。

考核是整個德育課程教學過程的重要組成部分。由于它具有導向作用，所以應從學生發展角度出發，樹立科學發展觀，探索出既符合新形勢下課程、學生要求，又具備現實教學可操作性的中職德育課考核評估方法。

參考文獻：

[1]陳家頤.高等職業教育公共基礎課改革與探索[M].南京：南京大學出版社，2006：24.

[2]金華興.中考政治開放性試題的分類與特點[J].政治課教學，2002（03）：35.

[3]宋公志.我是怎樣讓學生喜歡上德育課的[J].中國職業技術教育，2004（22）：64.

[4]葉永鵬，許啟新.職業院校德育課考核存在的問題及對策[J].職業技術教育，2008（20）：39.

[5]羅芳芳.中職德育課考核模式初探[J].中等職業教育，2009（20）：11.

[6]教職成[2008]7號，教育部關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知[Z].

中等職業教育調查報告范文4

關鍵詞：中等職業院校；隱形課題

隱性課程因為其自身的特點，以及潤物無聲、潛移默化的教育教學模式，對中職學生的綜合職業素養的提升有著重大的影響。但是，中等職業學校在隱性課程的實施和評價方面仍存在許多不足，因此，不斷的強化中等職業學校隱性課程的探索研究是非常具有有必要性以及現實意義的。目前，國內學者對隱性課程的德育功能研究相對集中，對隱性課程的評價的研究還較少；同時對隱性課程的德育功能研究也大多是著眼于一般的大學本科和專科院校，對中等職業院校隱性課程的評價關注甚少，這種現狀造成了中等職業院校對隱性課程的評價普遍不太重視，并且相應的理論指導也不豐富。本文正是想對中等職業院校隱性課程的評價方面展開針對性的研究。立足于對隱性課程理論有一定認知的基礎上，針對中等職業院校隱性課程評價進行具有實際價值的理論研究，并進一步豐富中等職業院校隱性課程評價的相關理論。

現階段，中職院校課程設置及內部教育體系與早先傳統的課程設置大不相同，其在整個教育過程中涉及到的板塊也比較多，包括“經濟生活”、“個人成長”、“政治生活”、“社會生活”、“文化生活”、“哲學與生活”等多個分支。它不僅需要立足現實生活，需要真實反映出學生的現實生活，還需要與學生當前生活的社會和校園環境密切聯系，時時刻刻為學生的成長服務做好鋪墊。中職院校隱性課程開展社會實踐活動，以及多元隱性課程互動的模式構建也需要在新課標“要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”，理念的引導下展開，構建多元隱性課程系統化的評價考核標準，并且要走出傳統中等職業學校學科教學范圍，在中職院校專業思想政治教育人員的指導下，多涉及社會上的事件，將有助于校園文化建設、校園人性化教育延伸化，實現多元隱性課程評價體系的最大化構建，并且制定符合實際的隱性課程評價體系標準，評價考核對構建成形的中職教師職業素質、情感交流、師生互動、師資團隊力量的評價考核。

對此，筆者認為中職學校教育工作者應從下述隱性課程評價途徑促發來逐步完善隱性課程評價體系及評價機制，形成系統化的評價考核體系，進而完成系統化、合理化的多元隱性課程實施效果評價。

第一，對中職學校隱性課程實施工作參與主體進行過程評價。即將中職學生作為平等交流的主體基礎上，將中職學校教育工作者與中職學生展開的教育過程盡可能完整的納入評價的范圍，強調的是對于整個課程實施過程的評價，其主要階段分為四部分：準備階段、實施階段、總結階段及附加部分。

首先是教師在準備階段對學生的現狀做出記錄，可采取問卷或者談話的方式了解學生的現狀，并進行初步的評估，也可以要求學生的做一些職業技能和職業道德方面的自我評價；在隱性課程實施階段，可以通過觀察學生的言行和情感變化，進一步對隱性課程的實施效果進行記錄和分析；隱性課程教學活動結束后，進入總結階段，需要再次觀察記錄學生的變化，同樣可以借助問卷或者談話的方式了解學生的變化；可以通過下表在以上的三個階段進一步詳盡記錄和細化評價：

