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教育管理體制范文1

所謂“以縣為主”就是要求縣級政府對本地農(nóng)村義務教育負有主要責任。縣級政府要負責中小學布局調(diào)整規(guī)劃的制訂和實施；負責學校的建設與管理；負責統(tǒng)一發(fā)放老教師工資；負責足額預算并直接向教育撥付中小學公用經(jīng)費；負責中小學教師和校長人事權的統(tǒng)一管理。去年下半年，中央財政又就農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制改革做出了安排，進一步明確了國家、自治區(qū)和旗縣財政各自的職責。綜合上級文件精神，“以縣為主”并不是旗縣級政府全包全攬，“以縣為主”的管理體制，上收的是人權、財權以及管理權的一部分，而農(nóng)村教育的事權和管理權的大部分仍然歸屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)蘇木人民政府，甚至有些條件較好的村級組織也同樣承擔著助教保學的責任。尤其是農(nóng)村學前教育，更是各村級組織應該加大投入的內(nèi)容，因為它不屬于義務教育，但又是應該高度重視的工作。

那么，“以縣為主”之后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)蘇木政府究竟在教育工作方面應該履行哪些職責呢？按上級有關政策法規(guī)要求，落實“以縣為主”管理體制之后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府仍需要履行以下五個方面的辦學職責。

一是借助國家的“義務教育工程”、“危房改造工程”、“寄宿制學校建設工程”、“兩基”達標工程以及現(xiàn)代信息化建設工程”等辦學項目實施的契機，認真規(guī)劃所轄區(qū)域的中小學布局，努力爭取項目資金，積極籌措項目配套資金，改善和提高辦學條件，確保消除危房，在目前國家投入不足的情況下，盡力縮小城鄉(xiāng)差距，努力實現(xiàn)教育資源優(yōu)化，辦人民滿意教育。事實上，自稅費改革以來，我旗有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)如四家子、貝子府、金廠溝梁、下洼等鄉(xiāng)鎮(zhèn)都已經(jīng)超額投入，極大地改善了當?shù)氐闹行W辦學條件。

二是積極籌措資金，化解本級政府歷史上形成的教育債務。必須樹立“還債也是政績”的觀念，通過財政增收和中小學布局調(diào)整處置閑置資產(chǎn)等辦法，逐步有序地化解債務，不能一味依靠旗財政。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對債權單位或個人因追償債務而強迫學校停課、動輒封鎖教室、影響學校正常教學秩序的行為要堅決予以制止，及時進行調(diào)解處理。

三是按義務教育需要和有關規(guī)定劃撥新建、擴建校舍所必需的土地。對因布局調(diào)整而撤并校點的校產(chǎn)、校田、林地要由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府統(tǒng)籌處理，總的原則是學生到哪，校產(chǎn)到哪，保證學校對校產(chǎn)的所有權和處置權不受侵犯，保證學校的資產(chǎn)不流失。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府還要為學校的勤工儉學提供物質(zhì)和資金上的支持。

四是維護學校的治安、安全和正常的教學秩序，治理學校周邊環(huán)境。

教育管理體制范文2

關鍵詞：職業(yè)教育；管理體制；改革；創(chuàng)新

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分。但是，職業(yè)教育管理體制問題，一直是影響并制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。為此，在新的歷史時期，推進職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新發(fā)展，關鍵在于問題根源的基礎之上，有針對性、有建設性的提出解決措施，強化職業(yè)教育管理體制改革的有效性。本文闡述的立足點是探究中國職業(yè)教育管理體制的改革路徑，強化我國職業(yè)教育管理的有效性。

一、現(xiàn)階段我國職業(yè)教育管理體制存在的問題

（一）職業(yè)教育管理脫節(jié)，不同層次的職業(yè)教育區(qū)別明顯

當前，我國高等教育快速發(fā)展，職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重要組成部分，推進職業(yè)教育管理系統(tǒng)化、規(guī)范化，是新時期職業(yè)教育發(fā)展的重要保障。但是，高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育分屬于高等教育和職成教育，這在教育主管部門的管轄上不同。在以培養(yǎng)職業(yè)技能人才為目標的職業(yè)教育中，出現(xiàn)中、高職業(yè)教育脫節(jié)的情況。無論是在教育課程內(nèi)容設置，還是在人才培養(yǎng)等方面，我國職業(yè)教育都缺乏系統(tǒng)性，無法在教育課程內(nèi)容上實現(xiàn)有效銜接。

