前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了翻轉(zhuǎn)課堂建議范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
翻轉(zhuǎn)課堂建議范文1
關(guān)鍵詞：公共選修課；醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建
中圖分號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）09-0163-02
翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），又被稱作“顛倒課堂”（Inverted Classroom）[1]，其大體做法是學(xué)生在課前進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)（觀看視頻講座或閱讀文獻(xiàn)），課堂時間則用來深化概念和參與合作性的問題解決[2]。2011年起源于美國，被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[3]。翻轉(zhuǎn)課堂模式不但可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)是動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，主要內(nèi)容包括實驗動物科學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中的延伸、善待動物、動物實驗常用實驗技術(shù)等，課程主要介紹了一些具體技術(shù)方法，注重能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已不適合這門新學(xué)科。因此，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動形象化，使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，很好地提高了學(xué)習(xí)效率。
1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)》教學(xué)中構(gòu)建與應(yīng)用
1.1 教學(xué)內(nèi)容 課程組教師分別從人類疾病的動物模型、環(huán)境因素對實驗動物和動物實驗的影響、實驗動物的環(huán)境設(shè)施及控制等章節(jié)中選取重點內(nèi)容錄制為微視頻，建立成微視頻庫，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實踐。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建 課程組教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計了具體實踐環(huán)節(jié)，包括課前、課堂、課后，詳見圖1。
1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
1.3.1 應(yīng)用方案 選取15級動物檢疫專業(yè)班級（32人）為教學(xué)對象，“環(huán)境因素對實驗動物的影響”內(nèi)容為例，進(jìn)行實證研究。
1.3.2 實施過程 課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了實驗動物學(xué)總論和常用實驗動物及其管理等內(nèi)容。教師從對實驗動物影響的因素中選取了溫度、濕度、氣流、氣流速度及換氣次數(shù)、噪音等作為重點，錄制了一段時長近8min的微視頻，并設(shè)計了思考題“歸納影響實驗動物的環(huán)境因素有哪些？”，在課前網(wǎng)絡(luò)。課堂，學(xué)生通過課前微視頻自學(xué)，對影響實驗動物的環(huán)境因素有了一定了解。教師課堂授課進(jìn)行的順利，課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高。教師主要收集學(xué)生的疑問，進(jìn)行講解。課后，收集的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋意見，整理得出結(jié)論。
1.4 應(yīng)用效果
1.4.1 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度 68.8%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很有必要，75%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很有效，反映了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)可度很高，詳見表1。
2 進(jìn)一步加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的幾點建議
2.1 制作高品質(zhì)微視頻，提升教師信息化素養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是微視頻的制作。一個生動、形象、有教育意義、有創(chuàng)造性的視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與思考。這就對專業(yè)課教師提出了更高的要求，不僅擁有過硬的教學(xué)能力，還應(yīng)該具備高水平的信息化素養(yǎng)和課堂管理能力，可以制作出高水準(zhǔn)的教學(xué)微視頻，并合理的組織與安排課堂教學(xué)活動。
2.2 保障學(xué)生課前學(xué)習(xí)，反饋真實 學(xué)生的課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂有效的前提，因此，需要教務(wù)部門合理安排課程時間，任課教師及時上傳教學(xué)視頻，同學(xué)之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺積極互動，制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)跟蹤方案，以保障學(xué)生課前自學(xué)的完成，信息反饋的真實。
2.3 建立多元化教學(xué)平臺 在目前的教學(xué)中，使用的是班級QQ群、微信群作為網(wǎng)絡(luò)平臺。從搜集的反饋信息看，學(xué)生覺得網(wǎng)絡(luò)平臺較單一，比較起來更喜歡微信群，也建議建立微信公眾號或者班級論壇等。90后的學(xué)生是崇尚個性學(xué)習(xí)的一代，豐富多元的教學(xué)平臺才能滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
3 結(jié)語
隨著信息化社會的不斷發(fā)展，教學(xué)的資源更加豐富，教學(xué)的手段也更加多樣，教師主宰課堂的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需求，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為時展的必然趨勢[5]。起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂的引入與本土化，是一個迫切又艱巨的研究課題[6]，將其引入高校專業(yè)選修課《醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)》中實踐，取得很好的教學(xué)效果。將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)中是一種探索性的嘗試，且初期遇到了各式各樣的問題，在今后的教學(xué)中，教師需結(jié)合工作實際將其不斷改進(jìn)和完善。
參考文獻(xiàn)
[1]嚴(yán)文法，包雷，李彥花.國外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論與實踐探析[J].電化教育研究，2016，（11）：120-128.
[2]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（1）：59-63.
[3]胡小勇，張瑞芳，馮智慧.翻轉(zhuǎn)課堂中的問題導(dǎo)學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2016（7）：93-97.
[4]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項目課程中的教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2016（1）：97-102.
[5]王國亮，詹建國.翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價值及實施策略研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2016，39（2）：104-110.