此表用以記錄和評價學生的實際情況為主，不建議公開測評，設計不同主題的隱性課程計劃時，可以有針對性的，選擇相應的評價維度。

附加部分是最為重要的，通過對整個隱性課程實施過程的觀察記錄，真實反應學生、教師在中職學校隱性課程中的情況，為再次規劃隱性課程教學做好準備，同事也可以對學生職業技能掌握的真實情況進行評估，以及對學生實際的職業素養情況有一個相對準確的評價。

通過中職學校的社會實踐調查報告、小論文、小總結、課題會等來客觀評價不同形式隱性課程教育效果，以找尋不同中職學校多元隱性課程實施過程中，學生素質教育、德育及內部師資團隊溝通中出現的問題和缺陷。

第二，將中職學校隱性課程的設計與實施，正式納入教師考核、行政部門考核、校園內部文化建設評價體系。要求中職學校定期組織社會實踐活動，為中職教師和學生提供強化職業技能和提升職業素養的平臺。

中等職業教育調查報告范文5

【關鍵詞】中職語文教學 應用能力 關注職業 實踐型教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0174-02

應用型人才的培養是中職教育的首要教學目標，但我國目前中職語文教學還存在著一些問題與不足。最突出的就是對學生語文應用能力培養重視不夠，學生畢業后語文綜合應用能力還有所欠缺。本文從中職語文教學培養目標出發，結合具體教學談談如何培養中職學生的語文應用能力。

一 以應用能力為本的中職語文教學定位

準確把握職業學校語文教學價值取向是提高語文教學質量、效率的前提。我國的語文教學一直存在著重知識還是重能力的爭論。職業教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。我國語文教育的三老之一呂叔湘先生曾說：“語文課的主要目的是培養學生語文能力，而不是傳授語文知識。”①在現階段，作為“技能教育”中職教育就更應是“應用化”教育。

1.應用性是中職學校語文教學目標要求

中職語文課大綱中明確指出：本課程的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力。中職語文教師在實施課程大綱中，一個重要方面就是要更加重視讓學生掌握可見可測的語文技能技巧。另一方面中職語文課總學時為216學時（包括選修課），②而普通高中語文課總學時為360學時（包括選修課），③科目所占用的總學時少于普通高中近40%。因此，語文教學必須相應降低“知識化”方面的教學要求，強化“應用化”思想，融入一些實用的專業化導向。

2.應用性是中職學生的就業要求

面對激烈人才市場的競爭，中職業學校定位的教育目標就是為社會培養中等應用型專門人才和勞動者。我國政府明確提出“堅持‘以服務為宗旨、以就業為導向’的職業教育辦學方針，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變。”④因此，中職語文教學從學生就業的角度出發，要確立應用化導向。

所以，中職語文教學必須注重學生語文應用能力的培養，以適應學生畢業后日常工作和社會交際的需要。但從現實情況看，中職語文教學與普通中學的語文教學卻是大同小異，還沒有體現職業教育的特性。要改變這一現狀，中職語文教學必須找準自己的基點——實際應用性。基于這樣的要求，近年來，筆者在職業中專語文實踐性教學方面做了一些探索。

二 以應用能力為本的教學內容

怎樣將語文知識點密切結合中職學生就業要求組織教學，使學生真正能學以致用，立足于行業、崗位，關注職業，準確定位，是選用教學內容的關鍵環節。

1.注重聽說訓練，突出專業知識

中職語文教學必須對學生加強以專業知識為內容的聽說能力訓練，因為中職生畢業后將直接融入社會，某種程度上，其口頭表達能力比寫作還更重要。在初中語文的基礎上，進一步提高適應實際需要的口語交際能力，養成說普通話的習慣，初步掌握口語交際的基本方法和技巧，能得體地進行口語交際，應該是中職語文教學的重點之一。

