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電化教育研究范文1
關(guān)鍵詞： 電化教育館 實(shí)驗(yàn)裝備 日常監(jiān)管
一、引言
經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展。為了更好地為教育提供支持，越來越多的多媒體教學(xué)手段被引入課堂。即結(jié)合非正規(guī)教育和正規(guī)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，這種方式被稱為“電化教學(xué)”。目前，這種方式已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育的重要形式。電化教學(xué)使用了很多電教媒體，通過這些電教媒體將教學(xué)信息形象生動地傳遞給學(xué)生，并利用幻燈片、計算機(jī)等實(shí)時演示，將課堂教學(xué)具體化、形象化，因此對強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有顯著作用。
隨著電化教學(xué)范圍的擴(kuò)大，電化教育館的實(shí)驗(yàn)裝備管理受到了一定挑戰(zhàn)。電化實(shí)驗(yàn)裝備的規(guī)模不斷擴(kuò)大，這在很大程度上增加了管理的難度。因此，我們對電化教育館實(shí)驗(yàn)裝備的日常監(jiān)管進(jìn)行了研究。
二、創(chuàng)新電化教育館裝備監(jiān)管的原因
電化教育館實(shí)驗(yàn)裝備的監(jiān)管部門是隨著電化教育的引入而產(chǎn)生的，對實(shí)驗(yàn)裝備的維護(hù)和管理起到了積極作用。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)裝備更新升級很快，為裝備的監(jiān)管帶來了不便。
（一）實(shí)驗(yàn)裝備數(shù)量和種類的快速增長加大了管理人員的工作壓力
現(xiàn)在電化實(shí)驗(yàn)裝備已經(jīng)成為教育館的必要設(shè)備，規(guī)模也逐年擴(kuò)大。如何提高電化實(shí)驗(yàn)裝備的使用效率，對強(qiáng)化電化教育的效果具有積極意義。由于裝備的老化、教學(xué)要求的提高和教學(xué)規(guī)模的不斷提升，教育館每年都會補(bǔ)充大量教學(xué)裝備，除此之外，管理人員還需要學(xué)習(xí)新的知識，以提高工作效率和業(yè)務(wù)素質(zhì)，這在無形中加大了管理人員的工作壓力，甚至?xí)绊懝ぷ髻|(zhì)量和效率的提高。
（二）目前的分散管理模式存在一定缺陷
由于電化實(shí)驗(yàn)裝備會被不同的部門使用，而使用人員雖然需要接觸這些設(shè)備，但并不一定是專業(yè)人員，導(dǎo)致其不了解設(shè)備的情況經(jīng)常發(fā)生，不僅會影響電化教育的效果和質(zhì)量，還會出現(xiàn)損壞實(shí)驗(yàn)裝備的情況，無形中增加了很多不必要的維護(hù)費(fèi)用。
（三）現(xiàn)有的監(jiān)管模式效率較低
電化實(shí)驗(yàn)裝備監(jiān)管人員的工作主要包括：培訓(xùn)電化設(shè)備的使用、電化設(shè)備的維護(hù)、故障排除、電化實(shí)驗(yàn)裝備的調(diào)節(jié)分配等。因?yàn)殡娀瘜?shí)驗(yàn)裝備管理人員的配備和業(yè)務(wù)水平的差異，使得裝備資源的分布不均衡，造成實(shí)驗(yàn)裝備無法發(fā)揮最佳功效，一部分資源緊張，而另一部分實(shí)驗(yàn)裝備閑置，這在很大程度上影響了管理人員對裝備的監(jiān)管和使用效率的提高。
三、電化教育館實(shí)驗(yàn)裝備的日常監(jiān)管措施
電化教育館實(shí)驗(yàn)裝備的監(jiān)管主要是將傳統(tǒng)的分散管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧泄芾砟Ｊ剑@種方式不會影響管理資源的使用，而且能夠?qū)Y源進(jìn)行優(yōu)化統(tǒng)籌，通過一定的調(diào)節(jié)方式，革新裝備監(jiān)管的工作方式。下面對幾種常用的管理操作措施進(jìn)行介紹。
（一）提高監(jiān)管人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)
實(shí)驗(yàn)裝備日常監(jiān)管人員是電化教育館資源管理的核心。只有提高監(jiān)管人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能將集中管理措施推行和完善下去。監(jiān)管人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)對電化教育館裝備的使用非常重要，不僅需要相關(guān)工作的技術(shù)素質(zhì)，還需要積極的思想素質(zhì)。
在科技日新月異的今天，電化實(shí)驗(yàn)裝備監(jiān)管人員需要具備鉆研知識、快速熟悉設(shè)備操作、日常維護(hù)工作及排除裝備故障的能力。所以，提高電化裝備監(jiān)管人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)十分重要。電化裝備監(jiān)管人員不僅要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，還要提高思想認(rèn)識和工作積極性。另外，還要制定一套高效的工作機(jī)制，這樣才能夠培養(yǎng)監(jiān)管人員定期維護(hù)設(shè)備的習(xí)慣，并時刻注意現(xiàn)代化技術(shù)的革新所引發(fā)的監(jiān)管模式、思想和方法的改變，確保電化教育館實(shí)驗(yàn)裝備順利運(yùn)行。
（二）規(guī)范制度和相關(guān)法規(guī)的建設(shè)
制度的規(guī)范化能夠避免電化實(shí)驗(yàn)裝備意外消耗和損壞情況的發(fā)生。規(guī)范機(jī)制除了起到強(qiáng)制推動作用外，其貫徹執(zhí)行還能對使用方法和設(shè)備保護(hù)起到約束作用，當(dāng)然，這些工作只有以集中管理為前提才能真正有效地推行。例如，為了維護(hù)電化實(shí)驗(yàn)裝備的正常使用和保障裝備的安全，需要制定相應(yīng)的電化實(shí)驗(yàn)裝備使用監(jiān)管制度。電化實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法、注意內(nèi)容、裝備監(jiān)管制度和電化實(shí)驗(yàn)裝備的檔案管理等，都對電化實(shí)驗(yàn)裝備的合理有效利用起到積極作用。
（三）構(gòu)建裝備監(jiān)管集中控制系統(tǒng)
