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體育課程的要素范文1
隱蔽課程是指非正式學(xué)習(xí)的各種教育要素,如師生關(guān)系、教學(xué)風(fēng)格、課堂規(guī)則、按能力分組等,是一種隱蔽的或者是還未得到認可的教師經(jīng)驗,但這些都能對學(xué)生產(chǎn)生強烈的影響。可以說,隱蔽課程是文化的反映,是人的生活習(xí)俗、文化教養(yǎng)、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個體身上的集中表現(xiàn),并通過教學(xué)、教師的行為等方式同正規(guī)課程同時起作用。
隱蔽課程教育既取決于教師對體育教育意義的認識和把握程度,又取決于教師本身的文化素養(yǎng)和內(nèi)心境界。隱蔽課程的內(nèi)容選擇與設(shè)計,主導(dǎo)權(quán)在于體育教師,所以,弘揚什么精神、發(fā)展什么文化傳統(tǒng)、提倡什么品質(zhì)和培養(yǎng)什么能力等等,都是隱蔽課程教育所要涉及的方面。作為體育教師更應(yīng)對此在思想上、行動上有所認識和體現(xiàn),真正把能反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志的、行為的等正面品質(zhì)的內(nèi)涵貫穿于整個隱蔽課程教育之中,進而把學(xué)生發(fā)展成全面的人。
二、體育隱蔽課程的特點
1.文化性
學(xué)校體育課程是從人類社會文化中篩選出來的精品,因此被列入其課程的內(nèi)容就有可能被繼承、發(fā)展,尤其是體育文化功能的教育就能得以具體化。隨著人們對積累起來的文化價值(含體育文化價值)認識的提高,蘊含在體育課程教育中的文化特性,也越來越強調(diào)對學(xué)生的陶冶與影響,其中的體育文化特性對學(xué)生就有著獨特的作用。實質(zhì)上,體育教育過程也是將學(xué)生從自我認識、自我完善和自我塑造中“喚醒”的過程,即從“自然”到“文化”,從“現(xiàn)實”到“理想”的過程。可以說,體育課中的文化性也是多種精神內(nèi)涵的整合,它決定了體育課程的構(gòu)建,而這一構(gòu)建又反映了社會文化的水平和變遷,反過來制約著體育文化的發(fā)展。
2.行為性
體育課隱蔽課程教育中的行為性,主要是指體育教師的行為影響,包涵著行為的思想情感性、倫理道德性、知識品位性、智慧能力性等,是以其外延的行為來評價的。在課堂上,影響學(xué)生的積極性因素頗多,但教師外延行為乃是一個關(guān)鍵性的因素,因為不同的教師行為會造成不同的課堂氣氛、師生關(guān)系以及給學(xué)生不同的心理影響,如行為的動作、表情、舉止等。可以說,課堂氣氛、師生關(guān)系和心理環(huán)境,正是決定學(xué)生行為表現(xiàn)積極性高低的直接而重要的因素。
3.依附性
體育隱蔽課程的存在需要借助于某種客體才能傳遞它蘊含的文化,發(fā)揮其功能。體育隱蔽課程的教育價值并非完全直接顯現(xiàn)于學(xué)生身上,它所攜帶的教育信息只能部分地被學(xué)生直接吸收,而相當(dāng)部分則依附于其他載體間接地傳遞給學(xué)生。具體而言,學(xué)校教育化的環(huán)境、體育教師的行為、校園文化、各種人際關(guān)系都攜帶著體育隱蔽課程的教育信息,這些信息通過暗示、學(xué)生的模仿、互相感染、彼此認同、榜樣學(xué)習(xí)等方式傳遞給學(xué)生,學(xué)生有意識或無意識地接收這些信息,從而受到教育。體育教師的教育意向正是通過這些不同的載體傳遞給學(xué)生,并且不斷地沉積下來,產(chǎn)生相應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)。
三、體育隱蔽課程對學(xué)校體育教師素質(zhì)的要求
1.體育教師要具備良好的道德品質(zhì)
體育教師的職責(zé)不只是傳授給學(xué)生專業(yè)技術(shù)、技能,更重要的是用自己高尚的情操來感染學(xué)生,教會學(xué)生怎樣做人。教師本人是學(xué)校里最重要的師表,是直觀的、最有教益的模范,是學(xué)生最活生生的榜樣。體育教學(xué)中,教師的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響,教師往往是學(xué)生模仿的最直接、最具體、最生動的榜樣和道德形象。因此,體育教師要作到言行一致、以身作則、為人師表。教師要求學(xué)生遵守的課堂常規(guī),首先自己要遵守。例如不遲到、不早退,體育教學(xué)中不做與教學(xué)無關(guān)的事情以及著裝要求等,教師要嚴格遵守,這樣才能樹立起教師在學(xué)生中的威信。體育教學(xué)中教師應(yīng)作到和藹可親,平易近人,關(guān)愛和體貼學(xué)生。教師的愛心是師生相互溝通、相互信任、相互理解的巨大磁鐵,沒有對學(xué)生的關(guān)愛和體貼,不能真正和藹平易地對待他們,是不可能從心底里獲得學(xué)生的喜愛的。
2.體育教師要具備高尚的敬業(yè)精神
體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比具有更高的實踐性特點,體育教師往往要冒著寒風(fēng)頂著烈日進行教學(xué),而且還要承擔(dān)課外活動和體育訓(xùn)練等繁重任務(wù),因此,體育教師需要付出比一般學(xué)科教師更多的心血和勞動。高尚的敬業(yè)精神、堅定的奉獻信念是一名合格的體育教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。
3.體育教師要具備較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)