（二）管理部門缺乏協(xié)調(diào)，弱化職業(yè)教育管理的有效性

職業(yè)教育管理體制的建立健全，是職業(yè)教育逐步發(fā)展并走向成熟的重要保障。在現(xiàn)行的管理體制中，管理部門之間缺乏協(xié)調(diào)，表現(xiàn)為行政部門與職業(yè)教育主管部門在責權上存在模糊，職權間的交叉重疊，勢必會弱化管理力度，進而出現(xiàn)管理效力下降等情況。近年來，我國積極推進職業(yè)教育發(fā)展，但在職業(yè)教育管理體制的建立等方面，明顯存在較大的缺陷。一方面，現(xiàn)有分散式的組織形式，弱化了國家在職業(yè)教育管理中的有效性；另一方面，現(xiàn)行管理體制缺乏執(zhí)行主體，缺乏強有力的執(zhí)行作為管理保障。

（三）社會積極性不高，缺乏廣泛的群眾參與面

我國職業(yè)教育快速發(fā)展的同時，不得不說的一個問題，仍是社會公眾對于職業(yè)教育的認可不夠，在思想觀念上對職業(yè)教育存在偏見。因此，職業(yè)教育管理缺乏企業(yè)、行業(yè)、家庭等的積極參與，職業(yè)教育管理的社會性力量過于單薄。從屬性上而言，職業(yè)教育具有教育的一般屬性，但其也有特殊性，缺乏廣泛的群眾參與面，實現(xiàn)職業(yè)教育管理的全面發(fā)展，勢必存在諸多困難，強調(diào)進一步擴大職業(yè)教育社會影響力，提高公眾認可度的必要性。

二、推進職業(yè)教育管理體制改革與創(chuàng)新的策略

（一）逐步建立健全行政管理組織體系，實現(xiàn)統(tǒng)一的管理組織體系

在職業(yè)教育管理中，行政管理組織系統(tǒng)的完善，是職業(yè)教育管理體制改革的重要基礎。首先，職業(yè)教育行政管理組織系統(tǒng)的完善，關鍵在于建立統(tǒng)一的組織體系，完善我國行政管理機構在職業(yè)教育中的設置。通過統(tǒng)一的管理組織體系，集中行政管理職責，確保行政管理的應有的權威性；其次，基于職業(yè)教育發(fā)展的需求，應建立職業(yè)教育工作委員會，實現(xiàn)各級政府強化對職業(yè)教育的管理與組織協(xié)調(diào)；再次，積極推進現(xiàn)有行政管理機構改革，強化行政管理機構在職業(yè)教育發(fā)展指導、職業(yè)教育規(guī)劃等領域的管理能力，確保職業(yè)教育管理更貼切職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，同時也明確行政管理機構的責權范圍。

（二）逐步強化社會參與職業(yè)教育管理的主動性，推進職業(yè)教育的良性發(fā)展

職業(yè)教育管理的推進，關鍵在于增強職業(yè)教育管理中社會參與程度，在教育管理中具有更加廣泛的群眾面。一方面，我國職業(yè)教育的社會認可相對較低，無論是民眾、行業(yè)，還是企業(yè)、家庭，對職業(yè)教育管理缺乏參與的積極性，導致職業(yè)教育管理的立足面缺乏；另一方面，職業(yè)教育的良性發(fā)展，很大程度上依托于社會的積極參與，提高社會參與度，就是強化職業(yè)教育在國民教育中的重要地位，實現(xiàn)職業(yè)教育作為普通教育的重要組成部分。

