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電化教育的定義范文1

電化教育是指在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)模式和方法的運(yùn)用，將教學(xué)信息更好地進(jìn)行傳遞，同時(shí)，對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、管理、研究與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的一種教育模式。

現(xiàn)代化教育的主要特點(diǎn)是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，主要教育內(nèi)容是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，服務(wù)于現(xiàn)代化的發(fā)展，最終發(fā)展成為順應(yīng)時(shí)代，符合國(guó)際趨勢(shì)的教育。不管是現(xiàn)在發(fā)展的需要，或是未來(lái)的社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)代化教育都起到了至關(guān)重要的作用，這是傳統(tǒng)教育無(wú)法企及的。

二、電化教育的誕生

在 20 世紀(jì) 30 年代，我國(guó)出現(xiàn)了電化教育這個(gè)詞。電化教育這個(gè)名詞的出現(xiàn)可以追溯到 1935 年，江蘇鎮(zhèn)江民眾教育館將該館的大會(huì)堂定名為電化教學(xué)講映場(chǎng)。1936 年，我國(guó)全國(guó)電化教育館館長(zhǎng)在與教育界人士討論在當(dāng)時(shí)推行的電影、播音教育的定義時(shí)，提出并確立了電化教育這個(gè)名詞，電化教育正式出現(xiàn)在我國(guó)教育領(lǐng)域。但電化教育這個(gè)名詞的正式使用，是在同年，教育部委托金陵大學(xué)舉辦電化教育人員訓(xùn)練班。電化教育這個(gè)名詞被逐漸引用、傳播，成為我國(guó)的專(zhuān)有名詞。最初，電化教育這一名詞，是根據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)外視聽(tīng)教育這一名詞提出的，而此時(shí)，利用幻燈、電影和廣播進(jìn)行的教育傳播模式出現(xiàn)了，電化教育這一名詞一直沿用至 20 世紀(jì) 90年代。

由于特殊的誕生背景及當(dāng)時(shí)特定的發(fā)展環(huán)境，電化教育被定義為 ：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，例如投影、幻燈、影像、廣播、電影、電視等現(xiàn)代信息技術(shù)，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。電化教育的這個(gè)定義，是由原始的定義演化發(fā)展而來(lái)的，是電化教育的新定義。新定義與原有定義的區(qū)別在于不同的文字表述。電化教育新定義是對(duì)我國(guó)電化教育理論研究及實(shí)踐發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及對(duì)未來(lái)電化教育的展望。

三、大中專(zhuān)電化教育對(duì)學(xué)?，F(xiàn)代化教育的作用

1. 大中專(zhuān)電化教育是學(xué)校教育現(xiàn)代化的標(biāo)志

學(xué)校教育現(xiàn)代化包括學(xué)校教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源、教學(xué)管理等方面的現(xiàn)代化，電化教育是與先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的教育形式，由此可知大中專(zhuān)電化教育的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)是學(xué)校教育現(xiàn)代化，在現(xiàn)實(shí)情況中，由于學(xué)?？释ㄟ^(guò)電化教育實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化，電化教育是學(xué)校教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。通過(guò)電化教育，學(xué)生可以直觀接觸到現(xiàn)代化的教育形式，真實(shí)體會(huì)現(xiàn)代化教育思想以及教學(xué)內(nèi)容。

2. 學(xué)校教學(xué)現(xiàn)代化隨著大中專(zhuān)電化教育的發(fā)展而發(fā)展

現(xiàn)今信息化快速發(fā)展，電化教育是信息電子技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。信息化及電子技術(shù)的發(fā)展，對(duì)社會(huì)各方面的發(fā)展都起到了關(guān)鍵性的作用，電化教育的內(nèi)容、形式等因不同地區(qū)、不同時(shí)期也有區(qū)別。

3. 大中專(zhuān)電化教育是學(xué)?，F(xiàn)代化教育的必由之路

學(xué)?，F(xiàn)代化教育的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)電化教育。電化教育是信息化及電子技術(shù)發(fā)展下的一種新型教育形式，學(xué)校若想實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，需要這種新型教育形式的參與，因此，大中專(zhuān)電化教育是學(xué)?，F(xiàn)代化教育的必經(jīng)之路。

4. 大中專(zhuān)電化教育的中心是推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化

近年來(lái)，信息化、電子科技、多媒體成為熱門(mén)話(huà)題，作為人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的一部分，信息化及電子科技的發(fā)展對(duì)教育會(huì)產(chǎn)生一定的化學(xué)反應(yīng)，這是現(xiàn)代化教育的發(fā)展起始，從另一方向來(lái)說(shuō)，電化教育是對(duì)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)。

電化教育的定義范文2

關(guān)鍵詞：電化教育 教育技術(shù) 定義

一、引言

美國(guó)分析教育哲學(xué)家謝弗勒在《教育的語(yǔ)言》中將定義的方式分為三種，即規(guī)定性定義、描述性定義和綱領(lǐng)性定義。規(guī)定性定義指作者自己所創(chuàng)制的定義，其內(nèi)涵在作者的某種話(huà)語(yǔ)情境中始終是同一的；描述性定義指對(duì)被定義對(duì)象的適當(dāng)描述或?qū)θ绾问褂枚x對(duì)象的適當(dāng)說(shuō)明；綱領(lǐng)性定義是一種有關(guān)定義對(duì)象應(yīng)該是什么的界定。在我國(guó)，對(duì)“教育技術(shù)”的定義同時(shí)具備“規(guī)定性”、“描述性”和“綱領(lǐng)性”，這種形勢(shì)表明我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)“教育技術(shù)”定義仍未有統(tǒng)一的界定，對(duì)“教育技術(shù)”的認(rèn)識(shí)仍然是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。

自20世紀(jì)30年代，陶行知等教育名家將美國(guó)20年代產(chǎn)生的的“視聽(tīng)教育”概念引入我國(guó)以后，教育技術(shù)就如雨后春筍在我國(guó)蓬勃發(fā)展起來(lái)。中國(guó)教育技術(shù)定義經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的演變過(guò)程，并且時(shí)至今日還在根據(jù)國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)向和社會(huì)、科學(xué)的發(fā)展不斷演變著。

二、教育技術(shù)定義演變的過(guò)程及原因

（一）定義

1936年，“電化教育”作為一個(gè)新興的名詞被首次提出，之所以采用這樣的概念，一方面是因?yàn)楫?dāng)時(shí)教學(xué)中使用到的幻燈、電影、廣播等設(shè)備都要用到電，另一方面，電化教育的叫法表明現(xiàn)有教育手段已經(jīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育而進(jìn)入了教育的現(xiàn)代化。

1、1981年定義

“所謂電化教育，主要是指運(yùn)用各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段去做教學(xué)工作，以提高學(xué)習(xí)效率，用的除視聽(tīng)工具外，還要輔之以相應(yīng)的電氣化的嗅覺(jué)、膚覺(jué)、味覺(jué)等工具，以獲得最大效果?！保ㄊ挊?shù)滋）

