前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了輔導(dǎo)員工作的建議范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

輔導(dǎo)員工作的建議范文1

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員兼職心理咨詢工作有其他非專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T所不具有的天然優(yōu)勢(shì)。首先,輔導(dǎo)員具有對(duì)學(xué)生情況了解全面的優(yōu)勢(shì),他們對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、家庭狀況、學(xué)習(xí)情況和人際關(guān)系狀況等都比較清楚,熟悉學(xué)生生活、思想、心理、行為等特點(diǎn)。其次,他們有豐富的做思想工作的經(jīng)驗(yàn),善于觀察人、理解人。再次,輔導(dǎo)員的年齡、知識(shí)背景和經(jīng)歷都與學(xué)生比較接近,有利于縮短咨詢雙方的心理距離,有利于咨詢關(guān)系的建立。所以,通過(guò)一定的系統(tǒng)培訓(xùn),輔導(dǎo)員就能對(duì)于學(xué)生面臨的一般性心理問(wèn)題或發(fā)展性心理問(wèn)題有選擇地給予部分或全部地解決。

但是,由于輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、角色、所學(xué)專業(yè)等原因,在兼職心理咨詢時(shí)往往出現(xiàn)一些需改善的問(wèn)題。輔導(dǎo)員在工作中與學(xué)生的關(guān)系是管理與被管理、教育與被教育的關(guān)系。他們的工作取向是以社會(huì)利益為取向。工作時(shí)所采取的方式大部分為命令和說(shuō)教。由于專業(yè)背景和工作內(nèi)容的限定,輔導(dǎo)員往往從品行和思想意識(shí)的角度評(píng)判一個(gè)人的行為和行為的根源。以上這些情況與心理咨詢的要求是不相符的。如果將這些工作習(xí)慣自覺(jué)或不自覺(jué)地帶入心理咨詢工作中,將對(duì)心理咨詢的過(guò)程造成損害,使咨詢效果大打折扣。輔導(dǎo)員只有認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題并加以改進(jìn)和調(diào)整,才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,更好地完成心理咨詢工作。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者歸納出輔導(dǎo)員兼職心理咨詢工作應(yīng)注意的六個(gè)方面及從事咨詢工作時(shí)的幾點(diǎn)建議,以供參考。

一、輔導(dǎo)員兼職心理咨詢工作應(yīng)注意的問(wèn)題

1.輔導(dǎo)員在咨詢中應(yīng)與學(xué)生在身份地位上保持平等

平等,指咨詢雙方除了咨詢中的咨詢師和求助者這層關(guān)系外不存在其他的任何關(guān)系,尤其是高低尊卑、教育者與被教育者、管理者與被管理者的關(guān)系。咨詢雙方是兩個(gè)實(shí)實(shí)在在的平等的人。咨詢師的唯一目標(biāo)是憑著他的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)以及人格,幫助來(lái)訪者消除心理困惑,恢復(fù)心理平衡,更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。所以輔導(dǎo)員在兼職心理咨詢時(shí),從走進(jìn)咨詢室那一刻起,就要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變角色,放棄平時(shí)工作中“高高在上”的學(xué)生管理者角色,以平等、平和的心態(tài)對(duì)待來(lái)訪者,才能真正地走進(jìn)來(lái)訪者的內(nèi)心世界,有效解決問(wèn)題。否則來(lái)訪者就會(huì)感受到壓力,不能自由表達(dá),咨詢也就無(wú)法取得良好效果。

2.輔導(dǎo)員在咨詢中應(yīng)以學(xué)生的利益為中心

以當(dāng)事人的利益為中心是心理咨詢的一項(xiàng)基本要求。它與思政教育中以社會(huì)利益為導(dǎo)向是不同的。心理咨詢作為一項(xiàng)助人工作,其工作的目標(biāo)是為了減少或消除來(lái)訪者的發(fā)展障礙,充分挖掘來(lái)訪者的潛能。所以其必然要以來(lái)訪者個(gè)人的利益為導(dǎo)向。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理咨詢時(shí)尤其要牢記這一點(diǎn)。不能對(duì)學(xué)生的行為妄加指責(zé)和批評(píng),而要多理解和關(guān)心學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為逾越了校紀(jì)校規(guī)或道德要求時(shí),輔導(dǎo)員不能本能地馬上通報(bào)學(xué)校或家長(zhǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒,而應(yīng)為學(xué)生考慮,采取對(duì)學(xué)生最為有利的處理措施。因?yàn)檩o導(dǎo)員此時(shí)是一名心理咨詢?nèi)藛T而非學(xué)校的管理者。輔導(dǎo)員兼職心理咨詢一定要掌握好哪些事情要為來(lái)訪者保密,哪些事情是要與相關(guān)部門聯(lián)系的。輔導(dǎo)員在咨詢中堅(jiān)持以學(xué)生的利益為中心,學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地向咨詢員吐露自己心理問(wèn)題的細(xì)節(jié)內(nèi)容,咨詢也才能真正幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

3.輔導(dǎo)員在咨詢中應(yīng)注意多傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是一種很重要的咨詢技能。與普通的日常交流不同,心理咨詢的傾聽(tīng)需要很強(qiáng)的技巧性。長(zhǎng)期進(jìn)行學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員在心理咨詢中往往不注意傾聽(tīng)。有的時(shí)候?qū)W生還沒(méi)有把話說(shuō)完,輔導(dǎo)員就自認(rèn)為完全知道學(xué)生的問(wèn)題是什么了,馬上就開(kāi)始為學(xué)生“指點(diǎn)迷津”。這種“我說(shuō)你聽(tīng)”的交流習(xí)慣在輔導(dǎo)員的咨詢中常常出現(xiàn),影響了咨詢的效果。其實(shí),傾聽(tīng)不光是用耳朵去聽(tīng),更要用心去聽(tīng)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中輔導(dǎo)員要傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重、理解和關(guān)心。所以,輔導(dǎo)員在咨詢中要將自己“放下來(lái)”,多用心傾聽(tīng)學(xué)生。在被傾聽(tīng)的過(guò)程中,學(xué)生獲得了來(lái)自老師的理解和關(guān)心,往往使他們倍感寬慰,有利于心理問(wèn)題的消融和解決。同時(shí)學(xué)生對(duì)于自身的問(wèn)題會(huì)認(rèn)識(shí)得更加明確和清晰;有時(shí)他們自己就能找到問(wèn)題的解決辦法。

4.輔導(dǎo)員在咨詢中應(yīng)區(qū)別心理幫助與物質(zhì)幫助

心理咨詢是通過(guò)談話的方式,為求助者提供心理幫助的過(guò)程。咨詢師不會(huì)直接進(jìn)入來(lái)訪者的生活。他們的工作重心是改善來(lái)訪者的心理環(huán)境,使來(lái)訪者發(fā)揮潛能、活出自我。使心理幫助與物質(zhì)幫助相區(qū)別,使咨詢雙方不受其他角色沖突的影響,更加有利于心理咨詢?nèi)〉眯Ч?。輔導(dǎo)員在日常工作中往往在解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困難方面很有經(jīng)驗(yàn),如為畢業(yè)學(xué)生推薦工作,為生病學(xué)生籌集醫(yī)藥費(fèi)等。有些輔導(dǎo)員在咨詢中常依賴這些經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生解決實(shí)際困難,以期消除學(xué)生的心理問(wèn)題。物質(zhì)幫助可以為學(xué)生緩解一時(shí)壓力,但對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是不利的。學(xué)生以后可能還會(huì)面對(duì)同樣的問(wèn)題。同時(shí),這種物質(zhì)幫助形式也違背了心理咨詢“助人自助”的原則。所以輔導(dǎo)員如果遇到這種情況,可以用建議的方式代替實(shí)際的幫助或者啟發(fā)學(xué)生自己解決問(wèn)題。

