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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點范文1
在計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域中興起許多新型教育教學(xué)模式。其中，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以計算機技術(shù)、信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式，是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課堂教學(xué)活動前，教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，之后師生雙方在課堂教學(xué)過程中完成協(xié)作探究、互動交流以及答疑等教學(xué)活動。當(dāng)今時代背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有機結(jié)合，對地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，有利于改進地方應(yīng)用型高校存在的教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等不足。
二、地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)
在長時間的發(fā)展過程中，地方應(yīng)用型高校面臨教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時，地方應(yīng)用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學(xué)生的成績相對來說普遍較低，且相比前批次錄取的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力也相對較差。但是，MOOC模式要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，同時，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生應(yīng)提前對教師提供的學(xué)習(xí)資源進行觀看與學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生應(yīng)具備良好的自主學(xué)習(xí)意識與能力。基于這樣的原因，筆者認(rèn)為，應(yīng)充分結(jié)合實際情況，利用翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的方式，對地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程的教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新。
三、地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式改革的方案
根據(jù)地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)，進行方案設(shè)計，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應(yīng)對國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式研究現(xiàn)狀及應(yīng)用現(xiàn)狀進行系統(tǒng)梳理和全面分析，并總結(jié)其特點。其次，在歸納傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)缺點及應(yīng)用效果的前提下，將地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程的教學(xué)模式作為改革對象，碎片化分析審計學(xué)課程的理論知識點，并對審計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點進行深入剖析，歸納相關(guān)知識點的特征并進行分類，同時，要對各知識點的適用教學(xué)模式進行分析，看講解知識點到底適合翻轉(zhuǎn)課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的知識點與適合MOOC模式的知識點進行結(jié)合，設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式。最后，將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的審計學(xué)課程新型教學(xué)模式應(yīng)用于相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生中，也就是進行實際教學(xué)，對該教學(xué)模式下的教學(xué)效果進行總結(jié)、反思。
四、地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式改革的重點
以翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合為基礎(chǔ)，在地方應(yīng)用型高校中構(gòu)建一門具體課程，并將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，分析、總結(jié)其應(yīng)用情況及教學(xué)效果。除此之外，還應(yīng)通過研究其應(yīng)用情況，探討該教學(xué)模式下的有效教學(xué)方法和教學(xué)手段，以進一步增強教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點范文2
關(guān)鍵詞：高校；翻譯教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
21世紀(jì)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為人們工作和學(xué)習(xí)提供了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，但學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，無法得到理想的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進行翻轉(zhuǎn)，課前完成知識傳授，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R予以內(nèi)化。學(xué)生在課前以視頻、音頻等教育資源實現(xiàn)對知識點的自主學(xué)習(xí)，并將疑難問題留到課堂教學(xué)，強化教學(xué)針對性，提高教學(xué)有效性。在此趨勢下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聽說讀寫等教學(xué)實踐中得到了良好的推廣，但尚未普及到翻譯教學(xué)中。因此加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用的研究具有重要意義。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂，主要是教師制作視頻，學(xué)生利用課外時間觀看并從中獲取到知識，然后共同參與課堂教學(xué)進行面對面答疑教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進行翻轉(zhuǎn)，在課前完成基礎(chǔ)知識教學(xué)和內(nèi)化，課堂主攻疑難問題，以此來提高教學(xué)有效性。最早，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在美國高中，2007年，喬納森?伯爾曼等人錄制了視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，為課堂缺席的學(xué)生補習(xí)功課而用。該模式深受學(xué)生歡迎，且學(xué)生參與度極高，得到了廣泛傳播。隨著全球化趨勢不斷推進，先進的教學(xué)理念和方法逐漸傳入國內(nèi)，我國教育界也積極進行探索，并將其在運用到中小學(xué)、大學(xué)等部分課程當(dāng)中，期望對學(xué)生自主探究、批判性思維予以培育。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠從根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，且能夠促使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，重新分配課堂教學(xué)時間。
可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示教學(xué)視頻，使得學(xué)生能夠在課前接受知識傳遞，隨后，能夠在課堂上與教師互動進一步內(nèi)化知識，從而構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師指導(dǎo)的全新教學(xué)模式。
二、高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀
以往，高校翻譯教學(xué)中，教師主要向?qū)W生介紹翻譯理論知識與技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生進行大量練習(xí)，通過翻譯實踐提高學(xué)生的翻譯能力。受到以往大學(xué)四六級考試題型的影響，主要以單句練習(xí)為主。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對翻譯理論認(rèn)識深度不夠，提及翻譯理論，學(xué)生言必稱“信達雅”，或者即為翻譯名字，但僅知其然不知所以然，沒有形成自我認(rèn)知。在大量機械化練習(xí)下，學(xué)生僅能夠掌握簡單的翻譯技巧，但不會舉一反三，且語篇翻譯能力較差。正因如此，學(xué)生無法得到個性化發(fā)展，面對四六級考試翻譯轉(zhuǎn)型及大量翻譯練習(xí)，直接造成學(xué)生的厭倦心理，對翻譯學(xué)習(xí)毫無興趣，不利于學(xué)生日后更好地參與工作崗位。
翻譯理論導(dǎo)入過少，學(xué)生對于理論認(rèn)知薄弱，直接弱化了理論對實踐的指導(dǎo)意義，單純憑借自我感覺進行翻譯，學(xué)生主動性并不高。因此我國翻譯教學(xué)要積極改革，突出學(xué)生主體地位，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與其中，而非教師一味照本宣科。只有這樣，學(xué)生才能夠逐步掌握英語翻譯的特點及規(guī)律，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于翻譯教學(xué)的重要性
自2013年開始，全國大學(xué)英語四六級測試翻譯部分由開始的單句變?yōu)槎温錆h譯英，四級與六級翻譯段落漢字?jǐn)?shù)分別為140～160和180～200，在很大程度上增加了難度。另外，段落翻譯中的內(nèi)容也得到了拓展，政治、經(jīng)濟及文化等內(nèi)容讓學(xué)生感到焦灼，也對現(xiàn)行英語翻譯教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)[1]。一直以來，翻譯都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，翻譯能夠體現(xiàn)出學(xué)生英語綜合技能，但學(xué)生對其較為抵觸。究其根本是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端，沒有有效調(diào)動學(xué)生參與興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠增強翻譯教學(xué)趣味性，增強學(xué)生翻譯積極性，幫助學(xué)生有效克服焦慮與抵觸情緒。
具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式能夠在校園網(wǎng)絡(luò)中，幫助學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)到大量資料，如雙語知識、翻譯理論等，為翻譯實踐提供更多支持。且能夠使傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的任務(wù)得以實現(xiàn)，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中翻譯學(xué)時不夠等問題。每個學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況確定學(xué)習(xí)時間、地點及內(nèi)容，為任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)等策略得以有效實施。
四、高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效策略
上文我們已經(jīng)對當(dāng)前高校翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重要性等進行了闡述，明確認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于翻譯教學(xué)改革的重要性。目前，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖如圖1。
（一）課前知識傳遞
翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用中，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)視頻，實現(xiàn)資源共享。對于學(xué)習(xí)視頻，可以從網(wǎng)絡(luò)上直接獲取、也可以教師自己錄制。隨著慕課的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源愈發(fā)豐富，為翻譯教學(xué)提供了諸多支持，國內(nèi)也陸續(xù)構(gòu)建了國家精品課程，教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容擇優(yōu)選擇，使得學(xué)生能夠接收到國內(nèi)外優(yōu)秀教師的最新教學(xué)理念。但需要注意的是，國外極少關(guān)注國內(nèi)英語翻譯教學(xué)，專門性視頻較少。如華中師范大學(xué)在新浪上開設(shè)《英漢比較與翻譯》，主要以實例為基礎(chǔ)介紹英漢兩種語言在詞、句、段等方面的相同點與不同點[2]。還有一些非知名學(xué)習(xí)平臺提供的課程，但無法滿足教學(xué)需求。對此，教師可以借助屏幕錄像、輯軟件，如Camtasia Studio，該軟件功能豐富，且操作難度不高，適合教學(xué)視頻錄制。如針對復(fù)旦大學(xué)介紹翻譯教學(xué)中，只有了解高校宏觀環(huán)境，才能夠確定出“五年共培養(yǎng)本科與?？飘厴I(yè)生700萬人”中培養(yǎng)的真實含義，因此教師要在視頻中對復(fù)旦大學(xué)宏觀環(huán)境進行介紹，為學(xué)生翻譯提供支持，引導(dǎo)學(xué)生能夠以整體文本為背景，確保翻譯符合規(guī)范。再如，在《發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅》教學(xué)中，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)仫嬍沉?xí)慣及地方特色美食制作視頻，恰當(dāng)融入外語翻譯知識，使得學(xué)生能夠了解國內(nèi)美食文化，且能夠體會到美食制作背后的故事，以此來增強對內(nèi)容的翻譯效果。
教師將制作好的視頻通過e-mail、QQ、微信等平臺進行傳輸和交流，為課堂上與學(xué)生互動提供更多支持，真正意義上由“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。對于課前知識傳遞而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施中，強調(diào)教師寫作備課，參與項目研究的教師都要借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集教學(xué)資源。觀看視頻后，教師要輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，特別是針對學(xué)生可能存在的疑難點提出問題，鼓勵學(xué)生能夠深入到翻譯當(dāng)中，進一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?；诜g自身特點，在實踐中常會遇到多種語法，但表達不同版本，哪個是最佳選擇需要給予更多關(guān)注。
（二）課中討論拓展
視頻觀看后，由于學(xué)生知識水平有所不同，理解程度也會受到影響。因此在教學(xué)中，教師要對學(xué)生觀看視頻后的疑難點進行共同討論。由于課前對知識已經(jīng)有所掌握，討論過程相對高效，能夠快速解決問題。高校英語翻譯教學(xué)中，翻譯理論內(nèi)化建立在實踐基礎(chǔ)之上[3]。因此在完成翻譯練習(xí)后，教師要將學(xué)生劃分為多個小組，分析不同翻譯方式優(yōu)缺點，以此來獲得最佳翻譯結(jié)果。在此過程中，學(xué)生能夠明確翻譯方法和技巧，合理選擇詞匯與句型，從而提高交流有效性。如以《發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅》教學(xué)中，教師將全班學(xué)生劃分為五個小組，每組4人，并選出負(fù)責(zé)同學(xué)進行翻譯學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生扮演廚師、美食欄目主持人等角色進行模擬翻譯訓(xùn)練。學(xué)生在真實的情境中進行翻譯練習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移，且能夠?qū)ψ约焊信d趣的話題進行延伸學(xué)習(xí)。