翻轉(zhuǎn)課堂建議范文2
關(guān)鍵詞:中醫(yī)藥院校;翻轉(zhuǎn)課堂;關(guān)鍵因素
翻轉(zhuǎn)課堂是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況制作教學(xué)微視頻，學(xué)生課前完成知識積累、課上完成知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。為了跟上中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展步伐，滿足國家對創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，中醫(yī)藥院校可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。本文就中醫(yī)藥院校實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素和策略進(jìn)行闡述。
一、中醫(yī)藥院校翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素
1．師生對翻轉(zhuǎn)課堂的重視度
教師擔(dān)負(fù)著課前教學(xué)視頻制作、課堂活動設(shè)計和策劃、引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動、課后討論總結(jié)等工作。教師重視程度對翻轉(zhuǎn)課堂的實施有十分重要的作用。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可程度決定了學(xué)生是否對課前資料進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，是否對教師提出的問題進(jìn)行探索性思考，對難點提出創(chuàng)新性的解答。
2．網(wǎng)絡(luò)信息因素
翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠熟練制作與教學(xué)視頻及網(wǎng)絡(luò)文件，完成在線交流;通過網(wǎng)絡(luò)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;制作出高品質(zhì)的微視頻，等等。學(xué)生下載學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行在線測試等都需要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)信息能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)應(yīng)用開展的課堂教學(xué)活動，網(wǎng)絡(luò)信息因素決定了翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實施。
3．反饋評價體系
翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價體系包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面。對教師而言，制訂能評價教師網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量、課堂組織能力、課后分析能力和總結(jié)能力的評價體系，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率很大影響。對學(xué)生而言，課前的知識積累、課中的探究性討論、課后的反饋評價，決定了翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實施。
二、中醫(yī)藥院校翻轉(zhuǎn)課堂實施策略
1．認(rèn)識并發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，通過微視頻傳遞知識，既生動形象地展示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)溝通交流、協(xié)作探究，可以提升學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。只有充分認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的價值，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能使教師制作出優(yōu)秀的微視頻，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
2．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息平臺建設(shè)
翻轉(zhuǎn)課堂實施需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。中醫(yī)藥院校可以開設(shè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，讓學(xué)生可以觀看視頻、進(jìn)行平臺測試和在線交流等;還要有步驟、有計劃地組織教師進(jìn)行信息技術(shù)與視頻課件培訓(xùn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供技術(shù)支撐。
3．完善反饋評價體系
由于翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只能通過反饋系統(tǒng)。因此，中醫(yī)藥院校必須建立智能反饋云平臺，及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，將學(xué)生在線測試的結(jié)果反饋給學(xué)生，有效提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。對學(xué)生而言，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力測試評價、協(xié)作能力評價、創(chuàng)新能力評價等多個角度，全方位地進(jìn)行評價，能夠提高自主學(xué)習(xí)能力;對教師而言，將制作優(yōu)秀微視頻能力、組織學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能力、探究能力等作為對教師的評價指標(biāo)，制訂教師自評、教師互評、學(xué)生問卷調(diào)查等評價方式，對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價。中醫(yī)藥院校翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須認(rèn)識并發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息平臺建設(shè)、提高師生的網(wǎng)絡(luò)信息水平，及時完善反饋評價體系。在中醫(yī)藥院校翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師應(yīng)該結(jié)合各門課程的特點，合理發(fā)揮各因素的作用，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn):
［1］鄒亮．翻轉(zhuǎn)課堂本科教學(xué)實踐效果的影響因素［J］．現(xiàn)代交際(學(xué)術(shù)版)，2016(7):85－86．
［2］蔡桂艷．高校翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題及應(yīng)對策略探究［J］．欽州學(xué)院學(xué)報，2017，32(2):71－75．
翻轉(zhuǎn)課堂建議范文3
關(guān)鍵詞：高校翻轉(zhuǎn)課堂；移動學(xué)習(xí)；應(yīng)用實踐 中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-12-09
現(xiàn)在是高科技發(fā)展的時代，人們的生活逐漸科技化， 高校中的教學(xué)也逐漸科技化，網(wǎng)絡(luò)的普遍性以及移動性給高校教學(xué)帶來了更多便捷。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，使得教學(xué)模式也產(chǎn)生了新的移動學(xué)習(xí)法。在教育改革的基礎(chǔ)上，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供了更具趣味性、更加新鮮的學(xué)習(xí)方法。因此，在本文中筆者針對高校中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，對移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)研究。
一、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂的概念是從國外引進(jìn)的， 與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的過程中更具新鮮感。翻轉(zhuǎn)課堂的概念其實是在課堂教學(xué)中，將課堂的主導(dǎo)權(quán)由教師“翻轉(zhuǎn)”給學(xué)生，由學(xué)生做課堂的主導(dǎo)，決定課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。經(jīng)過多次實踐可以證明，這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方法，不僅促進(jìn)了教師與學(xué)生之間在課堂中的溝通，同時也明確了在教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要性。
在高校教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)兩部分。通常在教學(xué)中，教師是處于課堂的主導(dǎo)地位，由教師決定教學(xué)的內(nèi)容與方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完全處于被動地位，接受教師“灌輸”式的教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過程中，仍然是處于課堂教學(xué)的狀態(tài)，由教師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師課堂中所講的內(nèi)容，以及教師布置的任務(wù)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與鞏固，[1]隨后教師會根據(jù)學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的疑問進(jìn)行答疑，或者是針對學(xué)生沒有掌握、了解的課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將課堂教學(xué)以及學(xué)生課后復(fù)習(xí)分為不同的部分，即學(xué)生提前進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂上將課程內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行討論，以及課后的復(fù)習(xí)鞏固三個部分。[2]
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，教師不再處于課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生將占據(jù)課堂中的主導(dǎo)地位，由學(xué)生決定在課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)內(nèi)容時，可以通過網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)的教學(xué)軟件，將知識進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)；進(jìn)行課堂知識討論時，師生之間可以針對在自主學(xué)習(xí)中所遇到的疑問進(jìn)行討論研究；課后復(fù)習(xí)時，師生之間依然可以采用網(wǎng)絡(luò)的模式進(jìn)行知識的交流與討論，從而解決知識疑難點。
由此可見，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式中，現(xiàn)代化信息技術(shù)在未來的教學(xué)發(fā)展中，將逐漸成為高校教學(xué)中的主要應(yīng)用技術(shù)，更深層次地體現(xiàn)師生之間對于教學(xué)的討論研究，以及不同的教學(xué)形式。
二、高校課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的積極影響