5.輔導(dǎo)員在咨詢中不能以解決思想問(wèn)題的方法來(lái)解決心理問(wèn)題

心理問(wèn)題與思想問(wèn)題既有區(qū)別也有聯(lián)系。一般來(lái)講,學(xué)生的問(wèn)題大致可以分為三類:一是品德問(wèn)題,二是心理問(wèn)題,三是兩者相互交叉,品德問(wèn)題中夾雜著心理問(wèn)題。心理問(wèn)題不等于品德問(wèn)題,但心理問(wèn)題如果不注意疏導(dǎo),很有可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槠返聠?wèn)題,品德問(wèn)題也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦韱?wèn)題。談?wù)撔睦韱?wèn)題和品德問(wèn)題的目的在于分清學(xué)生問(wèn)題的性質(zhì),指導(dǎo)輔導(dǎo)員的心理咨詢工作。而輔導(dǎo)員在日常工作中經(jīng)常從思想意識(shí)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,以批評(píng)教育的方式糾正其行為。這種解決學(xué)生思想問(wèn)題的方式,在進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界的深度以及交流態(tài)度上都與心理咨詢方法迥異。所以輔導(dǎo)員進(jìn)入心理咨詢狀態(tài)時(shí)要努力克服將心理問(wèn)題品德化或思想意識(shí)化的傾向。用專業(yè)的心理咨詢方法、態(tài)度和原則解決學(xué)生的問(wèn)題,從而有效地通過(guò)心理咨詢幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

6.輔導(dǎo)員在咨詢中應(yīng)正確對(duì)待價(jià)值干預(yù)的問(wèn)題

價(jià)值是人對(duì)于各種事物是非好壞的判斷。價(jià)值觀是人們信念系統(tǒng)的核心,在心理健康中起著關(guān)鍵性作用。心理咨詢要求咨詢員“價(jià)值中立”,既咨詢員不對(duì)來(lái)訪者的言行做出任何價(jià)值判斷,而是持無(wú)條件的接受態(tài)度,咨詢員充分尊重、理解來(lái)訪者的價(jià)值觀和各種權(quán)利,不把自己的價(jià)值觀、善惡是非標(biāo)準(zhǔn)或個(gè)人意愿施加于他人。輔導(dǎo)員在心理咨詢中由于以往工作角色和咨詢經(jīng)驗(yàn)的限制,容易出現(xiàn)價(jià)值評(píng)判和價(jià)值說(shuō)教這兩類問(wèn)題。價(jià)值評(píng)判指的是輔導(dǎo)員依據(jù)自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的言行做出判斷。常對(duì)學(xué)生某類行為和特質(zhì)表現(xiàn)出贊同、欣賞或排斥、厭惡等反應(yīng),而缺少接納、理解與尊重。這些態(tài)度往往會(huì)對(duì)來(lái)訪者和咨詢關(guān)系造成損害。價(jià)值說(shuō)教指的是輔導(dǎo)員不充分尊重學(xué)生的思想和感受,極力向?qū)W生推銷、灌輸他所認(rèn)為正確的價(jià)值觀。其實(shí),在心理咨詢中完全的價(jià)值中立是不可能的。咨詢中的咨詢員是一個(gè)“陪伴者”“促進(jìn)者”。雖然他絕不否定來(lái)訪者或是為來(lái)訪者做出決定,只是陪伴來(lái)訪者去面對(duì)人生,通過(guò)接納與聆聽(tīng)真誠(chéng)地去了解來(lái)訪者的主觀世界,鼓勵(lì)和促進(jìn)來(lái)訪者在咨詢過(guò)程中對(duì)自己作探討,在漸增的自我覺(jué)察的基礎(chǔ)上為自己找到更合適的行為,但他也會(huì)提供一套心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和健康心理的模式給來(lái)訪者參考。同時(shí)咨詢員也非常清楚自己所擁有的價(jià)值體系,在咨詢過(guò)程中他會(huì)清楚地表達(dá)出來(lái),而不是用一些公眾觀點(diǎn)來(lái)掩飾自己或欺騙他人。總之,在咨詢過(guò)程中應(yīng)避免任何價(jià)值評(píng)判和價(jià)值說(shuō)教,而是應(yīng)充分地尊重來(lái)訪者的價(jià)值觀并真誠(chéng)地與來(lái)訪者共同探討,使來(lái)訪者更自由地進(jìn)行自我探索,從而獲得對(duì)自己最有價(jià)值的收益。

二、對(duì)輔導(dǎo)員從事心理咨詢工作的幾點(diǎn)建議

輔導(dǎo)員兼職心理咨詢工作會(huì)遇到很多新情況、新問(wèn)題。所以,除了上文我們提到的六點(diǎn)外,還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.訂立職業(yè)發(fā)展目標(biāo),不斷精益求精

心理咨詢是一項(xiàng)神圣而艱巨的工作。它需要咨詢師擁有良好的人格修養(yǎng)和咨詢技巧。所以兼職心理咨詢的輔導(dǎo)員需要確立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃,樹(shù)立精益求精的意識(shí),不斷鞭策自己進(jìn)步,爭(zhēng)取為學(xué)生提供更有效率的幫助。隨著咨詢經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富,輔導(dǎo)員就可以嘗試接待一些患有嚴(yán)重心理問(wèn)題或心理疾病的學(xué)生,在實(shí)踐中讓自己不斷進(jìn)步,獲得更大的職業(yè)成就。

2.加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

擁有豐富的心理咨詢學(xué)知識(shí)是勝任心理咨詢工作的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員兼職心理咨詢至少應(yīng)具備以下幾門課程的知識(shí):普通心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理學(xué)史等。除了這些基礎(chǔ)課程外,輔導(dǎo)員還應(yīng)根據(jù)自己的興趣廣泛閱讀一些心理治療各流派的專業(yè)書(shū)籍,如精神分析、人本主義、行為和認(rèn)知療法等。通過(guò)深入閱讀這些專業(yè)書(shū)籍,輔導(dǎo)員在心理咨詢工作中將會(huì)更為成功。

3.參加心理培訓(xùn),多與專業(yè)心理咨詢員交流

個(gè)人的成長(zhǎng)對(duì)于心理咨詢?nèi)藛T尤為重要。輔導(dǎo)員應(yīng)多參加各種心理培訓(xùn),如團(tuán)體心理訓(xùn)練、心理劇治療等。通過(guò)定期參加培訓(xùn),輔導(dǎo)員不僅能獲得個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)新的心理咨詢技能,而且能交到很多專業(yè)心理咨詢朋友。從而建立自己的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò),這些將為輔導(dǎo)員的職業(yè)成長(zhǎng)提供更大的保證。

4.在咨詢中不能接待自己所管理的學(xué)生

輔導(dǎo)員和自己所帶的學(xué)生平時(shí)接觸很多,這種雙重關(guān)系對(duì)于咨詢雙方都會(huì)產(chǎn)生影響,不利于咨詢的順利進(jìn)行。以上四點(diǎn)都是對(duì)輔導(dǎo)員兼職從事心理咨詢工作所應(yīng)參考的建議,輔導(dǎo)員只有做到這些,才能在心理咨詢的道路上越走越寬。

參考文獻(xiàn):

[1]張傳新.政治輔導(dǎo)員兼職心理咨詢工作存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)電力教育,2008(17).