2.強化應用寫作，培養從業技能

培養學生的寫作能力是語文教學的重要任務之一。但中職語文教學不能夠簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法，應以學生的實際生活和社會的需要為準則，要特別注重應用文教學。教師要從學生的專業角度，開設相近的應用文體寫作課程，如文秘專業開設公文寫作課程；商務專業開設商務文書寫作課程等，以強化培養學生的從業技能。

3.開設寫字課程，提高書寫能力

一手好字就是一個人的名片。廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數中職生的漢字書寫很不規范。因此，中職語文課程應開設寫字課程，讓每個都學生練成一手好字，既為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，又為他們在工作中能進一步發展創造條件。

4.滲透專業需求，激發學生的學習興趣

中職學校有著雙重的教學任務，教師應從學生注重“實用”這一特點出發，在語文教學過程中引導學生對相關專業課程的探索熱情。根據學校性質和專業特點，注意發掘文化課和專業課的彼此聯系，將兩者有機地結合起來，培養學生的學習興趣。如在“蘇州園林”一文的教學中，不同的專業應有不同的側重，園林、建筑專業應側重于東方園林設計布局特點的分析，藝術旅游專業應側重于文章所蘊涵的具有鮮明的東方美學特征的分析。

三 以應用能力為本的教學方法

要培養中職學生的語文應用能力，這就要求語文教師要有一套與之相適應的教學方法，這就是要采用一系列突出實踐型教學為主線的教學模式，以達到培養中職學生語文應用能力的教學效果。

1.模擬教學法

模擬教學是一種以人為創造某種與社會交往的仿真情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法。學生在實訓基地或人造情境中的模擬實踐中，學習職業所需的知識、技能和能力。筆者在文秘專業語文教學中寫《應聘書》時，讓學生先模擬一下應聘的場景，增強直觀性，讓學生評論現場表現的優缺點并說說如果是這樣的應聘，能不能被錄用？于是學生的多種智力被調動起來，參與熱情很高，然后再趁熱打鐵讓他們寫《應聘書》，這樣學生經過模擬訓練，真正體會了到專業所需，學習的動力也就加大，提高了實際運用語文的能力。

2.案例教學法

案例教學是一種借助某個具體情境或特殊問題的描述 來引導學生進行分析與討論的教學方法。學生通過對特殊情 境或問題的思考、分析和研究，發現或抓住問題，尋找出解決問題的途徑與手段，從而培養其獨立處理問題的能力和學習能力。如在進行“說話要得體”的專題復習時，曾設計了這樣一個案例：有一個人請客吃飯，到了開餐時間，還差一個客人沒來，他邊看表邊焦急地說：“怎么搞的，該來的還不來？”在座的一位客人聽了，隨即起身告辭。他見挽留不住，便說：“唉，不該走的又走了。”其余幾位客人一聽，也趕忙起身告辭。

問題1：請客的朋友落個尷尬的結局，問題出在哪里？

問題2：請結合生活體驗，說說怎樣才能做到說話得體？

問題3：請你說一個發生在你身邊的因說話不得體而鬧笑話或落得尷尬結局的故事。

這樣的案例緊貼學生的生活，甚至可以說就是幫助學生如何更好地為人處世，學生怎么會沒有熱情學習呢？

3.模塊教學法

模塊化教學是一種理論和實踐有機結合的系統化教學方法，能實現中職語文教學與專業的結合。如文秘專業，根據其專業特點，語文教學可設計如下幾個模塊：閱讀欣賞模塊、基礎及應用寫作模塊、口才訓練模塊、交際及公共關系模塊等。教師在設計教學時，針對不同專業需要，某項模塊是要重點強化的要心中有數。對于旅游專業的學生來講，口才訓練模塊的教學顯得更為突出一些，教師就可以在著重提高學生的口語表達能力上多做訓練。