在高校翻轉(zhuǎn)課堂中運用移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課堂知識的深刻印象。同時，在高校中進(jìn)行有意義的教學(xué)，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定程度的改進(jìn)，將現(xiàn)代化信息技術(shù)充分與教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在生動立體的教學(xué)中掌握知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中相對來說缺少師生之間的交流，教師在教學(xué)的過程中，只是讓學(xué)生進(jìn)行知識解答，學(xué)生之間進(jìn)行研究討論，在師生交流上很少體現(xiàn)。盡管學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大部分教學(xué)互動也只是針對知識的鞏固及應(yīng)用，很少將新知識與學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生不能從根本上將知識進(jìn)行合理應(yīng)用。
然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過觀看與課程相關(guān)的視頻，對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了解，在課堂上再與教師、學(xué)生進(jìn)行討論與交流，通過交流把已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行整理，教師再對其進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，讓學(xué)生對其產(chǎn)生深刻的印象，從而將知識進(jìn)行合理的運用。高校通過運用翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。除此之外，通過對翻轉(zhuǎn)課堂中移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及交流協(xié)作的意識得到提高，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。
三、高校翻轉(zhuǎn)課堂中移動學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的不足
1.由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致課堂效果有所欠缺
應(yīng)用高校中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點是確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中對于知識的自主性引導(dǎo)作用。因此，運用此教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性要求比較高。在高校中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，即是課前預(yù)習(xí)、課中研究討論以及課后復(fù)習(xí)三個階段的有機(jī)結(jié)合。但是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)能力方面存在一定差異，在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式很難將其中的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的區(qū)別主要是由學(xué)生之間的特點不同造成，另外，這種差異跟學(xué)生之前接受的教育也存在一定關(guān)系，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力形成一定差異。在這種事實上，高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，難免會有學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，以及簡單應(yīng)付課后鞏固的狀況出現(xiàn)，導(dǎo)致高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提升。
2.高校翻轉(zhuǎn)課堂移動學(xué)習(xí)中的課堂教學(xué)資源準(zhǔn)備不充分
在高校翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，相對來說，其教學(xué)重點是在教學(xué)中需要豐富的教學(xué)資源。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的過程中，豐富的教學(xué)資源對學(xué)生具有十分重要的作用。但是現(xiàn)階段高校翻轉(zhuǎn)課堂中，移動學(xué)習(xí)的教學(xué)資源比較欠缺，教學(xué)資源的整合也沒有做好，導(dǎo)致教學(xué)資源重復(fù)，缺乏一定的個性，教學(xué)資源在翻轉(zhuǎn)課堂移動學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用實踐中會存在一定的限制性。
在一般的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師之間在教學(xué)安排上會存在一定的差異，但是教學(xué)內(nèi)容不會出現(xiàn)太大的出入。而現(xiàn)階段，高校實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)中采取的主要教學(xué)方式是將教師準(zhǔn)備的不同教學(xué)資源利用網(wǎng)絡(luò)的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然教師之間的教學(xué)安排不同，但是由于學(xué)生會對教師所準(zhǔn)備的教學(xué)資源提前進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，這樣就會造成學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容簡單，沒有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的必要；而學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生難免會覺得內(nèi)容有一定的難度，很難進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。
因此，教師針對翻轉(zhuǎn)課堂中的移動學(xué)習(xí)教學(xué)資源要充分準(zhǔn)備，應(yīng)針對學(xué)生的不同特點，準(zhǔn)備不同難度的教學(xué)資源，進(jìn)行針對性的教學(xué)。[3]
四、高校中翻轉(zhuǎn)課堂如何有效應(yīng)用移動學(xué)習(xí)資源
1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來
高校在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的方式，其主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。然而，因為學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行移動學(xué)習(xí)時會造成學(xué)習(xí)效果不理想的狀況：成績相對較好的學(xué)生面對教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)為沒有難度，提不起學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生會認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太難。面對教學(xué)中出現(xiàn)的這種狀況，高校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學(xué)時，要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣做學(xué)生不但可以提高自身的主觀能動性，同時在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)等一些自主學(xué)習(xí)方面能力也能得到有效提升，從而全面培養(yǎng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生在課堂中的交流能力，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，從而有效提升高校中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。[4]
2.優(yōu)化高校中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)資源
高校中實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要教學(xué)目的是為了提升高校的教學(xué)質(zhì)量，其中教學(xué)資源在翻轉(zhuǎn)課堂中占據(jù)了主要作用。高校中進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化主要可以從以下幾個方面進(jìn)行體現(xiàn)：第一，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過程中要全面考量。第二，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過程中要保障其內(nèi)容能夠被學(xué)生充分理解和接受。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過程中，要充分考慮以下幾個方面因素：第一，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備教學(xué)資源，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識擴(kuò)充，并且將重點放在教學(xué)資源的優(yōu)化上，及時更新教學(xué)資源。第二，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過程中，要注意教學(xué)資源的多樣化，針對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，有針對性地提供教學(xué)資源。教師可以對學(xué)生采取一定的評分制度，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u分，以此保證教學(xué)資源的多樣化。
3.促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂溝通
雖然現(xiàn)階段我國全面實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但在具體實施過程中仍存在一定難度。在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的方法，在一定程度上有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂溝通，對于高校翻轉(zhuǎn)課堂中移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有重要的作用。教師與學(xué)生之間在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)交流時，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式進(jìn)行充分的研究與討論，可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。另外，教師還可以通過采用將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組的方法，在課堂上與學(xué)生交流與討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生在交流的過程中，找出不足，并加以改正，同時在交流過程中可提升學(xué)生的理解能力。[5]
五、結(jié)語
在高校翻轉(zhuǎn)課堂中，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式，但是在應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的過程中，因為相關(guān)措施不夠成熟，導(dǎo)致高校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時存在一些不足之處。然而，在不斷學(xué)習(xí)過程中，移動學(xué)習(xí)中存在的問題會逐步得到解決，傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂移動學(xué)習(xí)模式會為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供保障，同時提高高校教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡競.移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用與研究[J].民族高等教育研究，2015，（3）： 100-103.
