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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

摘 要：目前，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為高等教育

>> 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì) 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于微課的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索 基于微課的藝體類大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的說課設(shè)計(jì) 基于微信與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究 基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于微課的高校思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀研究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用 論基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì) 基于微課的高職基礎(chǔ)會計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于微課的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中基于微課資源的幾點(diǎn)思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程中的教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2016，（1）.

[4]朱宏潔，朱S.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）.

收稿日期：2016-09-08

作者簡介：趙丹（1978―），女，吉林梨樹人，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院講師，主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

近幾年來,我國高職英語教育面臨著眾多的挑戰(zhàn)和困境,如教學(xué)內(nèi)容陳舊,授課方法單一，課堂互動效果差,學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，語言溝通和思辨能力較弱，阻礙了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和高職人才教育培養(yǎng)模式的不斷豐富,傳統(tǒng)費(fèi)時(shí)低效的英語教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代英語教學(xué)的需要，而基于多媒體資料庫的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迎合了教學(xué)改革的要求，已經(jīng)成為英語教學(xué)的新趨勢，能夠解決當(dāng)前高職英語中的諸多問題，切實(shí)提高公共英語的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語中的應(yīng)用，筆者試著從教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)方面進(jìn)行一些探討，旨在對高職英語教學(xué)改革做一點(diǎn)有益嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國內(nèi)外出現(xiàn)的一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式,是指教師基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂實(shí)際，制作和搜索與教學(xué)相關(guān)的視頻，將這些教學(xué)資源上傳網(wǎng)站或網(wǎng)頁，學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教學(xué)視頻的教學(xué)要求自主完成在線作業(yè)和測試，進(jìn)而對新知識進(jìn)行梳理和吸收，最后學(xué)生帶著學(xué)習(xí)過程中的問題和疑惑到課堂上與老師進(jìn)行交流和探討。通過這種互動和探討，能夠達(dá)到對課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的完全掌握和消化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將以往教師傳授知識、學(xué)生內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)顛倒了過來，師生之間的角色有了很大的改變，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境，也改變了教師在教學(xué)中的定位，將教師從知識的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種模式既重視和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又能滿足學(xué)生發(fā)展的空間和需要，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主觀能動性，能夠有效彌補(bǔ)高職英語傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，是一種合理高效的英語課堂教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）以學(xué)生為主體的原則

翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上的一個(gè)生成與構(gòu)建的過程，而不是依靠教師的灌輸。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來。教師要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們明白怎樣進(jìn)行知識的獲取更為方便快捷，并從技術(shù)層面為學(xué)生提供幫助，使他們獲得充足的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，成為課堂學(xué)習(xí)真正的主

（二）交互有效的原則

翻轉(zhuǎn)課堂最為明顯的特點(diǎn)是它促進(jìn)和提升了師生之間以及生生之間的交流，使互動成為教學(xué)的常態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是在課堂外利用互聯(lián)網(wǎng)觀看一些與所學(xué)知識相關(guān)的微課視頻或PPT課件，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生及時(shí)溝通，提供一些建議和反饋，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，要給學(xué)生帶來一種求知的欲望和與教師交流的意愿，并主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

（三）評價(jià)機(jī)制有效的原則

翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，關(guān)鍵是看教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)控。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要綜合各方面的因素，對學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)效果設(shè)置科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生知識技能的培養(yǎng)與提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們一般會將教學(xué)的過程分為三個(gè)階段，分別為課前、課中和課后，這三個(gè)階段都有著自身不同的任務(wù)，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以通過一系列的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（一）課前階段制作課件要注重因材施教

課前階段是一個(gè)信息傳遞的階段，在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過知識的獲取培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。具體到高職英語的教學(xué)來說，教師要結(jié)合高職公共英語課程教學(xué)大綱以及本校的人才培養(yǎng)方向來對英語知識進(jìn)行篩選。不同院校和專業(yè)對于英語課程的制定不用苛責(zé)一致，因此，教師在進(jìn)行課件制作時(shí)也要結(jié)合所教班級的具體情況來設(shè)定，將學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)羅列出來，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤箤W(xué)生能夠分清英語學(xué)習(xí)的主次。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：一是視頻的形式要豐富多樣，短小精悍。作為一門語言學(xué)科，英語教學(xué)對語境和語感的要求比較高，因此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻資料，利用趣味濃厚的教學(xué)材料培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高他們的聽力水平。二是教師制作的視頻要能夠?qū)W(xué)生的興趣調(diào)動起來，以避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中。三是視頻的定位要準(zhǔn)確，難易程度要適中。要努力使入學(xué)水平較高的學(xué)生達(dá)到A級要求，即詞匯量達(dá)到3400個(gè)，入學(xué)水平較低的學(xué)生達(dá)到2500個(gè)。教師要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用問題的形式來幫助學(xué)生梳理知識，找出他們不理解的地方，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