4.以賽促學教學法

就是以參加競賽為中心開展系列性的技能教學活動。⑤以賽促學作為一種新的技能教學模式所獨具的挑戰性、競技性、刺激性、現場性都是傳統的語文教學模式無法比擬的。

如新疆沙灣縣教師進修學校把辯論賽引進語文課堂，使語文教學更加具有實際價值。不僅是參辯者聽、說能力的全面展示，而且是比賽雙方思想、知識、思維、心理等綜合素質和整體配合能力的較量，極具挑戰性，尤其是提高口語交際能力的重要手段。

5.探究式教學法

探究式語文教學，是指教學過程在教師設計的挑戰性問題的引導下，以學生自主、合作學習為前提，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。和傳統語文教學相比，探究式語文教學具有更強的參與性、實踐性、問題性和開放性。可以很好地培養學生的語言交際能力、文字寫作能力、觀察思辨能力和分析問題解決問題的能力等。如在餐飲專業講調查報告這種應用文體時，可在簡單介紹調查報告寫作方法的基礎上，給學生布置作業時，作出在本地區開麥當勞連鎖店的可行性報告。讓同學們通過查找資料，進行社會調查等方法寫調查報告，然后進行課堂交流。這種探究性活動，既鍛煉了學生語言和思維能力，又提高了教學效率。

總之，隨著我國中等職業技術教育的迅速發展，中職語文教學的改革勢在必行。中職學校要想提高語文教學的效率，真正提高學生的語文的應用能力，就必須改革語文教學內容和方法，突出語文教學的實踐性，把語文與學生的就業聯系起來，努力實現中職教育的培養目標。

注 釋

①呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1987：104

②教育部.教育部關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知，教職成〔2009〕3號

③教育部關于印發《普通高中課程方案（實驗）》和語文等十五個學科課程標準（實驗）的通知，教基〔2003〕6號

中等職業教育調查報告范文6

關鍵詞：農村，勞動力，職業教育

Labours Leaving or Remaining and Vocational Education in our Country

毫無疑問，加速農村剩余勞動力轉移仍是我國今后相當長時期內經濟工作的艱巨任務，即農村勞動力“去”的形勢嚴峻；但是，我們也應該看到，為了防止城市化過程中鄉村凋敝現象的出現，必須有意識地培養并且留住一部分鄉村“精英”，即農村勞動力的“留”同樣不能漠視。為了使農村勞動力“去”得順暢、“留”得開心，應該充分發揮農村職業教育的作用，農村職業教育既要為農村剩余勞動力轉移服務，也要為農村未來的社會經濟發展服務。低素質使農村勞動力去留無措

根據國家統計局農村調查總隊的調查，2001年我國農村勞動力為4.82億人，占全國勞動力總量的比重約為70％。其中：初中及初中以下文化程度勞動力的比重高達87.8％。農村勞動力文化程度的具體結構分布是，文盲或半文盲勞動力占7.4％，小學程度占31.1％，初中程度占49.3％，高中程度占9.7％，中專程度占2％，大專及以上程度占0.5％。在農村勞動力中，受過專業技能培訓的僅占13.6％。農村勞動力素質的低下既制約了農村勞動力轉移的規模和速度，也制約了農村勞動力轉業層次的提高。一方面，低素質的“民工”難以在勞動力市場上和“下崗職工”相抗衡，必然失去在城市“拾遺補缺”的機會；另一方面，低素質使農村勞動力轉移和經濟周期的相關程度增大，因為“缺文少化”的農民們往往只能選擇在建筑、運輸等部門干體力活，一旦經濟過熱，則房地產升溫、運輸繁忙，“民工”的用武之地就會增多；反之；一旦經濟蕭條，已經成為經濟學家們研究課題的“民工回流”現象就會出現。這樣一來，就使得曾經被一些經濟學家看好的中國特色農民流動就業，隨著經濟周期而上下波動了，這一點在2000年和2001年就表現的非常明顯。2000年，國家經濟持續低迷，農民們流動就業的形勢本來是嚴峻的，但政府加大了積極財政政策的執行力度，結果使修路、修橋的“民工”陡然增多，據國家農調總隊的統計，2000年農村轉移勞動力占農村勞動力總數的比重由1999年的6.4％猛增到8.3％（未扣除當年回流數）。到2001年，國債項目陸續竣工，農村凈轉移勞動力占農村勞動力總數的比重就一下子跌到了3.14％（扣除了當年回流數），比2000年下降4.6個百分點，農村勞動力轉移與經濟周期的固有聯系不可避免地表現出來了。可見，無論是從農村勞動力轉移的規模、速度考慮，還是從農民轉業的穩定性來考慮，提高農民素質都是當務之急！