2、1983年定義

“指利用現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)?！保ㄊ挊?shù)滋）

3、1985年定義

“運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化?！保蠂?guó)農(nóng)）

4、1988年定義

“電化教育是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)?！保ㄊ挊?shù)滋）

5、1994年定義

“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！保ˋECT）

6、1998年定義

“電化教育就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程最優(yōu)化”。（南國(guó)農(nóng)，李運(yùn)林）

“所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐”。（李克東）

“教育技術(shù)是依據(jù)教育理論和科技知識(shí)，開(kāi)發(fā)和使用各種媒體及其他學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教與學(xué)的一種實(shí)踐和研究”。（章偉民）

7、1999年定義

“教育技術(shù)是在先進(jìn)的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐”。（李克東）

8、2000年定義

“e-Education是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，研究與人類(lèi)學(xué)習(xí)行為有關(guān)的各個(gè)要素及其相互關(guān)系的活動(dòng)規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐”。（黎加厚）

“教育技術(shù)是為教育的實(shí)施和提高教育的效果而采用的方法、工具與所要求的教育參與者的技能之和。教育技術(shù)的領(lǐng)域包括對(duì)教育過(guò)程、教育資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)和對(duì)教育參與者技術(shù)素質(zhì)的培訓(xùn)等。在一定的教育思想、理論的指導(dǎo)下，教育技術(shù)可起到支持教與學(xué)和優(yōu)化教與學(xué)的作用，其核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)”。（彭紹東）

9、2001年定義

“結(jié)合AECT’94新定義，我們可以將教育技術(shù)的概念理解為：應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，包括教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)、媒體與教學(xué)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)過(guò)程的理論與實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)等內(nèi)容”。（祝智庭）

10、2005年定義

“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源,以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐”。（上海師范大學(xué)教育技術(shù)系師生譯AECT2005教育技術(shù)定義）

（二）原因分析

1、 美國(guó)教育技術(shù)定義的影響

從AECT1994定義引入我國(guó)以后，教育技術(shù)定義的界定幾乎都是采用翻譯過(guò)來(lái)的版本，包括“教學(xué)技術(shù)”、“教育技術(shù)”等概念上的表述。“電化教育”自1998年起就不復(fù)存在，在經(jīng)歷了“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“遠(yuǎn)程教育”、“e-Education”等模棱兩可的概念之后，“教育技術(shù)”最終在質(zhì)疑和爭(zhēng)議中站穩(wěn)腳跟，很大原因就在于美國(guó)AECT定義的影響。從媒體論-媒體論、方法論并存-領(lǐng)域論-過(guò)程論-理論和實(shí)踐論，這一過(guò)程標(biāo)志著美國(guó)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展日益走向成熟。AECT定義的引進(jìn)，方便了我國(guó)同教育技術(shù)發(fā)展先進(jìn)的國(guó)家進(jìn)行交流，也有利于我國(guó)教育事業(yè)水平向國(guó)際水平的靠攏。

2、科技的發(fā)展

從夸美紐斯提出直觀教學(xué)，教學(xué)形式和手段就開(kāi)始擺脫“口耳相傳”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，在更有利于學(xué)生接受知識(shí)方面下功夫。戰(zhàn)爭(zhēng)使得幻燈、無(wú)聲電影用于教學(xué)中，也使得培養(yǎng)人才變得不那么吃力；有聲電影、錄音機(jī)等設(shè)備在教學(xué)中的使用更是使教學(xué)變得生動(dòng)形象；多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用使得教育輕易地實(shí)現(xiàn)了全面化、獨(dú)立化、自主化、國(guó)際化，更達(dá)到了終身化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使得知識(shí)激增，文化繁榮。正是科技的不斷發(fā)展，才使得教育技術(shù)在教學(xué)中占得比重越來(lái)越明顯，從輔助學(xué)習(xí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)，逐漸改變了人們的交流、生活及學(xué)習(xí)方式。每一次定義的演化就是科技發(fā)展水平的映射。

3、 教育改革的呼聲

教育技術(shù)真正的實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中的應(yīng)用是二戰(zhàn)期間對(duì)培養(yǎng)大批的軍事化人才的需要，我國(guó)電化教育的出現(xiàn)也正是為了實(shí)現(xiàn)教育改革，正是其教育方式改革的呼聲使得教育技術(shù)擁有了生長(zhǎng)的樂(lè)土。從教育技術(shù)的定義不難發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)人員的目標(biāo)在不斷的發(fā)證著變化：從“提高教學(xué)效率”到“優(yōu)化教學(xué)效果”，從“促進(jìn)學(xué)習(xí)”到“提高績(jī)效”，教育改革的目標(biāo)越來(lái)越明確，主旨越來(lái)越清晰，也越來(lái)越反應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)教育的要求。

4、社會(huì)需要――后現(xiàn)代主義異軍突起

后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)反思與批判現(xiàn)代性，把批判作為認(rèn)識(shí)的工具。從“電化教育”到“教育技術(shù)”，教學(xué)漸漸淡出主旨，技術(shù)至上主義一直彌漫在教育技術(shù)的領(lǐng)域之中，一些技術(shù)至上者一味盲目追求技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，不考慮現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，給教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了不好的影響，所以，職業(yè)道德問(wèn)題越來(lái)越成為教育技術(shù)關(guān)注的問(wèn)題，為保護(hù)教育技術(shù)人員的健康、安全，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)做到公平、公正，并且在行業(yè)間對(duì)相關(guān)著作能給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，教育技術(shù)定義首次在表述中將道德問(wèn)題列入其中，不得不說(shuō)是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)。

三、啟示

（一）堅(jiān)持教育技術(shù)本土化

南國(guó)農(nóng)老教授曾經(jīng)說(shuō)：“中國(guó)的電化教育，從它誕生之日起，就適應(yīng)著我國(guó)的國(guó)情，走著自己發(fā)展的道路，即以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心的發(fā)展道路。”的確，自1963年電化教育被確立就一直朝著定義所指“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程最優(yōu)化”的目標(biāo)和教育理念發(fā)展，一度受到重視，并取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，1978年，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校首先開(kāi)設(shè)了電化教育專(zhuān)業(yè)?！敖逃夹g(shù)”剛被引入國(guó)內(nèi)時(shí)，反對(duì)的呼聲高漲，很多教育人士感到無(wú)法接受，并稱(chēng)國(guó)外引進(jìn)的東西必定會(huì)水土不服，事實(shí)證明，這種不服確實(shí)存在過(guò)。最明顯的就是概念的模糊化，很多專(zhuān)業(yè)人士分不清“電化教育”、“教學(xué)技術(shù)”、“教育技術(shù)”、“遠(yuǎn)程教育”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”等等的區(qū)別，甚至有人將這些名詞同一而論，是理論研究還是學(xué)科建設(shè)中隨意套用，造成極大混亂，反映出來(lái)的對(duì)教育技術(shù)定位不明確恰恰體現(xiàn)了這種“水土不服”的嚴(yán)重性。

