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中等生的教育策略范文1
【關(guān)鍵詞】以生為友，平等教育，策略
教師的精彩在課堂，學(xué)生的精彩在教師，課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的殿堂。我校提出的“以生為友，平等教育”的理念，就是要解決課堂上師生間如何建立和諧、融洽的師生關(guān)系，如何提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂學(xué)習(xí)這個(gè)問題，在教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)施了如下策略。
1.突出教師是平等中的首席
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，課堂上憑借教材，引領(lǐng)學(xué)生探討學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過老師引領(lǐng)指導(dǎo)，增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。就語文教學(xué)而言，課堂上要以讀為主，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、生情。如：在學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，在教《一片樹葉》時(shí)，在課文的結(jié)尾處，抓住“小春樹一片葉子也不剩了！”這句話設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生展開討論，問題是：為什么小春樹一片葉子也不剩了？小兔、小猴、小熊、他們是怎樣對(duì)待小春樹的？假如你是小春樹會(huì)對(duì)它們說些什么呢？面對(duì)問題，學(xué)生各抒己見，思維活躍，課堂氣氛異常熱烈，對(duì)于學(xué)生的回答，我鼓勵(lì)表揚(yáng)，及時(shí)糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，其中一個(gè)學(xué)生的回答使聽課老師很吃驚，他說：“小伙伴們，你們?yōu)榱俗约旱目鞓?，讓我遍體鱗傷，失去美麗的容顏，心里高興嗎？”當(dāng)時(shí)他表情憂傷，話音剛落，我?guī)ь^為他鼓掌，并說：“你用上了‘遍體鱗傷’，‘美麗的容顏’這些詞語，把小春樹當(dāng)成了人，說的太好了，老師為你自豪?！币粋€(gè)二年級(jí)的學(xué)生能用這樣的語言表達(dá)自己的看法，真是難能可貴。課堂上教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，體會(huì)情感，合作交流，讓學(xué)生自己從書中獲取知識(shí)，分享學(xué)習(xí)的快樂，教師當(dāng)師生平等中的首席是很快樂的事。
2.教師要帶著微笑進(jìn)課堂
笑是表達(dá)情感的一種方式，面對(duì)幾十個(gè)充滿童趣，渴求知識(shí)的孩子，課堂上我們沒有理由板著面孔，如果我們站在講臺(tái)上一臉嚴(yán)肅的表情，當(dāng)學(xué)生看到這樣的表情，心情會(huì)怎樣？我們的課堂會(huì)怎樣？如果我們的語言干吧，平淡無味，學(xué)生聽起來會(huì)是什么感覺？會(huì)給學(xué)生留下什么印象？著名教學(xué)專家魏書生、竇桂梅、于永正等他們?cè)谡n堂上笑容燦爛，幽默風(fēng)趣，談笑風(fēng)生，充滿詩情畫意的講解，能不吸引學(xué)生嗎？課堂效果能不好嗎？可見，教師態(tài)度和藹可親，用自己的人格魅力吸引學(xué)生，對(duì)于打造高效課堂十分重要。
3.教師要把愛心獻(xiàn)給學(xué)生
愛是教育的源泉，以生為友，平等教育，就是要有一顆愛心，用愛心聆聽學(xué)生的心聲，學(xué)生就會(huì)感到老師可敬可愛，在學(xué)習(xí)中才會(huì)有勇氣和自信，想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。我深有體會(huì)，如：我教過的一個(gè)學(xué)生叫蘆XX，家庭情況特殊，奶奶嬌慣，爸爸工作忙，沒時(shí)間管，在家里爸爸如果看到他的作業(yè)寫的不好，非打即罵，天長(zhǎng)日久，孩子產(chǎn)生了害怕心理，一聽到別人大聲說話，身上就發(fā)抖。一次，我正在講課，看到他手里拿著鉛筆在玩，就生氣地說：“蘆XX，你在干什么？”他聽到我喊他的名字，嚇的身上發(fā)抖，手里的筆也掉了，當(dāng)時(shí)班里哄堂大笑，而他感到莫名其妙。我忍著氣走到他跟前，輕輕摸摸他的頭，對(duì)他說：“好孩子，上課要認(rèn)真聽講?！毕抡n后，我把他叫到跟前，剛開始，他想著我要批評(píng)他，低著頭，沮喪著臉，后來他看我態(tài)度溫和，語言親切，問問情況，拉拉家常，他覺得老師很關(guān)心他，說：“老師，我記住了，看我的行動(dòng)吧?！蔽艺f：“你是個(gè)懂事的孩子，說話要算數(shù)。”聽后，他輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭。上課鈴響了，他高興的回到座位上，這節(jié)課，他端坐靜聽，積極發(fā)言，表現(xiàn)出乎意料，看到他的變化，我發(fā)自內(nèi)心的高興。從此，在我的鼓勵(lì)下，他各方面都有很大進(jìn)步，有時(shí)還把心里話給我說一說，把我當(dāng)成了朋友。
4.教師要親近尊重包容學(xué)生
教師的講臺(tái)，就像演員、歌唱家的舞臺(tái)，要像他們一樣，有時(shí)走下舞臺(tái)，到觀眾中，和觀眾一起互動(dòng)。教師課堂上必要時(shí)要走到學(xué)生中間，用手摸摸他們的頭，握握他們的手，拍拍他們的肩或低下身子看看他們寫的字，或動(dòng)手和他們一起畫畫、擺擺，參與到小組中說一說等，和學(xué)生零距離接觸，使學(xué)生有親近感。另外，老師要善于調(diào)控自己的情緒，包容學(xué)生，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，允許指出老師的不足，要真誠接受學(xué)生的建議，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，一視同仁?？傊?，教師只有放下架子，保持一顆童心，徜徉在學(xué)生中，學(xué)生才會(huì)倍感親切，自覺主動(dòng)和老師配合，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果老師簡(jiǎn)單粗暴，或用詞尖刻，態(tài)度冷漠，行為過激等都會(huì)使學(xué)生失望，產(chǎn)生畏懼，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師有倦怠感，課堂上出現(xiàn)沉悶的局面，只有尊重、鼓勵(lì)、信任、欣賞學(xué)生，課堂才會(huì)出現(xiàn)奇跡。