農民的低素質不僅會影響到農民“進城”，也會影響到農民“入地”，從長遠看，甚至可能動搖農業的國民經濟基礎地位，導致鄉村凋敝。據農業部門統計，農村各類專業技術人才僅占農業勞動力的0.71％，而其它各行業專業技術人員占勞動力的比例為17.26％，比農業部門高出23倍。現在我國每7000畝土地只有一名農業技術人員，每7000頭牲畜只有一名獸醫人員，每萬畝森林僅有0.53個林業專業技術人員。我國農業科技人員在人口中的比例為萬分之一，而發達國家是萬分之三十到四十。由于勞動力的文化科學水平低，我國現有適合農村應用的科技成果的70％左右在農村推廣不了。科學技術進步因素對農業增產的貢獻率只有30％，而發達國家的這一比率一般都在60一80％。鄉村“精英”太少了，農業現代化就沒有指望，鄉村凋敝襯托“城市輝煌”的現象就會不可避免地發生！

去要有素質，留也要有素質，農村職業教育能堪當重任嗎？

堪憂的農村職業教育

從長遠看，要提高農民素質還是要從基礎教育抓起；但我國正在進行的社會、經濟轉型不可能“等娃娃們長大后再說”，如果說農村基礎教育是提高農民素質的治本之策的話，那么，農村職業教育就是當前的治標良藥！所以，審視一下農村職業教育的現狀就顯得很有必要了。自80年代開始，以農林中專、農村職業高中和農民文化技術學校為主體的中國農村職業教育得到了迅速發展。從1984年至1997年，農林中專學校數由406所增加到420所，在校生由10.24萬人增加到51.6萬人，農村職業高中由4217所發展到4900所，在校生由89.51萬人增加到219.47萬人。截止到1997年，共為社會輸送了700多萬名中等職業學校畢業生和近190萬名初等職業學校畢業生。同時還在全國范圍內實施“燎計劃”（在農村開展的一項經濟開發與教育教學改革相結合的計劃），實行農業、科技、教育相結合，在全國65%以上的縣、市推行“三教（即基礎教育、職業教育、成人教育）統籌”。但是，到上世紀90年代后期，中等職業教育開始萎縮，農村職業教育的形勢也隨之發生了逆轉。1996年到2000年，全國農村地區職業高中招生數由29萬人下降到21萬人，在校生數由67萬人下降到55萬人。全國中等專業學校中農業學校的招生數由1996年的15萬人下降到2000年的4.7萬人。經濟欠發達的中西部地區的職業教育滑坡現象更為嚴重，以安徽省為例，據該省教育部門統計，2000年，安徽省中等職業學校實際招生數比1999年減少4.7萬人，下降25%，其中農村職業學校招生尤其困難。1999年，全省職業高中農林類專業招生尚有10876人，到2000年只招生7766人，2001年就只招到847人。2000年全省8所農業中專僅完成招生計劃的25%，個別學校僅完成招生計劃的12%。2001年全省中專計劃招生10萬人，實際錄取僅3萬人，其中8所農林中專僅完成招生計劃的20.9%，個別學校僅招生10多人。全省中等職業學校招生數和在校學生數占高中階段的比例，分別由1996年的61.37%和59.60%下降到2000年的32.24%和41.95%。“八五”時期職業教育的紅火局面已經風光不再，中等職業學校普遍出現了生存危機，農林中專和農村職業高中更是難以為繼。與此同時，全國農民成人學校在校學生數也由1990年的2234.9萬人下降到2000年的473.5萬人，10年下降了78.8%；當年轟轟烈烈的農科教相結合“運動”在多數省、區現在也趨于沉寂，機構撤了或者并了，經費砍了或者減了，項目免了或者少了，就連“三教”統籌的發源地——安徽省也不例外。