體育教師只有具備了較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能有效地影響或改變學(xué)生的心理和行為,使學(xué)生的求知欲和對活動的需求不斷得到滿足,才會得到學(xué)生的認可和信服。幾分鐘精彩的講解、一個漂亮的示范動作等都會帶給學(xué)生美的享受,并會給學(xué)生留下深刻的印象,最重要的是能激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)是體育教師應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。
4.體育教師要不斷提高自己的審美素質(zhì)
體育教學(xué)中蘊涵著許多美的因素:體育器材的合理擺放美、學(xué)生隊伍的組織美、練習(xí)時的隊型設(shè)計美、教師的儀表儀態(tài)美、教師的語言美、示范動作的形體美等等。這些美的因素不僅可以帶給學(xué)生美的享受,使他們獲得身心的愉悅,得到精神的滿足,更能激發(fā)他們的求知欲,提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此,體育教師應(yīng)注重美學(xué)方面的修養(yǎng),提高自己的審美素質(zhì)。
5.體育教師應(yīng)具備良好的情感素質(zhì)
體育教師情感素質(zhì)如何主要體現(xiàn)在師生關(guān)系上。師生關(guān)系是指教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系,也是學(xué)校環(huán)境中最基本的一種人際關(guān)系。融洽的師生關(guān)系使得教學(xué)信息傳輸通暢,是推動體育教學(xué)整體發(fā)展的動力,師生之間的協(xié)調(diào)和適應(yīng)會使教學(xué)過程處于相對平衡和穩(wěn)定的狀態(tài)。教師良好的情感素質(zhì)不僅是推動教師積極工作的動力,而且對學(xué)生起著直接的感染作用,影響著教育和教學(xué)過程。教師不僅要有熱愛學(xué)生的情感,還要有善于控制、支配和調(diào)動自己的情感,根據(jù)一定的教育目的、具體環(huán)境和學(xué)生狀況決定情感表現(xiàn)的傾向、方式、分寸,以便有效地感染教育學(xué)生。善于控制支配自己情感,抑制無益的情感,是體育教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。
四、體育隱蔽課程對體育教師職業(yè)道德的要求
自古以來,師德備受重視,不具有良好師德,就不配為人師。學(xué)生接受教育,不但從教師那里學(xué)文化知識,還要學(xué)習(xí)道德倫理、人生觀。一個老師沒有良好的師德,是不可能教育出品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生的。
與學(xué)生朝夕相處的教師,由于種種的原因往往會成為學(xué)生崇拜的偶像。教師的一舉一動,都會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。如果一個教師的師德不過關(guān),他所從事的教育活動不僅是失敗的,而且是相當(dāng)危險的。這樣的教師很可能會將學(xué)生帶入歧途。良好的師德是成為一名合格教師的前提。倘若不具備這個條件,即使業(yè)務(wù)素質(zhì)再好也是要不得的。
1.“問題教師”后患多
近期頻頻發(fā)生的“禽獸教師”傷害學(xué)生的事件,為我們敲響了師德的警鐘。這其中相當(dāng)一部分原因是我們忽視師德教育的結(jié)果。但是,師德教育不應(yīng)是一陣風(fēng),不能“一勞永逸”,而應(yīng)是一項長期工作,要常抓不懈。對于師德不合格的,要清理出去;同時,對那些品德不過關(guān)的,也要抓住進口,不讓其混進教師隊伍。與其發(fā)現(xiàn)問題再來解決,不如將關(guān)口前移,在引進教師的時候就進行師德方面的考查。凡是不合格者一律不予錄用,從源頭避免害眾之馬混入教師的隊伍。
2.教師應(yīng)有良好的心態(tài)
首先要搞清楚師德的概念。師德與品德是有區(qū)別的。師德是教育工作者的行為道德,既包括人的基本品德,也包括職業(yè)道德,符合基本道德而失之于職業(yè)道德者也是缺少師德的;品德惡劣者要“下課”,職業(yè)行為失德者同樣要“下課”。一些學(xué)校之所以出現(xiàn)教師體罰、歧視、侮辱學(xué)生等有違師德的事,在很大程度上是因教師的利益、考核等方面的壓力過大,帶來了心理障礙。因此,有關(guān)教育部門應(yīng)該加強教師的情商品質(zhì)培養(yǎng),讓教師保持一個良好的心理狀態(tài)。
由于教育質(zhì)量的偏差和應(yīng)試教育體制的存在,當(dāng)前學(xué)校教育基本上還是以教書為中心而不是以育人為中心,“重智商輕道德”的現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生的高分低德品質(zhì)不高甚至是高分缺德也并不鮮見,這與部分道德品質(zhì)不高甚至敗壞的教師的潛移默化有很大關(guān)系。所以,師德教育的培養(yǎng)有現(xiàn)實意義,但是道德品質(zhì)搞一票否決制恐怕還有待商榷,如何提高師德教育的實際效果和師德評價的可操作性還需要深入探討。
3.實施需要“實效”
師德無論對教師還是學(xué)生,均至關(guān)重要,應(yīng)該時時教育,但多數(shù)地方由于規(guī)定的不可操作性和難以量化而使其流于形式,沒有借助良好的載體和多樣的形式,而達不到應(yīng)有的效果。我認為,除了加大處罰力度。更應(yīng)重視教育形式的多樣性和創(chuàng)造性,畢竟處罰只是手段而不是目的。
體育課程的要素范文2
作為基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，基礎(chǔ)教育課程改革，是我國一直以來大力推廣，影響深遠的改革。它的核心主要包括課題理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價體系標準的變化以及課題管理體制的改革等等。