當(dāng)前很多電化教育館都配備了裝備集中管理系統(tǒng)，以方便對電化裝備的集中監(jiān)管。這種控制系統(tǒng)具有豐富的可擴(kuò)展性和資源，因此能夠方便地升級。裝備監(jiān)管集中控制系統(tǒng)能夠根據(jù)實(shí)際需要，隨時更改整個教育館的實(shí)驗(yàn)裝備。例如投影儀碼的修改，使得維護(hù)人員能夠方便地更改投影儀型號；設(shè)定計劃任務(wù)，從而顯示各個裝備的自動關(guān)機(jī)等任務(wù)。系統(tǒng)后臺會對所有裝備的運(yùn)行情況進(jìn)行記錄，從而方便監(jiān)管人員對電化實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)時維護(hù)。
四、結(jié)語
電化教育館實(shí)驗(yàn)裝備以使用為目的，以管理為輔助。對于實(shí)驗(yàn)裝備進(jìn)行監(jiān)管的目的是實(shí)現(xiàn)裝備的使用價值。裝備的日常監(jiān)管也是為了人們更好地使用，只有監(jiān)管到位，才能真正實(shí)現(xiàn)電化教育館實(shí)驗(yàn)裝備的意義。因此，要提高監(jiān)管人員對實(shí)驗(yàn)裝備日常監(jiān)管的重視程度，采取合理措施保證電化教育館實(shí)驗(yàn)裝備的質(zhì)量，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能真正體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝備的價值。
電化教育研究范文2
一、交互電子白板
自2004年第一塊交互電子白板引入我國的課堂教學(xué)中來就一直備受關(guān)注,得到教師和學(xué)生的積極肯定和廣泛認(rèn)可,它是“電子感應(yīng)白板及感應(yīng)筆等附件(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù),成為計算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備,成為人(用戶)與計算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺。”與“計算機(jī)+投影儀+投影幕布”組成的多媒體教學(xué)系統(tǒng)相比,交互電子白板實(shí)現(xiàn)了計算機(jī)與交互電子白板之間的雙向通信。其中,感應(yīng)筆具有電子白板書寫筆和計算機(jī)鼠標(biāo)的雙重功用,在自由書寫的同時還可以代替鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)很多功能的操作,而且十分方便快捷。電子感應(yīng)白板在充當(dāng)投影屏幕的同時還是鼠標(biāo)筆書寫與操作的界面,鼠標(biāo)筆的任何操作都可以傳送至計算機(jī)中,安裝了白板軟件的計算機(jī)系統(tǒng)負(fù)責(zé)對傳入的鼠標(biāo)筆的操作進(jìn)行運(yùn)算處理并送至投影機(jī),最后由投影儀將處理內(nèi)容投射在交互白板上。
二、交互電子白板對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響
交互電子白板作為一種集傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)于一身的新興信息技術(shù),它具有“技術(shù)集成、資源整合、交互平臺、協(xié)作環(huán)境、親近師生、傳統(tǒng)創(chuàng)新、常態(tài)應(yīng)用、多種模式、教學(xué)設(shè)計和投資效益”等特性,其應(yīng)用正在引發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)理念的深刻變革,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.支持教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)用與即時編輯,教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要動態(tài)調(diào)整
交互電子白板支持教學(xué)資源的隨時調(diào)用,教師可以把文本、圖片、視頻等歸類放置在交互白板的資源庫中,根據(jù)上課實(shí)際需求任意調(diào)用資源。同時它還為教學(xué)提供了各種書寫、繪畫、擦除、注釋與修改的工具,允許對教學(xué)內(nèi)容的隨時編輯與修改,有利于教師根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整,使教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)更加靈活。比如在講幾何知識需要標(biāo)注角、邊等內(nèi)容時,教師不需要像PPT課件那樣在黑板上重新畫一次來做標(biāo)注,大大提高了課堂教學(xué)效率。
2.支持多樣化、個性化的教學(xué)工具,方便教師課堂教學(xué)
交互電子白板為教師提供了很多的數(shù)學(xué)教學(xué)工具,不僅包括各種筆、擦除、線、圖形等書寫繪畫工具,還包括直尺、三角板、圓規(guī)、量角器等測量、作圖工具,還包括時鐘、照相機(jī)、屏幕錄像、拉幕、探照燈等工具,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行個性化的定制,這些工具不僅使教師不用擦黑板,遠(yuǎn)離粉塵之苦,也使教師不會因?yàn)榻瘫蕖宀痢⒎酃P、鼠標(biāo)、三角板等文教工具手忙腳亂,而且教師還可以利用探照燈、拉幕等工具引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使教學(xué)更加輕松、容易。
3.允許對象的任意拖拽、旋轉(zhuǎn)、縮放,簡化教師制作動畫過程
在交互電子白板沒有出現(xiàn)之前,幾何教學(xué)中的許多的圖形變換都要事先做成動畫,然后在課堂上播放,需要花費(fèi)大量的時間。交互電子白板內(nèi)置的旋轉(zhuǎn)、平移、縮放等功能使幾何圖形的變換更加容易,使很多復(fù)雜的課件通過簡單的一個拖放就能輕而易舉的實(shí)現(xiàn),從而大大的節(jié)省了時間,提高了備課效率。同時交互電子白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件,彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。
4.教學(xué)內(nèi)容操作的可視化,允許學(xué)生到臺前直接操作
現(xiàn)代課堂的教學(xué)內(nèi)容通常通過多媒體課件來呈現(xiàn),教師一般都是在上課前把教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件,上課時按照既定的順序、線性地播放課件,教師要做的事情就是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo),充當(dāng)著“放映員”的角色,學(xué)生要做的就是觀看課件,很少有對課件進(jìn)行操作的機(jī)會。而交互電子白板的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀,它支持操作的可視化,所見即所得,允許學(xué)生到白板前操作,和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互,使學(xué)生不只是一個“觀眾”,在不斷地拖拽、旋轉(zhuǎn)、縮放、標(biāo)注、擦除等活動中提高學(xué)生在課堂上的參與度,在實(shí)際動手操作過程中主動探索和發(fā)現(xiàn)。