農村職業教育向何處去

對于職業教育滑坡的原因，許多關心這個問題的學者已有詳細的剖析，本文不再贅述。現就農村職業教育究竟應該向何處去，提一點淺見。

1998年、1999年和2000年全國初中生平均升學率分別為50.7%、50.0%和51.2%，農村地區的初中生升學率可能還要低于50%，即至少有一半以上的農村青少年初中畢業后就成為后繼農民；農調總隊的統計則表明，現有農村勞動力的86.4%未經任何專業技能培訓；農業部農村經濟研究中心通過抽樣調查了解到，1997—1999年“回流”民工23%的“回流”原因是找不到合適的工作。與此形成鮮明對照的是，80%以上的職業學校出現生存危機。可見，當前的突出矛盾是，一方面，農民對職業教育存在巨大潛在需求，另一方面，職業學校卻“等米下鍋”。

黃炎培先生早就說過，職業教育的宗旨就是要使“無業者有業，有業者樂業”，今后相當長時期內，中國的就業壓力不是來自“下崗職工”，而是來自農村剩余勞動力。因此，使農村勞動力“有業”、“樂業”就應該成為我國職業教育的中心任務。

首先，要打破職業教育的城鄉分割局面，所有職業學校都可以面向農村，不再把農村職業教育囿于縣及縣以下職業高中和農林專業學校的狹隘范疇，而要使所有職業學校都服務于農村剩余勞動力的轉移。取消招生年齡限制，實行彈性學制。為了使農民能上得起學，政府要給予適當扶持，建議將正在高校實行的助學貸款計劃推廣到職業學校。

其次，要擺脫以農為“籠”的思想束縛，針對農民的職業教育要大膽跳出“農門”，不再局限于傳授種植、養殖技能。根據國家統計局的調查，2001年，農村勞動力轉移到第二產業的比例為49.9%，轉移到第三產業的比例為44.6%，轉移到外地仍然從事農業的僅占5.5%。可見，農民迫切需要的是第二、第三產業的專業技能，針對農村的職業教育應該適應這種需要。要根據本地經濟特點或勞動力輸入地的需求來進行專業設置，蘇州市就把本地“絕活”——刺繡當作綠色證書的教育內容，安徽金寨縣職業高中根據本縣農民大量去南方打工的特點，設置保安、餐飲等專業，結果招生規模年年擴大，這些成功的經驗值得我們認真思考。

再次，要嚴格勞動準入制度，國家要盡快制定和完善各行業、各工種職業資格標準，并嚴格執法，對非法雇傭不具備職業資格人員的企業實行嚴厲制裁。把職業教育和職業資格標準相掛鉤，“迫使”從業人員走進課堂，促使職業教育逐步走上規范化、法制化的軌道。

最后，要繼續做好農科教結合、“三教”統籌工作，重構縣、鄉、村三級農民繼續教育網絡，有意識地培養一批能夠扎根農村的農民精英。在這方面可以借鑒韓國“后繼農漁民培養計劃”的經驗，對在校立志學農、畢業后愿意務農者，政府給予創業資金上的支持和稅收政策上的優惠。我們在考慮農民“去”的同時，也要考慮到農民的“留”，為未來農村社會經濟的發展做長遠打算！

轉貼于 參考文獻

①。國家統計局《中國統計摘要2001》中國統計出版社

②。安徽省中華職教社調查組《安徽省農村職業教育調查報告》中國教育和科研計算機網網絡中心