[2]張杰，李科，杜曉.翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語課堂：基于現(xiàn)狀調(diào)查的冷思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（7）： 68-74.
[3]魏燕，陳海平，許樂.移動學(xué)習(xí)在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015， （12）：56-58.
翻轉(zhuǎn)課堂建議范文4
【關(guān)鍵詞】高職；移動學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；軟件專業(yè)
0 引言
翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課時由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式[1]。移動學(xué)習(xí)是使用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備在任何時間、任何地點都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)[2]。移動學(xué)習(xí)具有便攜性、無線性、移動性等優(yōu)勢，極大地滿足了學(xué)習(xí)者在課堂外利用零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，很好地填補(bǔ)課堂教學(xué)的空白。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不再被限制于電腦桌前，而是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求隨時隨地進(jìn)行不同方式和不同目的的學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求。為了進(jìn)一步提高學(xué)生課堂參與的主動性和積極性以及更合理有效的利用業(yè)余的碎片時間，提出了基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究與實踐，將移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)部分就可以采用移動學(xué)習(xí)更高效的組織課外的零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂中也可以通過移動設(shè)備進(jìn)行高效互動，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)完成課堂互動學(xué)習(xí)。
1 軟件專業(yè)課堂教育現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的面對面授課模式，即老師講學(xué)生聽的這種教育模式已經(jīng)隨著一波波的教育改革逐漸被擯棄，在高職軟件專業(yè)程序設(shè)計類課程中目前被廣泛采用的是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的微課，慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，學(xué)生通過計算機(jī)設(shè)備在課下預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，完成課前提問和課后復(fù)習(xí)練習(xí)，課上老師答疑講解，這種教育模式在一定程度上提高了課堂的效率，成功把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主角。但是這種學(xué)習(xí)模式存在兩個缺點，一是課下要依靠計算機(jī)設(shè)備，還是需要一個特殊環(huán)境和整塊時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能有效利用時間碎片。還有一個就是手機(jī)、PAD等智能移動終端不斷滲透我們的工作學(xué)習(xí)生活等各個領(lǐng)域的今天，我們的學(xué)生隨手不離手機(jī)，課堂也是，玩一會聽一會，全程玩，玩一節(jié)課聽一節(jié)課的違規(guī)課堂比比皆是。對16級別軟件技術(shù)專業(yè)的123名學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示如下表1。
由表可知，全程玩和一節(jié)課都在玩的學(xué)生其實只占少數(shù)，最大的比例的玩一會聽一會的學(xué)生，通過調(diào)查也可了解此部分學(xué)生并非不愿意聽課，很多時候是因為現(xiàn)代低頭族的一個習(xí)慣，導(dǎo)致長時間不看手機(jī)會有不適感。同時，當(dāng)前的環(huán)境下學(xué)術(shù)界對利用移動學(xué)習(xí)工具開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究較少。
2 移動學(xué)習(xí)教學(xué)實踐
以高職院校16級軟件專業(yè)“移動應(yīng)用開發(fā)“課程為依托，在教學(xué)中采用基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實驗研究，完整的教學(xué)實踐措施主要有以下幾點：
2.1 課前準(zhǔn)備
借助微信平臺，申請開展翻轉(zhuǎn)課堂的微信公眾平臺賬號。在這個公眾平臺里融合了簽到、知識學(xué)習(xí)、討論、協(xié)同等多維功能，構(gòu)建一個交互式個性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教師課前利用該平臺發(fā)通知，上傳學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以利用公眾平臺上教師上傳的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，遇到問題時可和老師、同學(xué)討論，也可以直接向老師獲取個性化指導(dǎo)。
2.2 課堂活動
教師讓學(xué)生自由組合，組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)生帶著課前在公眾平臺上預(yù)習(xí)時的問題在課堂上進(jìn)行討論，教師答疑。同時在課堂中也會穿插使用平臺中的手機(jī)簽到來確定到課人數(shù)，搶答環(huán)節(jié)，以及課堂習(xí)題發(fā)放，這種方式符合高職學(xué)生的心里，在一定程度上既解決了大部分學(xué)生長時間不用手機(jī)的不適，也提高了課堂的參與度，活躍了課堂氣氛。
2.3 課后鞏固
課后學(xué)生仍可以通過平臺充分利用自己的碎片時間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，教師通過平臺課后習(xí)題，并統(tǒng)計學(xué)生的習(xí)題完成情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)以及薄弱知識點，課堂上可進(jìn)一步鞏固加深對這部分知識的理解。
3 結(jié)束語
數(shù)字化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，校園無線網(wǎng)絡(luò)時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，都將促進(jìn)移動學(xué)習(xí)更好地推進(jìn)。將移動學(xué)習(xí)融入高職軟件專業(yè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種教學(xué)模式能夠有效組織碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)不同能力和興趣學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，更高效管理課堂，可以對高職目前程序設(shè)計課程的教學(xué)模式提供一定的借鑒價值。
【參考文獻(xiàn)】
[1]于姍姍，傅曦琛，蘇佳玉.“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢綜述.教育理論研究，2015（8）：98-99.