“拿來(lái)主義”固然重要，但是在吸收、消化的同時(shí)也要考慮具體國(guó)情，借鑒其名稱(chēng)與定義以及與之相隨的研究方法、研究目標(biāo)、思想體系等精華時(shí)也要堅(jiān)持教育技術(shù)本土化，使其在原有的發(fā)展基礎(chǔ)上逐漸轉(zhuǎn)化，在以國(guó)際接軌、追求學(xué)科統(tǒng)一化為目標(biāo)的同時(shí)也要注重教育技術(shù)的本質(zhì)，將優(yōu)化教學(xué)效果作為最終目的方能真正的為我所用，發(fā)揮出教育技術(shù)應(yīng)有的價(jià)值。

（二）做好創(chuàng)新研究工作

教育技術(shù)的誕生源自于對(duì)教育方式與方法的創(chuàng)新信念，也正是這種創(chuàng)新的源起，使得教育技術(shù)將系統(tǒng)論、傳播學(xué)、電子學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)納入其中，目的就是要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教育技術(shù)不但推動(dòng)著教育改革的步伐，也使得教育自主化、全民化、終身化的現(xiàn)代教育理念不再只是一句口號(hào)。教育技術(shù)要不斷吸收新的理論成果，更要有創(chuàng)新的實(shí)踐基礎(chǔ)。

美國(guó)的密歇根州立大學(xué)是教育技術(shù)學(xué)排名位于前列的高校，曾任教育技術(shù)中心主任的趙勇博士提出“教育技術(shù)要以創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用為目的”，“教育技術(shù)的研究對(duì)象不但要關(guān)注學(xué)生，更要關(guān)注技術(shù)，關(guān)注技術(shù)的突變性和永恒性”。20世紀(jì)五六十年代行為主義盛行，由行為主義提倡的行為管理、程序教學(xué)、教學(xué)機(jī)器在教育領(lǐng)域中的創(chuàng)新領(lǐng)域使“視聽(tīng)教學(xué)”的名稱(chēng)為人們認(rèn)識(shí)并認(rèn)可；80年代微型計(jì)算機(jī)的使用使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)創(chuàng)新了人們的思維方式；90年代因特網(wǎng)的誕生標(biāo)志著教育技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新時(shí)機(jī)再次到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)的范圍大大延伸，也將教育主體創(chuàng)新為機(jī)器和網(wǎng)絡(luò)；如今，信息化與網(wǎng)絡(luò)化已成現(xiàn)實(shí)，遠(yuǎn)程教育、各種教學(xué)資源等等匯聚并應(yīng)用到教育技術(shù)領(lǐng)域，教學(xué)工具的不斷翻新、教學(xué)手段與環(huán)境的創(chuàng)新、教學(xué)資源的創(chuàng)造等等使得使得教學(xué)改革有了實(shí)踐的基礎(chǔ)，也使得人與人的交流、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的改變，相信只要不斷的創(chuàng)新，教育技術(shù)的明天會(huì)越來(lái)越好，人們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)也會(huì)越來(lái)越明晰。

（三）加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)

Alan Januszewski與Michael MoleIlda將職業(yè)道德的含義分為三種：“對(duì)個(gè)體成員的尊重，比如對(duì)材料使用權(quán)的保護(hù)，以及盡力保護(hù)職業(yè)人員的健康與安全；對(duì)公共社會(huì)的尊重，比如對(duì)教育事務(wù)應(yīng)該真實(shí)的輿論，或者對(duì)本行業(yè)應(yīng)該提供公正而平等的服務(wù)：以及對(duì)自身職業(yè)的尊重，比如要不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)出版的作品和觀點(diǎn)等?！笨傊褪且鹬厮?、尊重社會(huì)、尊重自己。

有人把教育技術(shù)比作雙刃劍，因?yàn)樗诟纳莆覀儗W(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也引起了一系列的道德問(wèn)題，2005美國(guó)AECT新定義將職業(yè)道德建設(shè)作為其中的一部分內(nèi)容向我們傳遞了三個(gè)信息：（1）職業(yè)道德問(wèn)題屬于教育技術(shù)的范疇，并且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)開(kāi)始影響教育技術(shù)的聲譽(yù)和社會(huì)的和諧發(fā)展；（2）職業(yè)道德問(wèn)題受到教育技術(shù)領(lǐng)域的重視與關(guān)注說(shuō)明教育技術(shù)素養(yǎng)有著重要的意義與價(jià)值，對(duì)個(gè)人來(lái)講，素質(zhì)不但包括業(yè)務(wù)水平更包括道德修養(yǎng)；（3）互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來(lái)了很多便利但是也帶來(lái)了相對(duì)存在的弊端，我們?cè)诙米晕冶Ｗo(hù)的同時(shí)也切記不侵犯他人權(quán)益，尊重他人也是尊重自己。隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及社會(huì)文化的豐富，職業(yè)道德也會(huì)被賦予新的內(nèi)容，我們要有意識(shí)的樹(shù)立平等、合作、誠(chéng)信、服務(wù)的意識(shí)，保護(hù)公民的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，誠(chéng)實(shí)守信，合理的使用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，才是的教育技術(shù)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

電化教育的定義范文3

關(guān)鍵詞： 電化教育 英語(yǔ)教學(xué) 教育理念革新 教育最優(yōu)化 均等教育機(jī)會(huì)

一、引言

原國(guó)家教委1997年下發(fā)的《中小學(xué)校電化教育規(guī)程》中指出：中小學(xué)校電化教育是在教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)，傳遞教育信息，并對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究和管理的一種教育形式。是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。可見(jiàn)，電化教育不僅具有擴(kuò)大教育規(guī)模、傳授知識(shí)技能、突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量的直接顯現(xiàn)作用，而且具有展現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)、滲透科技意識(shí)、影響下一代成長(zhǎng)的間接潛在作用，是改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的戰(zhàn)術(shù)之舉，更是參與教育改革，變革教育體制、教學(xué)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略行動(dòng)[1]。

在我國(guó)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生普遍覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，特別在英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)方面，更被稱(chēng)為“啞巴英語(yǔ)”或“聾子英語(yǔ)”，這反映我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在重應(yīng)試輕運(yùn)用等諸多問(wèn)題。電化教育在深化英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性方面具有重要作用。因此，電化教育的應(yīng)用為解決英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題提供了一條可能途徑。