（二）課中階段幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化

由于高職英語的課時(shí)較少，教師很難在課堂上解答所有學(xué)生的問題。因此，我們就要對課前階段中的一些難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生對一些難點(diǎn)話題進(jìn)行討論，將學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。在進(jìn)行協(xié)作探究時(shí)，可以小組的形式展開。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，每組有3-5名學(xué)生。小組之間針對課堂問題進(jìn)行交流與探究，教師在這個(gè)過程中要隨時(shí)監(jiān)督，對各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展實(shí)施跟蹤，在學(xué)生需要時(shí)給予一定的指導(dǎo)。當(dāng)問題解決后由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，并由教師進(jìn)行最終的評價(jià)與總結(jié)。

（三）課后評價(jià)階段要全面客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果

當(dāng)前，各個(gè)高職院校對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)主要是以卷面考試為主，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面反映出來。在翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)體系中要將學(xué)生的個(gè)人差異考慮在內(nèi)，將學(xué)生在課前、課中的表現(xiàn)納入評價(jià)內(nèi)容中來?？梢詫W(xué)生在觀看視頻后的反饋情況以及他們在小組學(xué)習(xí)和討論中的表現(xiàn)記錄下來，再將學(xué)生成果展示的效果綜合起來，這樣不僅能夠很好地檢測教師的教學(xué)成效，也能充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并使評價(jià)系統(tǒng)的客觀性與人文性得到很好的體現(xiàn)，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成果。總之，高職英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過課前、課中、課后三個(gè)階段的合理有效教學(xué)設(shè)計(jì)，為個(gè)性化教學(xué)和教學(xué)的良性互動創(chuàng)造了條件，搭建了平臺，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高，對促進(jìn)公共英語教學(xué)改革和滿足當(dāng)前高職英語人才培養(yǎng)需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的影響，有必要在高職英語教學(xué)實(shí)踐中加大推廣應(yīng)用。

作者:溫瑩 單位:白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文3

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來在國內(nèi)掀起一股翻轉(zhuǎn)課堂熱，通常來說翻轉(zhuǎn)課堂，就是由教師提供視頻，學(xué)生利用課外及課上觀看視頻中本節(jié)課主要的知識點(diǎn)教師的講解內(nèi)容，然后課堂上師生面對面地進(jìn)行交流的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了一般的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)課堂上的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑厡W(xué)邊教”，它具有獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。

目前，在地理教學(xué)中遇到兩個(gè)問題，首先在目前高考模式下地理學(xué)科不計(jì)入高考分值，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性，課堂上學(xué)生開小差的很多，即使聽講，也缺少師生合作交流、學(xué)生不愿意自主探索、培養(yǎng)分析問題、解決問題的綜合能力受限。地理教師上課提出的問題雖然具有一定的思考空間，但是因?yàn)檎n時(shí)很緊張，往往趕進(jìn)度、沒能給學(xué)生充足的思考空間，所以在某種程度上會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展、培養(yǎng)，往往會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，就是地理教師一般難以按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度開展教學(xué)，在有限的課時(shí)內(nèi)不可能制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，分層教學(xué)、分類達(dá)成也很難真正實(shí)施與開展。因此對于地理學(xué)科而言，打造翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一個(gè)值得嘗試的做法。那么，翻轉(zhuǎn)地理課堂究竟如何打造呢？

一、采用多樣形式，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際是延伸學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，在課前及課堂初期由學(xué)生觀看地理視頻，并適時(shí)地解決老師提出的相對簡單的問題，同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，然后通過課堂上老師的講解與學(xué)習(xí)解決所有生成問題的過程。要完成這一步要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動自覺高效地按老師的要求完成看教學(xué)視頻、微課的過程，確保教學(xué)高效進(jìn)行。當(dāng)然，讓學(xué)生養(yǎng)成良好地理學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，僅僅靠地理老師給學(xué)生講道理是行不通的，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要采取豐富多彩的教學(xué)方式提高學(xué)生興趣，逐步讓他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）在平時(shí)備課中盡量將地理知識在實(shí)際生活中運(yùn)用。如《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》中，可以將臺風(fēng)的旋轉(zhuǎn)方向、時(shí)差的產(chǎn)生、江心洲與岸的相連等實(shí)際生活中的現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)知識點(diǎn)有機(jī)相連，將這些案例制作成微課視頻進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常給學(xué)生介紹我們周圍用地理知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題的例子，比如在地球自轉(zhuǎn)的地理意義中，涉及日界線的考點(diǎn)，可以穿插一則姐姐先出生生日卻比晚出生的妹妹生日小的故事；另外，有針對性地布置學(xué)生假期適當(dāng)進(jìn)行旅游觀光活動、適當(dāng)參與社會實(shí)踐活動。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理在實(shí)際生活中處處存在后，增強(qiáng)其學(xué)好地理的信心和決心，產(chǎn)生學(xué)好地理的動力。