三、基于交互電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”交互電子白板作為一種新興的信息技術(shù),同時在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要圍繞這一目標(biāo),同時在教學(xué)設(shè)計時要充分發(fā)揮交互電子白板的優(yōu)勢來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.處理好交互電子白板與其他教學(xué)媒體的關(guān)系―靈活組織與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
交互電子白板不僅支持教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)用、即時編輯、保存與回放,還支持多樣化、個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)工具,允許對象的任意拖拽、旋轉(zhuǎn)、縮放,極大程度地方便了教師課堂教學(xué)。但這并不意味著黑板、實(shí)物投影儀、數(shù)學(xué)教學(xué)工具以及學(xué)具等其他教學(xué)媒體就失去了它的價值,究竟用哪種教學(xué)媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,要根據(jù)媒體的特性以及實(shí)際的教學(xué)需要來選擇。比如在展示學(xué)生的成果時要用到實(shí)物投影儀；在講解物體的一些位置關(guān)系的時候用實(shí)物或是模型會更好些；在多人書寫時用黑板效果會更好等。
2.合理選用交互電子白板的功能―真正服務(wù)于課堂教學(xué)
交互電子白板不僅具有展示多媒體（文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等）、即時書寫、批注、繪畫、屏幕捕捉、回放與保存、對選擇對象的任意縮放、平移與旋轉(zhuǎn)等功能,還支持直尺、圓規(guī)、量角器等數(shù)學(xué)工具以及拉幕、探照燈等激趣導(dǎo)學(xué)工具,但在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中其功能的選用要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要,要真正服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)踐不能為了白板而用白板。如在同學(xué)們總結(jié)課堂收獲時用交互電子白板的拉幕功能逐一展示知識點(diǎn)就有些不太合適。拉幕的時候只能按照一定的順序來逐漸呈現(xiàn)要展示的內(nèi)容,而同學(xué)們在談?wù)n堂收獲的時候不一定就是按照教師預(yù)設(shè)的順序,這樣就很難在同學(xué)們說的時候直接在白板上靈活地進(jìn)行反饋。拉幕功能用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能效果會更好一些。
3.注重互動活動的設(shè)計―活躍課堂氣氛,營造多維互動課堂
交互電子白板強(qiáng)大的交互性不僅體現(xiàn)在彌補(bǔ)了以往多媒體課件交互性差的缺點(diǎn),更體現(xiàn)在使師生的交流更加暢通無阻（教師不用往返于黑板、投影屏幕、計算機(jī)之間,從而更加關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；學(xué)生的目光不用游離于黑板、投影屏幕、計算機(jī)之間,注意力更加集中。）交互電子白板環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂要注重互動環(huán)節(jié)的設(shè)計,不僅包括人機(jī)交互（教師和白板,學(xué)生和白板）,更要注重人際交互（語言、肢體動作）,即作為課堂的主體的師生之間以及生生之間的交互,營造多維互動課堂,讓教與學(xué)在互動的課堂氣氛中表現(xiàn)得更加淋漓盡致。
四、結(jié)束語
著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說：“是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞教學(xué)的媒體,決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”。基于交互電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高要求,教師要將交互電子白板與小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂有機(jī)的結(jié)合起來,深層次地挖掘交互電子白板的功能以及在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的運(yùn)用方法,使交互電子白板真正的服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1] 丁興富.交互白板及在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2005,3：43～46
電化教育研究范文3
隨著我國英語教學(xué)的發(fā)展,培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力越來越受到關(guān)注。2000年5月,《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在教學(xué)原則中首次提出了“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”的內(nèi)容。2004年1月,教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)也在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)以及教學(xué)要求中提出了跨文化交際方面的內(nèi)容。不了解一種語言所承載的文化,就無法運(yùn)用語言進(jìn)行成功的跨文化交際。《英美語言文化詞典》是向英語學(xué)習(xí)者提供語言文化知識的工具,是介紹英語國家文化知識的專門詞典。一部好的英美語言文化詞典對英語學(xué)習(xí)者跨文化能力的提高有重要作用。
一、跨文化交際能力概述
“交際能力”這一概念是英國語言學(xué)家D.H.Hymes于1967年首次提出的。他對喬姆斯基“能力”和“表現(xiàn)”理論進(jìn)行了補(bǔ)充和批判,指出交際能力是一個說話者所具有的語法,社會和心理文化知識,以及運(yùn)用這些知識的能力。此后,隨著跨文化交際研究的發(fā)展,許多學(xué)者提出了自己對跨文化交際能力的觀點(diǎn)。