本文從教育教學(xué)理念革新、教育最優(yōu)化和均等教育機(jī)會(huì)三方面探討了電化教育在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，然后提出了我國(guó)電化教育在英語(yǔ)教學(xué)中的一些不足和應(yīng)對(duì)措施。

二、電化教育在英語(yǔ)教育中的重要作用

（一）電化教育促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)理念的革新。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，教師教學(xué)普遍采用“滿(mǎn)堂灌”方式，而現(xiàn)代教學(xué)則以學(xué)生為中心，學(xué)生是自覺(jué)的、能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主體，教師的職責(zé)是指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。電化教育隨著信息技術(shù)、教學(xué)理論和傳播理論的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)[3]，促進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，特別需要學(xué)生主動(dòng)參與，利用其已有英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。電化教育以其現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段、豐富的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，不但能夠向?qū)W生呈現(xiàn)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，還能通過(guò)視聽(tīng)多維感知鍛煉學(xué)生英語(yǔ)準(zhǔn)確發(fā)音的能力。電化教育提供的情景教學(xué)是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不能及的，情景對(duì)話(huà)能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。因此，電化教育呈現(xiàn)的生動(dòng)、直觀的影像和標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)對(duì)白，不但能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性、積極性和興趣，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）電化教育實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育最優(yōu)化。

南國(guó)農(nóng)在1985年主編的《電化教育學(xué)》一書(shū)中指出教育最優(yōu)化包括：選擇與確定最優(yōu)的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)最優(yōu)的教育過(guò)程。要求在同樣時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)得多些、快些、好些，能使更多人受到教育。也就是要提高教育效率，提高教育質(zhì)量，擴(kuò)大教育規(guī)模，取得更有時(shí)效的教育效果。電化教育能實(shí)現(xiàn)這種教育的最優(yōu)化[4]，從而保證和提高英語(yǔ)教育質(zhì)量。

首先，電化教育通過(guò)直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞涉及的概念和事物有感性認(rèn)識(shí)，之后在教師幫助下將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)，從而加深對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解。如講解Have you ever been to an amusement park章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放迪斯尼娛樂(lè)園，通過(guò)空間順序一一呈現(xiàn)園中的景點(diǎn)和事物。這樣學(xué)生會(huì)身臨其境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)師生對(duì)話(huà)互動(dòng)，既能提高學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力能力，又能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

其次，現(xiàn)代化信息技術(shù)和設(shè)備的使用，使教師不再單純依靠自身能力推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而使教師在緊張的教學(xué)進(jìn)程內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成既定的教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)What should I do章節(jié)時(shí)，通過(guò)圖片呈現(xiàn)不同情境人物對(duì)話(huà)和表情，讓學(xué)生體會(huì)情態(tài)動(dòng)詞could和should的用法，這能省去諸多語(yǔ)言講解，可以明顯促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知理解，短時(shí)間內(nèi)就能表現(xiàn)出豐富的語(yǔ)言信息和概念。

第三，電化教育由于其方式和內(nèi)容的形象化、新穎化、趣味化，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在興趣[5]。如英文26個(gè)字母的教學(xué)中，教師能夠一面播放字母歌，一面在投影儀上不斷重復(fù)每個(gè)字母，不但使學(xué)生牢牢記住所學(xué)字母，還鍛煉學(xué)生的觀察能力，從而克服只靠貧乏講解和死記硬背，學(xué)生仍分不清、記不住字母的問(wèn)題，使學(xué)生以知識(shí)獲取為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從外部力量的推進(jìn)轉(zhuǎn)而依靠?jī)?nèi)部的自我激勵(lì)推進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)性。而且促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到其他問(wèn)題情境中，產(chǎn)生舉一反三的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

第四，電化教育讓教師在有限時(shí)間內(nèi)精講多練，既能在講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后即可進(jìn)行教學(xué)效果檢查，又可在課程最后做總的課堂練習(xí)。有利于教師獲得教學(xué)反饋信息，使教師隨時(shí)掌握課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)策略和目標(biāo)做出調(diào)整，順利完成教學(xué)任務(wù)。如在He said I was hard-working章節(jié)的直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)中，動(dòng)詞時(shí)態(tài)、指示代詞、時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)如何變化是本節(jié)難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師既可講完直接引語(yǔ)后便進(jìn)行課堂鞏固，又可在所有知識(shí)講解完之后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢查。這種點(diǎn)和面的綜合交叉的教學(xué)反饋，可以全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況，并盡量顧及所有學(xué)生。

（三）電化教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等，縮短城鄉(xiāng)差距。

電化教育在我國(guó)已有70多年的發(fā)展歷史，不但促進(jìn)了我國(guó)教育教學(xué)的現(xiàn)代化和最優(yōu)化，同時(shí)促進(jìn)了教育機(jī)會(huì)均等，縮短了城鄉(xiāng)差距。以濟(jì)北中學(xué)為例，采取多種措施提高和加強(qiáng)電化教育水平，如在軟硬件設(shè)備投入上，2010年10月通過(guò)招標(biāo)花費(fèi)121萬(wàn)元為每位教師配備聯(lián)想筆記本電腦，通過(guò)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)辦公、教學(xué)、管理的現(xiàn)代化；2010年5月，該校投資30多萬(wàn)元新配置語(yǔ)音教室3個(gè)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的語(yǔ)音視聽(tīng)環(huán)境；該校還重視電教軟件的更新?lián)Q代，訂閱電教教材和刊物，購(gòu)進(jìn)多媒體教學(xué)軟件，提升校園網(wǎng)站知名度等。該校在充分運(yùn)用電化教育教學(xué)過(guò)程中，明顯提高了教師的科研意識(shí)，提升了教學(xué)水平。

電化教育的大力投入，尤其是農(nóng)村電化教育的改善，有效地平衡了我國(guó)初等教育領(lǐng)域教育資源的不均衡性，縮短了城鄉(xiāng)之間的差距，無(wú)疑對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了莫大的幫助。電化教育讓農(nóng)村孩子接觸到更多知識(shí)，眼界開(kāi)闊，思維活躍，使他們與世界的接觸更為緊密。在一定程度上彌補(bǔ)了城鄉(xiāng)學(xué)生課外知識(shí)存儲(chǔ)的差異，激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)興趣，有利于農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

三、電化教育在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

電化教育促進(jìn)了我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教育環(huán)境與資源、教育教學(xué)管理等各個(gè)方面的革新，為英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高作出了巨大貢獻(xiàn)。但不容忽視的是我國(guó)電化教育在英語(yǔ)教學(xué)中還存在種種不足和缺陷，主要表現(xiàn)在：

（一）資金短缺，軟硬件設(shè)備配備不足。

由于教育經(jīng)費(fèi)不足，軟硬件設(shè)備配備不足在農(nóng)村中小學(xué)中尤為突出，電化教育設(shè)備在種類(lèi)和數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)需要，某種程度上限制電化教育在英語(yǔ)教學(xué)中的普及。另外，電化教育教材、刊物缺乏、師資建設(shè)落后、設(shè)備不配套、使用不當(dāng)、維修保養(yǎng)不到位，加劇了運(yùn)用電教手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的困難。