小組討論中，并不意味著教師完全脫離了學(xué)生，而是深入其中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的想法，并在其他同學(xué)面前給予贊揚和引導(dǎo)，對于尚存在疑問的學(xué)生，要保持耐心進行針對性講解，做到因材施教，促進所有學(xué)生都能夠在原有翻譯認(rèn)知基礎(chǔ)上有所進步和發(fā)展。經(jīng)過小組討論后，教師要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)匯報，通過課堂展示、辯論等多元形式進行交流[4]。在此過程中，學(xué)生能夠再次感受中英語言的差別，且能夠體會到語言的魅力。如可以以廣告翻譯選擇為主，開設(shè)廣告語、廣告文案翻譯等專題，讓學(xué)生以小組形式收集資料，并展示其綜合翻譯成果，進行討論?；蛘咭悦佬g(shù)作品標(biāo)題翻譯為練習(xí)內(nèi)容，加強英語與美術(shù)等學(xué)科的結(jié)合，鍛煉學(xué)生翻譯能力的同時，豐富學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。
（三）課后反思評估
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過作業(yè)、測試等方式進行。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，除了注重學(xué)習(xí)成果，還會關(guān)注學(xué)生在過程中的表現(xiàn)、拓展性學(xué)習(xí)等方面，不僅如此，評價主體還會涉及教師、其他同學(xué)，更加多元。因此完成教學(xué)后，師生要共同回顧整個學(xué)習(xí)過程，鞏固翻g知識。同時，還要向教師反饋學(xué)習(xí)效果，提出相應(yīng)的改進建議。而教師在評價中，可以通過問卷、訪談等形式進行調(diào)研，在面對面交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生對于翻譯知識和技巧的掌握情況，并提出相應(yīng)的問題，達到事半功倍的教學(xué)效果。不僅如此，教師在評價中，也會發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，及時調(diào)整微視頻內(nèi)容。教師要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異性，積極接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，靈活把握其開放性等特點，提高教學(xué)質(zhì)量。
除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以順利實施的前提是學(xué)生要對英語翻譯感興趣、且具備自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在日常教學(xué)中，要盡可能了解學(xué)生身心特點，明確其興趣、愛好，在制作視頻時融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，做好課前溝通，使得每位學(xué)生都能夠參與教學(xué)，做到公平教學(xué)，進而共同完成教學(xué)目標(biāo)。
五、結(jié)論
根據(jù)上文所述，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)普及的現(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，能夠突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，具有較強的可行性，有效彌補了英語翻譯教學(xué)的空白。因此在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶動下積極轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠掌握更多自，根據(jù)自己的步調(diào)控制學(xué)習(xí)進度。在實踐中，教師可以圍繞著課前知識傳遞、課堂討論拓展及課后評價三個步驟進行，融入更多翻譯案例，并配合小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在參與中學(xué)會翻譯知識和技巧，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生交際、探究及創(chuàng)新等綜合能力全面發(fā)展。
參考文獻：
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點范文3
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計算機；教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0135-02
一、緒論
教育是一個繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無盡歷程，是要以有限的時間來追求及創(chuàng)造最高的價值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。
這幾年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興網(wǎng)路學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做個翻轉(zhuǎn)的動作，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能有互動的機會，可以激起更高、更遠的水花。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機教學(xué)中的運用。
二、文獻綜述
信念指引著人的思考與行動，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學(xué)行為皆含有某種假定與價值，其背后也都蘊藏著某種的信念在指引著教師的教學(xué)觀點、設(shè)計的教學(xué)活動及教學(xué)行為等。
教學(xué)本身就是一種理智、有意圖和傳遞價值的行動，Borgnakke認(rèn)為教師會根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動，然后再受到教育機構(gòu)的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學(xué)現(xiàn)場實施的“實際落實的行動”。
2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》中介紹了他們在經(jīng)濟學(xué)課堂中運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的情形，并于文中提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)可使差異化教學(xué)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生；同年，J. Wesley Baker于第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議中發(fā)表了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，且于文中介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來發(fā)展。
2007年，該教學(xué)模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann與Aaron Sams兩人正式定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)初Jon Bergmann與Aaron Sams兩人是為了要讓缺課的學(xué)生能夠順利補課并跟上課程進度，運用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將錄制好的教學(xué)影片上傳至YouTube網(wǎng)站，讓學(xué)生能在家自學(xué)，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開始將學(xué)生的上課方式改動，先讓學(xué)生在家觀看線上影片的講解，之后再設(shè)計課堂互動時間來完成作業(yè)，或是利用課堂時間為遭遇困難的學(xué)生解惑來進行教學(xué)，也由于實施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，該教學(xué)策略定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級學(xué)校中擴散茁壯。而Salman Khan所成立的可汗學(xué)院則提供從事教育者翻轉(zhuǎn)課堂之教材資源，供其參考并運用在實際課堂之中，進而讓翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。
基本上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程可分成兩階段作業(yè)：（1）知識傳授的階段；（2）吸收與消化的階段，即內(nèi)化知識的過程。而第一階段的知識傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成；第二階段的內(nèi)化知識，則是學(xué)生通過在課后作業(yè)練習(xí)、實作評量等來完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學(xué)生自己回家獨立完成。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對傳統(tǒng)教學(xué)型態(tài)進行變y。
翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進行教學(xué)活動前，先讓學(xué)生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問題需解決時，則可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學(xué)校課堂中進行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動。
依據(jù)Bergmann和Sams（2012）兩人對于翻轉(zhuǎn)課堂所提出的幾個定義，本研究歸納出四點：（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，除了教學(xué)影片外，還有x對x的學(xué)習(xí)活動，是一種可于課后增加學(xué)生與教師之間互動的教學(xué)策略；（2）翻轉(zhuǎn)課堂不以教學(xué)影片取代教師，而是讓教師角色從講臺上的圣賢，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的引導(dǎo)者；（3）翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生無目的地學(xué)習(xí)，而是將課程內(nèi)容永久存檔，讓學(xué)生可于課堂前后或缺課時，作為預(yù)、復(fù)習(xí)或補課之用；（4）翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學(xué)生應(yīng)用知識的能力情況，而給予學(xué)生差異化教學(xué)的協(xié)助。
Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）強調(diào)學(xué)習(xí)者在具備先備知識的基礎(chǔ)下，可以通過主動學(xué)習(xí)及社會互動之動態(tài)歷程，建構(gòu)新的知識內(nèi)容，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義的精神。Bergmann和Sams不但認(rèn)為實施翻轉(zhuǎn)課堂可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注投入程度，還主張翻轉(zhuǎn)課堂能通過網(wǎng)絡(luò)平臺即時提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實際批改作業(yè)的工作量。
Kachka認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材及教學(xué)影片來打破時間、空間程度限制，使學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動設(shè)計。
根據(jù)對美國453位教師實施翻轉(zhuǎn)教室后的研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學(xué)工作的滿意度，67%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進步，80%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)教室作為教學(xué)模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMC Horizon Report指出，翻轉(zhuǎn)教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學(xué)科技，而除去以知的優(yōu)點外，翻轉(zhuǎn)教室尚能讓學(xué)習(xí)者精熟在工作職場上所需的知識與技能。
三、翻轉(zhuǎn)課堂運用的優(yōu)缺點
1.根據(jù)個人化系統(tǒng)教學(xué)部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點有：（1）學(xué)生自我控速：學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進度，達到單元熟練所需的時間不同，但可以達到預(yù)期的目標(biāo)。（2）百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生有通過單元考試，表示已經(jīng)達到系統(tǒng)所設(shè)定的精熟標(biāo)準(zhǔn)；假如沒有通過，表示沒有通過熟練標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須要重新學(xué)習(xí)單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。（3）直接性回饋：學(xué)習(xí)的過程可以讓學(xué)生立即獲知自己成績的表現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)的成效，能有顯著的提升。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點有：（1）缺少形成性的考核：并沒有每個單元皆具備形成性的評量，可以讓學(xué)生來做測驗，不能知道該單元之內(nèi)容，學(xué)生是不是了解。（2）沒有總結(jié)性的評量：部分單元沒有總結(jié)性的評量，不能知道學(xué)習(xí)者對于整個單元的內(nèi)涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來做針對性的改進。
四、翻轉(zhuǎn)課堂運用的建議
1.教學(xué)教材階梯化：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學(xué)，由淺到深、由簡單到復(fù)雜，能有一層層的順序，以能讓學(xué)習(xí)者在使用該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠一用就愛不釋手。
2.增加對應(yīng)的形成性評量和總結(jié)性評量：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的評量方式，沒有編列得很完整，假如評量或是練習(xí)的單元，能夠接續(xù)在每個教學(xué)細(xì)目的后面，便可以清楚了解學(xué)習(xí)者該細(xì)目的精熟程度為如何，還有每個單元的最后，能夠有綜合的評量或是練習(xí)，通過該系統(tǒng)的精熟標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者一百分之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保其百分百學(xué)會了，才更夠前進。規(guī)劃完整對應(yīng)的形成性評量及總結(jié)性評量，是該教學(xué)系統(tǒng)所需要改善的地方。
3.增加貼近生活的相關(guān)教材：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，會出現(xiàn)一些生活應(yīng)用題與該學(xué)習(xí)階段學(xué)生生活經(jīng)驗背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設(shè)計者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠?qū)⑸顟?yīng)用題更加地貼近學(xué)習(xí)者的生活，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)便能夠讓學(xué)習(xí)者有一種熟悉的感覺，讓其會自覺性地學(xué)習(xí)，增加使用者的意愿。
五、結(jié)語
綜上所述，大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運用具有學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進度，具有百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)，可以進行直接性回饋等優(yōu)點。因此，大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。
參考文獻：
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點范文4
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；英語教學(xué)
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，教育領(lǐng)域逐漸產(chǎn)生了一種全新的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂模式，這種模式適用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，實踐證明是可行的。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，運用優(yōu)質(zhì)的教育資源進行相關(guān)英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。