Guo-Ming Chen認(rèn)為,跨文化交際能力是一種在特定環(huán)境中能有效、適當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)交際行為并達(dá)到一定的預(yù)期設(shè)想的能力。Lustig和Koester把跨文化能力描述為語境的、行為的有效性和得體性。Spitzberg把跨文化交際能力定義為在一定語境中行為的有效性和得體性。由此可見,學(xué)者們對于跨文化交際能力的描述都強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)——特定語境的“有效性(effectiveness)”與“得體性(appropriateness)”。關(guān)于跨文化交際能力的組成,國內(nèi)外學(xué)者廣泛接受Samovar等的觀點(diǎn),即跨文化交際能力包括三個層面;動機(jī)(motivation)、知識(knowledge)和技能(skill)。動機(jī),是指交際者在情感上對交際活動持積極的態(tài)度,有為了交際的成功進(jìn)行而主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技巧的意愿。知識,指交際者為實(shí)現(xiàn)成功交際對交際對象的語言、習(xí)俗、價值觀以及地理、道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的了解。技能,是指在行為上,交際者為了促使交際順利進(jìn)行和交際成功所采取的特殊手段和技巧。英語學(xué)習(xí)者只有將這三方面有機(jī)結(jié)合才能具備跨文化交際的能力,確保跨文化交際行為的有效與得體。
二、《簡明英美語言與文化詞典》與跨文化交際能力
《簡明英美語言與文化詞典》由林明金、霍金根主編,上海外語教育出版社2006年出版(以下簡稱《簡明》)。該詞典專門介紹語言所承載的文化信息與內(nèi)涵,有很強(qiáng)的實(shí)用價值。《簡明》的編寫宗旨是增強(qiáng)讀者的文化習(xí)得意識,使其掌握跨文化交際能力。那么,它是如何幫助讀者切實(shí)提高跨文化交際能力的呢?本文將從跨文化交際能力的三個層面出發(fā),就其實(shí)用性進(jìn)行解析。
1.動機(jī)層面
跨文化交際能力要求外語學(xué)習(xí)者有意愿和熱情去掌握跨文化交際活動所必備的知識和技能,而這在很大程度上依賴于待掌握對象的新鮮度和趣味性。《簡明》所收錄信息截至21世紀(jì)初,如George W.Bush 2001年當(dāng)選為美國總統(tǒng),Michael Jordan 1998年退役后于2001年再度復(fù)出加盟華盛頓奇才隊(duì)等都被收入,時代性較強(qiáng)。另外,編者收錄了許多時代特色鮮明的詞條,如美國流行音樂最重要的獎項(xiàng)之一Grammy(葛萊美獎、金唱片獎),著名雜志Fortune(《財富》),美國現(xiàn)代舞蹈的創(chuàng)始人Isadora Duncan,著名物理學(xué)家楊振寧、李政道等等。這些信息的收錄使英語學(xué)習(xí)者接觸到不同文化的前沿,大大激發(fā)其興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。同時,這些內(nèi)容也將充分滿足讀者跨文化交際的實(shí)際需要,使其免于因信息滯后和缺乏而導(dǎo)致的交際失敗。
2.知識層面(1)內(nèi)容豐富。在內(nèi)容的廣度方面,這部一千多頁的詞典包含了涉及英美重要地理名稱,英美著名人物,與英美兩國有關(guān)的事件、條約、組織、會議等11個文化領(lǐng)域的2萬多詞條。僅宗教習(xí)俗一項(xiàng)就涉及近千詞條,其中300多條是一般英漢語文詞典所不曾提及的,近600條比一般英漢詞典內(nèi)容豐富。如apple of the eye條的釋文中,編者除了解釋其含義為“掌上明珠”、“心目中的寶貝”,還加入其出處“源自《圣經(jīng)舊約·申命記》。《摩西之歌》(TheSong of Moses)中寫道:‘耶和華遇見他在曠野荒涼野獸吼叫之地,就環(huán)繞他,看顧他,保護(hù)他,如同保護(hù)眼中的瞳仁’(He found him in a desert land,and in the waste howling wilderness:he ledhim about, he instructed him, he kept him as the apple of hiseye. ) 。”
同時,為了對詞典正文所涉及的文化知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的歸納和補(bǔ)充,提高詞典的使用價值,《簡明》附有十個附錄,包括:莎士比亞劇作篇名及其簡稱;英國各郡名稱;美國各州別名及加入聯(lián)邦時間;英國國王及其在位時間;英國首相、所屬黨派及其任期;美國總統(tǒng)、所屬黨派及其任期;英美制度量衡表;柯林斯詞典選出的英語百年百詞(1897-1997);圣經(jīng)新舊約全書篇名及其簡稱;西方婚齡簡介等。
可見,這部文化詞典包含的文化內(nèi)容之廣、信息量之大是一般的英語學(xué)習(xí)詞典所不能比擬的。它就像一部小型百科全書,幾乎涵蓋了使用者在實(shí)際交際中所能遇到的所有相關(guān)領(lǐng)域。
(2)對普通詞語的文化內(nèi)涵深入挖掘。《簡明》注重對詞目詞內(nèi)涵的深度挖掘。除了特定的文化內(nèi)涵詞語和專門詞匯,《簡明》中還收錄了許多普通詞語,但其釋文卻是從不同于一般雙語詞典的視角來設(shè)計的。如hello一詞,《簡明》提供了其詞源方面的信息:
這個詞的來源說法不一。有人認(rèn)為它來自法語的ho和la,后來逐漸演變?yōu)閔allow和hallo,到了19世紀(jì)美國人見面時,就開始用hullo打招呼了。再過100年左右,hullo又變成了hello。據(jù)說美國發(fā)明家托馬斯·阿爾瓦·愛迪生(Thomas Alva Edison)是第一個使用hello的人。
再如gun一詞,大多數(shù)英漢詞典都會解釋為“槍,槍支”。《簡明》中g(shù)un的釋義為:“據(jù)說是由北歐古時一個女子的名字Gun-hild簡略而成。Gunhild意為‘戰(zhàn)爭’,也許由于這個緣故,gun成為武器的名稱。”此類詞條還有freshman、gossip等。這些獨(dú)特的內(nèi)容是大部分雙語詞典都不曾涉及的。《簡明》通過挖掘普通詞語的起源和深刻內(nèi)涵,增加了它們的文化色彩,不僅對普通雙語詞典起到補(bǔ)充作用,同時也豐富了讀者的文化積累。
(3)注重對英漢共有詞語的跨文化對比。跨文化對比能夠提高讀者對文化差異的敏感性。有些詞語是中英兩種語言文化中都存在的,但它們的文化內(nèi)涵和用法卻大相徑庭。對于這類詞語,《簡明》在釋義中指出了其不同文化內(nèi)涵。比如,intellectual(知識分子)在漢語中是褒義詞,有學(xué)問的人經(jīng)常以知識分子自居,但在西方文化中卻不盡然。《簡明》告訴讀者:該詞在英語中略含貶義,意指一個只知探討理論而對實(shí)際問題束手無策的人。這個詞源于intelligence(智能)。在英語國家,intellectual通常釋義為:一個自稱屬于特殊知識階層的人,致力于空洞的理論探討和思考,在解決實(shí)際問題時卻常表現(xiàn)得很無能。在漢語中,“知識分子”一詞的含義比intellectual廣泛,指有一定文化知識的腦力勞動者。只要是教師或醫(yī)生、文藝工作者、科技工作者,都包括在知識分子這個范疇內(nèi)。因此我們有“高級知識分子”和“一般知識分子”之分,而在英語中是沒有這樣的概念的。