我國目前對基礎(chǔ)教育課程進行不斷的改革，主要源于在基礎(chǔ)教育方面存在著諸多方面的問題。其中較為突出有，教育失衡現(xiàn)象普遍存在。這方面主要表現(xiàn)在各學(xué)校之間的師資力量的不平衡而導(dǎo)致的教育起點的失衡，直接導(dǎo)致了教育過程中存在著諸多問題，最終導(dǎo)致教育結(jié)果的失衡。雖然現(xiàn)在教育改革中大力提倡就近上學(xué)的入學(xué)原則，但是自由選擇學(xué)校的現(xiàn)象并未根治，甚至在某種程度上愈演愈烈，這便出現(xiàn)學(xué)生上學(xué)機會的不平等現(xiàn)象，這首先違背了教育公平的原則。[1]在此基礎(chǔ)上，由于師資力量配比的不均衡，又會直接導(dǎo)致教育發(fā)展的失衡，最終形成了不同學(xué)校的學(xué)生存在著較大的差異，導(dǎo)致教育結(jié)果的失衡。在這種情況下，基礎(chǔ)教育改革則顯得尤為重要。
二、教師在基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題
基礎(chǔ)教育課程改革，首先建構(gòu)新課程體系，課程變遷和創(chuàng)新便隨之而來。無論是先進的教育理念，還是變革中的基礎(chǔ)課程，最終都將通過教師來落實到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上，這種課程的改革無疑給一線教師們帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。新課程改革不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，而且要改變教師的教育教學(xué)生涯，教師將在新課題的實施中實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，這種專業(yè)化的發(fā)展又將構(gòu)成新課題實施的必要條件。[2]其中，教師教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的重要性，教師綜合能力的提高直接影響著基礎(chǔ)教育課題改革的實驗、推廣，關(guān)系著基礎(chǔ)教育課題改革的成敗。教師在課題改革中也存在很多問題，首先，教學(xué)方法陳舊落后，缺乏創(chuàng)新，缺乏趣味性，學(xué)生理解過程和程度教師完全不得而知，這樣的課堂很難達到令人滿意的效果。其次，教師綜合素質(zhì)有待提高，這樣才能保證其教育出來的學(xué)生的綜合能力的增強。目前我國某種程度上忽視了對教師的定期培訓(xùn)，這完全不能體現(xiàn)教師的教學(xué)需要和專業(yè)發(fā)展，這些問題都是在基礎(chǔ)教育改革中所存在的，我們必須對此進行深入思考，以找到解決的對策。
三、對基礎(chǔ)教育改革中教師教育課程的策略思考
1.教師應(yīng)該定期培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，同時對新課程進行學(xué)習(xí)、研究、實驗與推廣，對新課程的精髓加以消化吸收，做到深入、全面了解，這樣教師才能以飽滿的熱情將基礎(chǔ)教育改革融入到課堂。
2.教師應(yīng)該定期讀書，互相交流心得體會，視野寬闊，教師在提高綜合素質(zhì)的同時，也能帶動學(xué)生的讀書興趣。
3.教師要針對教學(xué)方法進行校際交流，特別是針對那些重點學(xué)校的特級教師先進的教學(xué)及教法，要多多進行學(xué)習(xí)及交流，取其精華，去其糟粕，取長補短。這不僅可以改進教師的教學(xué)方法，還可以減少學(xué)校師資力量的不平衡。
4.針對教師教育課程的內(nèi)容進行更新，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程，內(nèi)容過于繁、難、偏、舊[3]，很難與當(dāng)今社會和科技發(fā)展聯(lián)系在一起，與學(xué)生生活的時代相脫節(jié)，對此學(xué)生很難深入理解并產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。
5.教師應(yīng)該針對其教學(xué)方法進行改革，教師在教學(xué)過程中主要作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及對問題的探索精神。對于一個問題的提出，先讓學(xué)生自己動手實踐，認真討論，仔細研究，最后教師再做總結(jié)與補充，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
體育課程的要素范文3
【關(guān)鍵詞】高校；體育教學(xué)改革；特色課程；沿海地理特點
2002年，《高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布進一步加快了教育教學(xué)改革的進程，全國高校都在進行著積極的研究與實踐，探索出了許多好經(jīng)驗。本文就基于地域特點的青島市高校體育教學(xué)特色課程改革作一探討。
一、高校體育課程改革的基本目標
21世紀的高等教育正在向國民教育、終身教育、教育民主化和教育現(xiàn)代化等方向發(fā)展。隨著高等教育的發(fā)展變化，高校體育課程也同步發(fā)生了深遠的變化。生活教育、身體教育、情感教育、競技教育及保健教育成為現(xiàn)代高等體育教育的主體，為此，我們應(yīng)與時俱進，從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，從社會發(fā)展的需求出發(fā)，建立全新的課程目標體系。
1、追求學(xué)生身心健康和諧發(fā)展
在新的高校體育課程改革中，要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，重視學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，在教學(xué)中充分發(fā)揮體育的健身健心功能，將身體教育與心理教育結(jié)合起來，通過體育教學(xué)的原理、方法、手段達到學(xué)生生理健康、心理健康和具有良好的社會適應(yīng)能力的目的。