5.教師的評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性
中等生的教育策略范文2
關(guān)鍵詞：初中英語；中等生；關(guān)注
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-011-1
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，受傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“抓兩頭，促中間”的影響，教師在培優(yōu)補(bǔ)差的同時(shí)，往往忽略了中等生的存在。教師應(yīng)明智地看到，中等生無論是在思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)還是在其它各方面，雖居中間狀態(tài)，但他們有很大的潛能，是班級(jí)管理的中堅(jiān)力量。教師應(yīng)該幫助中等生走出自卑和封閉的心理，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，為他們實(shí)現(xiàn)自己的理想插上“飛翔”的翅膀。那么，英語教師該如何關(guān)注中等生的學(xué)習(xí)呢？
一、給中等生一份鼓勵(lì)，一份尊重
一切成功的教育都應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生人格的尊重上。一位捷克教育家說：“教師應(yīng)當(dāng)像尊敬上帝一樣地尊敬孩子。”人的精神生命中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識(shí)，尊重，激勵(lì)。教師應(yīng)該給中等生一份鼓勵(lì)、一份尊重，善于表揚(yáng)和肯定中等生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使之從中獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，逐步引導(dǎo)他們向我們預(yù)期的積極方向發(fā)展，走向成功?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，在使用中學(xué)習(xí)英語，感悟英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師除了關(guān)注差生，賞識(shí)優(yōu)等生，也要把更多的展示機(jī)會(huì)留給中等生，并盡可能多地給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，教師要正確對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，有的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤可以忽略不計(jì)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，使他們有自信心和勇氣踴躍發(fā)言，積極展示自己。
實(shí)踐證明，教師的一個(gè)眼神、一絲微笑，一個(gè)動(dòng)作、一聲不經(jīng)意的問候，都能向?qū)W生傳達(dá)教師的無私的愛，這種愛會(huì)轉(zhuǎn)變成無形的動(dòng)力，推動(dòng)中等生的英語學(xué)習(xí)向良性發(fā)展。
二、給中等生成功的機(jī)會(huì)，幫助其樹立信心
中等生可以分為這樣三類人：一類是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，非智力因素還可以的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)很努力，但進(jìn)步不明顯；一類是智商很高，受非智力因素的影響學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)或高或低，在老師或同伴的幫助下，他們可能會(huì)壯大優(yōu)等生的隊(duì)伍；一類是智商不高，情商也不高的學(xué)生，一不小心，他們就成了學(xué)困生的后備隊(duì)。中等生的共同的特點(diǎn)就是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，歸根到底就是缺少自信心。教師要想方設(shè)法給中等生提供成功的機(jī)會(huì)，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。如：筆者在平時(shí)進(jìn)行英語小測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，就適當(dāng)降低難度，一次默寫十個(gè)單詞、短語或二十個(gè)單詞、短語，給更多的學(xué)生獲得100分的機(jī)會(huì)，句子的默寫另外加分，這樣既讓優(yōu)等生“吃飽”了，又讓中等生獲得了更多的成功機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)英語的自信心大增，學(xué)困生同時(shí)也感到自己有了進(jìn)步。教師在教學(xué)的過程中要有分層教學(xué)的意識(shí)，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，分成設(shè)計(jì)活動(dòng)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每個(gè)班的優(yōu)等生、中等生、差生都享受到成功的喜悅。