（三）逐步推進職業(yè)教育規(guī)范化發(fā)展，實現(xiàn)不同層次的職業(yè)教育的銜接

職業(yè)教育的涉及面廣，不同層次的職業(yè)教育相互脫節(jié)，不僅不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，也影響職業(yè)教育管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化。為此，我國應積極推進職業(yè)教育管理的規(guī)范化、系統(tǒng)化，強化不同層次教育之間的銜接。首先，在教育內(nèi)容上，中、高職業(yè)教育應相互銜接，便于學生繼續(xù)深造，接受更加系統(tǒng)的職業(yè)教育；在培養(yǎng)目標上，強化職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，突出職業(yè)能力的重要性；在招生機制上，對于一些高等職業(yè)學校，可以實現(xiàn)單獨組織招生，強化優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)質(zhì)專業(yè)“雙優(yōu)”模式的人才培養(yǎng)，更契合職業(yè)教育發(fā)展需求。

三、結語

綜上所述，我國職業(yè)教育仍處于發(fā)展階段，職業(yè)教育的發(fā)展一方面依托于自身教育的不斷完善與壯大，提高職業(yè)教育在社會發(fā)展中的重要性；另一方面，強調(diào)職業(yè)教育管理體制的科學性，在深化管理體制改革與創(chuàng)新的過程中，要突出改革的針對性與導向性。

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教育管理體制范文3

一、關于義務教育辦學責任

根據(jù)國務院和省、市、區(qū)關于完善農(nóng)村義務教育管理體制的通知精神，20*年1月1日起，我區(qū)進一步完善了“政府負責、分級辦學、分級管理、以縣（區(qū)）為主”的管理體制。按照新的管理體制規(guī)定，各鎮(zhèn)人民政府實施義務教育的主要責任是：根據(jù)區(qū)人民政府制定的布局調(diào)整總體方案和本地實際，負責籌措農(nóng)村中小學布局調(diào)整資金并具體組織實施；負責農(nóng)村中小學危房改造；負責鎮(zhèn)教育現(xiàn)代化建設；多渠道籌措經(jīng)¬費，切實改善農(nóng)村中小學的校舍設施和教育裝備條件，確保高質(zhì)量、高水平實施農(nóng)村義務教育；負責教職工獎金的發(fā)放；負責組織適齡兒童少年入學，負責控制義務教育階段學生輟學；維護學校治安、安全和正常教學秩序，治理學校周邊環(huán)境；按規(guī)定劃撥新建、擴建校舍所必需的土地；指導制定村規(guī)民約，促進農(nóng)村義務教育的健康發(fā)展。繼續(xù)發(fā)揮村民自治組織在危房改造、控制輟學、維護學校安全和正常教學秩序等方面的作用。

行政區(qū)劃調(diào)整后，全區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（開發(fā)區(qū)）、街道均應承擔上述本級職責范圍內(nèi)的責任。

二、關于義務教育管理體制

1、各鎮(zhèn)（開發(fā)區(qū)）、街道的教育工作有一名分管領導直接負責，并在社會事業(yè)辦公室設一名專職干部負責協(xié)¬助領導管理本鎮(zhèn)（開發(fā)區(qū)）、街道的各級各類教育事業(yè)。為了教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展，專職干部要相對穩(wěn)定。

2、各鎮(zhèn)（開發(fā)區(qū)）、街道所屬學校的人事管理權限在區(qū)教育局。干部管理權限具體為：初中、中心小學的正副校長由區(qū)教育局在征求鎮(zhèn)（開發(fā)區(qū)）、街道意見的基礎上任免；普通學校的正副校長由鎮(zhèn)（開發(fā)區(qū)）、街道在征得區(qū)教育局同意后任免；各校中層干部由學校在區(qū)教育局規(guī)定的職級比例內(nèi)自行任免。學校的教育教學工作由區(qū)教育局及下屬業(yè)務部門實施管理。

3、中小學校產(chǎn)是國有資產(chǎn)，必須確保用于教育事業(yè)的發(fā)展。各鎮(zhèn)（開發(fā)區(qū)）、街道撤銷學校的資產(chǎn)可以劃撥本鎮(zhèn)（開發(fā)區(qū)）、街道其他教育事業(yè)使用，對于長期閑置的教育資產(chǎn)，根據(jù)有關規(guī)定，可由區(qū)教育局在全區(qū)范圍內(nèi)進行統(tǒng)一調(diào)配使用，確需進行其他置換的，必須經(jīng)¬區(qū)教育局同意，報區(qū)人民政府批準后實施置換，校產(chǎn)置換所得資金必須全部用于基礎教育。