2、提高學(xué)生體育素養(yǎng)
全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中提出了提高體育素養(yǎng)的總體目標。提高體育素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它以育人為最高目標，以知識技能為主導(dǎo)，以培養(yǎng)能力為重點，身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，終身體育為方向。體育素養(yǎng)既包涵了身體的、心理的素養(yǎng)，又突出了體育作為文化的一面，它作為一種體育素質(zhì)或能力，應(yīng)該包括：認知要素、技能要素、操作要素、情感要素。這對大學(xué)生的未來發(fā)展有導(dǎo)向作用，因此體育素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)成為體育課程教學(xué)的中心。
3、培養(yǎng)終身體育能力
高校體育教學(xué)是學(xué)校體育的最高層次，是學(xué)生掌握體育知識、技能、養(yǎng)成自我鍛煉習(xí)慣、培養(yǎng)終身體育思想的關(guān)鍵時期。運用終身教育的理念重新審視學(xué)校體育，必將形成職前的學(xué)校體育與職后的社會體育結(jié)合起來，從學(xué)校體育開始，貫穿于人生職業(yè)生涯全過程的一個連續(xù)過程的大體育的形態(tài)。
二、創(chuàng)建有沿海特色的體育課程
20世紀90年代，教育部頒布了《高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》，該文件不稱為“大綱”而稱為“指導(dǎo)綱要”，實現(xiàn)了由指令性計劃向指導(dǎo)性計劃的轉(zhuǎn)變，為高等學(xué)校制定各有特色的課程模式提供了可能性。2003年的《全國普通高等學(xué)校體育課程改革指導(dǎo)綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求，而對具體的運動項目分類及課程模式的構(gòu)建方面，沒有任何的規(guī)定。在宏觀上求“和”，以達到體育課程各部分要素的協(xié)調(diào)和整合總體要求的前提下，實現(xiàn)中觀和微觀上求“異”，以追求高校體育課程發(fā)揮各校風(fēng)格和特色，構(gòu)建大學(xué)體育課程模式多元化的創(chuàng)新思路。
這樣，各高校體育課程改革就可以在《指導(dǎo)綱要》統(tǒng)籌指導(dǎo)下，遵循體育教育規(guī)律，立足于學(xué)生未來發(fā)展和社會需求，充分挖掘?qū)W校潛力，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，建立有特色、有個性的體育課程模式，通過對原生模式、派生模式、子項模式的演變、實現(xiàn)課程模式的多元化發(fā)展。
1、原生模式體育課程改革
模式的生成方式有三種：第一種是原生課程模式，是通過對特定對象進行系統(tǒng)分析，在歸納和演繹的前提下，創(chuàng)造出的原來不存在的課程內(nèi)容。例如：2008年奧運會帆船項目在青島舉行，借此機會青島市提出打造東方帆船之都的口號，在市委大力支持下，大學(xué)生帆船項目得到了蓬勃的發(fā)展，青島市大學(xué)生帆船賽等體育競賽也積極推廣，青島市各高校在帆船教學(xué)資源上也得到了社會的大力協(xié)助，借此機會高校體育課程可以跳出原有的教學(xué)內(nèi)容和模式增加帆船、帆板等航海特色運動，拓寬學(xué)生視野，打造屬于青島高校的特色體育課程內(nèi)容。
2、派生模式體育課程改革
派生模式，它是借助已經(jīng)建立的課程模式，派生出新的課程模式。例如：足球項目作為世界第一運動，在日常體育教學(xué)過程中已經(jīng)成為了高校體育教學(xué)的必備課程，常年單一的場地訓(xùn)練模式難免會使得學(xué)生感覺到枯燥。借助地域特點，青島高校體育課程可以使用沙灘、海水浴場等免費的地理資源，使學(xué)生走出校門，充分享受大自然，開展沙灘足球、沙灘排球等項目，并在原有的競賽規(guī)則上適當(dāng)做出修正，使得學(xué)生更容易的融入到體育課程中去，通過授課環(huán)境和場地狀態(tài)的改變，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生積極參與到體育鍛煉中來。
3、子項模式體育課程改革
子項模式，它是在對體育課程進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個課程的基本模式，以這樣的基本模式為母體，在基本模式允許的范圍內(nèi)，構(gòu)建出新的課程模式。例如：由公開水域游泳、長跑、自行車三個項目的鐵人三項賽由于其比賽的艱苦，對運動員身體素質(zhì)和意志力的高標準要求而文明。而這個項目在高校體育課程中開展有著一定的難度，但是我們可以取其一項或兩項內(nèi)容結(jié)合地域特點添加在日常體育課程內(nèi)容中，利用海水浴場資源開展公開水域游泳的訓(xùn)練，利用沙灘或者青島市丘陵地形的特點開展越野跑的練習(xí)，從而磨練學(xué)生意志品質(zhì)，達到健身健志的目的。
以上三種課程模式生成方式表明，青島高校體育課程模式構(gòu)建完全可以根據(jù)自身情況結(jié)合青島海洋、沙灘、丘陵地帶地域特征，借鑒別的學(xué)校的經(jīng)驗和模式進行再創(chuàng)造，也可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定，以基本模式為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生親近自然，走進自然，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生走出校門，接觸到更多的體育形式和體育教學(xué)內(nèi)容，以促進體育課程的多元化發(fā)展。