心理學(xué)家蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能激起求成功的努力。”作為教師，要盡可能地為學(xué)生，尤其是中等生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，幫助其樹立信心，只有這樣，才能取得事半功倍的效果，班級(jí)的英語教學(xué)才會(huì)前途一片光明。
三、走進(jìn)中等生的心田，關(guān)注他們的心理需求
教師，在課堂上是學(xué)生的老師，在課外他們應(yīng)該是學(xué)生的朋友。中等生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其文化、對(duì)英語學(xué)習(xí)、對(duì)英語老師有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。魏書生老師說：“心靈的大門不容叩開，可是一旦叩開了，走入孩子心靈世界去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而迷人的新天地?！币虼耍⒄Z教師不能把中等生遺忘在一邊，應(yīng)該走近他們，多與他們進(jìn)行心靈的溝通，盡可能滿足他們的心理需求，這樣他們才會(huì)敞開心扉，勇敢地面對(duì)一切學(xué)習(xí)困難，努力學(xué)習(xí)。如：教師可以給中等生提供積極的心理暗示，這有助于幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒、樹立自信心及增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣。教師可以告知中等生他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一位偉人說：一個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)越高，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力就越大。中等生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：“教師期望與學(xué)生智力發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，中軌學(xué)生最能得益于教師的期望，而快軌學(xué)生得益最少?！睋Q言之，是教師對(duì)他們期望的提高使他們?cè)趯W(xué)業(yè)上取得的進(jìn)步最大。筆者曾經(jīng)做過嘗試，在2010年屆學(xué)生中，有一個(gè)名叫邱凱的男生，他很聰明，但不愛學(xué)習(xí)，英語一直處于中游的水平，一次，筆者跟他作了促膝談心，說只要他稍作努力，考取縣中大有希望，哪知他一臉驚訝地說：“我真的行嗎？從來沒有老師找過我，我都懷疑老師還記得我嗎？”自那之后，他像換了一個(gè)人似的，上課積極主動(dòng)，筆者也經(jīng)常表揚(yáng)他。得到了更多的關(guān)注，他的學(xué)習(xí)勁頭更足了。中考，他考了班上第二名，比縣中的錄取線高了10分。
中等生的教育策略范文3
關(guān)鍵詞：英語；中等生；成因；應(yīng)對(duì)策略
本文中的英語“中等生”特指智力正常、身體健康，學(xué)習(xí)有過努力但沒有毅力堅(jiān)持而導(dǎo)致英語學(xué)不好的學(xué)生。在一定外力作用下，他們的潛力是完全能夠發(fā)揮出來的，能轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。他們是農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)中的學(xué)生主體，占到了學(xué)生人數(shù)的60%～80%。這些中等學(xué)生是如何形成的呢？
第一，學(xué)生自身因素。我們針對(duì)同一年級(jí)中60位中等生做了一份關(guān)于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣（課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)）、聽課效率、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、課外獲取英語知識(shí)的方式等幾方面的調(diào)查。結(jié)果顯示，六成以上的學(xué)生內(nèi)向，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遇到問題不能主動(dòng)動(dòng)腦解決。
第二，應(yīng)試教育的影響。應(yīng)試教育使學(xué)校和教師將教學(xué)成績(jī)作為追求。在以升學(xué)為指揮棒的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)校和教師為了提高優(yōu)生率和及格率，把注意力集中在優(yōu)等生和后進(jìn)生身上，搞提優(yōu)補(bǔ)差，推行“抓兩頭帶中間”的做法。中等生既沒有學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，又大都安分守己，自然就難以引起學(xué)校和教師的關(guān)注。
第三，家庭因素。一些家長(zhǎng)望子成龍的愿望非常強(qiáng)烈，對(duì)自己孩子的能力缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，盲目攀比，對(duì)孩子提過高的要求。由于目標(biāo)不切實(shí)際，超出孩子能力所及，導(dǎo)致孩子頻頻失敗，使他們愈發(fā)自卑。還有部分家長(zhǎng)外出務(wù)工，孩子留守在家，學(xué)習(xí)上無人監(jiān)管。
第四，環(huán)境因素。農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)中等生普遍存在的問題是英語學(xué)習(xí)環(huán)境、條件差，農(nóng)村中學(xué)生基本上在小學(xué)不學(xué)英語，上了初中之后才學(xué)英語，他們的英語學(xué)習(xí)環(huán)境無法與城市學(xué)生比，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一途徑就是教師的課堂教學(xué)。