對于所有漢英兩種文化的共有詞條,比如顏色詞、動物詞,《簡明》都做出了這樣的跨文化對比。這樣一來,讀者對在異域文化中如何使用它們就了然了。
3.技能層面
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關(guān)鍵詞：有機(jī)教育；農(nóng)村英語；活動教學(xué)；綜合能力
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0026-01
在學(xué)生的教育工作中，教師要把知識與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生在活動過程中完成對于知識的理解，提高學(xué)生的綜合能力。在進(jìn)行英語教育的時候，教師更要注意設(shè)置活動，讓課堂活躍起來，從而讓學(xué)生主動接受課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師一定要注意有機(jī)教育的優(yōu)勢，更新現(xiàn)有的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對英語的重視程度，使他們自發(fā)地學(xué)習(xí)英語。有機(jī)教育是遵循學(xué)生的成長規(guī)律，在學(xué)生成長過程中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一領(lǐng)域的天賦特性和興趣，因勢導(dǎo)地加以開發(fā)。
一、提供展示平臺，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性
教師在教學(xué)的時候，要注意激發(fā)學(xué)生的競爭心理，利用他們喜歡展示自我的心理，給他們展示自我的平臺，讓他們更好地學(xué)習(xí)英語，提高課堂效率。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己思考，通過充分釋放想象力和創(chuàng)造力來向其他同學(xué)展示，從而讓他們意識到在課堂上加入自己的思維是一種榮譽(yù)，從而帶動全體同學(xué)一起在課堂上積極配合教師。
教師可以把英語課本與生活聯(lián)系到一起，從平時學(xué)生能接觸到的事物出發(fā)，設(shè)計一些活動讓學(xué)生有機(jī)會展示自己，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。比如，在學(xué)習(xí)如何寫信的時候，教師可以讓學(xué)生們給班里的同學(xué)或者是自己的家人寫一封信。在給學(xué)生們布置寫信的任務(wù)以后，教師先要告訴學(xué)生們寫信需要注意的事項(xiàng)，在信的開頭要寫Dear+人名，在信的末尾一般都寫B(tài)est wishes，yours+名字。教師也可以告訴學(xué)生一些在書信中常用的語句，如I am so pleased to hear from you and I will tell you something about myself，let us keep in touch。然后教師在課上鼓勵學(xué)生們自由發(fā)揮，讓學(xué)生們能在英語課堂上充分展示自己，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，為英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語積極性
在英語課堂上，教師可以給學(xué)生們設(shè)立一些適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生們在模擬的情境中進(jìn)行相關(guān)英語表演，體會有機(jī)教育的特點(diǎn)，跟隨自己的心，從自己的角度去理解課文。同時，教師讓學(xué)生在自己扮演的角色中加入一定的思想，讓人物具有學(xué)生自己的特點(diǎn)，使他們在情境創(chuàng)設(shè)中感受到英語的樂趣。學(xué)生在這樣的表演中對自己扮演的角色進(jìn)行深度研究，主動去挖掘情境，也能對英語文章有更好的把握，加強(qiáng)對課文的理解。不過教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，不能為了情境的趣味性而忽略了情境中知識點(diǎn)的覆蓋。教師要基于農(nóng)村學(xué)生的接受能力，創(chuàng)設(shè)在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的情境，給學(xué)生新鮮感的同時也能讓他們在情境演繹中逐漸把注意力放到課堂知識點(diǎn)的理解上，從而達(dá)到用活動教學(xué)輔助開展英Z教學(xué)的目的。
例如，在學(xué)習(xí)“Student’s life”一課的時候，教師就可以讓學(xué)生先熟讀課文，在對課文有一定的了解之后再把班級中的學(xué)生分為幾個小組，讓他們扮演課本中的角色，利用表演的方式，學(xué)習(xí)“student’s life”。教師可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，在課文的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，并把平時自己的生活也加入到表演中，不僅能激發(fā)學(xué)生對于課文的研讀，也能把課堂變成學(xué)生的主場，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師還可以在課上進(jìn)行有關(guān)課文內(nèi)容的提問情境的設(shè)定。如在教學(xué)“our food”一文的時候，教師就可以讓學(xué)生們兩人一組，進(jìn)行關(guān)于“what is your favorite food”“Do you always eat junk food”等問題的問答，讓學(xué)生在對話中靈活掌握有關(guān)課堂的知識點(diǎn)，既能讓學(xué)生熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)的單詞，又能提高學(xué)生掌握英語的能力。
三、及時進(jìn)行評價，檢驗(yàn)學(xué)生對于英語掌握性
教師要注意及時掌握學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)情況，在教育中有機(jī)進(jìn)行多種形式的檢查，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中保持較強(qiáng)的理解能力。這樣，也能讓教師及時發(fā)現(xiàn)部分理解能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，對他們進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，保證課堂上每個學(xué)生都能得到完整的教育，提高班級的整體水平。教師可以利用課本上的comic strip 部分，通過小規(guī)模的檢測手段及時掌握學(xué)生對于課堂知識點(diǎn)的掌握能力，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，并對不合適的地方加以糾正，以提高教學(xué)質(zhì)量。