[2]范文翔，馬燕，李凱，邱炳發(fā).移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究.開放教育研究，2015（6）：90-97.
[3]S燕.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高職課堂教學(xué)模式研究―以電子商務(wù)專業(yè)為例.教育空，2011（11月）：169-171.
翻轉(zhuǎn)課堂建議范文5
文/特約通訊員 張麗麗
自取得“一體兩翼”校企合作人才培養(yǎng)模式改革實踐的成功之后，承德技師學(xué)院于近期又推出了“一體化翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。 本次“2+5”一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既瞄準(zhǔn)企業(yè)工作實際情境的工作能力養(yǎng)成，又結(jié)合了當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，更突出把現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)的引入和融合，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
在一體化翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計上，學(xué)院把行動導(dǎo)向六步法拆分成七步，把其中的任務(wù)資訊和計劃學(xué)習(xí)放在課前，在自習(xí)期間完成學(xué)習(xí)。晚自習(xí)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，筆記本、數(shù)碼電視、無線網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)共享平臺、學(xué)校的硬軟件配置真正物盡所用，學(xué)生學(xué)習(xí)小組的個人手機(jī)變成了信息獲取終端。
一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有三個特點：一是通過微課視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織課前的學(xué)習(xí)活動；二是教師事先設(shè)計制作的自學(xué)學(xué)案和微課視頻：以教學(xué)難點和關(guān)鍵點創(chuàng)建教學(xué)視頻，短短五分鐘把一個關(guān)鍵點講透，學(xué)生通過微視頻預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，制定工作計劃。第二天上課展示計劃，決策獲得解決問題的方法和途徑，然后組織實施；三是教師是任務(wù)的安排者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)員，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。
有了在線視頻和小組討論，所有學(xué)生在上課之前，都能掌握80%以上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并制訂出小組工作計劃，提高了自習(xí)課和學(xué)生自學(xué)的效率。而課上時間則通過展示點評、小組討論決策、實施計劃、反思總結(jié)，使小組學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。通過課前任務(wù)布置和微課學(xué)習(xí)，上課時，教師對重難點把握就非常準(zhǔn)確，可以有針對性地答疑解惑,教師有充分的時間關(guān)注學(xué)生,進(jìn)行個別輔導(dǎo)，從而使一對一的教學(xué)真正走進(jìn)了一體化課堂。
正如學(xué)院張新啟副院長所說：“一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，使翻轉(zhuǎn)課堂有了一體化課程的載體，一體化課程有了翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)形式。這一切來源于承德技師學(xué)院人對職業(yè)教育的熱愛，來源于創(chuàng)新思維的不斷運用，只有不斷創(chuàng)新、嘗試，才有可能進(jìn)一步提高，從而探索出一種自主高效的教學(xué)新模式?！?/p>
首鋼技師學(xué)院：舉辦現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)教育課程建設(shè)專題講座
文/特約通訊員 毛文利
日前，首鋼技師學(xué)院舉辦了《現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)教育課程建設(shè)》專題講座，聘請北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長、博士生導(dǎo)師趙志群教授主講，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、示范校專家、各部門領(lǐng)導(dǎo)、管理人員及骨干教師代表90余人參加了講座。
趙志群教授從學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，引出情境學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知學(xué)徒制的講解。當(dāng)代國際社會普遍認(rèn)為，職業(yè)教育最重要的任務(wù)是為青年人走入“工作世界”奠定基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的基本規(guī)律，只有現(xiàn)代學(xué)徒制，才有可能提供職業(yè)教育情境學(xué)習(xí)所需要的、真正的“工作與學(xué)習(xí)情境”，突出“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)的核心特征。趙教授通過對澳大利亞、美國、加拿大職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制分析，探討了建立現(xiàn)代學(xué)徒制的條件、現(xiàn)代學(xué)徒制的管理特征、他指出，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特征以及建立現(xiàn)代學(xué)徒制的目的?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以降低“兩個門檻”，一是“學(xué)生從學(xué)校到工廠”的門檻，二是“員工從工廠到勞動力市場”的門檻。建立現(xiàn)代學(xué)徒制就是要降低學(xué)生“從學(xué)校到職場”的難度，為學(xué)生提供多樣化的成才和生涯發(fā)展道路，促進(jìn)職業(yè)教育體系與就業(yè)體系的融合與協(xié)調(diào)發(fā)展。
臺兒莊區(qū)職業(yè)中專：2015年春招火爆開場
文/特約通訊員 譚中法
截至2015年1月底，臺兒莊區(qū)職業(yè)中專2015年春招報到注冊人數(shù)達(dá)532人，是學(xué)校北遷以來春招最火爆的一次，實現(xiàn)了春招開門紅。
翻轉(zhuǎn)課堂建議范文6
［關(guān)鍵詞］MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革
一、MOOC帶來的學(xué)習(xí)革命