（二）教學(xué)過程通過多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)課前做好地理微課視頻，讓學(xué)生按要求看完微課視頻，對完成情況進(jìn)行檢查后及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。其次在師生交流過程中滲透與地理有關(guān)的幽默典故，增加對學(xué)生的吸引，運(yùn)用生動形象、富有韻味的教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生動手參與教學(xué)。比如在地球自轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生探討幾百年后，長江入海口處的崇明島有可能與南通還是與上海相連？簡簡單單地探討，不僅運(yùn)用知識解釋地理現(xiàn)象，而且讓學(xué)生感受到課堂氣氛輕松，樂意學(xué)習(xí)。

二、緊抓教學(xué)六環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識生成

《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》翻轉(zhuǎn)課堂效率如何，是否實(shí)現(xiàn)老師預(yù)設(shè)目標(biāo)，必須抓實(shí)六個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：點(diǎn)明要求――教師播放《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》相應(yīng)的微視頻，并對學(xué)生開展微課預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，既讓學(xué)生明白微課預(yù)習(xí)對本節(jié)課的重要性，又激發(fā)學(xué)生微課預(yù)習(xí)的積極性。通過點(diǎn)評學(xué)生預(yù)習(xí)，從而了解對本節(jié)課知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況，同理，觀看視頻是學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的梳理。

第二環(huán)節(jié)：一試身手――挑選幾名學(xué)生，上講臺進(jìn)行微課布置的任務(wù)展示，讓學(xué)生回答問題，在完成要求中逐漸提升課堂的預(yù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生上臺的膽量與語言表達(dá)能力。

第三環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)撥――教師針對課堂出現(xiàn)的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，例如，《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》中，地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算是本節(jié)課的重難點(diǎn)，教師應(yīng)該著重講透。學(xué)生則在老師講解的過程中提出問題，并參與思考討論。

第四環(huán)節(jié)：現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做――布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》習(xí)題訓(xùn)練，目的是提升學(xué)生作業(yè)完成的效率。

第五環(huán)節(jié)：分層教學(xué)――因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都存在差異性，教師可以利用課堂時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，另外可以成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間、同桌之間可互相交流。

第六環(huán)節(jié)：知識梳理――本節(jié)課的最后由學(xué)生總結(jié)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課堂任務(wù)總結(jié)，讓學(xué)生在回顧中掌握地球自轉(zhuǎn)的知識點(diǎn)。

三、精編課后習(xí)題，檢測課堂知識點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文4

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；理解

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0115-03

引言

翻轉(zhuǎn)課堂，來源于美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)教師――喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。他們?yōu)榻鉀Q學(xué)校學(xué)生因?qū)W校所處地理?xiàng)l件特殊而導(dǎo)致的缺課、學(xué)習(xí)跟不上的現(xiàn)象，開始嘗試讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而在課堂進(jìn)行面對面的討論和輔導(dǎo)。這種新型的教學(xué)模式之后被廣泛地關(guān)注，并被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前完成對新知的學(xué)習(xí)，而在課堂中完成對新知的探討與鞏固，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次理解。然而，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在許多問題，如教師對學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的效果缺乏有效的了解，從而導(dǎo)致無法發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)疑問。本文嘗試在逆向設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，提出關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供指導(dǎo)。

逆向設(shè)計(jì)

逆向設(shè)計(jì)是美國哥倫比亞大學(xué)教授格蘭特?威金斯和杰伊?麥克泰所提出的。所謂的“逆向”并不是指其邏輯逆向，而是指與我們教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的習(xí)慣性操作相比較，是逆向的。在習(xí)慣性的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們總是按照活動設(shè)計(jì)、安排結(jié)束之后，再制定相應(yīng)的評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)，甚至于在某些情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師并未明確指出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中首先要明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，然后依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)、安排。逆向設(shè)計(jì)，它可以被看作是有目的的任務(wù)分析或有計(jì)劃的指導(dǎo)，即先期確定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式是評價(jià)實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。[1]逆向設(shè)計(jì)遵循以下程序，整個(gè)設(shè)計(jì)過程分為三步，如圖1所示。

1.明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)該掌握的知識與技能，并強(qiáng)調(diào)圍繞知識與技能進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。威金斯和麥克泰強(qiáng)調(diào)在這個(gè)階段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以確定哪些內(nèi)容是學(xué)習(xí)者必須掌握的，是需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的。他們提出對教學(xué)內(nèi)容的三種類型，以一個(gè)套環(huán)結(jié)構(gòu)表示（如下頁圖2）。圖中最外層的圓圈是指學(xué)習(xí)者值得熟悉的內(nèi)容，即是相對來說并不是教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容；中間層的圓圈是表示學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)著重知道和理解的內(nèi)容，是保證學(xué)習(xí)者掌握重點(diǎn)內(nèi)容所必需的；最里面的小圓圈是教學(xué)內(nèi)容中最重要的一部分，是學(xué)習(xí)者必須實(shí)現(xiàn)對其的深入理解，領(lǐng)會其內(nèi)在的重要觀點(diǎn)。