輔導(dǎo)員工作的建議范文2

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 高校 輔導(dǎo)員 德育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0231-01

近年來(lái)，我國(guó)高校德育體系處于不斷的深化改革的中，教育者也在不斷探索新的更有效的教育理論和模式，其中建構(gòu)主義因其獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)思想引起了教育者的重視，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育的過(guò)程中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。

1 建構(gòu)主義理論及學(xué)習(xí)觀分析

1.1 學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，同時(shí)認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)也要配合教師的指導(dǎo)，因此在學(xué)習(xí)方法方面，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知主體作用。作為信息加工的主體，學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在習(xí)得過(guò)程中應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，在獲取知識(shí)時(shí)應(yīng)該用主動(dòng)思考和建構(gòu)所獲信息的意義；第二，在意義建構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)該積極主動(dòng)地搜集整理和分析有關(guān)信息和資料，對(duì)涉及的問(wèn)題提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證；第三，盡量將當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的意義和自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，建立內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并使其成為自己更新了的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時(shí)也非常重視教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教育者的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：第一，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，引導(dǎo)其形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，以此來(lái)幫助其理解和把握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；第三，為加強(qiáng)意義建構(gòu)過(guò)程的有效性，教師可以組織學(xué)生之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)分組討論的方式引導(dǎo)其更積極地思索和理解所學(xué)知識(shí)的意義。

1.2 師生關(guān)系定位方面的變化

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是將外部獲得的信息內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這主要包括兩個(gè)方面：

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的社會(huì)人文經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)理解當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境，展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)是根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累對(duì)當(dāng)前情境進(jìn)行分析，依靠已有的認(rèn)知能力對(duì)當(dāng)前問(wèn)題提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，并形成對(duì)問(wèn)題的積極理解。

（2）教育者在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育時(shí)不能強(qiáng)行從外部對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的灌注而忽略甚至無(wú)視了學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的存在。正確的做法是立足于學(xué)生已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下來(lái)自外部的新信息與自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適合的部分相結(jié)合，形成新的意義建構(gòu)。也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的內(nèi)化和處理。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程在教學(xué)雙方必須發(fā)揮協(xié)作作用，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，良好的師生關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)良好的，在具體實(shí)踐中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（1）教育者的角色是學(xué)習(xí)者進(jìn)行新的意義建構(gòu)時(shí)的支持者。也就是說(shuō)其不再是單純的知識(shí)傳授者，而是向?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)者。教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，其職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前信息與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，形成新的認(rèn)知體系，也就是形成意義新的建構(gòu)。

（2）教育者應(yīng)該設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，以此來(lái)幫助其理解和把握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，在具體實(shí)踐中，為提高學(xué)習(xí)效率，可以通過(guò)組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。

（3）學(xué)習(xí)者的角色不是被動(dòng)的知識(shí)接受者而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者和教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要形成更積極的學(xué)習(xí)心理模式，進(jìn)行更積極的學(xué)習(xí)，也就是必須采用各種方法和認(rèn)知加工策略，來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)就是建構(gòu)所獲信息的意義時(shí)，必須采用發(fā)現(xiàn)法，主動(dòng)分析所學(xué)知識(shí)的意義；積極主動(dòng)地搜集整理和分析有關(guān)信息和資料，對(duì)涉及的問(wèn)題提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。最后還必須盡量將當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的意義和自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，建立內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并使其成為自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。

（4）教育者與學(xué)習(xí)者之間應(yīng)該是積極協(xié)作的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常針對(duì)當(dāng)前內(nèi)容展開(kāi)探討，交流經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，雙方協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。

2 建構(gòu)主義理論背景下大學(xué)輔導(dǎo)員如何進(jìn)行思想政治工作

2.1 改變教育模式，注重學(xué)生的體驗(yàn)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該對(duì)學(xué)生當(dāng)前道德認(rèn)知能力和認(rèn)知發(fā)展水平有所了解，在教育過(guò)程中設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的德育內(nèi)容。有效的思想政治教育過(guò)程應(yīng)該是建立在學(xué)生自身已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，是對(duì)新的道德認(rèn)知體系的主動(dòng)建構(gòu)。當(dāng)下我國(guó)高校的思想政治教育工作過(guò)分強(qiáng)調(diào)極端情境和特殊情況下人的反應(yīng)，這不利于發(fā)揮學(xué)生在生活中已經(jīng)形成的體驗(yàn)的作用，所以必須對(duì)其進(jìn)行改革，加強(qiáng)真實(shí)場(chǎng)景和內(nèi)容的設(shè)置，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，也注重其自身體驗(yàn)。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生的主體性和師生互動(dòng)

當(dāng)下輔導(dǎo)員在進(jìn)行思想政治教育工作時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者灌輸?shù)赖陆?jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)學(xué)生的主體性關(guān)注不夠。建構(gòu)主義注重學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化是最有效的教育方式。因此，在未來(lái)的德育和思想政治教育中，輔導(dǎo)員必須放棄高高在上的知識(shí)灌輸者的形象而是成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，必須給予學(xué)生更充分的話語(yǔ)權(quán)，允許學(xué)生保留質(zhì)疑輔導(dǎo)員權(quán)威的權(quán)力，就疑惑之處與其展開(kāi)交流和討論，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自身道德素質(zhì)的全面提高。

2.3 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，注重對(duì)學(xué)生潛移默化的影響

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是新的知識(shí)體系的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響，所以社會(huì)環(huán)境的影響力作用極為重要。對(duì)于大學(xué)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，必須自身道德水平十分出色，以良好的人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德熏陶，使其受到潛移默化的良好影響。而且大學(xué)生的思考能力和洞察力已經(jīng)成型，如果思想政治教育只停留在口頭的話，極易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，道德素質(zhì)也無(wú)法提高，所以輔導(dǎo)員的素質(zhì)和良好的校園文化也是極為重要的。

2.4 加強(qiáng)思想政治工作與其它課程的配合

要確保思想政治教育工作的有效性，必須實(shí)現(xiàn)與其它課程的相配合，最終通過(guò)完整的教育體系來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育。也就是高校在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要突破德育課程和思想政治課程的局限，而是實(shí)現(xiàn)與其它課程的配合，使學(xué)生受到全方位的教育。而且也可以在其它活動(dòng)中滲透思想政治內(nèi)容，使學(xué)生受到潛移默化的影響。只有這樣，高校思想政治教育工作才能取得良好效果。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于大學(xué)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行全面探討和分析，研究其在高校思想政治教育工作中的運(yùn)用，并與當(dāng)代大學(xué)生的情況相結(jié)合，探索出更為有效的教育模式。