三、關于保障學校公用經(jīng)¬費

根據(jù)國務院規(guī)定，學校公用經(jīng)¬費來源渠道有三個：一是雜費收入，應全部用于學校公用經(jīng)¬費；二是教育費附加；三是政府財政投入。各鎮(zhèn)（開發(fā)區(qū)）、街道及各級各類學校要嚴格按國家和省市的《通知》精神，將中小學按規(guī)定收取的雜費全部用于公用經(jīng)¬費支出；不足部分，首先由鎮(zhèn)（開發(fā)區(qū)）、街道從教育費附加中補貼；仍然不足的，由財政補足。我區(qū)目前執(zhí)行的公用經(jīng)¬費標準為：初中450元/人/年，小學350元/人/年。

四、關于師基本待遇

1、國家和省、市明確規(guī)定的教師待遇，必須無條件地得到落實。對區(qū)劃調(diào)整前遺留的部分學校教師子女醫(yī)療統(tǒng)籌問題，經(jīng)¬研究并報區(qū)政府同意，20*年前遺留問題一次解決，以各鎮(zhèn)（開發(fā)區(qū)）、街道為主，區(qū)給予適當補貼，20*年起由各級財政自行負擔。

2、對省、市、區(qū)統(tǒng)一規(guī)定的獎金，凡規(guī)定“自籌”的部分，學校不能承擔的，應由鎮(zhèn)（開發(fā)區(qū)）、街道負責籌措，不能借故少發(fā)或拖欠。原¬來獎金差距較大的錫南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要爭取在20*年底前逐步統(tǒng)一。

3、各鎮(zhèn)（開發(fā)區(qū)）、街道要在年內(nèi)制定教師貨幣化分房方案，從20*年或20*年起逐年解決。

教育管理體制范文4

市場的需要才有職業(yè)教育，我國的市場經(jīng)濟還是處于初級的階段，而在我國民眾對待職業(yè)教育的觀念的時候還有待進一步的轉(zhuǎn)變的時候，此時地方政府的作用就顯得非常重要，但是從我國職業(yè)教育的發(fā)展情況來看，出現(xiàn)了很多的問題，主要的問題體現(xiàn)在了政府在管理體制和管理模式上存在問題，由于政府對職業(yè)教育性質(zhì)的認識存在偏差，使得職業(yè)教育中政府這一環(huán)節(jié)的存在缺位的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先職業(yè)教育管理的主體是比較復雜的，很多個部門都在管理一個職業(yè)教育，有的時候執(zhí)行了這個部門的文件，但是相對的又違背了另一個部門的文件，最終導致管理的效果不是特別的明顯，其次，政府對職業(yè)教育的宏觀調(diào)控不及時，沒有對大學教育的宏觀調(diào)控那樣標準，再有就是政府對職業(yè)院校的微觀干預過多，使得職業(yè)院校逐漸的缺乏了創(chuàng)造性，制約了人才的培養(yǎng)。最后一點就是政府在管理職業(yè)院校的時候，并沒有進行全面的管理，因為職業(yè)院校的目的是為了給市場培養(yǎng)綜合性的技能型人才，而政府并沒有真正的處理好市場這一環(huán)節(jié)的機制，而且還對職業(yè)教育進行多頭管理，最終導致的結果就是職業(yè)教育在管理的時候出現(xiàn)了問題，一個部門推脫一個部門，都說不是自己的問題，使得出現(xiàn)的問題很難得到解決。

2.對我國職業(yè)教育管理體制問題的分析

2.1職業(yè)教育的管理主體政出多門

現(xiàn)階段我國的職業(yè)教育主管部門一般分為教育的行政管理部門、行業(yè)的主管部門、勞動社會保障部門和企業(yè)辦學四個主管部門。各個主管部門都在掌握著辦學單位的人事、財產(chǎn)和權力。主要負責的是職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃問題，把職業(yè)教育的各個部門都進行了額分割管理，出現(xiàn)了職能交叉的現(xiàn)象，這樣的話就使得職業(yè)教育的資源得不到有效的利用，很難發(fā)揮出職業(yè)教育的辦學效益，雖然有的省份已經(jīng)意識到了這一問題，逐漸的減少了分割的部門，但是還是有一部分部門讓人進行著分割管理，相互之間的矛盾不斷，最終影響的還是我們職業(yè)教育中的學生。