我們的教育目標(biāo)是通過教育，將每個(gè)學(xué)生塑造成身心健康、對(duì)社會(huì)有用的人才。所以，每一位教師都應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，認(rèn)真研究中等生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)中等生的引導(dǎo)，是大面積提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化和提高未來公民素質(zhì)的至關(guān)重要的大事。但是，怎樣才能更有效地轉(zhuǎn)化中等生呢？
一、建立良好的師生關(guān)系，幫助中等生克服自卑，樹立自信
1.讓學(xué)生喜歡你這個(gè)老師和讓學(xué)生喜歡你所教的英語一樣重要
中等生的轉(zhuǎn)化特別需要老師有恒心和愛心，建立良好的師生關(guān)系。課余，教師不妨用簡(jiǎn)單的“Hello！”“How are you？”等日常用語打招呼，讓中等生覺得自己也懂英語，增強(qiáng)信心。平時(shí)，教師應(yīng)該融入這些中等學(xué)生當(dāng)中，和他們聊聊一些他們感興趣的話題，或是把自己遇到的一些趣事、旅游見聞和他們分享，讓學(xué)生感受老師對(duì)他們的主動(dòng)親近，而不僅做一位“上課才來，下課便走”的傳統(tǒng)的老師。
2.幫助中等生樹立信心，克服自卑
日本教育界的一項(xiàng)研究表明：最好不要在兒童作業(yè)本上打“×”號(hào)。因?yàn)檫@樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心，使兒童在心理上受到打擊。因此，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我會(huì)在作業(yè)上畫出錯(cuò)誤，讓學(xué)生自改正錯(cuò)誤，能自己更正錯(cuò)誤的，我會(huì)給出類似“Great”“Excellent”等的評(píng)語。如果他們不會(huì)，我就和他們一起找原因，給他們提示，等他們訂正好，我就會(huì)鼓勵(lì)他們：“繼續(xù)努力，下次你一定更棒?！边@樣的教育方法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，并讓學(xué)生為自己的進(jìn)步而高興，使他們覺得自己和優(yōu)等生一樣備受老師的關(guān)注，自信心和自豪感得到了培養(yǎng)，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的目的。
二、更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法
“因材施教”，這是亙古不變的教育法則。應(yīng)改革教學(xué)方法，正確處理難與易，快與慢，多與少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的水平。在課堂上，讓中等生成為課堂的主角。在教學(xué)中要通過多種途徑充分調(diào)動(dòng)中等生的積極性。
首先，精心備課，多設(shè)計(jì)一些中等生能夠回答的問題，能夠參與其中的活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)成功。如在上課開始時(shí)，教師有意識(shí)地把duty report交給中等生，在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)上安排中等生的角色，如
party，shopping等。上課時(shí)，時(shí)時(shí)向他們投去鼓勵(lì)的目光，只要他們舉手，就把機(jī)會(huì)留給他們。
其次，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，靈活地運(yùn)用實(shí)物、多媒體課件、英語歌等各種手段，使英語課堂充滿情趣，從而激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)興趣。
再次，課后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生和同學(xué)編對(duì)話；給學(xué)生看英文電影，教學(xué)生學(xué)唱英文歌。
最后，優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。很多中等生都有自己的閃光點(diǎn)，比如，書寫工整，讀書聲音響亮等，所以，可以常開展活動(dòng)，設(shè)些如“成績(jī)進(jìn)步最大”“書寫能手”“朗讀標(biāo)兵”等的獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)他們。獎(jiǎng)勵(lì)的面廣了，中等生在學(xué)習(xí)上才會(huì)覺得更有盼頭，有了盼頭，也就更有學(xué)習(xí)動(dòng)力了。
三、加強(qiáng)家校聯(lián)系
常舉行家長(zhǎng)開放日。家長(zhǎng)開放日使師生在活動(dòng)中得到了鍛煉，充分地展示了自己，讓家長(zhǎng)們看到了學(xué)校工作的特色，能夠親身感受老師在課堂上的精彩講課，同時(shí)也能粗略了解自己的孩子在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)。
建立學(xué)生家長(zhǎng)和班主任、科任教師的QQ群或互加微信。
對(duì)于一名合格的教師來說，只有深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，才能進(jìn)一步理解學(xué)生的各種需求，從而有目的地進(jìn)行教育，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的潛在能量，使之成為全面發(fā)展的好學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
1.張丹、張靜主編.有效上課.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2009.
2.劉紹忠.中學(xué)英語課程理念與實(shí)施.廣西師范大學(xué)出版社，2003.
