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摘要：本文以素質(zhì)教育背景下的中學(xué)教育管理模式為研究對象，首先提出了中學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)，包括提高民族素質(zhì)，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，發(fā)揮以人為本理念；緊接著分析了當(dāng)下中學(xué)教育管理模式存在的問題，包括管理僵化死板，教師缺乏和學(xué)生的互動，教師缺乏自身特色；最后在素質(zhì)教育背景下提出了中學(xué)教育管理應(yīng)堅持的原則，分別是堅持發(fā)揮教師的管理主體作用，堅持課堂教學(xué)為管理實踐，嘗試推進(jìn)學(xué)生管理。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中學(xué)教育；管理模式

中學(xué)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育實施的階段，學(xué)生的個人素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系到整個教育過程的實施效果和后續(xù)步驟，加強素質(zhì)教育理念的滲透和素質(zhì)教育的實踐開展有助于提升管理效率和學(xué)生的身心健康，因此這一課題的開展具有巨大的實踐意義。在素質(zhì)教育下推進(jìn)中學(xué)教育管理模式革新，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，要積極參加自我管理，注重發(fā)揮自我管理。

一中學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)

廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。”百年大計，教育為本，落實素質(zhì)教育特別是加強基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育中的素質(zhì)教育建設(shè)是符合國家人才戰(zhàn)略要求的。教育投資和經(jīng)濟投資相比，具有投資回饋慢、投資周期長、投資成本高等特點，但是教育投資的成效也相當(dāng)巨大，培養(yǎng)出的人才能夠在相當(dāng)長的一個周期中持續(xù)穩(wěn)定地為社會做出貢獻(xiàn)。素質(zhì)教育就是在這樣的背景下以全體適齡青少年為受眾，密切關(guān)注其潛能開發(fā)和素質(zhì)拓展，通過增大普及面積和實施廣度，從源頭提升國民素質(zhì)。

（一）以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)

在素質(zhì)教育中，講求“德智體美勞”多方面素質(zhì)全面發(fā)展。人的綜合素質(zhì)主要包含人的思想道德素質(zhì)、智力文化素質(zhì)、身體健康素質(zhì)、審美素質(zhì)，勞動技能素質(zhì)等。在中學(xué)學(xué)習(xí)期間，這些品質(zhì)剛剛萌芽或者初步形成，有著較大的空間改變和提升，因此采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ菍χ袑W(xué)生綜合素質(zhì)的全新塑造。學(xué)生的綜合素質(zhì)同學(xué)習(xí)成績的培養(yǎng)相比難度更大，并且培養(yǎng)周期也相對較長，其涵蓋的內(nèi)容更加廣泛，但是對于學(xué)生的個人素質(zhì)培養(yǎng)以及日后個人發(fā)展而言也有著較大的裨益，因此培養(yǎng)綜合素質(zhì)需要著眼于長遠(yuǎn)，立足于當(dāng)下。

（二）發(fā)揮“以人為本”理念

“以人為本”理念要求教育環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生展開，發(fā)揮學(xué)生的本位作用和核心作用，這一方面是要求學(xué)校堅持重視中學(xué)生的生理需求和精神需求，另一方面在教學(xué)環(huán)節(jié)中要堅持尊重人、依靠人、發(fā)展人、為了人，既要將個人教育上升到素質(zhì)教育的整體，又要將素質(zhì)教育這一大課題落實到個人教育的細(xì)微環(huán)節(jié)之上。以人為本就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅教師要認(rèn)識到在管理活動中學(xué)生的主體作用和主體價值，學(xué)生更要在管理過程中認(rèn)識到自己作為主體的價值，從而調(diào)動自己的主觀積極性。

二當(dāng)下中學(xué)教育管理模式存在的問題

素質(zhì)教育在國內(nèi)的改革已經(jīng)推行了近二十年，取得一定成績的同時我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)，我國素質(zhì)教育還存在著一些缺失的地方，特別是對學(xué)生“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)，方法還不夠先進(jìn)，培養(yǎng)過程缺乏一定的耐心，還存在一定的功利主義和急功近利的思想。存在的問題表現(xiàn)為以下三點。

（一）管理僵硬死板

韓愈在《師說》中對教師的職責(zé)下了精準(zhǔn)的定義，即“傳道授業(yè)解惑”，可見授業(yè)只是教師的職責(zé)的一個部分，而在現(xiàn)代的中學(xué)教育中，教師的角色被狹隘化，教師的日常工作和教學(xué)行為全部圍繞理論知識的學(xué)習(xí)而展開，教學(xué)管理看似嚴(yán)格理性，但是卻缺少了一些彈性的空間和人性的溫情，這樣的教育管理有可能導(dǎo)致學(xué)生個性和活力的喪失，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）教師缺乏和學(xué)生的互動

教學(xué)本身是一個師生相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)的過程，而教學(xué)管理更是一個師生互相溝通、互相磨合的過程，即教師及時根據(jù)學(xué)生的個人情況進(jìn)行調(diào)整管理方法，學(xué)生也在接受管理的過程中學(xué)習(xí)教師的理念和特質(zhì)，但是這一過程需要不斷的調(diào)整和溝通，只有及時溝通互動，才能深化彼此的共識，消除彼此的誤會，但是就目前來看，很多教師并不重視和學(xué)生開展互動。

（三）教師缺乏自身特色

從中學(xué)生的角度出發(fā)，他們的好奇心和模仿欲望都比較強，教師的優(yōu)良品質(zhì)則會直接的影響他們的最初的世界觀和價值觀的建立。但是很多中學(xué)的教師在學(xué)生面前都是嚴(yán)肅刻板的管理者形象，缺乏自己獨特的特色和人格魅力，教師建立起自己的人格魅力或是活潑積極，或是仁慈溫和，或者穩(wěn)重敦厚，或是熱情洋溢，這都對學(xué)生有著潛移默化的影響。