2012年MOOC（慕課，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的興起給世界帶來了學(xué)習(xí)的革命，只要能上網(wǎng)就可以在MOOC平臺上參加世界名校課程的學(xué)習(xí)。人們對于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，使MOOC這個來自美國的新興學(xué)習(xí)方式具有獨特的魅力，MOOC成為教育界關(guān)注的一個熱點。典型的MOOC會有整門課程的網(wǎng)絡(luò)視頻，每段視頻都是按課程內(nèi)容劃分的知識點，十幾分鐘的MOOC視頻構(gòu)成一個“微課程”，它們之間既相互獨立又是一個有機(jī)的整體。[1]MOOC有完整的類似于實體教學(xué)的體系，如MOOC包括課程介紹、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)自測題、課程作業(yè)、學(xué)生互評等。對于廣大無法去名校學(xué)習(xí)的人來說，通過MOOC學(xué)習(xí)即可體驗到名校、名師的風(fēng)采，這無疑是一種福音。在MOOC剛剛興起時，教育界充斥著MOOC是否會取代傳統(tǒng)課堂的討論，如今各方的觀點趨于統(tǒng)一，普遍認(rèn)為MOOC是一種重要的學(xué)習(xí)形式，但不會取代傳統(tǒng)課堂。國內(nèi)的一些知名院校開展MOOC實踐較早，他們給本校學(xué)生提供了自己的MOOC并將其到MOOC平臺。對于中國眾多大學(xué)的課堂教學(xué)來說，雖然主要還是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，但MOOC也在悄然改變著大學(xué)的教學(xué)，如一些學(xué)校出臺了相關(guān)的文件，支持和鼓勵學(xué)生利用MOOC方式學(xué)習(xí)，對學(xué)生通過MOOC方式學(xué)習(xí)并取得課程證書的選修課予以學(xué)分的認(rèn)定。還有些學(xué)校自建或是引進(jìn)了相關(guān)的MOOC平臺，方便學(xué)生進(jìn)行選課與學(xué)習(xí)。MOOC的出現(xiàn)，雖然方便了學(xué)習(xí)者參加高水平的課程學(xué)習(xí)，但也存在著一些問題。其中最大的問題是，參與學(xué)習(xí)的人員由于各種各樣的原因造成MOOC學(xué)習(xí)完成率不高。MOOC還存在學(xué)習(xí)人員眾多，學(xué)員與教師交流的機(jī)會不多，不便于開展小組討論等問題。因此，雖然部分高校已開始關(guān)注MOOC的實踐，但從目前來看，利用MOOC開展教學(xué)往往是選修課，學(xué)生選課大都以通識類課程和素質(zhì)拓展類課程為主，對于這類課程學(xué)生即使沒有最終完成MOOC學(xué)習(xí)也不會對他們造成什么實質(zhì)性的不良影響。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂也存在諸多不如人意之處，比如教師講課很辛苦，學(xué)生反應(yīng)卻很平淡，對于很多學(xué)生來說，大學(xué)學(xué)習(xí)仍停留在指令性被動學(xué)習(xí)階段。課堂教學(xué)缺乏師生、生生互動，學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)情況。如何結(jié)合MOOC的特點，使之與傳統(tǒng)大學(xué)課堂相結(jié)合，克服兩者的不足，成為值得眾多教育工作者思考的問題。
二、以MOOC為課程教學(xué)素材的翻轉(zhuǎn)課堂在利用
MOOC開展教學(xué)工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC為依托，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)美國學(xué)者布盧姆目標(biāo)分類理論，人類認(rèn)知的歷程分為六個層次，按照遞進(jìn)關(guān)系依次為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。從“知道”到“創(chuàng)造”，學(xué)習(xí)的難度越來越大。[2]傳統(tǒng)教學(xué)將重心放在“知道”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節(jié)，通過教師在課堂上花費大量時間講解來解決，而將認(rèn)知中的較高層次的內(nèi)容以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自己完成。如果作業(yè)超出上課所講的內(nèi)容，學(xué)生完成作業(yè)的效果可能不夠理想。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，學(xué)生需要在課前觀看教師提供的視頻，完成相應(yīng)的測試題目，完成對基本概念的理解與掌握。課堂上，教師不再對學(xué)生已掌握的基本概念進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，師生共同探討相關(guān)問題，解答學(xué)生自學(xué)中存在的問題，翻轉(zhuǎn)課堂將重點放在“分析”“評價”“創(chuàng)造”這些學(xué)習(xí)難度較大的認(rèn)知層次上。[3][4]國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐開始于2011年，主要是以中小學(xué)教學(xué)為主。教學(xué)視頻雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，但好的視頻卻可以吸引學(xué)生觀看下去，從實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)層面來看，擁有高質(zhì)量的教學(xué)視頻可以視為具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的部分基礎(chǔ)。MOOC是針對所有學(xué)習(xí)者的開放性課程，學(xué)生和教師易于獲得。當(dāng)把MOOC資源作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生可以感受不同學(xué)校、不同教師對同一問題的不同理解，而且將MOOC課程內(nèi)容引入課堂通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也提高了學(xué)生完成MOOC學(xué)習(xí)的比例。當(dāng)把MOOC用于翻轉(zhuǎn)課堂的素材時，此時的MOOC就成了私播課（SPOC），SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的縮寫，即“小規(guī)模自用在線課程”[5]，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對象，采用MOOC的理念、技術(shù)和手段開設(shè)的在線課程。SPOC與線下教學(xué)結(jié)合緊密，形成對線下教學(xué)的一個補(bǔ)充。SPOC課程就是為線下教學(xué)“量身打造”的配套教學(xué)素材。運用SPOC課程對在校大學(xué)生課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便于因材施教。通過SPOC管理平臺，任課教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。
三、開展基于MOOC的大學(xué)課堂教學(xué)改革面臨的問題
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性不足