中等生的教育策略范文4
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層復(fù)習(xí) 整體復(fù)習(xí)
由于受到遺傳、家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等方面的影響，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力各方面都存在著明顯的差異。如果我們用相同的教學(xué)目標(biāo)面對(duì)所有的學(xué)生，必然會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生”吃不飽、“差生”吃不了的現(xiàn)象，會(huì)進(jìn)一步加重后進(jìn)生的負(fù)擔(dān)，同行“制造出”更多的“差生”。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在前言部分指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>
我們可以將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)不同的層次組，分別為后進(jìn)生組、中等生組、優(yōu)等生組，將復(fù)習(xí)時(shí)間分成兩個(gè)階段：分層練習(xí)階段和整體練習(xí)階段，用不同的復(fù)習(xí)資料和方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行整體模擬復(fù)習(xí)。
一、分層復(fù)習(xí)階段
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此在教學(xué)中，教師除了要把握教材的目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)之外，在復(fù)習(xí)階段更要注重對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定、復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)方法的傳授以及做出適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)評(píng)價(jià)。
（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)的分層
針對(duì)后進(jìn)生的主要目標(biāo)是：基礎(chǔ)扎實(shí)，確立知識(shí)底線，能夠掌握最基本的計(jì)算和基礎(chǔ)的知識(shí)。
對(duì)于中等學(xué)生來說，主要目標(biāo)是細(xì)心檢查，努力提高。在掌握基礎(chǔ)后，還應(yīng)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地應(yīng)用，力求提高。如：在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積公式后，能夠利用這些公式來解決生活中的問題。
對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來說，復(fù)習(xí)目標(biāo)為審題萬無一失，解題靈活運(yùn)用。要在中等生的基礎(chǔ)上增加開放題，凡要求一題多解，盡量要做到一題多解，培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新精神，提高他們解決問題的能力。
（二）復(fù)習(xí)作業(yè)的分層
知識(shí)的獲取本身是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)生完成作業(yè)也應(yīng)該如此。倘若僅僅把作業(yè)變成一種單向的給予、命令，難免會(huì)讓學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒。這樣的作業(yè)也就在無形中剝奪了學(xué)生選擇的權(quán)利，抑制了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、獲取知識(shí)的熱情，也扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循因材施教的原則。
二、整體復(fù)習(xí)階段
在一定的因材施教復(fù)習(xí)后進(jìn)行整合。前面是在同一個(gè)班級(jí)，做不同的復(fù)習(xí)和練習(xí)，現(xiàn)在是做同一張?jiān)嚲?，解不同的題目。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于自己層次的知識(shí)已基本掌握，這時(shí)他們就有能力向更高層次進(jìn)發(fā)了。所以，要讓學(xué)生一起練習(xí)，但是將題目分成基礎(chǔ)題、提高題、綜合開放題三種，分別讓后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生來完成。
在講解時(shí)，教師可以有意叫學(xué)生回答，基礎(chǔ)的讓后進(jìn)生來答，讓他們也能得到表揚(yáng)；基礎(chǔ)活用的可以讓中等生或后進(jìn)生來答，讓中等生看到自己的能力，讓后進(jìn)生看到自己勇于挑戰(zhàn)的精彩；有難度的開放題讓優(yōu)等生或中等生來回答，讓優(yōu)等生更有自信去挑戰(zhàn)更艱難的任務(wù)，讓中等生感受到作為優(yōu)等生的榮譽(yù)感。
古人云：“授人以魚不如授人以漁?！边@樣因人而異的彈性復(fù)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，讓后進(jìn)生“吃得了”，讓中等生“吃得好”，讓優(yōu)秀生“吃得飽”，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，讓新課程標(biāo)準(zhǔn)理念逐漸融入小學(xué)數(shù)學(xué)中。這樣分合并重的復(fù)習(xí)模式讓后進(jìn)生有了自己的提升空間，他們不再拖班級(jí)的后腿，他們有能力超過班里的其他同學(xué)，也能為班級(jí)增光了；讓中等生也覺得自己成了優(yōu)等生了，他們通過自己或同伴的合作努力成功了；又讓優(yōu)等生不會(huì)沾沾自喜、得意忘形，而是覺得數(shù)學(xué)中還有很多難題等著他們?nèi)ソ獯穑寣W(xué)生們輕輕松松地學(xué)數(shù)學(xué)，輕輕松松地走過期末考場(chǎng)。
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中等生的教育策略范文5
【關(guān)鍵詞】中等生；了解；關(guān)愛
“老師把關(guān)注的目光都投給了差生，希望的眼神又全停留在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，我們這些中等生真的很寂寞。有時(shí)候，我會(huì)有個(gè)傻傻的想法：每當(dāng)我坐在孤獨(dú)寂寞的角落里望著老師與差生耐心地談心時(shí)，我真嫉妒他們！有時(shí)我甚至想，如果可以我也想去違反學(xué)校的紀(jì)律，老師也就會(huì)找我去聊聊天，那時(shí)我一定會(huì)感到我是世界上最幸福的人……”這是我在網(wǎng)上看到一個(gè)學(xué)生寫的名為《假如我是一個(gè)差生》中的一個(gè)段落。