2.確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)

確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，是指教師通過設(shè)計(jì)多種評價(jià)方式測試、考查學(xué)習(xí)者是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，以判斷學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，威金斯和麥克泰提出基于不同層級的教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)方式（如下頁圖2）。他們認(rèn)為，對于需要持久地理解的內(nèi)容或著重知道和理解的內(nèi)容應(yīng)考慮通過實(shí)踐的評價(jià)方式進(jìn)行評定；對于評價(jià)值得熟悉的內(nèi)容或著重知道和理解的內(nèi)容的掌握情況可采用傳統(tǒng)的考試和考查的方式。

3.安排相關(guān)的教學(xué)活動

當(dāng)確定持久性理解的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)后，逆向設(shè)計(jì)的第三個(gè)階段是考慮如何合理安排教學(xué)活動，使學(xué)生掌握知識與技能。確定持久性理解的教學(xué)內(nèi)容可以幫助教師在教學(xué)活動過程中把主要的精力放在最重要的內(nèi)容上；確定的評價(jià)方式可以使教師更加清醒地知道在教學(xué)活動中如何運(yùn)用評價(jià)方式布置實(shí)踐性、操作性的任務(wù)；明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以使教師在教學(xué)中快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)策略。

基于逆向設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

本文嘗試從逆向設(shè)計(jì)的理念中尋找能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

1.選擇核心教學(xué)內(nèi)容是首要任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源強(qiáng)調(diào)短小精悍，以符合學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，如教學(xué)視頻以微課件為最佳，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。此外，如果課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源中含有過多的內(nèi)容，教師也無法保證對所有內(nèi)容進(jìn)行具體、深入的講解。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)資源準(zhǔn)備的過程中，教師就必須做出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選擇，確定哪些是最為關(guān)鍵的觀點(diǎn)、內(nèi)容，才能夠有效確保核心知識和技能被學(xué)生所吸收、理解。

選擇核心的教學(xué)內(nèi)容有四條篩選標(biāo)準(zhǔn)：①需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是可以被應(yīng)用于其他領(lǐng)域的重要知識，具有應(yīng)用價(jià)值；②需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是位于學(xué)科中心的重要觀點(diǎn)和核心過程；③需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是那些抽象的、非直觀性的、容易被誤解的，需要我們?nèi)ソ沂镜闹匾^點(diǎn)；④需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是融入了重要觀點(diǎn)的事實(shí)、技能和學(xué)習(xí)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。[4]

2.評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)的確定先于教學(xué)活動設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動前應(yīng)先明確學(xué)習(xí)評價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)，即通過何種形式評價(jià)學(xué)習(xí)者以及學(xué)生在完成教學(xué)活動后應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)的確定先于教學(xué)活動設(shè)計(jì)的效果有三個(gè)方面。第一，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，確定的評價(jià)方式有利于幫助教師思考采取怎樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，才能最有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識和技能的掌握。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)后，明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師及時(shí)、快速地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便于調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課中這兩個(gè)方面的實(shí)施。一方面，教師要審視課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否有超越學(xué)生理解的范疇、評價(jià)理解的標(biāo)準(zhǔn)，以及與之相應(yīng)的課前活動設(shè)計(jì)是否需要調(diào)整，最后還應(yīng)思考教學(xué)視頻資源設(shè)計(jì)是否要進(jìn)行更有效的規(guī)劃、設(shè)計(jì)；另一方面，教師需要關(guān)注學(xué)生的理解程度，發(fā)現(xiàn)問題的所在，調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的內(nèi)化、理解。第三，明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的方向性也更明確。