2.2各業(yè)務部門之間管理不協(xié)調(diào)

政府的各業(yè)務部門職教管理職能出現(xiàn)了交叉的現(xiàn)象，在統(tǒng)籌上顯得比較乏力，我們知道職業(yè)高中和高等的職業(yè)院校都是由教育部門管理的，而技術院校和職業(yè)培訓都是歸勞動保障部門管理的，我們從財政方面入手，教育事業(yè)的費用是屬于財政部門支出的，但是教育的建設方面的費用確實由發(fā)改委進行投資的，這樣看來，職業(yè)教育的管理是多個部門共同進行的，一但出現(xiàn)問題，那所有部門都是有責任的。

2.3職業(yè)教育部門的內(nèi)部管理出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象

在我國教育部門的內(nèi)部，職業(yè)教育分為了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，這兩個職業(yè)教育分別屬于職成教育和高等教育兩個部門來管理，也就是說同屬于職業(yè)教育的范疇，但是在管轄上卻是不同的管理部門。這就使得中等職業(yè)教育在上升到高等職業(yè)教育的時候，所學習的內(nèi)容很難銜接上，這給我們職業(yè)教育的體系建設來帶了體制性的障礙。

2.4在職業(yè)技術教育領域的法律不完善

教育想要進行，一定要有與之相關的法律跟隨，有了法律的保障，才能夠有效的推進職業(yè)技術教育的開展，由于我國的職業(yè)教育發(fā)展的時間不是很長，所以一些關于職業(yè)教育的法律法規(guī)都沒有及時的頒布出來，因為法律的形成不僅需要政府的參與，還需要立法起草者的參與，如果沒有相關案例的參與，職業(yè)教育法律的出現(xiàn)是很難的，而且很多的矛盾和問題都需要在法律當中解決。所以說職業(yè)教育的法律所涉及的范圍還不是很廣泛，在實施的細則上還不夠清晰，再加上政府的主管部門對職業(yè)技術教育的管理經(jīng)驗不足，有很多的管理問題都需要自己去不斷的摸索才能夠找到相應的的解決辦法。

2.5社會企業(yè)的參與熱情很低

職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人才都是為了企業(yè)而培養(yǎng)的，但是從目前的情況來看，很多的企業(yè)并沒有意識到這一問題，似乎對職業(yè)教育的問題不是很關心，如果沒有社會各界人士的參與和支持，實現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展其實是非常困難的。

3.職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新實踐

教育管理體制范文5

一、服務型導向的研究生教育管理模式的內(nèi)涵和價值追求

傳統(tǒng)的研究生教育管理采用集中管理的模式，管理模式單一，研究生部集中管理，統(tǒng)攬一切，重管理，輕服務，溝通不暢，政令不通，已經(jīng)不能適應研究生教育發(fā)展新形勢的要求。一些高校已經(jīng)意識到了這一點，并做了一些探索性的工作，明確了“培養(yǎng)質(zhì)量至上，服務師生為本”的創(chuàng)新思路，采取了“凸顯服務意識”的管理模式，在“有所為有所不為”的全局統(tǒng)籌觀念下保證了研究生教育的高效、良好運轉(zhuǎn)。新公共服務理論由羅伯特•登哈特提出，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。2002年登哈特在其新著《新公共服務：服務，而不是掌舵》中詳盡地闡述了新公共服務理論，就是公共服務的價值和力量、強調(diào)公共服務的價值和靈魂，是一種與傳統(tǒng)“統(tǒng)治的與管理的治理模式”相異的、新的、代表著未來治理趨向的理念。服務型政府是在公民本位、社會本位理念的指導下，在整個社會民主秩序的框架中，把政府定位于服務者的角色，并通過法定程序，按照公民意志組建起來的以“為人民服務”為宗旨，以公正執(zhí)法為標志，并承擔著相應責任的政府。教育的根本屬性是一種公共產(chǎn)品，直接關系到民族的素質(zhì)和國家的命運，關系到和諧社會的建設。高等院校作為國家公共教育事業(yè)的部門，貫徹國家教育方針政策，履行國家教育職能，提供教育公共產(chǎn)品，可以比照服務型政府對行政部門的要求，創(chuàng)建服務型的研究生教育管理模式。因此，建立服務型的研究生教育管理模式不僅是由學位與研究生教育的性質(zhì)所決定的，而且是建設服務型政府的一種延伸。服務型導向的研究生教育管理模式可以界定為：研究生管理部門遵從學生、教師的要求，在工作目的、工作內(nèi)容、工作程序和工作方法上，用公開的方式給學生、教師、參與研究生教育管理其他部門和社會方面提供方便、周到和有效的服務，促進研究生教育的協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展，在研究生教育體系中提供公共服務的核心職責，明確教育管理為研究生教育培養(yǎng)活動服務，彰顯“以人為本”的教育價值理念。