（二）教育觀念落后，仍受制于應(yīng)試教育。

在應(yīng)試教育體制下，大部分學(xué)校缺乏對(duì)電化教育應(yīng)有的重視，并未看到電化教育在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。為了取得暫時(shí)的高升學(xué)率，而固守應(yīng)試教育。這一情形使英語(yǔ)教師失去電化教育教學(xué)的積極性，阻礙進(jìn)一步鉆研電化教育專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視電化教育在英語(yǔ)課程教學(xué)和改革中的積極作用，從而弱化電化教育在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

（三）師資培訓(xùn)落后，英語(yǔ)教師現(xiàn)代電化教育的專(zhuān)業(yè)技能不高。

由于很少有英語(yǔ)教師接受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)電教專(zhuān)業(yè)技能不熟悉，即使勉強(qiáng)使用電教手段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，也不能很好地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教設(shè)備。要么，只用一兩種設(shè)備草草了事；要么，大量設(shè)備齊上陣，而忽視學(xué)生的接受能力。甚至有的英語(yǔ)教師課前準(zhǔn)備不充分而電教技能匱乏，課堂上洋相百出，白白浪費(fèi)寶貴時(shí)間，從而與電化教育目的相悖。

對(duì)于電化教育在英語(yǔ)教學(xué)中的不足之處，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加以改善：

1.增加教育投入，尤其要改善農(nóng)村中小學(xué)電化教育設(shè)備的更新和完善。

可采用分階段、遞進(jìn)式發(fā)展策略，從最基本最實(shí)用的電教設(shè)施建設(shè)入手，分步實(shí)施，逐步提高，防止電教設(shè)施建設(shè)中過(guò)冷過(guò)熱等短期行為現(xiàn)象發(fā)生。電教軟件建設(shè)必須與硬件發(fā)展同步進(jìn)行，做到電教資源配置科學(xué)化[6]。從而保證英語(yǔ)教師有充足的電教資源進(jìn)行電化教育。

2.轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師教育觀念，提高英語(yǔ)教師電教素質(zhì)。

建設(shè)一支高教育素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保證之一。而教師教育理念的革新是隊(duì)伍建設(shè)的核心，學(xué)校不但要敦促英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更要定期對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，觀摩和學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)名師的教學(xué)過(guò)程，提高自身教育理論修養(yǎng)。教師整體電教素質(zhì)的高低可以說(shuō)是衡量學(xué)校電化教育水平的一種標(biāo)志[6]，因此，要加大英語(yǔ)教師電教技能培訓(xùn)，舉辦電教技能大賽，對(duì)技能掌握熟練者給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并定期進(jìn)行全校經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分享電教技能學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以提高教師電教素質(zhì)。

總之，中小學(xué)電化教育在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面具有重要作用。各級(jí)教育主管部門(mén)和英語(yǔ)教育工作者應(yīng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，深入英語(yǔ)學(xué)科，深入課堂，形成一套適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。按照十精神，講科學(xué)、重質(zhì)量地加快電化教育建設(shè)，以促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)化教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，逐步建立有中國(guó)特色的電化教育體系。

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電化教育的定義范文4

【關(guān)鍵詞】工作流；個(gè)性化教學(xué)；微軟WF技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)

遠(yuǎn)程個(gè)性化教學(xué)是課堂個(gè)性化教學(xué)的一種延伸，它不受地域、氣候等外界條件的影響，可以在較廣的分布區(qū)域內(nèi)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)。遠(yuǎn)程教育最初的方式為函授個(gè)性化教學(xué)方式，這一方式存在著較多的缺點(diǎn)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法受到監(jiān)督和控制，僅憑期末考試決定學(xué)生是否合格不夠科學(xué)等。而當(dāng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為生產(chǎn)和生活的主流技術(shù)后，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)也迅速地發(fā)展起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)是一種新的教育形式，可以有效地改變我國(guó)當(dāng)前個(gè)性化教學(xué)資源不平衡，拓展教育的廣度和深度。然而，隨著人們對(duì)遠(yuǎn)程個(gè)性化教學(xué)要求的不斷提高，基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)方式也逐漸暴露出其缺點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）教師無(wú)法針對(duì)所教授學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生的內(nèi)容和進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整；（2）教師較難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，與課堂個(gè)性化教學(xué)形式的不同，在網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)環(huán)境下，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管能力有限，無(wú)法控制學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否按時(shí)保量地完成習(xí)題和作業(yè)；（3）無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析；（4）網(wǎng)參與網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于無(wú)序的狀態(tài)。

以上問(wèn)題的都是由于目前的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)缺乏針對(duì)于不同學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)造成的。針對(duì)上述問(wèn)題，提出將工作流技術(shù)引入到網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中，利用該技術(shù)對(duì)于流程的靈活定義能力，由教師根據(jù)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容制定個(gè)性化教學(xué)流程，并定義各類(lèi)個(gè)性化教學(xué)過(guò)程流轉(zhuǎn)的判斷規(guī)則，同時(shí)制定基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的優(yōu)化個(gè)性化教學(xué)策略規(guī)則，從而提高在網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)生的管理效率；參與網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)的學(xué)生，通過(guò)對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)工作流實(shí)例的參與和執(zhí)行，可受到規(guī)范化的個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)，有利于提高其學(xué)習(xí)效果。

一、個(gè)性化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則

個(gè)性化教學(xué)PCAI平臺(tái)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，主要是為了解決在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行掌控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)等問(wèn)題，科學(xué)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)過(guò)程，提高個(gè)性化教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，需要遵循的開(kāi)發(fā)原則包括：一是充分利用已有資源的原則。二是理念先進(jìn)，三是系統(tǒng)互聯(lián)和信息共享的原則。

二、系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)物理架構(gòu)設(shè)計(jì)主要是從部署的角度描述搜索平臺(tái)的部署架構(gòu)。個(gè)性化教學(xué)PCAI平臺(tái)是一個(gè)典型的分布式系統(tǒng)，其物理架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示：

三、系統(tǒng)邏輯架構(gòu)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)功能架構(gòu)設(shè)計(jì)從縱向角度描述了系統(tǒng)的功能模塊，而系統(tǒng)邏輯架構(gòu)設(shè)計(jì)則是從橫向角度描述系統(tǒng)各層包含的功能組件以及各層之間的交互關(guān)系。個(gè)性化教學(xué)PCAI平臺(tái)邏輯架構(gòu)如圖2所示。

四、系統(tǒng)功能架構(gòu)設(shè)計(jì)

基于對(duì)系統(tǒng)的功能需求分析，從不同的參與者角度對(duì)系統(tǒng)的功能模塊進(jìn)行劃分，得到系統(tǒng)的功能架構(gòu)如圖3所示。