一、翻轉(zhuǎn)課堂含義
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。利用視頻來實施教學(xué)，這是多年以前人們反復(fù)探究摸索出來的。在這種教學(xué)模式下，課堂上學(xué)生能夠更主動專注于基本項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)及其他現(xiàn)實面臨的問題，探求獲取更深層次的信息。教師也不再過多占用課堂的時間來授課，這些信息需要學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，他們既可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，又能利用網(wǎng)絡(luò)平臺與其他同學(xué)討論，并能隨時查閱相關(guān)的資料。教師也能有更多的時間與每個人交流。課后學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生對知識的需求，并促成他們的個性化學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)體驗。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，提升學(xué)生的參與度。
二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)流程的建構(gòu)
學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程是分階段完成的。第一階段是“信息傳遞”，是通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、閱讀、思考，形成對知識點初步的印象；第二階段是“吸收內(nèi)化”，是在課堂上通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來完成的；第三階段是“鞏固提高”，是在課后由學(xué)生自主復(fù)習(xí)消化完成的。由于缺少教師的指導(dǎo)和同學(xué)之間的互相協(xié)作、支持，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生遇到各種困難，喪失對學(xué)習(xí)的興趣，欠缺成就感。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的窘困。要想熟練地掌握英語語言，一定離不開課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后復(fù)習(xí)這幾個重要環(huán)節(jié)。
1、課前預(yù)習(xí)
“信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供教學(xué)視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)。教學(xué)視頻一般是老師通過網(wǎng)絡(luò)下載現(xiàn)成資源或自己制作視頻，這些視頻大多數(shù)都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。根據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生能準(zhǔn)確朗誦、熟讀課文中的單詞和詞組，并能流暢地背誦課文，掌握課文中的重點句型，分析較長的難句，了解文章的主旨內(nèi)容，獲取重要的知識點。每一個視頻都有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的時長控制在在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，較符合學(xué)生身心發(fā)展特征；網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可讓學(xué)生自主控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2、課堂互動
“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大學(xué)英語老師的課上地位和作用發(fā)生改變：由一名講授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和組織者，教師通過和學(xué)生課前交流，能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等方面都發(fā)生改變，同學(xué)之間的相互交流也有助于促進知識的吸收內(nèi)化過程，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。
3、課后鞏固
“鞏固提高”是在課后由學(xué)生自主復(fù)習(xí)消化完成的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠復(fù)習(xí)檢驗所學(xué)的內(nèi)容，方便快捷。大學(xué)英語是一門要通過反復(fù)練習(xí)才能掌握的學(xué)科。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，緊跟著提問四到五個小問題，檢測是否真正理解掌握了所學(xué)的內(nèi)容，幫助對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評判。如果問題回答得不理想，學(xué)生可以回過頭來再反復(fù)重溫幾遍，仔細(xì)思考哪方面存在問題。根據(jù)學(xué)生的回答情況，能及時通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。
三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的反思
隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會越來越多學(xué)校的嘗試應(yīng)用，人們對在傳統(tǒng)教育背景下是否需要翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式有不同的態(tài)度和看法：
翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種課堂人性化的學(xué)習(xí)策略，建立和拉近師生之間的聯(lián)系，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語的應(yīng)用，了解到學(xué)生們每天都需要教師和他們交談并客觀地評價他們的進步，這樣學(xué)生會感到學(xué)習(xí)的重要性，收獲更多的存在感、成就感。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，雖然增加了教育經(jīng)驗，能夠提供個性化教學(xué)并且使學(xué)生成為更加獨立的學(xué)習(xí)者，但在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中也遇到各種困難。首先對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂對教師素質(zhì)提出更高的要求，需要教師備課更加充分。在大學(xué)英語課堂，有些教師不在乎課堂是否翻轉(zhuǎn)，他們關(guān)注的僅僅是如何把課堂控制好，如何把課講完，如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)消化吸收所學(xué)知識，如何讓學(xué)生在考試中取得好成績等，根本不去關(guān)注先進的教學(xué)模式。其次對于學(xué)生而言，如果每個課堂都使用這種模式的話，學(xué)生將接收相比于原來學(xué)校學(xué)習(xí)兩倍的教學(xué)內(nèi)容，因為學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)一個小時，還要在課堂外額外學(xué)習(xí)。對于樂于主動學(xué)習(xí)、自學(xué)能力強的學(xué)生，會積極參與，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情；而對于那些自律性差、英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，就會表現(xiàn)出極大的反感，甚至放任自己放棄學(xué)習(xí)。如何解決、處理好這些問題，都將決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。