翻轉(zhuǎn)課堂并非有了視頻教學(xué)就能順利“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生是否認(rèn)真提前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容決定著教學(xué)效果的好壞。翻轉(zhuǎn)課堂遇到的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)問題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的問題。[6]學(xué)生長期以來已養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生利用課余時間提前預(yù)習(xí)，對于不善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生來說難度較大。實施具有翻轉(zhuǎn)課堂性質(zhì)的課程，需要學(xué)生和任課教師花費更多的時間與精力。對于只想取得課程學(xué)分的學(xué)生來說，他們可能會對這樣的安排有抵觸心理。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，課前讓學(xué)生看相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，然后在課堂上進(jìn)行討論，這種方式可能會讓一部分學(xué)生感覺是教師為了省事又給學(xué)生強(qiáng)加了一項作業(yè)。對學(xué)生而言，很多課程只要按時交作業(yè)，不曠課，考前稍加復(fù)習(xí)就能通過。在習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的學(xué)生面前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式的優(yōu)勢不明顯，推行難度大，即使實施后可能也會效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂目前在中國較多地應(yīng)用于中小學(xué)教育，其中的主要原因是在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生升學(xué)面臨激烈的競爭，大多數(shù)中小學(xué)生是在家長的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課前需完成的自學(xué)任務(wù)成為強(qiáng)制內(nèi)容，開展以提高升學(xué)率為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂得到家長與學(xué)校的普遍支持。
（二）教師需要花費大量的時間去做準(zhǔn)備
開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師需要比開展常規(guī)教學(xué)的教師付出更多，翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地把已有的MOOC或是其他的學(xué)習(xí)視頻讓學(xué)生課前觀看、上課時再進(jìn)行討論這么簡單。翻轉(zhuǎn)課堂對教師來說是很大的挑戰(zhàn)，教師需要仔細(xì)設(shè)計課程的預(yù)習(xí)、討論、實驗等各個環(huán)節(jié)。對教師來說，應(yīng)用MOOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教學(xué)方式變了，課堂教學(xué)內(nèi)容也要隨之變化。在準(zhǔn)備開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師需要全面梳理教學(xué)內(nèi)容，將知識點細(xì)化，精心設(shè)計課前自學(xué)內(nèi)容與測評試題。[7]安排給學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，如果有合適的MOOC可以利用，教師可以減少一部分工作量。但教師自己需要預(yù)先認(rèn)真觀看MOOC的內(nèi)容，如果感覺已有MOOC的內(nèi)容與自己擬教學(xué)的內(nèi)容差距較大，就需要對現(xiàn)有的MOOC視頻進(jìn)行改進(jìn)或?qū)ふ倚碌乃夭幕蜃约喝プ鲆曨l資料，以實現(xiàn)MOOC到SPOC的轉(zhuǎn)變。
（三）對校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與MOOC平臺的要求較高
對于沒有實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的學(xué)校，可能會造成學(xué)生上網(wǎng)不便的問題，由此會對MOOC的推廣應(yīng)用造成一定的障礙。另外，為了提高利用MOOC開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，最好輔以相應(yīng)的技術(shù)手段即配備學(xué)習(xí)管理平臺來檢查學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況。通過SPOC管理平臺自動采集教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，使任課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論區(qū)活躍程度、得分分布等情況，通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，幫助教師與管理人員更好地進(jìn)行教學(xué)決策，提高教學(xué)質(zhì)量。然而這樣的平臺并非每所學(xué)校都可提供，在完全沒有管理平臺的情況下，不利于有效地提升教學(xué)質(zhì)量。
四、解決前述問題的對策及建議
（一）循序漸進(jìn)地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是經(jīng)過長期培養(yǎng)逐漸形成的，當(dāng)學(xué)生早已習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)時，教師期望通過一門課程學(xué)習(xí)就能改變他們的學(xué)習(xí)方式是不現(xiàn)實的。擬采取MOOC形式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的授課對象建議從低年級學(xué)生中選取。與高年級學(xué)生相比，低年級學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性較高，較易接受教學(xué)改革。另外，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性普遍不高時，建議先采取不完全翻轉(zhuǎn)課堂的模式，再視教學(xué)情況逐漸向完全翻轉(zhuǎn)課堂過渡。比如可以先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生集中觀看教學(xué)視頻，觀看完畢后再開展一些討論。當(dāng)學(xué)校提供免費網(wǎng)絡(luò)接入或是有條件在多媒體計算機(jī)室上課時，可以在課堂安排專門的時間供學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目或進(jìn)行分組討論，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論情況進(jìn)行有針對性的講解。這種形式雖然不是嚴(yán)格意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但相比于原有的“填鴨式”教學(xué)也是一種進(jìn)步。為了平衡翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，降低學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的抵觸情緒，建議學(xué)校對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程予以學(xué)時減免，或是對原來的課時進(jìn)行分段，將一部分學(xué)時確定為學(xué)生自習(xí)課，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)題目。在學(xué)生自習(xí)課上，任課教師也需到場，但此時任課教師只是起到監(jiān)督作用，并不進(jìn)行授課。