五、總結(jié)

目前的PCAI系統(tǒng)大多基于論壇形式完成個(gè)性化教學(xué)任務(wù)，教師監(jiān)督力度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性較大，個(gè)性化教學(xué)效果不佳。本論文主要針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了研究和分析，并在軟件工程相關(guān)理論和技術(shù)的指導(dǎo)下，構(gòu)建了一個(gè)個(gè)性化教學(xué)PCAI平臺(tái)。

個(gè)性化教學(xué)PCAI平臺(tái)為學(xué)習(xí)工作流的定義提供了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程定義和學(xué)習(xí)監(jiān)督過(guò)程定義的分離，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)工作流及監(jiān)督規(guī)則的定義，提高個(gè)性化教學(xué)過(guò)程的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜超.個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)中個(gè)性化教學(xué)組織與策略的研究與應(yīng)用[D].首都師范大學(xué).2009（4）： 4446

電化教育的定義范文5

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 改革對(duì)策

1.我國(guó)大學(xué)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

1.1教育技術(shù)學(xué)定義及發(fā)展簡(jiǎn)介。

教育技術(shù)作為一門(mén)新興的交叉學(xué)科，其理論體系和學(xué)科的定義尚在不斷完善中，美國(guó)AECT有兩個(gè)被廣泛接受的教育技術(shù)定義，AECT94定義為：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)資源與過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，利用，管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。AECT05定義為：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

在國(guó)外獨(dú)立建制的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)端于20世紀(jì)20年代的一流教育學(xué)院，并于50年代以后在規(guī)模上取得了大發(fā)展，同時(shí)一流教育學(xué)院逐漸淡出教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)。［1］進(jìn)入新世紀(jì)以后美國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)專(zhuān)業(yè)在一流大學(xué)的全面崛起給美國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。目前國(guó)外教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展放緩。中國(guó)教育技術(shù)（前稱(chēng)電化教育）的發(fā)展經(jīng)歷了“三起兩落”：20世紀(jì)20年代左右誕生，30年代末由于被迫停止；建國(guó)以后得到快速發(fā)展，“”期間又被迫停止；改革開(kāi)放之后又再度興起，如今進(jìn)入迅猛發(fā)展階段［2］。

1.2當(dāng)前我國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)的情況。

作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)是多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科，近年來(lái)在我國(guó)高校作為一個(gè)學(xué)位點(diǎn)得到了巨大的發(fā)展。1984年開(kāi)始設(shè)置教育技術(shù)（電化教育）專(zhuān)業(yè)，1986年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、河北大學(xué)設(shè)立碩士學(xué)位授予點(diǎn)，1993年又批準(zhǔn)北京師范大學(xué)設(shè)立教育技術(shù)博士點(diǎn)。到目前為止，我通過(guò)對(duì)中國(guó)教育在線(xiàn)高考填報(bào)志愿參考系統(tǒng)和中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解到，我國(guó)有213所高校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)；77所院校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)；9所院校設(shè)有教育技術(shù)博士點(diǎn)。

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，改革開(kāi)放三十多年以來(lái)我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)得到了巨大的發(fā)展。從數(shù)量上來(lái)講，本專(zhuān)業(yè)正在蓬勃發(fā)展，然而這樣快速的發(fā)展不可避免地存在一些問(wèn)題。

2.存在的問(wèn)題

2.1學(xué)科設(shè)置與認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。

教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)交叉學(xué)科，不像傳統(tǒng)的文學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，學(xué)科定位和認(rèn)識(shí)清楚，教育技術(shù)學(xué)其學(xué)科內(nèi)部目前尚有許多問(wèn)題處于爭(zhēng)論之中。開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)的各院校對(duì)本學(xué)科的定位和認(rèn)識(shí)差異較大。按照一級(jí)學(xué)科設(shè)院二級(jí)學(xué)科設(shè)系（所）的慣例，正是對(duì)本專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的差異才出現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在各個(gè)高校中歸屬的機(jī)構(gòu)差異極大，這也是其他專(zhuān)業(yè)在歸類(lèi)上罕有的。為此我對(duì)當(dāng)前的77所設(shè)有教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)的高校進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)搜索，統(tǒng)計(jì)了到2011年2月止教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)所歸屬的機(jī)構(gòu)情況，如表1所示［3］。

表1截至2011年2月中國(guó)高等院校教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)所屬機(jī)構(gòu)情況

由上表可知，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)歸屬單位多元，反映了本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)比較混亂。

2.2學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，專(zhuān)業(yè)主干課程差異大。

由于各高校對(duì)本專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致各個(gè)高校在專(zhuān)業(yè)的主干課程設(shè)置不盡相同。黃岡師范學(xué)院教科院韋海梅［4］運(yùn)用抽樣統(tǒng)計(jì)的方法專(zhuān)門(mén)對(duì)我國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)必修課程進(jìn)行了分析，其所選樣本如表2，對(duì)這30所學(xué)校必修課分類(lèi)統(tǒng)計(jì)如表3。從該文統(tǒng)計(jì)分析中可知各個(gè)學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)也極不一樣，有的重理論，有的重技術(shù)。但基本上所有學(xué)校都開(kāi)設(shè)了與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程。從前文表1統(tǒng)計(jì)中我們還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在高校設(shè)立在計(jì)算機(jī)或信息學(xué)院，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，有些學(xué)校并未按照教育技術(shù)學(xué)的要求來(lái)培養(yǎng)教育技術(shù)人才，而是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)教師或者中小學(xué)信息技術(shù)教師，使大部分畢業(yè)生最后都走向了學(xué)校，很少進(jìn)入相關(guān)企業(yè)。從目前的情況來(lái)看，中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生走向企業(yè)的路還很遠(yuǎn)［5］。

表2選取的30所樣本高校

表3必修課程科目

2.3辦學(xué)條件參差不齊，地方新建本科院校和傳統(tǒng)強(qiáng)校硬、軟件差距巨大。

目前大量院校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。與北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)等擁有大量教育技術(shù)理論家和教育技術(shù)媒體研究方面專(zhuān)家傳統(tǒng)強(qiáng)校相比，大多數(shù)本科院校（特別是地方新建本科院校）不管是在教育技術(shù)理論還是設(shè)備上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。由于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)高層是人才較少（只有9個(gè)博士點(diǎn)），這些院校的師資力量相對(duì)薄弱，培養(yǎng)出來(lái)的人才并不理想。

2.4社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)了解程度不夠。

雖然教育技術(shù)學(xué)在我國(guó)已經(jīng)有了多年的發(fā)展，但是社會(huì)、用人單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)了解甚少。我在高考填報(bào)志愿時(shí)資訊班主任老師教育技術(shù)學(xué)是干什么的，老師解釋為“可能是畢業(yè)后到教委工作的”。存在這種認(rèn)識(shí)的肯定不止我的這位班主任。