【參考文獻】
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【作者簡介】
體育課程的要素范文4
摘 要 本文研究的是小學(xué)體育教學(xué)中體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)方式問題。文章依次探討分析了引入法、改造法、創(chuàng)編法以及整合法四種體育課程內(nèi)容資源開發(fā)方式在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)中的應(yīng)用問題，并有針對性的提出了自己的見解，希望對小學(xué)體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)工作能夠有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞 課程內(nèi)容資源 體育教學(xué) 開發(fā)方式
一、引入法在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)中應(yīng)用分析
引入法是將已有的體育運動項目，按照其運動方式、運動方法、運動規(guī)則以及運動場地和器材設(shè)施等方面的要求引入小學(xué)體育教學(xué)活動中，并將其作為小學(xué)體育教學(xué)課程內(nèi)容的一部分的一種課程內(nèi)容資源開發(fā)的方法。這種小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的方式是在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)活動中最為簡單，也是最為常見的方法之一。
雖然說利用引入法開發(fā)課程內(nèi)容資源的方式簡便易行、省時省力，但是，在引入時卻應(yīng)注意：現(xiàn)有的體育運動項目是十分豐富而多樣的，在有限的體育教學(xué)時間內(nèi)容，將所有已有的體育運動項目全部引入小學(xué)體育教學(xué)活動之中，是不科學(xué)的，也是不可能實現(xiàn)的。因此，在利用引入法來開發(fā)小學(xué)體育課程內(nèi)容資源時，一定要注意對所要引入的體育運動項目進行科學(xué)的、有針對性的篩選。通常來說，在對已有的運動項目進行篩選時，主要應(yīng)注意以下幾點：首先，所開發(fā)的小學(xué)體育內(nèi)容資源要符合國家的教育政策、學(xué)校體育的指導(dǎo)思想以及新課改的要求；其次，所開發(fā)的小學(xué)體育內(nèi)容資源要具備可行性，能夠在學(xué)校現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)之上，利用學(xué)校已有的體育運動場地和體育運動器材設(shè)施等就能夠得以順利開展；最后，所開發(fā)的小學(xué)體育內(nèi)容資源要符合小學(xué)生的身心特點和身心發(fā)展規(guī)律，要能夠激發(fā)小學(xué)生的體育運動興趣。例如，乒乓球、跆拳道等體育運動，不但符合體育新課改的要求和小學(xué)生的身心特點，而且對體育場地和體育設(shè)施的要求較低，可行性高，因此，可以將其作為小學(xué)體育課程的內(nèi)容資源引入小學(xué)體育教學(xué)活動之中。
二、改造法在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)中的應(yīng)用分析
改造法是在課程內(nèi)容資源開發(fā)的過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況（身心特點、發(fā)展規(guī)律、年齡特征、性別特征等）、學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等問題，對以往的體育教學(xué)內(nèi)容進行加工和調(diào)整，從而使其滿足教學(xué)需求，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容資源開發(fā)的一種方法。
在針對小學(xué)體育課程內(nèi)容資源進行改造時，能夠運用的改造方式十分多樣，而且改造的內(nèi)容也非常多元，既可以針對體育運動的內(nèi)容、場地、器材、規(guī)則或是適用范圍等要素中的其中一個進行加工，也可以針對多個要素來進行加工；既可以是整體的、系統(tǒng)性的調(diào)整，也可以是局部的、某個環(huán)節(jié)的調(diào)整。例如：在引入民間體育運動項目時，既可以將其進行整體的、系統(tǒng)性的改造將其有效的融入體育游戲或體育活動之中，也可以針對其中的某個動作或是某個動作組合進行改造，使其更符合小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。
三、創(chuàng)編法在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)中的應(yīng)用分析
在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的過程中，創(chuàng)編法實質(zhì)上指的是根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)目標的要求來創(chuàng)造出符合小學(xué)生的身心特點、體育學(xué)習(xí)能力和體育學(xué)習(xí)需求的課程內(nèi)容。這種小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的方法，在游戲教學(xué)中最為常見。在創(chuàng)編過程中，根據(jù)小學(xué)生的實際情況，所創(chuàng)編的內(nèi)容要在滿足教學(xué)要求，體現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)之上，盡可能的符合簡便易行、趣味性強的特點。例如，針對小跳遠教學(xué)可以創(chuàng)編“青蛙過河”的小游戲，而針對短跑教學(xué)，體育任課教師則可以創(chuàng)編“迎面接力”等小游戲。