二、服務型研究生教育管理模式的特征與路徑分析

以人為本、電子教務、制度創(chuàng)新、參與管理是基于服務型導向的研究生教學管理模式的四個核心價值和特征。

（一）以人為本

以人為本是服務型研究生教育管理模式的出發(fā)點和落腳點，是服務型研究生教育管理模式的核心價值所在。以人為本是管理者的一種管理方式或理念，在管理過程中以人為出發(fā)點和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性展開的以實現(xiàn)人與組織共同發(fā)展的一系列管理活動。建設服務型的研究生教育管理模式，就是要從服務的理念出發(fā)，樹立以人為本的服務意識，將服務理念滲透到教學管理之中，為人才培養(yǎng)服務，為廣大師生服務。高水平的研究生教育管理隊伍是培養(yǎng)高層次人才的重要保證，建設服務型的研究生教育管理模式需要建設一支高水平的研究生教育管理隊伍。

1.加強專業(yè)化建設。加強專業(yè)技能訓練，具備科學的理論基礎、廣博的科學知識、豐富的實踐經(jīng)驗和勇于創(chuàng)新的探索精神，專心致力于研究生教育發(fā)展事業(yè)。

2.強化學習創(chuàng)新。通過團隊學習，提高文化修養(yǎng)和親和力，建設一支富有活力和創(chuàng)新力的高素質(zhì)的學習型管理服務團隊，并實現(xiàn)內(nèi)部關懷向外部關懷的延伸，樹立以師生為中心的服務理念和服務意識，從而向廣大研究生和指導教師提供優(yōu)質(zhì)、便捷和高效的服務，不斷提高教學管理服務水平。

3.嚴格考核制度。以能力和業(yè)績?yōu)閷颍⒖茖W、規(guī)范的考核體系，完善獎懲機制，實行職員職級制和聘任制，落實崗位責任制，實行競爭上崗，充分調(diào)動管理人員的積極性和主動性，不斷提高工作效率和工作效能。

（二）電子教務

信息技術是實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的重要手段。加快推進研究生教育管理信息化建設，實施電子教務，有效配置和利用各類優(yōu)質(zhì)資源，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，對促進研究生教育整體管理水平具有重要意義。電子教務是運用計算機、網(wǎng)絡和通信等現(xiàn)代信息技術手段，建立全新的研究生教育信息化管理體系和運行機制，實現(xiàn)組織結構和工作流程的優(yōu)化重組，超越時間、空間和部門分隔的限制，實現(xiàn)信息資源的共享，優(yōu)化事務流程，減少辦事環(huán)節(jié)，降低管理成本，建成一個精簡、高效、公開的教學管理模式，增強管理的透明度和決策的科學性，吸引廣泛的參與，全方位地向師生提供優(yōu)質(zhì)、規(guī)范、透明的管理與服務。以服務為目的、以師生為中心的電子教務的有效實施，為管理部門提供新的理念，確立“以人為本”、“服務中心”的管理價值理念，并積極引導研究生教育管理部門組織機構的變革、權力分配的調(diào)整，實現(xiàn)管理部門的職能由控制型向服務型轉(zhuǎn)變，使得管理部門能逐步形成行為規(guī)范、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、公正透明的管理模式。電子教務一般包括兩個信息平臺的建設：一個是研究生教學管理網(wǎng)站建設，包括通知新聞、規(guī)章制度、招生信息、管理隊伍等板塊信息的和維護；一個是研究生教務管理系統(tǒng)，包括學籍管理、導師信息管理、學位論文管理等。信息化建設是基于服務型導向的研究生教學管理模式的重要手段，實現(xiàn)研究生教學管理的信息化和便捷化。