參考文獻(xiàn)

輔導(dǎo)員工作的建議范文3

【關(guān)鍵詞】 高校；輔導(dǎo)員；專業(yè)化；隊(duì)伍建設(shè)；對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

高校輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)專業(yè)性、技巧性很強(qiáng)的工作，高校輔導(dǎo)員必須經(jīng)歷過(guò)專門的培訓(xùn)，才能勝任這一工作。高校輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的思想政治教育乃至于學(xué)生人格的塑造，均能產(chǎn)生重要的影響力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)之路具有舉足輕重的影響。遺憾的是，目前很多高校并不注重高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，輔導(dǎo)員崗位更多地具有臨時(shí)性特點(diǎn)，一些碩士、博士研究生為了在畢業(yè)后能夠進(jìn)入高校工作，往往首先擔(dān)任輔導(dǎo)員，但是他們僅僅將輔導(dǎo)員工作作為一種“跳板”崗位對(duì)待，且自身缺乏從事輔導(dǎo)員工作的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。實(shí)踐中，一些輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，缺乏從事輔導(dǎo)員工作的能力，這是極不合理的現(xiàn)象。在筆者看來(lái)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，這樣才能有效地促進(jìn)高校思想政治工作的開(kāi)展。鑒于此，本文主要對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)提出一些建議。

二、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化缺失的后果

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的缺失將對(duì)高校思想政治教育產(chǎn)生難以挽回的損失，甚至?xí)挂恍└咝５乃枷胝谓逃幱谡婵栈⑼臓顟B(tài)。在筆者看來(lái)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化缺失，所產(chǎn)生的后果主要有如下兩個(gè)方面：

1、高校思想政治教育無(wú)法縱深開(kāi)展

輔導(dǎo)員工作是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。通常地，人們將高校思想政治教育定位于課堂教育，但是思想政治教育和一般的文化課程不同，必須從課堂延伸到課外。課外的思想政治教育工作主要由輔導(dǎo)員承擔(dān)，輔導(dǎo)員的本職工作即關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生保持密切的溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。如果輔導(dǎo)員缺乏從事思想政治教育工作的專業(yè)素養(yǎng)，則輔導(dǎo)員無(wú)法承擔(dān)課外的思想政治教育工作，使高校思想政治教育局限于課堂，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是相當(dāng)不利的。

2、高校思想政治工作呈現(xiàn)真空化、沙漠化

由于一些高校輔導(dǎo)員并不具備專業(yè)的素質(zhì)和技術(shù)，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員工作處于名存實(shí)亡的狀態(tài)，師生之間互不過(guò)問(wèn)，輔導(dǎo)員僅僅在形式上成為某班級(jí)或年級(jí)的思想教育工作者，而在實(shí)際上僅僅是一個(gè)校方和學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)人。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、日常行為、個(gè)體需求等一無(wú)所知，在一些極端的案例中，輔導(dǎo)員甚至不知道學(xué)生的姓名。顯然，如果輔導(dǎo)員缺乏從事思想政治工作的能力，那么高校思想政治則出現(xiàn)真空化、沙漠化的趨勢(shì)。

三、增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的作用

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化對(duì)于高校思想政治教育工作的有序開(kāi)展具有重要意義。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化，其作用主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

1、提升高校輔導(dǎo)員工作的針對(duì)性

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)性的強(qiáng)化可以提高高校輔導(dǎo)員工作的針對(duì)性。高校輔導(dǎo)員在崗位上的工作較為繁雜，但是在諸多工作事項(xiàng)中應(yīng)有主次之分。高校輔導(dǎo)員之所以名為“輔導(dǎo)員”，即應(yīng)致力于對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的關(guān)注，而不能僅僅成為一個(gè)學(xué)生生活的“管家”。提升高校輔導(dǎo)員工作的針對(duì)性后，可以更有效地關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并有針對(duì)性地消除學(xué)生在思想、行為上的誤區(qū)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

2、促進(jìn)高校輔導(dǎo)員工作的實(shí)效性

提升高校輔導(dǎo)員的專業(yè)性還能夠有效地促進(jìn)高校輔導(dǎo)員工作的實(shí)效性。高校思想政治教育工作的一大難題是無(wú)法采用量化的機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，但是提升高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)性后，使高校輔導(dǎo)員能夠更為深入地介入到學(xué)生的日常思想政治工作中去，使思想政治教育不因課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，呈現(xiàn)出常態(tài)化機(jī)制。輔導(dǎo)員的專業(yè)化可以使輔導(dǎo)員在工作中知道如何更為有效地開(kāi)展思想政治工作，從而必然提升高校思想政治教育工作的實(shí)際效果。

四、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的對(duì)策

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化程度不足對(duì)于高校思想政治教育工作的拓展有所不利，之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，根本原因在于高校管理者對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)不夠重視。輔導(dǎo)員也對(duì)輔導(dǎo)員崗位抱著臨時(shí)性的心態(tài)，放松了對(duì)思想政治工作原理的學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練與提升。這些因素綜合起來(lái)必然會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化程度嚴(yán)重不足，一定程度上制約了高校思想政治工作的良性發(fā)展。筆者建議，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，如下一些策略可以作為輔導(dǎo)員專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)的可選措施：

1、定向選拔高校輔導(dǎo)員

高校不應(yīng)將輔導(dǎo)員崗位看作一種臨時(shí)性的，具有跳板性質(zhì)的崗位，而是應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生思想政治工作中的積極價(jià)值。在選拔輔導(dǎo)員的過(guò)程中，不能僅僅考察應(yīng)聘對(duì)象的學(xué)歷層次，而是更多地需要考察應(yīng)聘對(duì)象的專業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)和職業(yè)抱負(fù)。建議高校更多地從思想政治專業(yè)中選拔具有較高專業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)和職業(yè)抱負(fù)的人員擔(dān)任高校輔導(dǎo)員。高校在制度改革中應(yīng)給予高校輔導(dǎo)員以良好的待遇和發(fā)展機(jī)會(huì)，能夠使輔導(dǎo)員群體心無(wú)旁騖地從事輔導(dǎo)員工作。

2、加強(qiáng)對(duì)在崗輔導(dǎo)員的培訓(xùn)

除了定向選拔符合條件的高校輔導(dǎo)員外，高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在崗輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，使在崗輔導(dǎo)員能夠在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力。在崗位培訓(xùn)中，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員工作者思想政治教育基本原理、實(shí)務(wù)技巧、突發(fā)事件應(yīng)變能力、師生溝通技巧等一系列理論和實(shí)踐層面的培訓(xùn)。高校尤其應(yīng)注意對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)道德、職業(yè)理想和職業(yè)抱負(fù)的培養(yǎng)，應(yīng)給予輔導(dǎo)員更多的尊重和理解，使輔導(dǎo)員能夠樹(shù)立起良好的職業(yè)理想。此外，高校還應(yīng)建立一定的溝通、交流和選拔機(jī)制，使輔導(dǎo)員崗位呈現(xiàn)出一定的流動(dòng)性，如派遣輔導(dǎo)員深造學(xué)習(xí)，將輔導(dǎo)員隊(duì)伍納入高校儲(chǔ)備人才序列。

總之，高校輔導(dǎo)員在高校的所有職工中向來(lái)不受人重視，甚至僅僅被認(rèn)為是一種臨時(shí)性、跳板性的工作崗位。高校人事體制改革的推進(jìn)又使得輔導(dǎo)員合同化，他們已經(jīng)沒(méi)有了原有的編制和地位，造成輔導(dǎo)員工作被人漠視。但是，輔導(dǎo)員工作在高校思想政治教育中具有重要的作用，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)性應(yīng)得到加強(qiáng)，從而推動(dòng)高校思想政治教育走上一個(gè)新的臺(tái)階。我們應(yīng)正視當(dāng)前高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)專業(yè)性缺失的現(xiàn)狀及后果，在此基礎(chǔ)上應(yīng)加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建立，提高輔導(dǎo)員工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 向鋒.論高校輔導(dǎo)員的角色定位和隊(duì)伍建設(shè).山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.1.