四、整合法在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源中的應(yīng)用分析
利用整合法來開發(fā)小學(xué)體育課程內(nèi)容資源，實際上就是在開發(fā)小學(xué)體育課程內(nèi)容資源時，通過一定的方法將各種不同的體育課程內(nèi)容資源有機的融合在一起，從而開發(fā)創(chuàng)造出新的體育課程內(nèi)容的方法。
一般來說，通過整合法進行小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的主要步驟如下：
首先，根據(jù)教學(xué)需求確定整合的目的。常見的進行整合的目的主要有三種，即：充分發(fā)揮體育課程教學(xué)內(nèi)容的多種教育功能、提升課程內(nèi)容的趣味性以及提升課程內(nèi)容的適應(yīng)性三種類型，要進行整合任課教師首先要清楚整合的目的，然后才能有針對性的開展整合工作。例如：為了提升課程內(nèi)容的趣味性，可以考慮將乒乓球教學(xué)與羽毛球教學(xué)整合起來開展。
其次，對所要整合的體育課程內(nèi)容資源進行分析和研究，以確定所采用的整合方式。例如：要將乒乓球教學(xué)與羽毛球教學(xué)進行整合，那么就要在分析和研究乒乓球和羽毛球各個要素的基礎(chǔ)之上，確定是要將乒乓球的練習(xí)方法與羽毛球的練習(xí)方法進行整合，還是要將乒乓球的練習(xí)方法與羽毛球的練習(xí)規(guī)則進行整合等等。
最后，整合與檢驗。在確定了整合目標和整合方法，并根據(jù)整合目標對所要整合的內(nèi)容進行相應(yīng)的改造之后，就可以將所要整合的內(nèi)容進行整合了，而且在整合工作完成之后，還要通過教學(xué)實踐等方式來對所開發(fā)的課程內(nèi)容進行檢驗，并根據(jù)檢驗的情況，有針對性的進行進一步的調(diào)整和完善。
參考文獻：
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體育課程的要素范文5
【論文摘 要】體育課程資源是體育課程開展的基礎(chǔ)，其開發(fā)和利用的程度決定著體育課程改革的力度和水平。根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神和體育與健康課程標準的新理念，探討了體育課程資源與體育課程資源開發(fā)與利用的問題，對于基礎(chǔ)體育教學(xué)的發(fā)展具有地重要的意義。
新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革提出了一個重要概念，課程資源。它是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標準。
一、課程資源與體育課程現(xiàn)狀及分析
1.課程資源與體育課程內(nèi)涵
課程資源是因新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要而提出的一個新的概念。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。體育與健康課程作為基礎(chǔ)教育的一門重要課程，要達到新一輪課改的目標，當(dāng)然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育課程的要素來源以及實施體育課程的必要而直接的條件。
2.體育課程改革與體育課程資源現(xiàn)狀
新一輪體育課程改革，根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，不再制定全國統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，而對課程目標、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區(qū)、學(xué)校和體育教師都有相當(dāng)大的選擇余地。由于課標沒有規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)，根據(jù)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的狀況，教師可隨時對不同內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)進行調(diào)整
（1）體育課程的內(nèi)容資源。教學(xué)內(nèi)容是體育課程的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容如果不能滿足學(xué)生的興趣和實際需要，就難于達到良好的教學(xué)和鍛煉效果。當(dāng)前的體育課程資源對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)過于集中在競技體育，而那些非競技的、新興的娛樂項目以及與之相配套的健身理念、科學(xué)健身方法，由于體育課程資源的匱乏，難以在學(xué)生中開展和傳播，這極大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性。
（2）體育課程的實施資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段忽視了學(xué)生的感受，學(xué)生被動地接受，被動地被評價，缺少參與意識，造成學(xué)生對體育課失去興趣和積極性，感到體育學(xué)習(xí)和鍛煉枯燥無味。因此，在培養(yǎng)體育興趣的體育課程資源上還要進一步深入挖掘。