教師可以組織一些評選活動，讓學(xué)生們自發(fā)評出優(yōu)秀學(xué)生。同時，教師要注意挖掘每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師還要對學(xué)生在課堂上與教師的互動程度、課堂參與程度等進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生在課上與教師進(jìn)行交流互動，并給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。對于一些知識掌握能力比較弱的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生，讓他們對英語抱有希望。
四、結(jié)束語
總之，教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，利用不同的活動提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時，教師要開拓教學(xué)方法，在課堂上加入有機(jī)教育的思想，培養(yǎng)學(xué)生無私、坦率的性格，提高學(xué)生的道德思想，從而為學(xué)生的成長助力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】校風(fēng)；學(xué)風(fēng)；后進(jìn)生；發(fā)展
文化是一所大學(xué)的靈魂和無形資產(chǎn)，校風(fēng)是反應(yīng)大學(xué)文化的一個直接表現(xiàn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)更是是校風(fēng)的一個重要標(biāo)志 ，加強(qiáng)新時期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)具有重要戰(zhàn)略意義的人才工程。高校是人才培養(yǎng)的基地，人才培養(yǎng)的質(zhì)量則是高校的強(qiáng)校之本，學(xué)風(fēng)更是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提。培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)校教育工作的重中之重，這會使學(xué)生終生受益，也關(guān)系到學(xué)校在社會中的地位和辦學(xué)聲譽(yù)，因此，作為學(xué)校一項(xiàng)長期的基本建設(shè)，應(yīng)把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為教育教學(xué)的第一要務(wù)。
一、當(dāng)代大學(xué)校園對校風(fēng)建設(shè)的態(tài)度
學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵既指學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、行為，也包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教師的治學(xué)風(fēng)氣，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等。近日有記者針對如何進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)等問題對幾位高校的老師進(jìn)行了采訪，老師們普遍認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)倡導(dǎo)一種蓬勃向上的團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，一種腳踏實(shí)地的精神，將學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)指向"理想，團(tuán)結(jié)，自強(qiáng)，成才"。同時，每個人都應(yīng)該注重維護(hù)這種環(huán)境，使得這種良好的學(xué)風(fēng)持續(xù)下去，從而形成良性循環(huán)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校生存的核心，發(fā)展的立足點(diǎn)，好的學(xué)風(fēng)需要大家共同建設(shè)。
步入大學(xué)，學(xué)習(xí)成績雖然不是衡量一個人能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但卻是一個極其重要的標(biāo)準(zhǔn)，在目前的教育體制下，一部分學(xué)生的確存在高分低能的情況，但是分?jǐn)?shù)是證明能力強(qiáng)弱的一種載體，是能力的一種體現(xiàn)，善于掌握書本知識并很好地經(jīng)受考驗(yàn)，這也是一種很重要的能力。分?jǐn)?shù)在一定程度上能反映著我們解決問題的能力以及掌握知識的程度，在分?jǐn)?shù)與能力之間，我們更應(yīng)該努力探索如何去學(xué)會學(xué)習(xí)，我們不僅要熟悉教科書上的知識并上課認(rèn)真聽講，更應(yīng)去圖書館自學(xué)，只有充分利用圖書館資源的學(xué)生才可能真正體會到大學(xué)生活與學(xué)習(xí)。
學(xué)風(fēng)建設(shè)作為高校自身建設(shè)的一個很重要的方面，直接影響到學(xué)生的知識文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，影響到學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量，最終將影響到學(xué)校在市場經(jīng)濟(jì)中的競爭能力。
二、加強(qiáng)“后進(jìn)生”對學(xué)風(fēng)建設(shè)的意識
“后進(jìn)生”是高校學(xué)生中需要重點(diǎn)關(guān)注的一個特殊群體，他們在在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于班級平均水平，對于“后進(jìn)生”的關(guān)注和轉(zhuǎn)化對他們自己的健康發(fā)展至關(guān)重要，一般“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因有：學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)、生活方式的不適應(yīng)、自身心理素質(zhì)差、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響和高校學(xué)生管理工作的力不從心，針對這種現(xiàn)狀，我院領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員老師定期與這些同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，讓他們真正的意識到自己的缺點(diǎn)和問題的嚴(yán)重性，并給予他們適當(dāng)?shù)慕ㄗh和意見，幫助他們及早改正，由此實(shí)現(xiàn)他們真正的人生價值。