2.5學(xué)生就業(yè)境況不理想。

由于社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的不了解，加上各個(gè)高校將其歸屬在不同的機(jī)構(gòu)，使得用人單位對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清，直接導(dǎo)致了本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況不理想。因此用人單位常問(wèn)這樣的問(wèn)題：“教育技術(shù)學(xué)是干什么的？你們會(huì)什么？”“怎么你這個(gè)教育技術(shù)學(xué)跟其他學(xué)校教育技術(shù)學(xué)學(xué)的東西不一樣呢？”“你們是側(cè)重物理方向，還是計(jì)算機(jī)？”隨著本科的擴(kuò)招，開(kāi)設(shè)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科院校也越來(lái)越多，在盲目的設(shè)置本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)難也使這些學(xué)校產(chǎn)生了極大的壓力。

3.改革對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面對(duì)本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一些改革。

3.1在本科階段，將教育技術(shù)與具體基礎(chǔ)學(xué)科深度整合。

我國(guó)部分高校為了追求學(xué)科門(mén)類(lèi)的齊整性，不管自身是否具備條件都開(kāi)設(shè)這樣的專(zhuān)業(yè)。教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科從上世紀(jì)20年代至今，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，而國(guó)外，特別是美國(guó)很少有開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的高度。

教育技術(shù)本科畢業(yè)生在求職過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)不如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，藝術(shù)方面不如藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，可雇用性和可雇傭技能差，擇業(yè)面窄、就業(yè)難，尤其不敢直面企業(yè)［5］。所以我認(rèn)為我國(guó)大學(xué)可在本科階段將教育技術(shù)學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科教育進(jìn)行深度整合。

從教師的定義來(lái)看：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命［6］。在高度分工的現(xiàn)代社會(huì)握現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技術(shù)是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。認(rèn)為在師范院校把教育技術(shù)學(xué)同具體的諸如數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)文教育等師范專(zhuān)業(yè)作為必修內(nèi)容深度整合。所謂深度整合，是將目前教育技術(shù)學(xué)本科的課程與這些專(zhuān)業(yè)結(jié)合，讓這些未來(lái)的學(xué)科教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和技術(shù)，從而促進(jìn)教學(xué)。北京師范大學(xué)何克抗教授［7］所從事的一些研究也是具體的基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，而且取得了很好的效果。而以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)自居的計(jì)算機(jī)或信息學(xué)院，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)信息技術(shù)教師的高校，將其更名為計(jì)算機(jī)教育或者信息技術(shù)教育，這樣專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)清楚，用人單位一目了然，學(xué)生就業(yè)也有所保障。

3.2加強(qiáng)研究生階段和博士生階段的教學(xué)。為學(xué)科發(fā)展提供系統(tǒng)理論及技術(shù)支撐。

為了學(xué)科的發(fā)展和為學(xué)科教學(xué)提供理論和技術(shù)支撐，應(yīng)該加大研究生和博士生階段的培養(yǎng)工作。為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)提供高端人才保障。這些研究生應(yīng)來(lái)自數(shù)學(xué)、軟件、物理等本科專(zhuān)業(yè)或者具體的工作崗位具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)背景，能為教育技術(shù)學(xué)的各個(gè)研究方面提供不同的支持，從而推動(dòng)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

3.3 教育技術(shù)學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)在職教師進(jìn)行教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)培訓(xùn)的力度。

將他們的研究更多應(yīng)用到實(shí)際的教育領(lǐng)域，對(duì)在職的教師進(jìn)行教育技術(shù)理論和技術(shù)的培訓(xùn)，保證教師能夠掌握最新最有效的理論和技術(shù)，從而推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

3.4 改革本科階段教育，加強(qiáng)宣傳，明確學(xué)科定位，提高學(xué)生素質(zhì)。

學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，加強(qiáng)師資投入，控制招生規(guī)模，提升學(xué)生的雇用性和雇傭技能，使師范類(lèi)畢業(yè)生更好地進(jìn)入教育系統(tǒng)，沒(méi)有教育傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的院校培養(yǎng)的畢業(yè)生有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)入企業(yè)。

4.結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)正在我國(guó)蓬勃發(fā)展，作為一個(gè)新興的交叉學(xué)科，本科階段各個(gè)高校差異極大，研究生和博士生階段研究方向多樣，基本和國(guó)外研究相當(dāng)，從事本學(xué)科的研究大有可為。然而在發(fā)展過(guò)程中，受我國(guó)整體的辦學(xué)氛圍的影響，其發(fā)展存在諸多不合理的地方，就業(yè)渠道跟國(guó)外相比非常狹窄。高校不應(yīng)該片面追求政績(jī)或者經(jīng)濟(jì)效益，而應(yīng)該從學(xué)生個(gè)人發(fā)展、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)力量出發(fā)設(shè)置教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，從而使本專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展，最終使學(xué)生具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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電化教育的定義范文6

關(guān)鍵詞：績(jī)效技術(shù)；教學(xué)管理；研究；分析

1. 績(jī)效技術(shù)

1.1績(jī)效技術(shù)的定義

關(guān)于績(jī)效技術(shù)的定義國(guó)際上有很多種界定。目前，最主要的觀點(diǎn)有三種：

（1）績(jī)效技術(shù)側(cè)重于過(guò)程與方法。美國(guó)社會(huì)的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)（ASTD）機(jī)構(gòu)將績(jī)效技術(shù)定義為：“在工作場(chǎng)所通過(guò)使用合適的、多樣的干預(yù)措施來(lái)進(jìn)行分析、改進(jìn)及管理績(jī)效的系統(tǒng)方法”。

（2）績(jī)效技術(shù)強(qiáng)調(diào)結(jié)果與目的。Geis（1986）認(rèn)為人類(lèi)績(jī)效技術(shù)是對(duì)各種方案進(jìn)行選擇、分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程，以達(dá)到最優(yōu)化的影響人的行為和成效的目的。

（3）績(jī)效技術(shù)既側(cè)重于過(guò)程與方法又強(qiáng)調(diào)結(jié)果與目的。斯托洛維奇和基普斯（1999）認(rèn)為，最有包容性的定義表述為：績(jī)效技術(shù)是“一種工程方法，它通過(guò)確定績(jī)效差距和設(shè)計(jì)低成本、高效率的干預(yù)措施，達(dá)到獲得所期望的成效的目的”。

1.2國(guó)內(nèi)績(jī)效技術(shù)研究概述

我國(guó)最早對(duì)績(jī)效技術(shù)進(jìn)行闡述的是張祖忻教授，早在1995年，張教授就在國(guó)內(nèi)發(fā)文介紹了績(jī)效技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)多年的研究，于2005 年出版了國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)的闡述和研究績(jī)效技術(shù)的專(zhuān)著《績(jī)效技術(shù)概論》。