[2] 劉秀英.高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”面臨的困境及對(duì)策.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.2.

[3] 王樹(shù)輝.新時(shí)期如何做好高校輔導(dǎo)員工作.中國(guó)西部科技，2011.26.

輔導(dǎo)員工作的建議范文4

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 壓力 調(diào)適

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.062

1 高校輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)

輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員身份特殊，責(zé)任重大，身兼管理、教學(xué)、科研等多項(xiàng)職責(zé)。這支隊(duì)伍的素質(zhì)、能力、水平在很大程度上決定著大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量，是關(guān)系到為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的根本問(wèn)題。輔導(dǎo)員處在高校學(xué)生工作的第一線，工作內(nèi)容相對(duì)繁復(fù)，導(dǎo)致許多因素經(jīng)常影響著他們的正常工作，從而形成工作壓力。

2 高校輔導(dǎo)員工作壓力的產(chǎn)生原因

2.1 職業(yè)性質(zhì)決定

輔導(dǎo)員扮演著管理者的同時(shí)，身兼“保鏢”、“保潔”、“保姆”等多重角色，工作負(fù)荷量極大，易使輔導(dǎo)員感到精疲力竭。與此同時(shí)，由于輔導(dǎo)員接受管理的部門多、工作面廣、面對(duì)的學(xué)生也多，工作中往往容易出現(xiàn)力不從心的感覺(jué)，負(fù)面情緒的積累容易影響自己更容易影響他人，有關(guān)輔導(dǎo)員工作壓力的實(shí)證研究表明，長(zhǎng)期處于壓力之下會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)導(dǎo)致了輔導(dǎo)員很難從工作中體會(huì)到高成就感，工作保障的不足也可能導(dǎo)致其成就感低落。

2.2 嚴(yán)格的輔導(dǎo)員考核與晉升制度

為了加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，從國(guó)家到地方再到普通高校，都紛紛出臺(tái)了一系列規(guī)范、行之有效的考核晉級(jí)制度。但對(duì)于考核，很多高校的做法是將輔導(dǎo)員業(yè)績(jī)與學(xué)生表現(xiàn)緊密的聯(lián)系在一起作為考核的一部分，然而做過(guò)學(xué)生工作的人都深有體會(huì)，很大程度上學(xué)生工作的效果體現(xiàn)不是立竿見(jiàn)影的，而是潛移默化的，但處于強(qiáng)烈的渴望被認(rèn)可和重視的心態(tài)下，很多輔導(dǎo)員選擇的是承受巨大壓力，加強(qiáng)工作強(qiáng)度，以增加工作業(yè)績(jī)。業(yè)績(jī)體現(xiàn)了，可是久而久之，量的積累也可引發(fā)其他負(fù)面情緒。

2.3 工作與生活的雙重壓力

一方面是對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任感，一方面是對(duì)親人子女的虧欠感。身為子女，身為父母，輔導(dǎo)員也有人之常情。但是由于職業(yè)的特殊性質(zhì)，就如同其他甘于奉獻(xiàn)的特殊崗位一樣，可能有太多本屬于自己的個(gè)人時(shí)間奉獻(xiàn)給了學(xué)生，奉獻(xiàn)給了這份職業(yè)。所以當(dāng)事業(yè)和家庭必須兼顧的時(shí)候，當(dāng)高度的事業(yè)責(zé)任感已經(jīng)融入生活甚至干擾生活的時(shí)候，壓力也隨之而來(lái)。

3 高校輔導(dǎo)員工作壓力的調(diào)適對(duì)策

3.1 高校層面

第一，要明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，制定科學(xué)合理的工作條例。明確輔導(dǎo)員工作任務(wù)、責(zé)任、角色等，將輔導(dǎo)員的具體工作內(nèi)容與各個(gè)部門區(qū)分，避免重復(fù)交叉，避免學(xué)校內(nèi)各部門命令式將本職工作下發(fā)交由輔導(dǎo)員完成，從制度上保障輔導(dǎo)員的切身利益，減少其工作壓力和心理負(fù)擔(dān)。

第二，安排輔導(dǎo)員參加專業(yè)地系統(tǒng)地抗壓訓(xùn)練或是提供專業(yè)的心理咨詢師為其保駕護(hù)航。定期為輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)，切實(shí)保障輔導(dǎo)員的切身利益與身心健康。例如，開(kāi)展團(tuán)體訓(xùn)練和素質(zhì)拓展活動(dòng)，提高輔導(dǎo)員的心理承受和抗壓能力；設(shè)立輔導(dǎo)員心理咨詢機(jī)構(gòu)；提高輔導(dǎo)員面對(duì)“高壓”的自預(yù)能力。

第三，打造優(yōu)越的工作環(huán)境，以提升輔導(dǎo)員工作的職業(yè)幸福感。

各高校應(yīng)設(shè)身處地為廣大輔導(dǎo)員著想，在制定公平、合理的輔導(dǎo)員選拔、培養(yǎng)、考評(píng)、流動(dòng)、晉升等激烈的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)施人性化關(guān)懷式雙重管理模式，努力打造和諧舒適的工作環(huán)境，真正增強(qiáng)其工作的幸福感、滿意度和工作熱情。

3.2 輔導(dǎo)員自身層面

第一，身份認(rèn)同即職業(yè)認(rèn)同。認(rèn)同自己的輔導(dǎo)員身份，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是處于特定情景中的輔導(dǎo)員個(gè)體對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)可程度。這種認(rèn)可度的提升對(duì)于緩解工作倦怠、增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定具有積極意義。正所謂“職業(yè)興趣化，興趣職業(yè)化”，但在工作中應(yīng)避免因情感資源過(guò)度消耗而導(dǎo)致疲乏不堪。

第二，善于管理自己的情緒。輔導(dǎo)員也是普通人，尤其是長(zhǎng)期處于壓力之下，情緒難免波動(dòng)。這樣就要求輔導(dǎo)員自身要做好情緒管理，首先要體察自己的情緒，但現(xiàn)實(shí)生活中許多人不肯承認(rèn)自己有負(fù)面情緒，并試圖掩蓋，但一味的抑制情緒反而帶來(lái)更不好的結(jié)果。故以適宜的方式舒解情緒就顯得尤為重要。舒解情緒的方法很多，可以利用一切可利用的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)自己興趣愛(ài)好，常常和圈內(nèi)的人談?wù)劰ぷ鞯钠D辛，尋得經(jīng)驗(yàn)的幫助。

