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體育課程思政建設(shè)范文1

關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價(jià)值觀；內(nèi)在邏輯

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課，在提升其親和力及針對(duì)性的同時(shí)用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國(guó)教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，要將立德樹(shù)人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學(xué)科專業(yè)中加以推進(jìn)。由此，“挖掘思政元素、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)”成為高校不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識(shí)。新時(shí)代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細(xì)落實(shí)到體育教學(xué)實(shí)踐中去，成為亟待解決的核心問(wèn)題之一。本文試圖通過(guò)對(duì)體育課程思政中教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施的邏輯關(guān)系及其解析來(lái)回答這一問(wèn)題。

一、體育課程思政實(shí)踐中存在的問(wèn)題及其全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯

1.體育課程實(shí)踐中的墮距現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前體育價(jià)值觀旁落。文化墮距理論認(rèn)為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會(huì)整體文化錯(cuò)位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會(huì)問(wèn)題。[1]（P1635）體育課程實(shí)踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于社會(huì)發(fā)展過(guò)程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學(xué)考試中體育學(xué)科權(quán)重、分?jǐn)?shù)占比的失衡所導(dǎo)致的體育課程邊緣化，導(dǎo)致體育課程“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象在學(xué)校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中未能深刻認(rèn)識(shí)到體育在社會(huì)生活中的功能和意義，以及體育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中華民族偉大復(fù)興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計(jì)未能適應(yīng)社會(huì)整體文化和人類生活方式快速變遷，導(dǎo)致體育在應(yīng)然、當(dāng)然和實(shí)然狀況之間的差距越來(lái)越大。青少年體育整體目標(biāo)的達(dá)成必然需要相應(yīng)的體育價(jià)值觀和具體機(jī)制與之匹配，即在對(duì)體育宏觀目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，各種制度安排和青少年價(jià)值觀培育二者缺一不可。就國(guó)家對(duì)青少年體育整體目標(biāo)規(guī)劃而言，2017年教育部、國(guó)家體育總局等7部門(mén)根據(jù)國(guó)家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》以及實(shí)施全民健身國(guó)家戰(zhàn)略的《全民健身計(jì)劃（2016—2020年）》等文件對(duì)青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃》，將學(xué)校體育目標(biāo)錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個(gè)方面；從青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和體育意識(shí)培養(yǎng)、活動(dòng)參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動(dòng)效應(yīng)和體育活動(dòng)保障等幾個(gè)方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標(biāo)體系，試圖通過(guò)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)青少年每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、每周參與3次以上中等強(qiáng)度體育活動(dòng)、至少熟練掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上等五項(xiàng)目標(biāo)。目標(biāo)規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計(jì)亦相對(duì)完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前能夠熟練掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能的青少年學(xué)生占比不到20%，能夠達(dá)到每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、每周參與中等強(qiáng)度體育活動(dòng)3次以上的普通學(xué)生鳳毛麟角，可見(jiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能等目標(biāo)均未能完成，身心健康及社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)缺位現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。究其原因，青少年群體體育價(jià)值觀的缺失是目標(biāo)難以達(dá)成的重要因素之一。青少年群體未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅(jiān)持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價(jià)值觀念，這是體育課程在落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價(jià)值觀缺失已成為困擾高校體育課程進(jìn)一步深化改革的桎梏，如何突破當(dāng)前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文化發(fā)展相匹配的體育價(jià)值觀，成為體育課程構(gòu)建與實(shí)施設(shè)計(jì)中必須面對(duì)的核心問(wèn)題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問(wèn)題提供了指導(dǎo)方向。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等元素有機(jī)融入各類專業(yè)課程中去，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機(jī)制。這一要求在體育學(xué)科課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場(chǎng)、知行合一”的獨(dú)特實(shí)踐性和體驗(yàn)性引導(dǎo)學(xué)生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導(dǎo)各科教師充分認(rèn)識(shí)到體育課程在學(xué)生“重拾陽(yáng)剛之氣、身心健康、體魄強(qiáng)健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，牢固樹(shù)立“為祖國(guó)健康工作五十年”的終身體育思想。