（3）體育課程的人力資源。體育教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程開發(fā)和研究者之一。體育教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想通過教學(xué)活動傳遞到學(xué)生中。體育教師師資水平的高低、學(xué)校師資力量的強弱決定著體育課程改革的進程，作為課程資源本身的體育教師，如何開發(fā)和利用，深度挖掘教師的潛能，已經(jīng)是教育改革急需解決的問題。
（4）體育課程的物力資源。長期以來，由于受“競技體育”觀念的影響，學(xué)校體育設(shè)施嚴格按照競技體育的規(guī)格來配置的問題普遍存在。致使體育設(shè)施基本上是為有一定運動基礎(chǔ)的學(xué)生服務(wù)的。而許多身體條件較差的學(xué)生、特別是女生難于體驗到體育設(shè)施為他們服務(wù)的感受。這也是學(xué)校體育課程在教學(xué)內(nèi)容和方法改革上難于突破，以及許多學(xué)生不喜歡上體育課的重要原因之一。
（5）體育課程的時空資源。拓展體育課程空間，將校外體育活動場所、自然環(huán)境等等納入體育課程空間，通過學(xué)生參與社會體育活動、體育競賽培養(yǎng)學(xué)生體育參與能力和終身體育鍛煉意識。但目前多數(shù)學(xué)校還未意識到其重要性，忽視對校外體育課程資源的開發(fā)。因此，加快課外、校外體育課程資源的拓展，對課程改革的進程將起到極大的促進作用。
二、開發(fā)和利用體育課程資源，促進體育課程改革的對策建議
1.提升教育觀念
新《綱要》對體育課程的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容取向提出了新的要求，明確指出了體育課程是以身體練習(xí)、以健康為主線，寓教于動的綜合性課程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。確立以“健康第一”的指導(dǎo)思想，在開發(fā)和利用體育課程資源中始終要以此為契機。
2.拓展教學(xué)內(nèi)容
豐富和拓展體育課程教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多種多樣的體育活動使學(xué)生充分感受到體育的樂趣。在拓展過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本學(xué)校的具體情況，一切從實際出發(fā)，選擇那些符合學(xué)生興趣、愛好、需要和認知特點的資源進行開發(fā)。在開發(fā)課程資源時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理心理特征，照顧到不同學(xué)生的不同水平，利用多種形式開發(fā)課程資源。更應(yīng)將那些娛樂、休閑、新興和傳統(tǒng)等體育鍛煉內(nèi)容納入進來。
3.發(fā)揮教師的作用
體育教師既是課程的主要實施者，又是體育課程資源的開發(fā)者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質(zhì)。體育教師自身也應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí)，積極思考，參與教學(xué)研究，在改革的實踐中提高自己的能力，以適應(yīng)課程改革形勢的發(fā)展。
4.挖掘課程資源
潛在課程資源隱含在歷史與現(xiàn)實的維度上，以及有形和無形的教育資源、社會資源中，它不具備直接的顯性的課程價值，需要主體在開發(fā)利用中進行合理有效地賦予，才可能進入顯在課程資源領(lǐng)域，再經(jīng)過開發(fā)利用轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)課程的組成部分和實施條件。
5.建立開發(fā)評價體系
通過建立體育課程資源評價體系，使評價指標具體化，能夠給學(xué)校在開發(fā)過程中提供及時的反饋信息，為學(xué)校行政主管部門提供可靠的技術(shù)支持，根據(jù)評價結(jié)果找出存在問題或不足，從而加以改正；同時，利用評價體系增加各學(xué)校之間的交流，互相學(xué)習(xí)和借鑒，取長補短，為更好的開發(fā)體育課程資源提供捷徑，更好的為體育課程改革服務(wù)。
6.共享校內(nèi)外資源機制
體育課程資源除了應(yīng)加強校內(nèi)的開發(fā)和利用之外，還應(yīng)向校外拓展。課程資源開發(fā)具有原創(chuàng)性的特點，建立學(xué)校體育課程資源交流平臺，以拓展校內(nèi)外課程資源及其成果的分享渠道，提高使用效率，加強學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會之間的交流，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，建立良好的共享機制，必然促進體育課程改革的快速發(fā)展。
在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，體育課程的地位進一步得到提高。要實施新的體育課程標準與三級課程管理體制，地方、學(xué)校和體育教師必須積極開發(fā)本課程的資源。在開發(fā)和利用過程中，應(yīng)該本著科學(xué)有序、因地制宜、量力而行的原則對體育資源進行科學(xué)的篩選，從而促進體育課程改革更加深入健康發(fā)展。
參考文獻
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體育課程的要素范文6
【關(guān)鍵詞】校園；運動傷害；司法認定；賠償