（三）制度創(chuàng)新

制度創(chuàng)新是通過引入一項新的制度安排來代替原來的制度，以適應制度對象的新情況、新特征并推動制度對象的發(fā)展。制度創(chuàng)新是創(chuàng)新之本，通過制度創(chuàng)新來鞏固創(chuàng)新的成果，沒有制度創(chuàng)新，就沒有核心競爭力。制度創(chuàng)新是保證研究生教育發(fā)展的主要手段和動力，制度建設是服務型研究生教育模式的前提和保障。加強制度建設，完善教學管理基本文件，規(guī)范研究生教學管理工作，從制度上明確在學位與研究生教育管理活動中主要參與者的權利和義務，并使之相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)管理的規(guī)范化。研究生教育管理制度創(chuàng)新包含兩個方面的建設：一方面是面向服務客體（師生）的研究生教育管理的規(guī)章制度建設，做到研究生各項管理活動有規(guī)可依，有章可循，如我校出臺了《燕山大學研究生教務管理規(guī)定》、《燕山大學研究生培養(yǎng)校院兩級管理暫行辦法》、《燕山大學研究生業(yè)務經(jīng)費使用和管理辦法》等一系列管理辦法。另一方面是面向服務主體（管理人員）的研究生教學管理隊伍的制度建設，包括崗位的合理設置與科學管理等，如《燕山大學研究生學院文明服務規(guī)范》、《燕山大學研究生學院機關干部文明服務守則》等。

教育管理體制范文6

【關鍵詞】職業(yè)教育；管理體制；改革

1前言

近些年來，國家越來越重視職業(yè)教育，這使得職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。然而，就當前的狀況來說，有一個急需處理的問題，即職業(yè)教育管理體制還沒有理順，社會保障部門與教育部門各成體系，相互獨立，這種情況導致職業(yè)教育的資源出現(xiàn)分散、匱乏的情況，進而嚴重阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展[1]。因此，要求我國有關部門加強對職業(yè)教育管理體制的改革與創(chuàng)新，以便有效發(fā)揮職業(yè)教育管理的功能。

2我國職業(yè)教育管理改革的必要性

所謂的職業(yè)教育管理體制，指的就是職業(yè)教育的領導機構和管理系統(tǒng)的設置[2]。構建不僅有助于微觀管理，讓辦學單位擁有一定自，而且能夠提高宏觀管理、調(diào)動各個部門主動性與積極性、實現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的管理體制，是包含學校與政府管理部門職業(yè)教育發(fā)展的一個關鍵部分。在很長一段時間內(nèi)，因歷史因素，導致我國的職業(yè)教育管理體制所采取的管理格局是“條塊分割，以塊為主”，而構成的模式為“誰辦學、誰管理、誰受益”，管理與辦學相結合的模式，各職業(yè)院校之間平行發(fā)展，互相之間缺少交流與溝通。在計劃經(jīng)濟時期，這種職業(yè)教育管理模式在中等職業(yè)教育當中起到了極大的作用[3]。然而伴隨著時代的發(fā)展與進步，我國已經(jīng)由最初的計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟，而這種條塊式管理模式難以適應新時展的需要，顯示出諸多的問題與矛盾。所以，要求對我國的職業(yè)教育管理體制進行改革與創(chuàng)新，以便充分滿足人們對職業(yè)教育的需要。

3職業(yè)教育管理體制的改革

3.1轉(zhuǎn)變政府職能

政府應該轉(zhuǎn)變職能，給職業(yè)教育學校更多的自[4]。政府在對職業(yè)教育管理進行定位時，不應該側(cè)重于直接的管理與具體的舉辦，而應該定位于怎樣辦好職業(yè)教育。政府應該確保職業(yè)教育在各個方面的自，例如專業(yè)的設置、招生的形式和規(guī)模、課程的開發(fā)、學籍的管理、教師的聘請、工資的發(fā)放以及經(jīng)費的運用等等。應該在實踐的過程中，全面貫徹落實辦學的自，應該認識到政府要管什么、不管什么。政府部門必須掌握好職業(yè)教育投入的法制化建設與職業(yè)教育的宏觀管理（結構、布局以及規(guī)劃）；而對職業(yè)教育的監(jiān)督與管理方面，政府部門應該將學校的管理制度建設作為側(cè)重點。