誠然，每到年頭歲末時(shí)，對(duì)優(yōu)等生，班主任揚(yáng)揚(yáng)灑灑一串優(yōu)點(diǎn)，對(duì)差等生，班主任零零總總一堆不足，而對(duì)于中等生，優(yōu)點(diǎn)不突出，缺點(diǎn)又不明顯，反而不知道從哪里開始著手。
現(xiàn)在傳統(tǒng)教育把學(xué)生分為三類：優(yōu)等生、中等生、差等生。所謂差等生也就是目前人們所講的后進(jìn)生、學(xué)困生。其表現(xiàn)一種為學(xué)習(xí)成績(jī)差，與其他學(xué)生差距極大，一種表現(xiàn)為思想表現(xiàn)及行為習(xí)慣差，常違反紀(jì)律、思想消極等。優(yōu)生則相反。處于兩極位置的優(yōu)生和差生因?yàn)槠涮厥獾牡匚唬呵罢咧苯雨P(guān)系著教師的教學(xué)效果，是教師所倚重的力量；后者則直接的影響到班級(jí)的“治安”狀況。盡管說處于這兩極的學(xué)生居于少數(shù)，但他們直接影響到班級(jí)的發(fā)展前途，故大部分教師、班主任都把他們當(dāng)作主要工作來抓。而兩者之間的學(xué)生即中等生，是班級(jí)中的主要力量，占班級(jí)的絕大部分。
擔(dān)任班主任多年，我一直在思索一個(gè)問題：如何大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。多數(shù)班主任是采取“抓兩頭、促中間”的策略，把工作重點(diǎn)放在尖子生和差生身上，而為數(shù)眾多的中等生就這樣進(jìn)入了許多老師意識(shí)的盲區(qū)，成了被遺忘的角落，導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭、丟中間”的局面。而且在日常生活當(dāng)中，中等生占班級(jí)多數(shù)，因?yàn)樽笥也挥懞?，常受學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)的冷落。同時(shí)又不被那些“差生”接納，他們一般有兩個(gè)轉(zhuǎn)變趨勢(shì)：一是通過良好教育的指導(dǎo)，往優(yōu)等生靠攏；一是自我放縱受不良影響，滑向后進(jìn)生。因此，我們必須全面清楚地了解中等生，關(guān)注他們的發(fā)展，探索行之有效的教育教學(xué)方法。
一、班主任要了解中等生的心理特征
“中等生”一般心細(xì)，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強(qiáng)的自尊心，做事很認(rèn)真、很自覺，甚至循規(guī)蹈矩，他們不調(diào)皮、不搗蛋、不惹麻煩，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度?！爸械壬痹谛睦砩系膬?yōu)缺點(diǎn)，容易造成他們自相矛盾的心理：他們往往對(duì)自己的理想、抱負(fù)要求過高，因其身心發(fā)展的不完全成熟性，會(huì)使他們的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間產(chǎn)生距離，這種心理容易導(dǎo)致自卑、害怕，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。
二、班主任要掌握教育教學(xué)方法
1.給予同等的關(guān)注
“人性最深刻的原則，就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷”。在關(guān)注“兩頭”學(xué)生的同時(shí)，教師要有計(jì)劃地預(yù)先安排好關(guān)注的“中等生”名單，每天按計(jì)劃上名單，有重點(diǎn)地關(guān)注幾位同學(xué)。
關(guān)注的形式很多，一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作等等，納入到課上、課間及學(xué)生生活的方方面面。因?yàn)橹械壬藬?shù)眾多，所以他們是班級(jí)中可挖掘潛力最大的群體。因此，班主任應(yīng)經(jīng)常深入到中等生的中間，主動(dòng)了解他們，關(guān)心他們，使他們感到老師在關(guān)注自己，以促使中等生主動(dòng)要求進(jìn)步，爭(zhēng)取進(jìn)步。
2.賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自信
很多中等生對(duì)自己沒有信心，認(rèn)為自己不行。因此幫助中等生樹立信心，是改變他們的關(guān)鍵。任何人都有其閃光點(diǎn)，老師應(yīng)給予中等生一定的時(shí)間和空間，甚至創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們成功的表現(xiàn)自己、不斷的“閃”出“光”來，用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，盡量給予真誠的鼓勵(lì)和熱切的期待，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的自信心，自信是成功的產(chǎn)兒，成功記錄越多，成績(jī)?cè)酱?，自信心越容易獲得。
3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)參與集體活動(dòng)的熱情
世界上沒有才能的人是沒有的，問題是在于教育者要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。
集體是個(gè)人成長(zhǎng)的沃土，有意識(shí)地讓“中等生”參與集體活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)他們的能力，而且能協(xié)調(diào)他們與同學(xué)的關(guān)系，有利于形成健康的心理品質(zhì)。
一枝獨(dú)秀不是春，每一朵花都有綻放的理由。心與心的交流將會(huì)有一個(gè)充滿溫馨的世界，愛與愛的交融將會(huì)讓孩子更加可愛，希望我們每一位班主任和教師都能把自己的情和愛同樣慷慨地獻(xiàn)給每一位中等生，我相信，中等生在老師愛的陽光雨露中，定會(huì)像雨后的春筍一樣自信而茁壯地成長(zhǎng)。讓我們把關(guān)注的眼神，燦爛的微笑，親切地問候，由衷的贊美一齊投向那個(gè)“不該被忽視的群體”，讓那里也成為陽光地帶！
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中等生的教育策略范文6
【關(guān)鍵詞】中等生 化學(xué)問題 解決能力
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0117-02
化學(xué)是中學(xué)比較難學(xué)的一門課程。就一個(gè)班乃至一個(gè)學(xué)校的化學(xué)學(xué)習(xí)來說，中等生的化學(xué)問題解決能力對(duì)整體化學(xué)成績(jī)的影響至關(guān)重要，為此筆者進(jìn)行了比較深入的研究，希望能幫助中等生較好地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握好化學(xué)這一門課程。