3.制定基于理解的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

正如威金斯和麥克泰所說，“如果我們不清楚如何證明理解的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)理解的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)”。翻轉(zhuǎn)課堂正是以促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解為目標(biāo)的。因此，制定學(xué)習(xí)者“理解”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，證明學(xué)習(xí)者理解的實(shí)現(xiàn)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。威金斯和麥克泰認(rèn)為理解具有六個(gè)維度，維度一到六分別代表了從低到高實(shí)現(xiàn)理解的程度，并且每一個(gè)維度都有其特定的功能和表現(xiàn)（如下頁表）。具體闡述如下：①解釋，能對現(xiàn)象、實(shí)施和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、可靠和合理的解釋說明；②釋譯，能夠揭示故事的意義，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆g，對所涉及的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，通過想象、軼事、例證和模型使以上觀點(diǎn)個(gè)性化并易于為人所接受；③運(yùn)用，能將所學(xué)的知識有效地運(yùn)用于不同的環(huán)境之中；④洞察，能用批判的眼光看待事物，并顧全大局；⑤移情，能從別人可能認(rèn)為陌生、悖于情理的東西中體會到其價(jià)值所在，具備敏銳的直觀性洞察力；⑥自我認(rèn)識，個(gè)人身上的某些特質(zhì)如個(gè)人風(fēng)格、偏見、構(gòu)想及思維習(xí)慣等，它們對理解的實(shí)現(xiàn)可能起促進(jìn)作用，也可能起阻礙作用。對此，個(gè)人應(yīng)該能夠明確地認(rèn)識到：在哪些方面自己還未能理解并知道原因之所在。[5]在確定翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程中，我們可以充分利用“理解”的六個(gè)維度，判斷學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到何種程度。例如，對于理解中“解釋”程度的學(xué)習(xí)，我們可以通過其回答是能夠精確、連貫的表達(dá)程度，還是合理、系統(tǒng)的表達(dá)程度，來判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并做出相應(yīng)的評價(jià)。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式，建立起一種能夠促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識的教學(xué)模式，具有巨大的教育應(yīng)用價(jià)值。因此，如何使翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率是需要教育工作者深入探究的課題，只有深入研究并真正實(shí)施，才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更好、更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文5

關(guān)鍵詞 高中思想政治；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0111-03

1 課前準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動要到“哪里去”的問題，是教學(xué)活動的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動的最終目的。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理且具體，具有可達(dá)成性和可評價(jià)性。美國心理學(xué)家馬杰提出ABCD教學(xué)目標(biāo)表述法[1]。

A即教學(xué)對象（Audience）。在教學(xué)活動中，教學(xué)對象即為學(xué)習(xí)者，即學(xué)生能夠達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，如“學(xué)生能……”，而不是“通過教學(xué)活動使學(xué)生……”。

B即行為（Behavior），用以描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動能夠達(dá)到的可觀察和可測量的具體行為，如“寫出”“熟記”“辨別”“列舉”等，賓語用以說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

C即條件（Condition），是指完成行為時(shí)所處的環(huán)境，包括時(shí)間因素、空間因素、人的因素、信息因素等。

D即標(biāo)準(zhǔn)（Degree），是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來界定。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)學(xué)案不同的是結(jié)構(gòu)和使用方式。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，因此，翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。其次，更加注重學(xué)習(xí)知識與掌握方法的統(tǒng)一，將知識、方法與情感貫穿于導(dǎo)學(xué)案編寫、使用的全過程。最后，要注重時(shí)空開放與自主創(chuàng)新相結(jié)合。所謂時(shí)空開放，就是要在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)留有師生S富完善的“留白處”，留給學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)空。

教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)

1）教師要獨(dú)立錄制微課。所謂“親其師，信其道”，在平時(shí)的課程教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，如果是別的班級的任課教師來上課，學(xué)生會由于對新任教師的不熟悉、不了解而對其不信任，所以很難對其所傳授的知識給予信任。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都有獨(dú)立錄制微課的經(jīng)歷，但是大部分教師獨(dú)立錄制微課的頻率并不高。而對于學(xué)生的調(diào)查問卷中，接近40%的學(xué)生表示微課若不是自己科任教師錄制，學(xué)習(xí)效果會受到影響[2]。因此還是鼓勵(lì)提倡教師能夠獨(dú)立錄制微課，并應(yīng)用于自己班級的教學(xué)中，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）處理好微課教學(xué)與疑難突破的關(guān)系問題。微課學(xué)習(xí)和課堂的疑難突破是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中兩個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會有這樣的疑問：有些問題在視頻中已經(jīng)講過，課堂的疑難突破設(shè)計(jì)還需不需要再講解？在對教師的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于微視頻知識點(diǎn)的設(shè)置與疑難突破知識點(diǎn)的設(shè)置經(jīng)常會重復(fù)。這樣的重復(fù)講解浪費(fèi)了學(xué)生和教師的時(shí)間，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。處理好微視頻教學(xué)與疑難突破的關(guān)系，成為高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，將學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)要求分為六個(gè)類別。要求學(xué)生低層次掌握的教學(xué)內(nèi)容，如識記、領(lǐng)會和運(yùn)用類的知識，可以采用微視頻的教學(xué)方式；而要求學(xué)生高層次掌握的教學(xué)內(nèi)容，如分析、綜合和評價(jià)類的知識，可以采用課上疑難突破的教學(xué)方式或者是小組合作討論交流的方式。再如，對于教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)而易理解的知識，可以采用教學(xué)微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)；而對于教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識點(diǎn)，需采用課上疑難突破的方式進(jìn)行教學(xué)。