2010年我國高校學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果顯示，與1985年相比，大學(xué)生身體素質(zhì)25年來一直在下降，其中以心肺功能最為突出，肺活量數(shù)據(jù)下降了近10%。為了提高大學(xué)生身心健康水平，國家實施了陽光體育、健康體育、快樂體育等一系列舉措，有效推進了大學(xué)體育的開展。然而，學(xué)生在上體育課或參加學(xué)校組織的體育鍛煉活動時發(fā)生傷殘及猝死的事件時有發(fā)生，這給社會和家庭帶來巨大的危害，其遭受的損失是無法用金錢來衡量的，關(guān)系到高等教育事業(yè)的健康發(fā)展和整個社會的和諧穩(wěn)定。
學(xué)生在校園運動過程中發(fā)生的傷殘、死亡等事件，必然會涉及到校方和受傷害方責(zé)任認定與賠償?shù)膯栴}，如何從立法角度進行責(zé)任的認定，用法律法規(guī)妥善處理好學(xué)生傷害事故，從而減少傷害事故對大學(xué)生及家屬的精神負擔(dān)和經(jīng)濟負擔(dān)，維護高校教育教學(xué)秩序和聲譽，成為當(dāng)今社會面臨的現(xiàn)實問題。本文結(jié)合一些案例對學(xué)生在校園發(fā)生的運動傷害事故的原因及后果，在法律層面進行探討，以期通過健全司法介入運動傷害的認定與賠償機制，從而使受傷害一方通過多條途徑得到合理補償。
體育隱蔽課程是指在學(xué)校范圍內(nèi)，按照教育目的和學(xué)校體育目標以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的、經(jīng)過規(guī)范設(shè)計的體育文化要素的總和。主要由物質(zhì)文化要素（由學(xué)校內(nèi)部的各種體育物質(zhì)、物力因素構(gòu)成，如學(xué)校體育場地、器材等）和精神文化要素（包括學(xué)校體育活動中所形成的各種人際關(guān)系、制度與非制度的體育文化、教師人格等）構(gòu)成。隱蔽課程是學(xué)校體育課程中不可或缺的因素之一，通過體育課這一特定的時空環(huán)境的交互作用，把潛含在體育課中的具有理性層面的內(nèi)涵顯現(xiàn)出來，即人類社會文化的習(xí)俗、價值、觀念以及技能的認識和情感，輻射至體育教學(xué)整個活動過程，無疑會對體育課程產(chǎn)生一定的整合效用，同時也會對學(xué)生的社會化成長發(fā)揮潛在的影響和作用。體育隱蔽課程能否有效地發(fā)揮其固有價值，取決于我們能否科學(xué)地實施。因此，我們應(yīng)根據(jù)體育隱蔽課程的本質(zhì)特點，對其進行合理的組織與調(diào)控，發(fā)揮預(yù)期功能，實現(xiàn)體育隱蔽課程的目標。
一、如何認定學(xué)校體育運動傷害事故的司法責(zé)任
我國《高等教育法》第三十條規(guī)定，高等學(xué)校自批準設(shè)立之日起取得法人資格。高等學(xué)校在民事活動中依法享有民事權(quán)利，承擔(dān)民事責(zé)任。高等學(xué)校通過憑借法人身份自主開展教育教學(xué)活動，并獨立承擔(dān)在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的法律責(zé)任。在運動傷害事故發(fā)生后，學(xué)生和家長會從法理常識上認為只要大學(xué)生在校期間發(fā)生了運動傷害事故，學(xué)校就應(yīng)該承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任和經(jīng)濟賠償。很多高校也抱著息事寧人的目的對受傷害方進行了賠償。而事實上當(dāng)下的許多法律法規(guī)并不支持這種責(zé)任承擔(dān)和賠償金額，而是基于雙方協(xié)商和慣例，從而產(chǎn)生對于雙方的不公正性。
首先，大學(xué)生的運動傷害事故，即使發(fā)生在課堂教學(xué)上，高校也不一定擔(dān)負相關(guān)的法律責(zé)任。《中華人民共和國教育法》規(guī)定，大學(xué)生是具有學(xué)生身份和公民身份的雙重身份，是具有完全民事能力的個體，在校大學(xué)生由于自身過錯或第三人侵權(quán)行為受到傷害時，必須由自己或第三人承擔(dān)賠償責(zé)任，而不是一味的歸咎于高校。如果是由于高校的過錯導(dǎo)致大學(xué)生人身傷害的，高校也不得推卸拒絕履行賠償責(zé)任。
其次，要搞清大學(xué)生運動傷害司法認定的原則，就必須首先理清高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系。正確認定高校與大學(xué)生之間法律關(guān)系的性質(zhì)，是依法妥善處理大學(xué)生傷害事故的關(guān)鍵。高校與大學(xué)生之間的法律關(guān)系，是我國《高等教育法》賦予的高等教育法律關(guān)系，同時具有民事法律關(guān)系和行政法律關(guān)系的雙重屬性。高等教育法規(guī)定了高等教育關(guān)系主體享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)，在目前的司法體制和法律法規(guī)狀況下，學(xué)生運動傷害事故責(zé)任的認定，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和當(dāng)事人在事故過程中是否存在過錯來加以認定。
二、體育隱蔽課程的本質(zhì)
根據(jù)有關(guān)理論，體育隱蔽課程的本質(zhì)，可以歸納為以下幾點：體育隱蔽課程是體育課程的一個要組成部分，其外延不能超過體育課程的范圍；體育隱蔽課程宗旨主要是使學(xué)生獲得顯性課程以的教育性經(jīng)驗，以提高學(xué)生的綜合體育素質(zhì)；體育隱蔽課程是通過內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的；體育隱蔽課程是有目的、有意圖和預(yù)期性的，因而是有“計劃”的教育過程；體育隱蔽課程與體育顯性程構(gòu)成了體育課程的整體，共同實現(xiàn)學(xué)校教育目的和學(xué)校體育目標。
三、體育隱蔽課程教育的特點