第三，處理好與同事、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。

學(xué)校的學(xué)生管理工作是一個(gè)密不可分的整體，每個(gè)部門環(huán)節(jié)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，不僅要求其擁有較強(qiáng)的溝通能力，而且不同院系的輔導(dǎo)員更要具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。輔導(dǎo)員要想開(kāi)展工作，首先要建立一種良好和諧的校園人際關(guān)系，上至校院部門領(lǐng)導(dǎo)，下至同事學(xué)生，如何處理好這些關(guān)系是一種能力更是一種素質(zhì)，處理好工作中的各項(xiàng)人際關(guān)系對(duì)學(xué)生工作的開(kāi)展，工作壓力的分解非常必要。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)工作壓力，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具有平和、樂(lè)觀、豁達(dá)的心志，學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的心理認(rèn)知方法，打破原有的思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)變思維方式，善于尋找快樂(lè)，尋找積極因素。高校輔導(dǎo)員心理健康與否直接關(guān)系到學(xué)生的教育質(zhì)量，試問(wèn)如果輔導(dǎo)員面對(duì)壓力都無(wú)法合理控制情緒，輔導(dǎo)員對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃都存在諸多不確定因素，又怎能在學(xué)生面前坦誠(chéng)自信的交流，授人以漁。因此，有針對(duì)性地采取一些調(diào)適策略可以有效緩解高校輔導(dǎo)員的工作壓力，關(guān)注輔導(dǎo)員心理健康對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和我國(guó)高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是十分有利和必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒群，田鐵杰.高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析與對(duì)策建議[J].教育學(xué)，2012，28（1）.

[2]周源源.輔導(dǎo)員工作壓力的調(diào)查分析[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010，（5）.

[3]鐘慧珍，周生江.職業(yè)認(rèn)同、工作壓力與高校輔導(dǎo)員工作倦怠的關(guān)系[J].中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2012，10（29）.

[4]李虹.大學(xué)教師工作壓力量表的編制及其信效度指標(biāo)[J].心理發(fā)展與教育，2005，（4）.

輔導(dǎo)員工作的建議范文5

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 職業(yè)倦怠 成因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)07-0079-02

美國(guó)心理學(xué)家Freudenberger[1]于1974年首次提出“職業(yè)倦怠”(burnout)一詞,用來(lái)描述因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng),工作量過(guò)大,工作壓力過(guò)強(qiáng)所導(dǎo)致的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。2005年,中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源所與新浪網(wǎng)教育頻道組織了一次8699名教師參與的調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:超過(guò)80%的教師壓力較大,近30%的教師存在嚴(yán)重的工作倦怠,近90%教師有一定程度的工作倦怠。[2]輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高等學(xué)校學(xué)生日常管理、思想政治教育工作中的一支特殊而重要的隊(duì)伍,近年來(lái),大學(xué)生的思想日益多元化、需求日趨復(fù)雜化,這對(duì)輔導(dǎo)員的能力和水平提出了更高的要求。輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益凸現(xiàn),生理上的低效能感、心理上的疲憊感和人格上的缺失性以及行動(dòng)中的冷漠性,鮮明地體現(xiàn)出非人性化、自我實(shí)現(xiàn)感喪失和情感枯竭等表征是“職業(yè)倦怠”的三個(gè)基本維度。[3]

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的原因

1.工作績(jī)效非顯性,成就需要受挫。

高校輔導(dǎo)員是學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶,他們的工作不僅包括思想教育、價(jià)值觀的引導(dǎo)、日常管理、黨建團(tuán)建等具體事務(wù),還要負(fù)責(zé)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、資困助學(xué),關(guān)注心理健康問(wèn)題,參與突發(fā)事件的處置等。[4]工作內(nèi)容非常繁瑣,工作量也很大并且需要隨時(shí)在崗。隨著高校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)激增,輔導(dǎo)員的工作更加繁重。在做好本職工作外,一些非職責(zé)范圍但與學(xué)生事務(wù)相關(guān)的工作也必須去做,有的院系甚至把一些行政事務(wù)也讓輔導(dǎo)員分?jǐn)偂］o導(dǎo)員長(zhǎng)期處于工作應(yīng)激狀態(tài),復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)導(dǎo)致了他們“職業(yè)倦怠”。

思想政治教育工作具有見(jiàn)效周期長(zhǎng)、成果無(wú)形化、績(jī)效非顯性等特點(diǎn)。輔導(dǎo)員在高校中往往處于被邊緣化的境地,工作價(jià)值得不到肯定,成就需要受挫,再加上整天忙于事務(wù)性工作,科研成果偏少,所以更難以獲得成就感和自我價(jià)值感。在高校中輔導(dǎo)員與教師、科研人員等在薪酬、發(fā)展機(jī)會(huì)等方面不具有可比性,學(xué)校缺乏有效的激勵(lì)保障機(jī)制,從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員產(chǎn)生一定的失落感。

2.工作“非專業(yè)化”,對(duì)個(gè)人的發(fā)展前途擔(dān)憂。

發(fā)展是高校教師最為關(guān)心的主題,也是決定輔導(dǎo)員這個(gè)崗位是否具有吸引力和活力的核心因素。輔導(dǎo)員隊(duì)伍“非專業(yè)化”問(wèn)題是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的一個(gè)重要因素。輔導(dǎo)員由于履行職責(zé)的需要,需要涉足教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等知識(shí)領(lǐng)域,也要對(duì)學(xué)生所在專業(yè)的一般知識(shí)有所了解。這就使輔導(dǎo)員的涉獵多而雜,卻不能做到專而精,從而難以獲得學(xué)生的學(xué)術(shù)尊重。

目前,輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在兩種“非專業(yè)化”傾向:一種是熟悉思想政治教育工作的規(guī)律,卻對(duì)所在院系的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不甚了解;一種是熟悉所在院系的學(xué)科專業(yè)知識(shí),但對(duì)思想政治教育工作的規(guī)律把握不夠。部分輔導(dǎo)員把主要精力用于處理較為繁瑣的日常事務(wù),疏于知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),從而產(chǎn)生智能枯竭感。同時(shí),有些專業(yè)教師認(rèn)為輔導(dǎo)員工作是沒(méi)有專業(yè)含量的過(guò)渡性崗位,是類似于勤務(wù)員的工作。因此,從事輔導(dǎo)員工作的教師往往看不到今后的發(fā)展方向和努力目標(biāo),有職場(chǎng)錯(cuò)位感,從而導(dǎo)致職業(yè)忠誠(chéng)淡漠化、工作熱情減退。

二、解決高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的措施和建議

為加強(qiáng)輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè),預(yù)防和緩解他們的職業(yè)倦怠,增進(jìn)他們的心理健康,高校應(yīng)積極建立支持系統(tǒng),明確崗位責(zé)任,完善激勵(lì)機(jī)制,以提高他們的工作熱情。總的來(lái)說(shuō)可從以下幾個(gè)方面著手:

1.健全發(fā)展保障,減少工作壓力。

加強(qiáng)制度建設(shè),落實(shí)輔導(dǎo)員工作條例,明確崗位職責(zé),做到學(xué)生工作分工合作,齊抓共管,形成合力;充分考慮輔導(dǎo)員工作“量大、面廣、壓力大”超負(fù)荷狀態(tài),把工作量和薪酬待遇結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值,改善生活條件;建立培訓(xùn)提高制度,使用和培養(yǎng)統(tǒng)籌結(jié)合,提高業(yè)務(wù)技能,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu),提升專業(yè)化水平和層次;制訂輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,明確工作目標(biāo)、主要任務(wù)、發(fā)展方向和職業(yè)前景,為輔導(dǎo)員工作注入持久推動(dòng)力。

2.完善工作績(jī)效考核機(jī)制

輔導(dǎo)員工作產(chǎn)生職業(yè)倦怠的一個(gè)主要原因是工作難以得到認(rèn)可,學(xué)生思想政治素質(zhì)是否得到提高,一時(shí)很難見(jiàn)到效果,這在一定程度上使輔導(dǎo)員的工作效果很難得到肯定,從而影響他們的工作成就感,導(dǎo)致了職業(yè)倦怠與心理問(wèn)題。因此,應(yīng)努力完善輔導(dǎo)員的工作評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,從“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面進(jìn)行全面考察,使他們的工作能夠得到及時(shí)的反饋和肯定,并獲得鼓勵(lì)和支持,以提高他們的工作熱情和工作投入。

3.建立輔導(dǎo)員的心理健康維護(hù)制度

由于工作繁重,加上沒(méi)有自己的專業(yè)發(fā)展方向,普遍待遇偏低等因素,使得輔導(dǎo)員與學(xué)校的其他教師相比有更多的生理和心理上的壓力。這種壓力持久下去容易導(dǎo)致情緒衰竭,且性急易躁,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的同情心減低等一些負(fù)面行為。這些行為反過(guò)來(lái)又影響了輔導(dǎo)員的心理健康,引發(fā)頭痛、失眠、乏力等軀體化癥狀,煩躁、緊張、坐立不安的焦慮癥狀,以及偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、易對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和他人的建議產(chǎn)生抵觸情緒等心理健康方面的困擾。所以,應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲毫徑饣蛘咝睦硎鑼?dǎo),有可能的話應(yīng)建立輔導(dǎo)員的心理檔案,進(jìn)行追蹤干預(yù)等。 4.改善輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)知

在完善各項(xiàng)制度的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)教育,通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn),擴(kuò)大知識(shí)面,提高應(yīng)對(duì)能力,并根據(jù)管理對(duì)象的特點(diǎn),適當(dāng)掌握相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識(shí),從而獲得職業(yè)的勝任感、歸屬感和滿足感,提高職業(yè)認(rèn)同。對(duì)于工作中的消極體驗(yàn),應(yīng)在減少不可控因素的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們通過(guò)個(gè)體積極的思考和行動(dòng),主動(dòng)改變認(rèn)知方式和思維方式,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的整合,[4]使他們?cè)谂?gòu)職業(yè)價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,從而獲得完滿的進(jìn)步和理想的人格。

總的來(lái)說(shuō),高校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因多種多樣,需要政府、學(xué)校共同努力,建立支持體系以促進(jìn)教師的健康發(fā)展。教師自己也應(yīng)該改善心態(tài),提高工作滿意度,激發(fā)激情,讓自己遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。

參考文獻(xiàn)

1 Freudenberger, H. J. Staff.burn-out[J]. Journal of Social Issue, 1974. 30(1): 159～165

2 李雪峰、王志潔.改進(jìn)教師評(píng)價(jià),解決教師職業(yè)倦怠.促進(jìn)教師發(fā)展.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào),2008.16(4):80～84

3 Maslach, C. & Jackson, S. E. The measurement of experienced burnout[J]. Journal of Occupational Behavior, 1981. 1(2): 99～113

輔導(dǎo)員工作的建議范文6

一、職業(yè)化專業(yè)化背景下，輔導(dǎo)員崗位分類與設(shè)置的必要性

按照社會(huì)分工理論和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，職業(yè)化、專業(yè)化是現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)發(fā)展的需要和趨勢(shì)，工作細(xì)分并進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)成為世界性的普遍法則，輔導(dǎo)員崗位的分類設(shè)置恰恰是順應(yīng)這種社會(huì)職業(yè)發(fā)展規(guī)律。

1.有利于提高高校德育的實(shí)效性

目前，政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多元化趨勢(shì)日益明顯，大學(xué)生在思想、學(xué)業(yè)、心理、就業(yè)等方面的壓力比過(guò)去都增加了，這就要求輔導(dǎo)員必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新觀念，在專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)上有針對(duì)性地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)形勢(shì)的變化為學(xué)生提供正確的人生指導(dǎo)和幫助，全面提高思想政治教育工作的深度和廣度，從而提高德育工作的實(shí)效性。

2.有利于輔導(dǎo)員專家化水平提升

輔導(dǎo)員工作細(xì)化分類，才能為其提供“像高校中其他專業(yè)教師一樣具有培育專家、成長(zhǎng)為專家的環(huán)境和條件”。但是目前，高校輔導(dǎo)員因繁雜的事務(wù)工作，練就了“萬(wàn)金油”般的本領(lǐng)，一旦輔導(dǎo)員離職，其所經(jīng)辦的各項(xiàng)工作均會(huì)出現(xiàn)斷層。而通過(guò)專門崗位的設(shè)置，可以實(shí)現(xiàn)某一項(xiàng)專門性工作理念、工作模式的可持續(xù)傳遞，使輔導(dǎo)員在人才培養(yǎng)體系中的作用更加凸顯。同時(shí)也可使輔導(dǎo)員術(shù)業(yè)有專攻，準(zhǔn)確把握某一類學(xué)生工作的規(guī)律，成為輔導(dǎo)員該職業(yè)領(lǐng)域的專家，在職稱晉升上形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升輔導(dǎo)員的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)地位。

3.有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性

在2012年西南交通大學(xué)輔導(dǎo)員自我壓力、工作認(rèn)同與職業(yè)化意愿調(diào)查中，年齡在25歲以下的輔導(dǎo)員占43%，年齡在25-30歲的占49%；從事輔導(dǎo)員工作不到2年的占51%，工作5-10年的僅占19%。輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)過(guò)于年輕、從業(yè)時(shí)間較短、工作經(jīng)驗(yàn)缺失，使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍面臨諸多發(fā)展瓶頸。調(diào)查顯示，36%的被調(diào)查者希望個(gè)人職業(yè)發(fā)展有更明確的通道。輔導(dǎo)員崗位的分類與設(shè)置可以對(duì)每位輔導(dǎo)員有清晰的定位，幫助其在專業(yè)目標(biāo)、崗位目標(biāo)和職級(jí)目標(biāo)等方面找到發(fā)展軌跡，以職業(yè)化的內(nèi)部調(diào)整讓輔導(dǎo)員充滿信心地、踏實(shí)地在崗位中得到專業(yè)技能和管理水平的提升，增加輔導(dǎo)員的職業(yè)魅力和吸引力，贏得學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可，逐步改變“輔導(dǎo)員崗位成為一個(gè)暫緩就業(yè)壓力和更換工作崗位的跳板”的現(xiàn)狀