通過(guò)搜索績(jī)效技術(shù)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，從研究者來(lái)看，國(guó)內(nèi)研究績(jī)效技術(shù)的學(xué)者還是比較多的，并且有部分學(xué)者所發(fā)論文數(shù)量較多，可見(jiàn)這些學(xué)者對(duì)績(jī)效技術(shù)領(lǐng)域比較關(guān)注。其中梁林梅發(fā)表了多篇有關(guān)于績(jī)效技術(shù)的文章，介紹了績(jī)效技術(shù)的起源和發(fā)展，對(duì)國(guó)外相關(guān)期刊的內(nèi)容進(jìn)行了分析，提出了應(yīng)用建議。劉世清主要關(guān)注績(jī)效技術(shù)在高校教師水平評(píng)價(jià)，績(jī)效考核，師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化與調(diào)整，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及電子績(jī)效支持系統(tǒng)等方面的應(yīng)用。

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，我國(guó)對(duì)績(jī)效技術(shù)的研究還是比較晚的。一開(kāi)始是引進(jìn)國(guó)外的研究成果為主。主要介紹了這一領(lǐng)域的基本概念，模型，理論和方法等方面。隨著理論和實(shí)踐的發(fā)展，績(jī)效技術(shù)的應(yīng)用特別實(shí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也逐漸增多，如張慶秀，陳，賈蓮芝《基于績(jī)效技術(shù)的學(xué)校管理模式探究》（2008），梁驥《基于績(jī)效技術(shù)的高校教師績(jī)效改進(jìn)》（2007）等。

無(wú)論在國(guó)內(nèi)或在國(guó)外，績(jī)效技術(shù)仍然是一個(gè)不斷發(fā)展的新學(xué)科，對(duì)其中的定義，研究范圍，范疇等都還沒(méi)有一致公認(rèn)的見(jiàn)解。隨著社會(huì)環(huán)境的變化，技術(shù)的進(jìn)步和各專(zhuān)業(yè)的融合交叉，績(jī)效技術(shù)的研究還有有很大的發(fā)展空間，有待于我們進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查研究。

2.基于績(jī)效技術(shù)的教學(xué)管理系統(tǒng)

2.1教學(xué)管理績(jī)效分析

績(jī)效技術(shù)應(yīng)用于任何系統(tǒng)，都需要從績(jī)效分析開(kāi)始。績(jī)效分析是績(jī)效技術(shù)的基礎(chǔ)，目的是找出績(jī)效需求，明確績(jī)效問(wèn)題或績(jī)效差距，從而確定績(jī)效改進(jìn)的方向。基于績(jī)效技術(shù)的教學(xué)管理系統(tǒng)的績(jī)效分析中，對(duì)于從事知識(shí)型勞動(dòng)的教師而言，我們應(yīng)當(dāng)全面考慮教師在實(shí)際工作中所面臨的影響工作績(jī)效的實(shí)際問(wèn)題。以此分析為基礎(chǔ)，確定當(dāng)前的績(jī)效狀態(tài)，分析其與期望績(jī)效狀態(tài)之間的差距，進(jìn)而找出存在的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)管理系統(tǒng)績(jī)效分析如表2-1所示。

表2-1 績(jī)效差距分析

類(lèi)別績(jī)效差距分析

期 望績(jī) 效狀 態(tài)

知識(shí)

1.教師有充足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

2.教師具有基本的信息技術(shù)知識(shí)

能力

1.能夠有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

2.班級(jí)管理效果良好

情感1.能夠適應(yīng)教師角色

當(dāng) 前績(jī) 效狀 態(tài)

知識(shí)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)有待提升。教師認(rèn)為目前獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的途徑很單一，多數(shù)還是依靠書(shū)面的查詢(xún)、積累。教師迫切需要更加快捷方便的方式來(lái)獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便他們?cè)诮逃虒W(xué)工作中隨時(shí)查閱。

能力在教學(xué)方面，教師的困難是：備課時(shí)如何依據(jù)學(xué)生能力和現(xiàn)有材料進(jìn)行備課?；蛟谫Y料明顯感到不足的時(shí)，以何種方式比較便捷的找到所需材料。

情感學(xué)?？旃?jié)奏的工作方式，由于對(duì)學(xué)校情境和政治組織不熟悉，教師感到缺乏協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系，從而難以在學(xué)校文化中準(zhǔn)確定位。

績(jī)效差距通過(guò)對(duì)期望績(jī)效狀態(tài)和當(dāng)前績(jī)效狀態(tài)的具體分析，找出兩者間的績(jī)效差距，進(jìn)而找出教學(xué)管理所存在的問(wèn)題。

2.2教學(xué)管理系統(tǒng)干預(yù)選擇與設(shè)計(jì)

導(dǎo)致績(jī)效問(wèn)題的原因可能有多種。因此，干預(yù)措施也不止一種，它包含了教學(xué)手段和非教學(xué)手段。教學(xué)管理系統(tǒng)平臺(tái)是在績(jī)效技術(shù)的理論指導(dǎo)以及在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)和先進(jìn)的開(kāi)發(fā)平臺(tái)上，利用現(xiàn)有的軟件，配置一定的硬件，開(kāi)發(fā)一個(gè)具有開(kāi)放體系結(jié)構(gòu)的、易擴(kuò)充的、易維護(hù)的、具有良好人機(jī)交互界面的教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的自動(dòng)化的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，為教師進(jìn)行課件、學(xué)生作業(yè)管理和學(xué)生提交作業(yè)、下載課件、疑難解答提供方便。從而提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)提高教師工作績(jī)效的目標(biāo)。

2.3教學(xué)管理系統(tǒng)實(shí)施

本系統(tǒng)在實(shí)施上采用了功能模塊逐級(jí)分解法。即將一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)按功能劃分成若干不同的模塊，然后確定每個(gè)模塊的功能，確定模塊之間的接口，最后評(píng)價(jià)模塊結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。系統(tǒng)模塊如下：

（1） 系統(tǒng)管理：包括用戶(hù)管理、教學(xué)管理、系統(tǒng)維護(hù)。

（2） 教學(xué)管理：包括課件管理、作業(yè)管理、學(xué)生分組、課程資源管理。

（3） 技術(shù)通訊：包括通訊錄、網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)、下載中心。

（4）學(xué)院管理：包括文檔管理、圖書(shū)管理、教學(xué)計(jì)劃、教師檔案、教師考核、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)分配。

2.4教學(xué)管理結(jié)果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中。通過(guò)評(píng)價(jià)分析，確定干預(yù)措施的成功與否，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)績(jī)效過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。評(píng)價(jià)可采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)干預(yù)措施的效果、評(píng)價(jià)者的行為反應(yīng)、成本效益等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（作者單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)）

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