此外，還必須關注到兩個方面：首先，應該加強對職業(yè)教育管理體制發(fā)展與改革的新路徑的探索，以便得到職業(yè)教育辦學機制與體制的改革創(chuàng)新[5]。其中，在辦學機制上，應該加速職業(yè)教育的中外合作辦學，從而實現(xiàn)多樣化的辦學局面；而在體制層面上，推動民辦職業(yè)教育的深入發(fā)展，進而實現(xiàn)民辦職業(yè)教育和公辦職業(yè)教育的和諧統(tǒng)一發(fā)展。其次，全面監(jiān)控職業(yè)教育，制定職業(yè)教育的質(zhì)量評估體制，對職業(yè)教育進行嚴格的監(jiān)督與評估，以便及早的察覺其中存在問題，進而采取有效措施對職業(yè)教育管理體制進行糾正。

3.2職業(yè)教育管理體制的整合

職業(yè)教育管理體制的整合策略的提出，主要是為了處理我國當前職業(yè)教育管理體制中存在的各種弊端與缺點，例如部門分割、條塊分割以及人才培養(yǎng)和就業(yè)分離等[6]。首要任務就是要建設一個全面且系統(tǒng)的職業(yè)教育管理，這樣方能明確權責，分工協(xié)作，進而沖破傳統(tǒng)職業(yè)教育管理體制中條塊分割的現(xiàn)象，實現(xiàn)職業(yè)教育的快速發(fā)展。

3.3統(tǒng)籌管理，深化體制創(chuàng)新與改革

（1）強化部門間的合作與政府的統(tǒng)籌管理。在構建部級聯(lián)席會議的前提條件下，還應該加強各個部門之間的協(xié)調(diào)合作，設置機構和人員進行落實與協(xié)調(diào)，整體性的促使職業(yè)教育的發(fā)展[7]。職業(yè)教育的建設要求必須加強有關部門之間的協(xié)作、社會的參與以及行業(yè)的支持。比如職業(yè)資格證和學歷證書互相轉(zhuǎn)換等等。

（2）強化資源的整合與市場的運作。政府部門應該通過多種手段與途徑，來對職業(yè)教育機構進行有效的引導，使其能夠面向市場、自主辦學。具體的手段有：提供相關的信息服務、建立平臺以及制定有利的政策等[8]。能夠運用市場化、社會化、集團化以及民間化等的運營方式。對資源進行有效的整合，運用市場機制與政策杠桿，激勵各個區(qū)域、各個部門以及各個學校沖破限制，進行重組，以便有效提升職業(yè)教育的總體效益以及規(guī)模效益。

（3）強化學校與企業(yè)之間的合作。職業(yè)教育必須與企業(yè)相結合，讓企業(yè)參與到職業(yè)教育中，然而，在實際的職業(yè)教學中，結果并不容樂觀，要想有效處理好企業(yè)或者是行業(yè)參與職業(yè)教育的問題，應該從政策、機制以及法律等層面來展開[9]。應該利用法律的手段對企業(yè)采取一定的約束，然后在通過政策對企業(yè)進行有效的引導，并通過運行機制對企業(yè)加以駕馭，最后，行業(yè)與企業(yè)的行為必須落實到位，以便提升企業(yè)的人才競爭水平以及責任意識。

（4）通過多方的努力，以保證職業(yè)教育發(fā)展中的各項經(jīng)費。針對當前職業(yè)教育發(fā)展中所存在的經(jīng)費下降的現(xiàn)象，教育部門可與其他部門聯(lián)合對這個問題進行處理，以便保證職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)費投入。

4結束語

培養(yǎng)大批高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才是開展職業(yè)教育的主要目標，進而促進我國和諧社會的建設與發(fā)展[10]。要想實現(xiàn)這一目標就必須對職業(yè)教育管理體制進行創(chuàng)新與改革，從而實現(xiàn)我國職業(yè)教育的飛躍發(fā)展。

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