（二）運用保障制度促進(jìn)教師參與教學(xué)改革
翻轉(zhuǎn)課堂是突出學(xué)生個性化的教學(xué)形式，教師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況來進(jìn)行差異化備課，因此每個班的備課內(nèi)容不同，上課時不僅不能按照既定的步驟進(jìn)行，而且需要不斷鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)問題的討論并發(fā)表自己的觀點。上課的內(nèi)容具有較大的不確定性，需要教師有很充分的知識儲備和較強(qiáng)的課堂把控能力，這需要教師在課前做大量的工作。此外，教師所開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不應(yīng)視為任課教師的個人工作，而是需要發(fā)揮團(tuán)隊的力量。由于受自身認(rèn)知水平與能力所限，大多數(shù)教師并不能“主動”實現(xiàn)教學(xué)理念的更新，這個時候就需要外界的推動，建立教學(xué)改革的保障制度與進(jìn)行必要的推動。建議學(xué)校通過相關(guān)措施調(diào)動教師投身教學(xué)改革的積極性和主動性，多方面為教師提供便利條件，出臺相關(guān)政策對擬開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)院和教師予以相應(yīng)支持，建立相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊及教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)團(tuán)隊成員在對授課內(nèi)容共同討論基礎(chǔ)上的分工協(xié)作。對教師來說，開始參與教學(xué)改革時，如果必須處理太多繁雜的事情，可能導(dǎo)致無法有效參與改革工作。在試點階段教師不妨選擇MOOC平臺上已有的優(yōu)質(zhì)資源，組織學(xué)生按照平臺學(xué)習(xí)進(jìn)度同步學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要安排適當(dāng)?shù)拇鹨捎懻摥h(huán)節(jié)。在熟悉相關(guān)的環(huán)節(jié)之后，教師可以根據(jù)自己的情況將MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行選擇性采用或加以改造，或是自己開發(fā)符合本校實際的MOOC。
（三）加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)及MOOC平臺建設(shè)
隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及，部分高校已實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋。對于暫不具備無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋條件的學(xué)校，建議開辟部分教學(xué)區(qū)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)區(qū)域，優(yōu)先解決該教學(xué)區(qū)的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，或建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂專用教室。關(guān)于教學(xué)平臺，目前國內(nèi)外已經(jīng)出現(xiàn)不少MOOC平臺，其中一些平臺開放了面向校內(nèi)使用的SPOC平臺。本校如果沒有自己的平臺或平臺尚不完善，可以考慮與相關(guān)的成熟平臺開展合作，以加快建設(shè)速度。目前已有相當(dāng)一部分高校通過上海交通大學(xué)的好大學(xué)在線平臺，網(wǎng)易與高教社共同推出的中國大學(xué)MOOC平臺，以及清華大學(xué)的學(xué)堂在線等平臺建立了自己的SPOC平臺。高校租用已有的平臺可以加快本校的MOOC建設(shè)，節(jié)省大量的開發(fā)費用。如果學(xué)校受各方面條件限制，短期內(nèi)無法自建或是租用已有平臺，建議教師采用現(xiàn)有一些教學(xué)應(yīng)用程序，如清華大學(xué)的雨課堂手機(jī)應(yīng)用，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的輕量級應(yīng)用平臺，先行嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。
五、結(jié)束語
基于MOOC的教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，與教學(xué)改革相關(guān)的不僅僅是任課教師與學(xué)生，更與學(xué)校的相關(guān)政策、硬件建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、學(xué)生管理等方面相關(guān)。各個高校應(yīng)在對自己情況進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)引導(dǎo)各學(xué)院、各專業(yè)、各課程從自身特點和需求出發(fā)，確立試點項目，分步驟、分層次地開展基于MOOC（SPOC）的教學(xué)改革。
作者:焦健 魏耘 單位:三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
［參考文獻(xiàn)］
［1］謝貴蘭.慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及微視頻的五大關(guān)系辨析［J］.教育科學(xué)，2015（5）：43-46.
［2］王曉，王志權(quán).慕課背景下中國高校教學(xué)模式研究［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2015（10）：41-45.
［3］路麗娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”：傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2014（6）：66-70.
［4］蔡寶來，張詩雅，楊伊.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂：概念、基本特征及設(shè)計策略［J］.教育研究，2015（11）：82-90.
［5］王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國電化教育，2015（12）：79-86.