如在教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活“新時(shí)代的勞動者”時(shí)，勞動和就業(yè)的部分比較簡單，易于理解和掌握，包括就業(yè)的意義及如何解決我國的就業(yè)問題等內(nèi)容，學(xué)生很容易理解。因此，這部分的內(nèi)容可以采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)。而對于依法維護(hù)勞動者權(quán)益這一部分，由于對法律的茫然無知以及內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生對運(yùn)用法律途徑維護(hù)勞動者的合法權(quán)益理解起來比較難。因此，這部分的教學(xué)采用課上疑難突破的方式，效果會比較好[3]。

3）創(chuàng)設(shè)多樣的微課類型。在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師錄制的微課類型是單一的PPT錄屏式，且以講授類為主，單一的微課類型并不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。王愛平根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)常用教學(xué)方法的總結(jié)，將微課按照課堂教學(xué)方法分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等11種類型，同時(shí)按照課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）分為課程復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等五種類型。教師在錄制微課時(shí)除了運(yùn)用講授法外，還應(yīng)將上述的微課類型運(yùn)用于自己的教學(xué)中，使微課類型更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然也要避免微課類型的多用、濫用，而弱化微課本身對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。

2 課中學(xué)習(xí)階段的設(shè)計(jì)

教材自學(xué)設(shè)計(jì) 教材自學(xué)的過程是學(xué)生獨(dú)立自主建構(gòu)知識體系的過程，主要包括閱讀教材和獨(dú)立完成學(xué)案兩個(gè)部分。在新學(xué)期的開學(xué)尤其是高一學(xué)生剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂的開始一段時(shí)間，教師要給予學(xué)生一些學(xué)法指導(dǎo)以及閱讀教材和完成學(xué)案的方式方法。

1）要分層閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力自主選擇。對于知識基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)能力又比較強(qiáng)的學(xué)生，可以先閱讀教材，然后自主完成學(xué)案，起到查缺補(bǔ)漏的作用，同時(shí)在閱讀教材和完成學(xué)案的過程中提出自己的疑惑。對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生來說，可以根據(jù)學(xué)案來閱讀教材，然后自主完成學(xué)案，盡量提出自己的疑惑。對于學(xué)習(xí)能力差，同時(shí)知識基礎(chǔ)又比較差的學(xué)生來說，可以根據(jù)學(xué)案來閱讀教材，然后根據(jù)教材完成學(xué)案，暫時(shí)完不成的部分可以觀看微課后再完成。

2）閱讀教材，做到讀書、思考相結(jié)合。閱讀教材不能不思考地從頭讀到尾，那樣只能是走馬觀花，并不會起到任何的作用。閱讀高中政治課程的教材，首先要從總體上把握教材的內(nèi)容。一般一課時(shí)的內(nèi)容以一框題為主，學(xué)生先把握在這一框題下有幾目，各目之間又是怎樣的關(guān)系，然后逐段閱讀。閱讀完一段文字后，要思考這段主要講了什么樣的問題，結(jié)合學(xué)案所設(shè)置的問題對課本內(nèi)容進(jìn)行勾畫，歸納總結(jié)相應(yīng)的問題及核心概念。同時(shí)，閱讀時(shí)要注意聯(lián)想前面所學(xué)過的知識，以幫助理解現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教材的同時(shí)，還應(yīng)默記相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在教材自學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生在不看課本的情況下，能夠整理出一框題的知識框架，做到了然于心。

合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)共同體的建立是基于同伴群體之間的相似性，即擁有相似的心理發(fā)展機(jī)制、相似的年齡和心理特點(diǎn)，甚至是相似的愛好、興趣等。基于這些相似性，同伴之間的學(xué)習(xí)交流也會變得更加輕松和愉快。將全班學(xué)生依據(jù)成績劃分為A、B、C三個(gè)等級，每六人一個(gè)小組，A、B、C三個(gè)等級的學(xué)生各有兩個(gè)。采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的搭配方式，便于組間的相互競爭以及實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的“傳幫帶”。同時(shí)，每個(gè)小組選出一名學(xué)生擔(dān)任小組長職務(wù)，起到模范帶頭的作用。

1）小組長組織討論。小組討論的環(huán)節(jié)在自學(xué)質(zhì)疑課及訓(xùn)練展示課中都有涉及，學(xué)生在完成自學(xué)質(zhì)疑案和訓(xùn)練展示案及觀看完微課的情況下，就可以進(jìn)行小組討論了。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度先兩兩進(jìn)行討論，即AA、BB、CC先進(jìn)行討論，解決自己的疑難困惑；然后分兩組“A1-B1-C1”及“A2-B2-