現(xiàn)如今，從終生教育的立場和人類知識的發(fā)展來看，教師的職責(zé)將越來越少的傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和責(zé)任感。然而，在當(dāng)前學(xué)校中教師承受的科研、教學(xué)與進(jìn)修壓力都比較大，課后無暇與學(xué)生多作交流指導(dǎo)，有的教師仍因循以往的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，有的教師教學(xué)和科研脫節(jié)，高水平教師難以走到教學(xué)與學(xué)生管理的前臺，學(xué)生得不到有力的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和志向激勵，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力得不到升華，更有極少數(shù)教師存在責(zé)任心淡簿、履行職責(zé)不到位的情況，這些也造成了一部分“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因。
作為電子與信息工程學(xué)院的輔導(dǎo)員老師，我們有責(zé)任和義務(wù)給學(xué)生營造一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓他們意識到降級和學(xué)籍警告的嚴(yán)重性，對于降級和學(xué)籍警告的同學(xué)要經(jīng)常和他們進(jìn)行談話，找出學(xué)習(xí)成績差的根本原因，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，尋找符合這些同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，時常督促他們經(jīng)常去自習(xí)室或圖書館學(xué)習(xí)。除此之外，我們也要時常走訪這些學(xué)生宿舍，了解學(xué)生的生活情況，指出有礙于學(xué)習(xí)的陋習(xí)并讓學(xué)生及時改正，從生活中改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。院學(xué)生會和班干部要成立學(xué)習(xí)幫扶小組，責(zé)任落實(shí)到每一位學(xué)生干部頭上，成立一對一或者一對多的幫扶對象，讓學(xué)生干部帶動他們學(xué)習(xí)，進(jìn)一步減少降級和學(xué)籍警告同學(xué)的數(shù)量。院學(xué)生會要經(jīng)常組織學(xué)習(xí)類的相關(guān)講座，鼓勵和幫助同學(xué)們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意識，讓同學(xué)們能夠從中受益，加大對大一新生自習(xí)的檢查力度，各班導(dǎo)生要積極配合，從源頭上抓好自習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，針對大二、大三和大四的學(xué)生，要時常組織班會活動，組織考前知識點(diǎn)串講以及模擬考試活動，讓每一位同學(xué)熟悉考點(diǎn)，提高及格率。
三、教育工作的成果與預(yù)期目標(biāo)
我們的目的是，促進(jìn)“后進(jìn)生”又好又快和諧發(fā)展，使他們能夠速轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)成績和綜合表現(xiàn)，進(jìn)一步提高電子與信息學(xué)院學(xué)生的整體素質(zhì)做基礎(chǔ)工作；進(jìn)一步分析總結(jié)“后進(jìn)生”形成原因，探索教育的策略、方法和有效途徑從而形成自己的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作方法，為以后工作提供借鑒方法和資料素材；根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定個性化“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化方案，從“想學(xué)―愛學(xué)―能學(xué)―會學(xué)”循循善誘，最大程度地幫助“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化。
在輔導(dǎo)員老師的帶領(lǐng)下，鼓勵院學(xué)生會承辦各式各樣的校園文化活動，活躍學(xué)習(xí)氣氛的同時又充分利用了學(xué)生課外時間，促進(jìn)了校園學(xué)風(fēng)精神的建設(shè)，達(dá)到了教育、教學(xué)的目的，促進(jìn)了對人才的培養(yǎng)。本院舉辦的計算機(jī)知識競賽、學(xué)習(xí)互助小組、一幫一比學(xué)賽、相聲大賽、寢室文化大賽、幫扶貧困小學(xué)生等活動不僅豐富了同學(xué)們的大學(xué)課余生活，也推動了校園文化建設(shè)，讓同學(xué)們獲益匪淺。
輔導(dǎo)員老師的工作就是引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，積極進(jìn)取，注重全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。對于學(xué)生自身來講，大學(xué)是小型的社會，在努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也應(yīng)在生活中按照正確的社會規(guī)范處理人際關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為國家建設(shè)的優(yōu)秀人才。
學(xué)風(fēng)建設(shè)具有長期性，我們還有很長的路要走，相信在輔導(dǎo)員老師和全體學(xué)生的共同努力下，電子與信息工程學(xué)院的學(xué)風(fēng)會日益加強(qiáng)，同學(xué)們會鍛煉自己提升自己全面發(fā)展自己，從而實(shí)現(xiàn)他們真正的人生夢想，我們堅信今日的他們因電信學(xué)院而驕傲，明天的電信學(xué)院將以他們?yōu)樽院馈?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]徐春暉.大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)之我見[J].華東交通大學(xué)學(xué)報，2006（S1）.