一、中等生的界定
本研究中的“中等生”是指由于思想意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知行為等方面的不當(dāng)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自控能力低、學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)消極、自我價(jià)值觀念迷失等，使得其學(xué)習(xí)成績(jī)等在班集體中介于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的學(xué)生群體。中等生在班級(jí)中占據(jù)了相當(dāng)大的比例，是教師不可忽略的重要群體。因?yàn)橹械壬瓤梢允菍W(xué)優(yōu)生的后備軍，又可以是學(xué)困生的預(yù)備隊(duì)。
二、造成中等生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要原因
（一）在教育教學(xué)中，中等生被邊緣化
中等生在教學(xué)上是屬于教師遺忘的群體。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)上，教師主要是采取“抓兩頭，帶中間”的手段，重點(diǎn)抓優(yōu)等生，關(guān)注后進(jìn)生。中等生處于被動(dòng)的等待中，經(jīng)常被教師列入忽略的邊緣地帶。而中等生在班級(jí)中又是一個(gè)大的群體，可以說是一個(gè)班集體的主流。只有關(guān)注中等生，塑造中等生，才能有效發(fā)揮中等生的主導(dǎo)作用，從整體上提高班級(jí)的化學(xué)成績(jī)。
（二）中等生在解決化學(xué)問題時(shí)的能力缺失
中等生在解決化學(xué)問題時(shí)存在嚴(yán)重的審題能力缺失問題，主要體現(xiàn)在，遇到化學(xué)問題時(shí)無從下手；拿到化學(xué)題目后盲目動(dòng)筆，亂嘗試；審題不仔細(xì)，過于盲目，遺漏重要信息導(dǎo)致解題失誤；憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解題，忽略題目的變化導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。新課程標(biāo)準(zhǔn)極力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，因此聚焦于提高中等生解決化學(xué)問題的能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，是提高整體化學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。
三、提高中等生化學(xué)問題解決能力的策略
（一）教師對(duì)中等生要多關(guān)注，并給予充分的尊重和鼓勵(lì)
化學(xué)中等生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)常伴有失敗感，缺乏解決化學(xué)問題時(shí)的成功體驗(yàn)，而且長(zhǎng)期處于教師忽略的境地，因此，中等生常處于困惑、苦惱和自卑中，缺乏自信心，對(duì)學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給予中等生更多的關(guān)注，尊重中等生，引導(dǎo)中等生積極投入到化學(xué)課堂活動(dòng)中。在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，設(shè)計(jì)不同梯度的問題，有意識(shí)地適應(yīng)地給予中等生教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)或問題中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心。例如，在進(jìn)行《基本營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，通過設(shè)置中等難度的問題，如“書本是糖嗎？”“如何診斷糖尿?。俊薄盀槭裁疵罪?jiān)浇涝教鹉?？”等讓學(xué)生帶著這些問題和疑惑進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。這樣的情感教學(xué)更能激發(fā)中等生的求職欲望。同時(shí)，教師要充分挖掘中等生的閃光點(diǎn)，并適時(shí)地對(duì)中等生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。例如，在批改學(xué)生的化學(xué)作業(yè)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行“對(duì)”與“錯(cuò)”的批改，而是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作業(yè)比較認(rèn)真時(shí)，盡可能寫上“只要認(rèn)真扎實(shí)努力，定能取得好成績(jī)”等鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。通過富有情感的批語讓中等生感受到教師更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，有效防止中等生被邊緣化，進(jìn)一步激勵(lì)中等生樹立起更為強(qiáng)大的自信心。
（二）引導(dǎo)中等生從問題情境中挖掘隱含的條件
化學(xué)問題的有效解決不僅僅在于題目所研究的化學(xué)問題的復(fù)雜程度，而且更與相關(guān)條件的隱蔽程度相關(guān)。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀題，審題，讓學(xué)生善于從題目中找出隱含的條件，并對(duì)隱含的條件進(jìn)行相應(yīng)的梳理，從中找出正確的解題思路，那么學(xué)生對(duì)問題就能夠迎刃而解。例如“標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1 mol H2O體積約為22.4 L”這個(gè)內(nèi)容選項(xiàng)隱含的條件是標(biāo)準(zhǔn)狀況下，水不是氣體，因此，只要注意這個(gè)隱含條件就可以快速地判斷這個(gè)選項(xiàng)所隱含的意義。
（三）幫助中等生建構(gòu)合理的化學(xué)知識(shí)體系