C2”分別依次講解學(xué)案，互相提問記憶相關(guān)基礎(chǔ)知識；最后，小組討論，整理出小組疑難問題。

2）自由發(fā)問的小組討論。小組長討論后，個(gè)人如仍有疑問（教材自學(xué)過程中的疑問及學(xué)案上的疑問），小組成員可以主動提出供組內(nèi)成員進(jìn)行討論，以便問題得到解決。討論時(shí)，如果沒有疑難問題，可以根據(jù)政治課本身的特點(diǎn)結(jié)合自己構(gòu)建的知識體系，進(jìn)行知識的理解記憶與知識的重構(gòu)。

訓(xùn)練展示設(shè)計(jì) 高中政治學(xué)科作為文科中的大類，有大量的知識點(diǎn)需要記憶。如果把寶貴的課上時(shí)間都用來浪費(fèi)在“爬黑板”上，這未免有點(diǎn)兒得不償失。對于判斷、選擇這樣的題目，字比較少，采用這樣的方式還可以；但對于材料分析題這類的大題，由于字?jǐn)?shù)比較多，逐字記錄在黑板上未免太浪費(fèi)時(shí)間。判斷選擇這樣的題目可以選擇黑板展示或者是口頭展示的方式，判斷題在展示時(shí)不僅要寫明或說出對或者錯(cuò)，還要寫出或說出錯(cuò)的原因及解題思路。選擇題不僅要寫出或說出選擇哪個(gè)選項(xiàng)，還要寫明或說出其他選項(xiàng)不選的原因。對于材料分析這類的題目，要求學(xué)生口頭展示就好，但必須是背誦的形式，同時(shí)還要說出自己的答題理由和解}思路，以便教師能及時(shí)掌握學(xué)生的思維方式。

3 教學(xué)反饋與教學(xué)反思的設(shè)計(jì)

在線測學(xué)設(shè)計(jì) 在線測學(xué)是自學(xué)質(zhì)疑階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過在線檢測了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。在線測學(xué)的題目一般以選擇題為主，題量要適中，盡量控制在10個(gè)左右。同時(shí)，題目難度要有層次性和針對性，面向各個(gè)層次學(xué)生的題目都要有所涉及。教師課下要及時(shí)做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，最好能夠具體到每一位學(xué)生，為每位學(xué)生找到自己的知識漏洞，才能夠因材施教、查缺補(bǔ)漏，打造學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

評價(jià)點(diǎn)撥設(shè)計(jì) 在學(xué)生訓(xùn)練展示完自己的學(xué)習(xí)成果后，教師指定其他組的成員對其表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與積極的反饋。所以，評價(jià)點(diǎn)撥不僅是指學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、點(diǎn)評，還包括教師對訓(xùn)練展示學(xué)生及點(diǎn)撥學(xué)生的評價(jià)與點(diǎn)評。

點(diǎn)評的學(xué)生要落落大方、說話清晰、聲音洪亮，能根據(jù)小組討論的結(jié)果給出正確的評析，并能夠結(jié)合其他學(xué)生的疑惑給出解答，與全班學(xué)生形成良好的互動。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生思考更高層次的問題。對于訓(xùn)練展示的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行解題思路、解題方法、做題技巧上的評價(jià)與點(diǎn)撥。對于點(diǎn)撥的學(xué)生，則更多地要對其語言形態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評，但措辭一定要中肯、積極，同時(shí)也可以表達(dá)自身對于學(xué)生的期望。

總結(jié)反思設(shè)計(jì) 教師在上完自學(xué)質(zhì)疑和訓(xùn)練展示課后，要做好自己的教學(xué)反思，例如：在教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的哪些方面比較好，哪些方面比較差，自己對學(xué)生知識的把握到不到位，對學(xué)生的知識引導(dǎo)時(shí)機(jī)是不是合適，課堂節(jié)奏的把握準(zhǔn)不準(zhǔn)確，哪些是自己教學(xué)的不足，哪些是自己教學(xué)的長處，等等。如果教師在每一節(jié)課結(jié)束時(shí)都能夠?qū)ψ约汉蛯W(xué)生的表現(xiàn)有一個(gè)及時(shí)、客觀的評價(jià)，那么教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量一定會有一個(gè)質(zhì)的飛躍和發(fā)展，對教師自身素質(zhì)來說也是一個(gè)質(zhì)的提升?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（6）：157-159.

[2]劉艷斐.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，

2015（2）：61-66.