電化教育研究范文6
關(guān)鍵詞：平板電腦；數(shù)字化教室；移動學(xué)習(xí)環(huán)境
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）21-0085-02
隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越普遍，教育管理和教學(xué)活動的信息化程度也越來越高，傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。但從學(xué)生的角度來看，學(xué)習(xí)活動的完成仍然依賴傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源配置和組織方式，學(xué)習(xí)活動的效率提升受到很大限制。沉甸甸的書包，幾乎等于身高的學(xué)習(xí)資料，各式各樣的作業(yè)本練習(xí)本，也日益成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。利用平板電腦搭建數(shù)字化教室，建立完善的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，是解決這些問題的理想途徑。
與電子書包不同，基于平板電腦的數(shù)字化教室是一個系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，具備傳統(tǒng)教室的基本特征和教學(xué)功能，其主要特點(diǎn)是教學(xué)資源的數(shù)字化和教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)化。教師、學(xué)生通過平板電腦與數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)途徑聯(lián)系在一起，在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的組織和管理下從事課堂教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)途徑的提供者，由教學(xué)資源模塊、教學(xué)互動模塊和教學(xué)評價模塊組成，是教師、學(xué)生和數(shù)字化教室之間的橋梁。系統(tǒng)各部分的功能和邏輯關(guān)系如圖1所示。
一、數(shù)字化教室的硬件結(jié)構(gòu)和軟件平臺
數(shù)字化教室的硬件系統(tǒng)以校園局域網(wǎng)為基礎(chǔ)，主要包括教學(xué)服務(wù)器、無線網(wǎng)絡(luò)接入點(diǎn)（WIFI）、移動互聯(lián)網(wǎng)終端三大部分。其中，教學(xué)服務(wù)器提供iis、ftp及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫服務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源傳輸、教學(xué)互動交流和教學(xué)評價反饋功能，是數(shù)字化教室的組織管理中心。無線網(wǎng)絡(luò)接入點(diǎn)由若干臺無線路由器組成，提供無線網(wǎng)絡(luò)接入功能。移動互聯(lián)網(wǎng)終端是具有無線網(wǎng)絡(luò)功能的掌上數(shù)碼設(shè)備，可以是掌上電腦、智能手機(jī)、平板電腦等，但從屏幕可視面積的大小及操作上的便利性來看，平板電腦是最佳選擇。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和組成如圖2所示。
數(shù)字化教室的軟件系統(tǒng)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為核心，融課程資源管理、教學(xué)互動管理和教學(xué)評價管理功能于一體，是數(shù)字化教室的教學(xué)資源中心和信息交流中心。目前，可供選擇的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺很多，如BlackBoard、Moodle等，有條件的學(xué)校也可以根據(jù)教學(xué)需要自行定制開發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者將北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)的一套包含過程性評價體系的教師教育技術(shù)培訓(xùn)管理系統(tǒng)進(jìn)行了簡單改造，也可滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。
二、數(shù)字化教室的管理和應(yīng)用
數(shù)字化教室的用戶群體分為系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生三種類型，不同身份的用戶具有不同的權(quán)限和職能。其中，系統(tǒng)管理員擁有最高權(quán)限，行使數(shù)字化教室的系統(tǒng)管理職能，包括數(shù)字化教室的基本設(shè)置、教學(xué)管理、用戶管理、資源管理、教學(xué)評價管理等。教師是教學(xué)資源的設(shè)計者和教學(xué)活動的組織管理者，其權(quán)限僅次于系統(tǒng)管理員，擁有教學(xué)資源設(shè)置與管理、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與、教學(xué)互動設(shè)置與管理、學(xué)生作業(yè)與批改、考試檢測設(shè)置與試題管理等權(quán)限，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計利用數(shù)字教室開展教學(xué)活動。學(xué)生則是數(shù)字化教室的最大用戶群體，無論是課堂還是課余時間，均可憑各自的賬號登錄數(shù)字化教室，選擇相應(yīng)的學(xué)科，在教師的指導(dǎo)下開展課程學(xué)習(xí)與交流活動。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以查看學(xué)習(xí)任務(wù)、下載學(xué)習(xí)資源、參與課堂互動交流、在線完成作業(yè)、參與課堂評估與檢測、查看學(xué)習(xí)記錄與成績，學(xué)生的所有課堂活動過程會被系統(tǒng)自動記錄存檔，學(xué)習(xí)活動成績會由系統(tǒng)自動統(tǒng)計并實(shí)時反饋在學(xué)生的登錄界面上。
一般情況下，數(shù)字化教室的應(yīng)用分為課堂應(yīng)用和課外應(yīng)用兩種形式。課堂應(yīng)用是指將數(shù)字化教室與教師的課堂教學(xué)相結(jié)合，利用數(shù)字化教室開展課堂教學(xué)活動。根據(jù)基于數(shù)字化教室的教學(xué)設(shè)計，教師可將教學(xué)過程中所需要的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、交流主題、評價材料等在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，并依據(jù)課程進(jìn)度指導(dǎo)學(xué)生使用平板電腦獲取教學(xué)資源、參與交流協(xié)作、完成評價檢測任務(wù)，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息檢索、查找，或開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)活動。課外應(yīng)用是指學(xué)生使用平板電腦在課外時間獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動，如課前預(yù)習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)案和課外作業(yè)、進(jìn)行課外交流協(xié)作、開展基于興趣的個性化學(xué)習(xí)等等。可見，數(shù)字化教室的應(yīng)用不僅僅局限于課堂，還存在于任何具有網(wǎng)絡(luò)信號的地方，使隨時隨地的移動學(xué)習(xí)成為可能。
三、數(shù)字化教室的優(yōu)勢和發(fā)展前景