不管是解決什么樣的問題都需要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。中等生與優(yōu)等生的區(qū)別就在于兩者的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異。優(yōu)等生在腦海中儲(chǔ)存的知識(shí)是有一定的分層組織的、網(wǎng)絡(luò)化的、整體化的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，而中等生所儲(chǔ)存的知識(shí)往往是凌亂分散的，沒有能夠把各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)有效地聯(lián)結(jié)起來形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，這導(dǎo)致了中等生在面臨問題時(shí)，無法快速地有效地抽取出相應(yīng)的知識(shí)，無法有效解決問題。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)該注重知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。注重引導(dǎo)中等生建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，形成知識(shí)的整體體系。此外，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，在解答問題時(shí)要注重舉一反三、觸類旁通，加強(qiáng)知識(shí)的強(qiáng)化與應(yīng)用。有意識(shí)地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，這樣不僅能夠理解相關(guān)化學(xué)知識(shí)的深層意思，而且能夠?qū)υ械闹R(shí)體系進(jìn)行重整和優(yōu)化，形成更為豐富的知識(shí)系統(tǒng)。例如，在進(jìn)行元素化合物的學(xué)習(xí)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生遵循“單質(zhì)―氧化物―酸 / 堿―鹽”的路線進(jìn)行知識(shí)的梳理與整合?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生把繪畫等其他方面的興趣愛好應(yīng)用到化學(xué)的知識(shí)建構(gòu)中，繪制出有趣味的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，如見圖1。讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的繪畫愛好進(jìn)行構(gòu)建元素化合物的相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的記憶和重新構(gòu)建時(shí)能化被動(dòng)為主動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。
圖1 鈉及其鈉的化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
（四）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)的一般過程，基本上遵循著“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論”的科學(xué)學(xué)習(xí)流程。實(shí)驗(yàn)探究的過程就是學(xué)生在進(jìn)行問題解決的過程，通過實(shí)驗(yàn)的探究，可以有效提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，把課堂演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成合理的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，盡可能把“照方抓藥”轉(zhuǎn)換為“開方抓藥”。例如，在進(jìn)行氯氣性質(zhì)教學(xué)時(shí)，可以把“自來水養(yǎng)魚的故事”作為實(shí)驗(yàn)探究的起點(diǎn)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，“為什么用自來水養(yǎng)魚，金魚會(huì)死掉？”并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終得出金魚死亡的原因。這樣讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)“開方抓藥”，而不是按部就班地按照課本或者教師所要求的實(shí)驗(yàn)步驟去完成實(shí)驗(yàn)。通過這樣真實(shí)的問題情境的實(shí)驗(yàn)探究，不僅能讓學(xué)生從中獲取化學(xué)知識(shí)，而且更能在體驗(yàn)成功的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。此外，盡可能為中學(xué)生開展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課外的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取相關(guān)化學(xué)知識(shí)。例如，在進(jìn)行《原電池》教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行水果實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)中，學(xué)生能夠大膽進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，能夠利用生活中常見的鐵絲、鋁片、碳棒等做電極材料；有些學(xué)生還利用了廢棄的玩具上的發(fā)光二極管檢驗(yàn)來代替課堂實(shí)驗(yàn)上的電流表來檢驗(yàn)是否形成閉合回路；還有學(xué)生將耳機(jī)運(yùn)用到原電池實(shí)驗(yàn)的制作中，通過檢驗(yàn)耳機(jī)發(fā)出響聲來進(jìn)行判斷……由此可以看出讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)原電池的相關(guān)知識(shí)，把課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效地幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)科學(xué)的化學(xué)研究態(tài)度。
當(dāng)中等中生都能學(xué)會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，那么學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平就會(huì)得到極大地提高，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍建立起來，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)集體。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張波.解決中等生學(xué)習(xí)化學(xué)障礙的策略[J].讀寫算，2011（28）