[3]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：3-9.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文6

歷史學(xué)科作為重要的人文學(xué)科，很多特征契合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，如歷史知識具有過去性、豐富性的特點(diǎn)。若我們利用翻轉(zhuǎn)課堂的交互性，實(shí)現(xiàn)具象的、多視角的解讀與探討，不僅可以讓學(xué)生在課堂中與教師、歷史人物間產(chǎn)生思維共鳴，而且有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，滲透歷史思維能力。  

一、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)思路  

總體上，我們可以借鑒樂昌一中的做法：實(shí)行“AB型微課教學(xué)”。教師根據(jù)自己的學(xué)科、班級、學(xué)生和教學(xué)需要來確定B課（研討理解課），還是A課（自學(xué)質(zhì) 疑課）。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提升，A課型逐步增加，B課型逐步減少。這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的過程。[1]  

（一）翻轉(zhuǎn)課流程  

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程，變?yōu)閷W(xué)生課前自習(xí)，在正式上課時(shí)間里教師專門負(fù)責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。因其強(qiáng)調(diào)師生互動性，故在課堂流程上應(yīng)注意師生的分工與合作，課堂環(huán)節(jié)的緊密性。流程設(shè)計(jì)如下：  

 

（二）微課程要素  

優(yōu)質(zhì)的微課資源是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第一步應(yīng)是教師對歷史課程資源統(tǒng)一設(shè)計(jì)：將每個(gè)專題核心知識點(diǎn)依次列出，圍繞核心知識點(diǎn)創(chuàng)作關(guān)聯(lián)化和體系化微課，建立一套系統(tǒng)、科學(xué)的“微課程”。  

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的歷史“微課程”應(yīng)該具有以下幾個(gè)基本的要素：  

總體、具體的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)；個(gè)性化課程計(jì)劃；可供選擇的微課實(shí)例；梯度式的匹配練習(xí)；可測量的評價(jià)體系；課程的總結(jié)、反思與建議。  

二、歷史翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)  

（一）制定個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃  

第一節(jié)課教師為學(xué)生介紹學(xué)習(xí)軟件，告知整體目標(biāo)。學(xué)生通過軟件自測知識缺漏，利用系統(tǒng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，借助軟件制定每一節(jié)課的任務(wù)單，以此滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。  

（二）課前階段  

1.微課設(shè)計(jì)  

“一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提和保障。”[2]  

首先，科組、備課組先做好規(guī)劃、細(xì)化課程知識，形成精細(xì)的課程“知識點(diǎn)組”體系。  

其次，教師要提供“充足的史料，尤其是正反觀點(diǎn)的史料，更容易引起學(xué)生的思索，主動去構(gòu)建問題。這樣學(xué)生就會認(rèn)識到，任何歷史的觀點(diǎn)和結(jié)論，都必須建立在一定的歷史證據(jù)的基礎(chǔ)上，而不是簡單做出一個(gè)價(jià)值判斷。”[3]  

最后，微課視頻要結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、生動形象，有較強(qiáng)的可視性、互動性。教師的表述盡可能使用“生命型教學(xué)對話”，[4]使課堂真正成為知識碰撞、生命相遇的場域。  

本文微課設(shè)計(jì)主要向?qū)W生展示“問題引導(dǎo)—史料論證”的學(xué)史方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識（如表1所示）。  

2.學(xué)習(xí)單  

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的手段——學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單可以分為基礎(chǔ)知識類與主題項(xiàng)目類。[5]基礎(chǔ)知識類的學(xué)習(xí)單主要用于對史實(shí)的掌握和對問題的分析。主題項(xiàng)目類學(xué)習(xí)單培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)的基本技能，如史料證偽、口述史采訪技巧等。  

本課糅合兩種學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)如下頁表2。  

（三）課中階段  

課堂中，教師組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)突破疑難點(diǎn)，采用小組合作、組間競賽、辯論賽、頭腦風(fēng)暴、讀書報(bào)告、口述史分享、博物館講解員等形式來“增加學(xué)習(xí)活動的趣味性和待解決問題的發(fā)散性，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動中學(xué)到知識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神”[6]。  

 

 

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程如下：  

 

（四）課后階段  

經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生最后完成課程平臺上的“在線檢測”，并對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建本課的思維導(dǎo)圖，記錄對知識、能力或情感態(tài)度價(jià)值觀上有何具體的收獲。如本課的框架可繪畫如右圖：  

 

三、歷史課堂評價(jià)體系  

翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)體系也應(yīng)該適應(yīng)新的教學(xué)模式，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：  

 

四、歷史翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐反思  

翻轉(zhuǎn)課堂通過“探究+展示”的過程來更多關(guān)注“人”的活動。學(xué)生在互動分享中，感悟歷史中人的魅力，在興趣的催化下，積極參與課堂活動，主動探究，成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主人。  

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的完善，教師的專業(yè)水平將得到提升，教師不僅是課堂的組織者、參與者和對話者，還是教學(xué)視頻研發(fā)和建構(gòu)者，而在課后則隱退為學(xué)生學(xué)習(xí)反思的促進(jìn)者。  

為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，翻轉(zhuǎn)課堂也可根據(jù)學(xué)情調(diào)整，如一周2節(jié)課中，一節(jié)自學(xué)，一節(jié)研討深化。或者一節(jié)課分為兩個(gè)時(shí)段，先自學(xué)再研討。教師需根據(jù)學(xué)情充分準(zhǔn)備，滿足學(xué)生多樣化的需求。