作為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的使用者，我認(rèn)為首先要冷靜思考、對待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂”這一問題，我們不能說什么好，什么不好，不能在沒有進行深入分析之前擅自下定論。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。可以在運用過程中及時去探索發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠適合多少學(xué)生，能夠吸引多少學(xué)生進行學(xué)習(xí)。對于好的方面要積極采取、應(yīng)用，對于不足的方面要積極想辦法糾正、完善，最終目的都是要豐富教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)前中國大學(xué)學(xué)生數(shù)量較多，現(xiàn)實課堂教室的座位是固定的，要利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點，最大發(fā)揮它調(diào)動學(xué)生積極性的作用。另外，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外的活動內(nèi)容不同，我們應(yīng)該采取必要的措施來監(jiān)督他們是否進行有效學(xué)習(xí)，采取有效機制來檢測翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，信息時代已經(jīng)來臨，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及發(fā)展，學(xué)生可以通過共享全球資源來提高自己學(xué)習(xí)英語的水平，與世界接軌，大家同在地球村使用語言交流，翻轉(zhuǎn)課堂無疑有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，我們要心懷廣闊胸襟去接受新生事物、新的教學(xué)模式，只要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于教學(xué)水平的提升，我們都要積極運用到現(xiàn)代英語教學(xué)中，為提升高校的英語教學(xué)水平助力。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點范文5
關(guān)鍵詞：CDIO；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課程設(shè)計
從2000年CDIO工程教育模式創(chuàng)立以來，我國較多高校已引入CDIO教育理念。首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)安全與環(huán)境工程學(xué)院在2016年剛完成工程教育認(rèn)證，其中畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)就圍繞CDIO，從工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生達到預(yù)定目標(biāo)。工科學(xué)生重在實踐，能將所學(xué)知識應(yīng)用于工作崗位中，而課程設(shè)計是工科學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，進一步提升實踐能力的有效途徑。因此，在課程設(shè)計中開發(fā)學(xué)生的主觀能動性很有必要，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用恰恰解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識的不足。
一、翻轉(zhuǎn)課堂
1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源
2007年，美國化學(xué)教師JonBergman和AaronSams[1-2]開始嘗試錄制微視頻，最初的目的是將微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，以便一些缺課或者課堂上沒有消化知識點的學(xué)生隨時學(xué)習(xí)觀看。但是后來不斷的改進，演變成在課下自主觀看視頻學(xué)習(xí)，課上學(xué)生完成作業(yè)和教師進行答疑，也是目前翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式。我國的翻轉(zhuǎn)課堂是從2012年才開始引進的，首先在中學(xué)課堂上得到了廣泛應(yīng)用，開展了一些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。之后，國內(nèi)教學(xué)學(xué)界對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開了研究，發(fā)展了研究論文，同時也在大學(xué)課堂上進行試驗。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點
翻轉(zhuǎn)課堂的引入，有如下優(yōu)勢：①可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不再是接受傳統(tǒng)課堂填鴨式教育，教師也不再是將知識從書本轉(zhuǎn)移的搬運工，學(xué)生通過教師給出的情境，來激發(fā)興趣點；②能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生結(jié)合對知識掌握的程度，主動搜尋自己不理解的知識點，能夠更快有針對性的解決學(xué)生疑惑；③提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力。學(xué)生會自行形成小組討論，在討論的過程中，大家共享知識，提出自己的看法和疑惑，這是一個團隊協(xié)作能力的提升。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在帶來優(yōu)勢的同時也提出了一些挑戰(zhàn)：①對學(xué)生的挑戰(zhàn)。學(xué)生早已習(xí)慣了教師在課堂上講授、只需聽著就行的課堂教學(xué)模式，沒有課前熟悉、課后討論的習(xí)慣。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，可能會有一些學(xué)生在課下完全不自學(xué)，課上就提不出疑點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不到應(yīng)有的知識。因此翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自學(xué)能力和自我約束能力是一個挑戰(zhàn)。②對教師的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是教師，因為教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出合理的情境，調(diào)動學(xué)生的興趣。同時結(jié)合課程需要，教師還需要錄制微視頻，教師需要提前組織好所講內(nèi)容，在幾分鐘內(nèi)清楚地講解課程的知識點和重難點，這就對教師掌握課程的重難點程度提出了挑戰(zhàn)。③對學(xué)校的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂近幾年引入中國，還是試驗階段，并不能像傳統(tǒng)課堂那樣普及。有些老教師不愿意接受新的模式，這對學(xué)校的教學(xué)理念和管理工作都提出了挑戰(zhàn)。
二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式構(gòu)建
《大氣污染控制技術(shù)課程設(shè)計》是環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的一門必修課，這門課對于學(xué)生畢業(yè)后，是否具備一個工科生應(yīng)有的工程設(shè)計能力起著很大作用。最初的教學(xué)模式是教師帶著學(xué)生在一個固定教室，連續(xù)幾天完成這個設(shè)計，同時所有學(xué)生做的是一個題目。最終學(xué)生交上來的報告，全部都是一模一樣，這樣的教學(xué)結(jié)果對教師和學(xué)生來說都是失敗的。一方面，課堂上很多時間學(xué)生都在了解課程設(shè)計的題目和熟悉畫圖軟件，教師沒有起到傳授知識的作用，教學(xué)效率低；另一方面，學(xué)生都做一個題目，很多學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生等著其他學(xué)生有結(jié)果了直接借鑒，這樣他們并沒有掌握到應(yīng)該有的知識。因此結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的概念和課程的實際情況，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的“三個三”教學(xué)模式，即：三個平臺（課堂+課外+移動端）、三個階段（課前+課中+課下）、三個步驟（探索+實踐+改進）1.課前階段該階段教師發(fā)放課程設(shè)計指導(dǎo)書，學(xué)生自行熟悉設(shè)計題目和要求。并結(jié)合主課已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點初步嘗試設(shè)計，有不明白的地方在指導(dǎo)書上進行標(biāo)記。學(xué)生提前熟悉設(shè)計內(nèi)容可以減少在課堂上的預(yù)習(xí)時間，提高課堂效率。這個階段，教師是課程的設(shè)計者，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)擬定出不同的合理數(shù)量的設(shè)計題目，讓每組學(xué)生之間題目有共性，但又不是完全一樣。同時設(shè)計內(nèi)容還要緊貼主課的教學(xué)大綱，將主要設(shè)計相關(guān)知識點包含進去。因此，這個階段教師是設(shè)計者，學(xué)生是執(zhí)行者，內(nèi)容的完成都在課外平臺。