三素質(zhì)教育背景下的中學(xué)教育管理應(yīng)堅持的原則

在素質(zhì)教育的背景下推進(jìn)中學(xué)管理改革要堅持兩方面，一是要貫徹素質(zhì)教學(xué)和基本要求，另一方面則是要考慮到中學(xué)的現(xiàn)狀，考慮到中學(xué)生以及家長的實際接收狀況，實踐策略一定要堅持動態(tài)化、彈性化，同時要不斷的在實踐中調(diào)整，防止水土不服的情況出現(xiàn)。

（一）堅持發(fā)揮教師的管理主體作用

素質(zhì)教育重在引導(dǎo)，既要由教師引導(dǎo)學(xué)生加強素質(zhì)建設(shè)和學(xué)習(xí)，另一方面也要引導(dǎo)教師投身于素質(zhì)教育當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)。因此素質(zhì)教育要堅持以教師為主體，一方面要注重對教師的激勵，即鼓勵教師在教學(xué)管理中進(jìn)行創(chuàng)新，對待思想先進(jìn)、方法科學(xué)、成效突出的教師要予以獎勵，同時也要推廣他們的教學(xué)方法[1]。另一方面要加強對教師的培訓(xùn)，可以采取定期反饋教學(xué)報告，按時組織理論知識學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)教師的不斷成長和個人教技進(jìn)步，這是教師與學(xué)生在教育過程中的同步成長。一個需要值得區(qū)分的概念是“主體”與“管理主體”，在中學(xué)教育管理中，學(xué)生是受服務(wù)對象，同時也是開展教育的主要對象，因此學(xué)生是實施素質(zhì)教育的主體，但是“管理主體”則是教師，因為學(xué)生的世界觀還處于養(yǎng)成階段，同時自控能力以及自我管理還不強，因此需要教師的引導(dǎo)與疏導(dǎo)。在教師發(fā)揮主體管理作用時，要堅持“一碗水端平”即處理問題“公平、公正、公開”，這既有助于提升教師的威信和管理模式的執(zhí)行效果，同時也有助于學(xué)生管理的穩(wěn)定開展，利于其借鑒其他教師的先進(jìn)管理方法和模式。

（二）堅持課堂教學(xué)為管理的實踐

課堂教學(xué)是教學(xué)管理的重要組成部分，同時也是教師和學(xué)生開展溝通和雙向交流的一個契機，教師應(yīng)該堅持以課堂教學(xué)和教學(xué)管理并行的實踐方法，在課堂上加深對學(xué)生的了解，采用情景激勵法、小組學(xué)習(xí)法、探究實踐法等多種學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)出學(xué)生的個性和天賦，發(fā)掘出學(xué)生的優(yōu)勢所在。只有把握住學(xué)生的優(yōu)勢和性格，才能在管理中對癥下藥，采取不同的引導(dǎo)方式進(jìn)行疏導(dǎo)式教育，提升學(xué)生的素質(zhì)和個人能力[2]。課堂教學(xué)一方面要注重知識和技能的傳授，同時也要注重進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方法決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及高年級學(xué)習(xí)成績的上限，因此在課堂活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和管理方法的滲透應(yīng)該堅持雙管齊下，協(xié)調(diào)促進(jìn)。

（三）嘗試推進(jìn)學(xué)生管理

學(xué)生管理是管理實踐活動中延伸，能夠促進(jìn)同學(xué)之間的溝通和交流，切實提升學(xué)生的溝通能力。應(yīng)該注重培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生干部，在日常管理中，學(xué)生干部同學(xué)校應(yīng)該開展緊密的合作，既能夠及時溝通反饋問題，協(xié)助教師工作，另一方面也能獨當(dāng)一面，成為學(xué)生們在學(xué)習(xí)和生活中的得力幫手[3]。教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)和方法的傳授，讓學(xué)生感受到成就感和被重視的快樂，同時營造出和諧公平的氛圍。

四結(jié)語

素質(zhì)教育主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。素質(zhì)教育是推進(jìn)教育改革和科教興國戰(zhàn)略的強化，在這一背景下推進(jìn)中學(xué)管理模式改革一方面有助于提升中學(xué)階段的教學(xué)效果和中學(xué)實踐，另一方面也為初高中素質(zhì)教學(xué)和人本管理奠定下良好的基礎(chǔ)，是符合我國當(dāng)下教育現(xiàn)狀的積極嘗試。素質(zhì)教育的推進(jìn)雖然取得一定成就，但是仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，應(yīng)該戒驕戒躁，不斷嘗試，勇于在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，這有助于推進(jìn)我國義務(wù)教育階段素質(zhì)教育實踐的推進(jìn)，從而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，這有利于人民素質(zhì)的提高，同時也利于推進(jìn)我國科教興國和人才強國戰(zhàn)略的實施。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雪.試論素質(zhì)教育背景下的初中教育管理[J].商業(yè)故事,2015,23:58-59.

[2]王燕.素質(zhì)教育背景下的中學(xué)語文教學(xué)改革探究[J].教學(xué)世界(學(xué)術(shù)版),2016,11:162.

[3]張玉清.基于素質(zhì)教育背景下的中學(xué)教育管理[J].吉林教育,2015,22:53.

作者:鄭博 單位:遼寧省大石橋市金橋管理區(qū)金橋中學(xué)