二、職業(yè)化專業(yè)化背景下，輔導(dǎo)員崗位分類的建議

1.輔導(dǎo)員崗位分類依據(jù)

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究認(rèn)為高校輔導(dǎo)員職業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)可以有兩種取向：工作取向和學(xué)理取向。如有人建議“結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)和實(shí)際工作的需要，嘗試在學(xué)生社區(qū)管理、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)、形勢(shì)與政策教育、學(xué)生事務(wù)管理、研究生思想政治輔導(dǎo)等方面配備專業(yè)化的輔導(dǎo)員”?！皩W(xué)理取向是根據(jù)學(xué)理上所認(rèn)定的專業(yè)的生存條件來(lái)決定輔導(dǎo)員專業(yè)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)生存的條件就是必須擁有一套系統(tǒng)的專業(yè)理論，專業(yè)理論是職業(yè)進(jìn)一步被認(rèn)可為專業(yè)的理論依據(jù)?！庇捎谀壳皣?guó)內(nèi)并沒(méi)有真正的輔導(dǎo)員專業(yè)，且輔導(dǎo)員工作與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科知識(shí)交叉較多，故本文不采用學(xué)理取向?qū)o導(dǎo)員崗位進(jìn)行分類。

2.輔導(dǎo)員崗位分類建議

（1）思想政治教育為“基礎(chǔ)工作”。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號(hào)）明確指出：“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者?！彼枷胝谓逃禽o導(dǎo)員工作的主體，需要所有輔導(dǎo)員必須熟練掌握和擁有工作技巧的一項(xiàng)核心工作。所以進(jìn)行輔導(dǎo)員崗位分類與設(shè)置不包括思想政治教育工作，其單獨(dú)作為“基本工作”，是每個(gè)崗位的輔導(dǎo)員都需承擔(dān)的工作，具體包括學(xué)生走訪談心、學(xué)生安全穩(wěn)定工作、各類活動(dòng)的學(xué)生組織、新生軍訓(xùn)、學(xué)生公寓管理等。

（2）按工作內(nèi)容進(jìn)行“專門工作”的分類。“專門工作”即除思想政治教育工作外輔導(dǎo)員需承擔(dān)的專業(yè)性強(qiáng)、工作內(nèi)容整體度高的工作，如學(xué)生就業(yè)工作、學(xué)生心理健康工作、團(tuán)學(xué)工作、學(xué)生事務(wù)管理等，這些都是能夠給予輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展空間的專門性工作。輔導(dǎo)員在承擔(dān)“基本工作”的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人能力和專業(yè)方向選擇承擔(dān)一項(xiàng)“專門工作”，為全學(xué)院學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。“專門工作”可根據(jù)學(xué)校對(duì)應(yīng)的相關(guān)職能部門進(jìn)行設(shè)置，如學(xué)生就業(yè)工作、學(xué)生心理健康工作等。崗位劃分得越細(xì)致，輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化程度將越高。

三、職業(yè)化專業(yè)化背景下，輔導(dǎo)員崗位設(shè)置的建議

“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份?！睄徫环诸愔唤鉀Q了專業(yè)方向的問(wèn)題，如果要暢通輔導(dǎo)員“雙重身份，雙線晉升”的路徑，還需要設(shè)置相應(yīng)的崗位，確保輔導(dǎo)員有發(fā)展空間。

下面以一個(gè)大型學(xué)院（4000人以上）為例，構(gòu)建設(shè)計(jì)方案，中、小型學(xué)院可根據(jù)具體情況刪減部分崗位。

1.機(jī)構(gòu)設(shè)置

根據(jù)前文的崗位分類，現(xiàn)設(shè)院級(jí)辦公室：黨務(wù)辦公室、學(xué)生工作辦公室、就業(yè)指導(dǎo)辦公室、心理指導(dǎo)中心和分團(tuán)委，均隸屬于學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組可為虛設(shè)機(jī)構(gòu)，由學(xué)院黨委副書(shū)記兼任小組組長(zhǎng)。

2.崗位設(shè)置

黨務(wù)辦公室：設(shè)辦公室主任1名，副主任1名。

學(xué)生工作辦公室：設(shè)辦公室主任1名，副主任1名。

就業(yè)指導(dǎo)辦公室：設(shè)中心主任1名，就業(yè)指導(dǎo)教師崗位按照學(xué)生人數(shù)1200：1核定。

心理指導(dǎo)中心：設(shè)中心主任1名，可配備兼職心理輔導(dǎo)老師。

分團(tuán)委：設(shè)分團(tuán)委書(shū)記1名，兼職副書(shū)記1-3名。

3.配套政策

所設(shè)機(jī)構(gòu)為正科級(jí)機(jī)構(gòu)，由學(xué)院、學(xué)校共同核定科級(jí)崗位職數(shù)，需設(shè)定嚴(yán)格的考核條例，在專兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍中選拔優(yōu)秀人才，聘為正科職、副科職。專兼職人員依舊由學(xué)院管理，學(xué)校各相關(guān)職能部門為業(yè)務(wù)指導(dǎo)單位。

因?yàn)閸徫辉O(shè)置與學(xué)校的行政職能部門對(duì)應(yīng)，所以作為專門性人才的輔導(dǎo)員應(yīng)具有優(yōu)先應(yīng)聘和提拔為校級(jí)相關(guān)職能部門人員的條件，這樣才能暢通輔導(dǎo)員從副科職、正科職直至副處職、正處職的干部晉升渠道。在“專門工作”中表現(xiàn)突出，有一定學(xué)術(shù)能力的輔導(dǎo)員可擔(dān)任學(xué)校相應(yīng)課程的授課老師，并通過(guò)考核、評(píng)定進(jìn)入專職教師序列，或與專職教師同等享受職稱評(píng)定權(quán)利。

四、輔導(dǎo)員崗位分類與設(shè)置所需的相關(guān)保障

1.從改革學(xué)生工作體制著手推動(dòng)學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置改革

國(guó)內(nèi)學(xué)者趙厚均、李政、劉一飛認(rèn)為，“輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化，是以學(xué)生事務(wù)及其管理在高等教育中具有相對(duì)獨(dú)立的地位、專門設(shè)置的機(jī)構(gòu)、職業(yè)化的工作崗位和專業(yè)化的管理人員等為標(biāo)志的?！彼裕瑢W(xué)生工作要根據(jù)新形勢(shì)、新需要進(jìn)行體制創(chuàng)新。從校級(jí)層面看，必須實(shí)行與崗位設(shè)置相應(yīng)的學(xué)生工作體制，激發(fā)學(xué)院活力，激勵(lì)輔導(dǎo)員全身心投入并創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，推動(dòng)學(xué)生工作實(shí)現(xiàn)科學(xué)化發(fā)展。

2.制定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)辦法和激勵(lì)機(jī)制

輔導(dǎo)員工作崗位的劃分勢(shì)必會(huì)因工作內(nèi)容的不同造成工作量不同，這就要學(xué)院和學(xué)校充分重視考評(píng)輔導(dǎo)員的工作實(shí)績(jī)，制定科學(xué)的考評(píng)辦法，以信度、效度為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)全面、科學(xué)、動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。