2.課中階段該階段學(xué)生帶上主課教材以及課程設(shè)計指導(dǎo)書，在課堂上與教師進行交流。教師先對課程指導(dǎo)書的內(nèi)容和要求進行重點闡述，學(xué)生進而熟悉整個設(shè)計流程，嘗試初步設(shè)計，有任何不明白的地方及時與教師交流。教師將交流過程中學(xué)生存在共性的疑點進行全面講解。這樣的方式，不再是傳統(tǒng)課堂的學(xué)，能夠因材施教，有針對性的解決不同學(xué)生的疑問，做到高效課堂。3.課下階段在完成前兩個階段后，學(xué)生已經(jīng)明確了設(shè)計目的，熟悉了設(shè)計內(nèi)容，掌握了設(shè)計流程，接下來的工作就是完成計算和畫圖。由于每個學(xué)生的能力和進度不一樣，因此可以結(jié)合學(xué)生自身實際情況課下自行完成，不用按固定時間在課堂上進行。但是在具體設(shè)計過程中，學(xué)生會不斷發(fā)現(xiàn)問題，這個階段就需要隨時與教師溝通?？梢越⑽⑿湃?，教師在群里隨時解答學(xué)生的疑問，還可以約一個時間視頻教學(xué)，開展微課堂。最終提交設(shè)計成果時，不再是傳統(tǒng)的收上來根據(jù)報告給一個分?jǐn)?shù)，而是要做當(dāng)面匯報，教師當(dāng)面提問，以便了解知識的掌握情況，解決學(xué)生在完成設(shè)計后的遺留問題。這樣整個課程設(shè)計才是真正做到了過程管理，教師能根據(jù)平時的溝通情況了解每個學(xué)生的平時表現(xiàn)，從而對學(xué)生的最終成果給一個客觀公正的成績。
三、“三個三”教學(xué)模式的教學(xué)效果分析
1.課堂實踐內(nèi)容
這次翻轉(zhuǎn)課堂的實驗對象是大三環(huán)境專業(yè)本科生，學(xué)生18人。教學(xué)內(nèi)容是為某選煤廠的動篩車間設(shè)計一套通風(fēng)除塵系統(tǒng)，設(shè)計任務(wù)包括排風(fēng)罩結(jié)構(gòu)形式的確定和排風(fēng)量的計算、除塵器的選型、通風(fēng)管道的設(shè)計計算和通風(fēng)機的選型，最終成果需提交一份設(shè)計報告和相應(yīng)的圖紙。設(shè)計題目中給出6組不同的初始條件，以便將學(xué)生分成6組，每組之間具體的計算結(jié)果和細(xì)節(jié)處都不一樣。課前階段，學(xué)生熟悉課程指導(dǎo)書的內(nèi)容，明確設(shè)計目的和任務(wù)，對照教材掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計步驟和計算方法，復(fù)習(xí)排風(fēng)罩風(fēng)量計算，局部阻力計算，有不明白的地方做上標(biāo)記。課堂階段，教師給學(xué)生梳理設(shè)計流程，強調(diào)設(shè)計中需要注意的事項和設(shè)計要求，解決學(xué)生提出的疑難點。課下階段，學(xué)生自行設(shè)計計算，有問題小組內(nèi)部進行討論，小組內(nèi)部解決不了可以在微信群里向教師提出，教師隨時進行解答。通過發(fā)送圖片、語音、視頻等多種解決途徑，具有即時、便捷和高效的特點。
2.教學(xué)效果分析
為了驗證教學(xué)效果，設(shè)計了教學(xué)效果反饋調(diào)查問卷，一共發(fā)放18份調(diào)查問卷，收回18份有效調(diào)查問卷。除此以外還通過平時對學(xué)生的訪談以及學(xué)生最終的成果來綜合評估教學(xué)效果。對課前階段課前設(shè)計指導(dǎo)書熟悉程度進行調(diào)查，通過問卷反饋，發(fā)現(xiàn)課前發(fā)放課程設(shè)計指導(dǎo)書后，僅有11.11%的學(xué)生沒有翻看過，且在第一節(jié)課堂上也沒有攜帶教材。有16.67%的學(xué)生對設(shè)計指導(dǎo)書認(rèn)真翻閱，并且試圖初步設(shè)計，將不明白的地方都做好了標(biāo)記。剩余72.22%的學(xué)生都對設(shè)計指導(dǎo)書做了通篇瀏覽，了解設(shè)計任務(wù)。對翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度上，沒有學(xué)生很清楚翻轉(zhuǎn)課堂，61.11%的學(xué)生表示聽說過翻轉(zhuǎn)課堂，但也不是很了解，其他學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂不太清楚。在第一次課堂教學(xué)上，大部分學(xué)生都即時有問題，僅有11.11%學(xué)生沒有提問。課下，通過打電話、微信群聊、語音聊天等多種途徑咨詢問題的學(xué)生占到了66.7%。由于將學(xué)生分組進行，有一些小組是派代表進行提問。在最后集中提交成果階段，教師采取一對一提問，從而了解每一個學(xué)生對這門設(shè)計課的掌握程度。發(fā)現(xiàn)在提問過程中能回答正確并且掌握了基本設(shè)計流程的學(xué)生占到了88.9%。最后成績判斷達到優(yōu)秀的學(xué)生有33.3%，成績是綜合平時、設(shè)計報告和圖紙給出的。通過調(diào)查問卷反饋，全班學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提升了自主學(xué)習(xí)和探索能力，其中33.3%的學(xué)生認(rèn)為提高很多，這些學(xué)生并不完全是那33.3%成績優(yōu)秀的學(xué)生，66.67%的學(xué)生有提高一些。調(diào)查顯示，55.6%的學(xué)生還是很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的，5.56%自覺性差的學(xué)生不喜歡，覺得很難，剩下的學(xué)生表示無所謂。最終讓學(xué)生對設(shè)計成果進行自我評定，33.3%的學(xué)生表示滿意，55.56%的學(xué)生表示基本滿意，僅有11.1%的學(xué)生表示不滿意。通過對最終成績和課前熟悉設(shè)計指導(dǎo)書程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些在課前精讀的學(xué)生最終成績都為優(yōu)秀。通過最終成績和學(xué)生自己對設(shè)計成果滿意程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些拿到優(yōu)秀的學(xué)生，并不是全部都對自己設(shè)計成果滿意，有一些自我要求高的學(xué)生認(rèn)為還有提升空間，但是時間問題沒有把設(shè)計做得更完善，因此對自己的成果表示基本滿意。那些最終成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂形式靈活、高效，提升了自主學(xué)習(xí)和探索能力。
四、結(jié)論與改進
將翻轉(zhuǎn)課堂用于本科生課程設(shè)計，結(jié)合課堂觀察、學(xué)生訪談、調(diào)查問卷以及最終成績得出以下結(jié)論：①翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。學(xué)生拿到設(shè)計題目后，自己研究，教師只需隨時針對學(xué)生的疑難點進行解答，這樣學(xué)生能夠自主高效的學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)的自學(xué)遇到難點容易停滯的特點。②翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度得到了提升。學(xué)生從不了解到親身參與，再到喜歡這種教學(xué)模式，有利于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的推廣。③翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生對知識點的掌握程度。由于學(xué)生是自主尋找解決辦法，對知識點的應(yīng)用更具象，更深刻。④與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在課程設(shè)計課上更受學(xué)生和教師的歡迎。學(xué)生能夠靈活高效完成，教師也能夠隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和安排自身的教學(xué)科研任務(wù)。但是在這次教學(xué)模式的體驗過程中，還是存在一些不足：①調(diào)查樣本數(shù)少。由于我院環(huán)境工程系一屆人數(shù)少，這樣樣本數(shù)量少，代表性有待繼續(xù)考證。因此計劃持續(xù)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式3年，來觀察教學(xué)效果。②翻轉(zhuǎn)課堂占據(jù)了更多平時時間。部分學(xué)生反映應(yīng)該降低設(shè)計任務(wù)。在以后的教學(xué)中對教學(xué)任務(wù)進行改進，考慮學(xué)生投入的時間。③部分自覺性不高的學(xué)生全程不參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，也不聯(lián)系教師，最后交一份報告。在以后的教學(xué)中會更關(guān)注這類學(xué)生。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點范文6
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 外科護理教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
自2011年美國薩爾曼.可汗（Salman khan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）教學(xué)課程在YouTube上風(fēng)靡，隨之一種新型的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”①呈現(xiàn)在我們的面前，它被譽為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Class Model”也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，利用信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成新型的學(xué)習(xí)文化。為了探究翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在中職外科護理教育中的應(yīng)用前景，我校外科護理教研組將《外科護理學(xué)》第五章手術(shù)室護理工作，實行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，取得良好教學(xué)效果。現(xiàn)介紹如下：
1 課前準(zhǔn)備
教師到市級的三甲醫(yī)院手術(shù)室錄制有關(guān)手術(shù)室布局管理、器械物品消毒、手術(shù)員自身及病人手術(shù)野皮膚的消毒準(zhǔn)備、手術(shù)過程中無菌的保持與手術(shù)室護士的術(shù)中配合，還有接送手術(shù)病人的視頻，經(jīng)過剪輯，制成三個各10分鐘的短片。
教師處理教材，將手術(shù)室護理工作精心編成10個工作任務(wù)，②如工作任務(wù)之“接病人”，要求學(xué)生課上演示內(nèi)容有：（1）幫助病人從推車移到手術(shù)臺；（2）核對：病人姓名、住院號、年齡、性別、手術(shù)名稱、麻醉方式、手術(shù)部位；（3）清點：病歷、X光片、藥品；（4）檢查：手術(shù)部位標(biāo)識、義齒、飾物、備皮質(zhì)量。該任務(wù)質(zhì)量要求：（1）態(tài)度、語言符合護士禮儀；（2）核對、檢查內(nèi)容無遺漏，對話組織合理、流暢。課前先將本節(jié)課需要完成的工作任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，指示課堂任務(wù)的演示內(nèi)容與質(zhì)量要求，讓學(xué)生觀看手術(shù)視頻同時做好準(zhǔn)備。
課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，③將本節(jié)課的理論知識要點及與已學(xué)知識的聯(lián)系以填空題與思考題的形式讓學(xué)生進行課前知識梳理與預(yù)習(xí)。
將實訓(xùn)室的模擬手術(shù)間布置好手術(shù)臺、扇形器械臺、手術(shù)器械包、手術(shù)布包等物品，營造仿真的手術(shù)情景。學(xué)生課前換好手術(shù)室的洗手衣褲，手術(shù)圓帽，端坐實訓(xùn)室的模擬手術(shù)間。
2 課堂工作任務(wù)布置
課堂上一個班48個學(xué)生，6人一組圍坐。教師將本次授課的3～4個任務(wù)進行分配，兩個組分配到相同的任務(wù)。組員在組長的組織下進行短暫的討論，定出將演示的同學(xué)人選與商討任務(wù)演示的要領(lǐng)。
3 課堂工作任務(wù)的執(zhí)行
教師在不同的任務(wù)前會播1～2分鐘的視頻，渲染情景與引出任務(wù)，隨著視頻情境的變化，各組分別角色扮演、完成工作任務(wù)。一般一次課上的工作任務(wù)在學(xué)生既有的基礎(chǔ)上由淺至深，由易到難進行安排。每個工作任務(wù)的組織形式也根據(jù)具體任務(wù)而各不相同，如有些工作任務(wù)與上節(jié)課有關(guān)聯(lián)，學(xué)生已有基礎(chǔ)，就采取兩組一起比賽的形式，檢驗學(xué)生水平，給得勝組表彰，活躍課堂氣氛。有些工作任務(wù)是一組先做，學(xué)生點評，然后教師評價后，指出不足之處，再由另一組重新演示一次，能當(dāng)場檢驗評價指導(dǎo)的效果。還有一些工作任務(wù)比較復(fù)雜，學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中較難把握的，教師就采取先將其中的動作進行分解演示，然后點名學(xué)生回示動作，再讓學(xué)生分組完整演示工作任務(wù)的方法。
4 評價任務(wù)執(zhí)行效果
對每一個工作任務(wù)的完成情況需要同學(xué)記錄該組在工作流程編排合理、護士禮儀規(guī)范、無菌原則的遵守、動作敏捷準(zhǔn)確方面的優(yōu)缺點及反思，形成實踐報告作為課后作業(yè)上交。
教師在小組內(nèi)團隊協(xié)作、工作任務(wù)完成質(zhì)量、創(chuàng)新亮點方面對學(xué)生進行評價。結(jié)合同學(xué)評議，定出本次課優(yōu)勝組。
5 提問深化理論知識
工作任務(wù)演示探究完畢后，結(jié)合護考題目練習(xí)，鞏固知識。并通過思考題的提問深化提煉學(xué)生的理論知識，并為下節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動，實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。在整個手術(shù)室護理工作的章節(jié)教學(xué)中貫徹了“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。采取翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法組織教學(xué)，課前通過手術(shù)室視頻、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究學(xué)習(xí)，課上學(xué)生通過完成工作任務(wù)的實踐，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生內(nèi)化知識并構(gòu)建自己的知識體系。教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。也存在部分學(xué)生沒有落實課前學(xué)習(xí)，而影響了課堂上任務(wù)的完成；課堂演示任務(wù)時讓活躍的學(xué)生更活躍，而羞于展示自我的學(xué)生相對更退后；小組間的力量不均衡，個別組長組織能力較弱，也影響到本組的任務(wù)完成。
教師在設(shè)計課堂活動時，用自攝的手術(shù)室視頻，及實訓(xùn)室的模擬手術(shù)間，將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的手術(shù)室情境中，利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。并把尊重學(xué)生的獨立性貫穿于整個課堂設(shè)計，將四個難易程度不同的任務(wù)，用不同的方法組織學(xué)生練習(xí)與提高，教師及時點評并將考點穿插其中，達到了預(yù)期的效果，提高了教學(xué)水平。本章節(jié)的視頻攝制是到醫(yī)院的手術(shù)室進行現(xiàn)場拍攝的，由于客觀的限制，使得自攝視頻與專門教學(xué)視頻還是有一定差距，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)觀摩時的指向性尚存欠缺。其次，沒有一個信息化的教學(xué)平臺支持，④對學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)時遇到的問題，教師不能及時獲知而調(diào)整教學(xué)策略。另外，由于學(xué)生較多，課堂上操作演示的組織上不能照顧到所有學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價其獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示；對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，及在實驗記錄、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容中的表現(xiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在外科手術(shù)室護理教學(xué)的實踐成功表明，課前的獨立探究學(xué)習(xí)能提高了學(xué)生的個人時間管理與自學(xué)能力，課上的任務(wù)演示使“教、學(xué)、做”一體化，既符合中職護理學(xué)生的認(rèn)知與情感而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生合作能力、組織能力、表達能力。通過課前學(xué)案、任務(wù)單、視頻課件的設(shè)計，提高了教師的教學(xué)水平與創(chuàng)新意識。但其在外科護理學(xué)其他章節(jié)的教學(xué)安排方面還需要不斷嘗試。
注釋
① 徐瓊.“任務(wù)驅(qū)動法”在課內(nèi)實驗課的實踐[J].教育與職業(yè)，2011（3）.
② 王勇.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在營銷調(diào)研綜合實訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）.