二、基于價(jià)值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析

1.體育課程思政的核心思想及其價(jià)值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學(xué)生樹(shù)立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國(guó)情、黨情、民情對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育，通過(guò)對(duì)不同政治體制的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，主動(dòng)踐行“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心和使命，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)這屬于世界觀教育。二是以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、憲法法治意識(shí)教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價(jià)值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進(jìn)行詳略取舍、分類細(xì)化，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)，又能夠通過(guò)體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹(shù)立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強(qiáng)拼搏、“為祖國(guó)健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊(yùn)含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)洹⑽奈潆p全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學(xué)實(shí)踐中簡(jiǎn)單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對(duì)體育課程中的育人元素進(jìn)行發(fā)掘、梳理和重新認(rèn)識(shí)，拓寬體育學(xué)科課程育人、育體、育心渠道的過(guò)程。體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時(shí)也是體育價(jià)值觀形成的重要渠道。對(duì)體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的育人要素進(jìn)行發(fā)掘，將思政元素有機(jī)融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容框架，成為當(dāng)前落細(xì)落小落實(shí)高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來(lái)說(shuō)，體育學(xué)科知識(shí)的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學(xué)、體育史、體育法學(xué)、各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)心理等學(xué)科，我們既可以從不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭(zhēng)的歷史，深刻認(rèn)識(shí)到體育文化交流與融合所帶來(lái)的民族認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到體育強(qiáng)國(guó)之于民族復(fù)興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國(guó)家的意義，從中國(guó)女排永不言敗的精神中汲取為國(guó)爭(zhēng)光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來(lái)體育項(xiàng)目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風(fēng)貌。從運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的視角來(lái)看，學(xué)生參與實(shí)踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運(yùn)動(dòng)對(duì)身心所帶來(lái)的強(qiáng)烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復(fù)雜情緒反復(fù)交織，不同情境下的選擇和各種問(wèn)題的答案是學(xué)生形成體育價(jià)值觀的重要線索。首先，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作方法、練習(xí)手段以及在練習(xí)過(guò)程中的本體感覺(jué)，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠切實(shí)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)和“堅(jiān)持”的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行深入思考，即在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中結(jié)合自身特征對(duì)如何運(yùn)用基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能形成個(gè)性化的技術(shù)風(fēng)格，如何與隊(duì)友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過(guò)程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過(guò)長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點(diǎn)的體育價(jià)值觀，即知道在不同運(yùn)動(dòng)情境下如何練習(xí)、運(yùn)用和掌握動(dòng)作技術(shù)，在形成個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的動(dòng)作技術(shù)和解決問(wèn)題能力的同時(shí)，形成自己的體育價(jià)值觀念和體育鍛煉習(xí)慣，并能在體育生活化的過(guò)程中持之以恒地加以運(yùn)用，真正從行為上認(rèn)同體育的價(jià)值。

三、基于價(jià)值觀生成的體育課程思政組織實(shí)施及其邏輯解析

1.體育課程思政中核心價(jià)值觀的生成路徑分析。體育價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)體在體育知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐參與過(guò)程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，按照“接受—反思—價(jià)值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價(jià)值觀與體育知識(shí)體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價(jià)值觀如何在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標(biāo)分類理論，體育學(xué)科課程目標(biāo)可以據(jù)此劃分為知識(shí)傳承、技能實(shí)踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標(biāo)，后者為隱性目標(biāo)，隱性目標(biāo)的達(dá)成取決于顯性目標(biāo)本身的科學(xué)合理性及其表達(dá)方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識(shí)傳承是教師選用合適的媒介對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)體系進(jìn)行傳遞的過(guò)程，這其中包含家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標(biāo)的傳承；技能實(shí)踐是對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域各種知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等在內(nèi)的實(shí)踐認(rèn)知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和揣摩思考達(dá)到體育習(xí)得的過(guò)程，這其中亦包含了堅(jiān)持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識(shí)傳承和技能實(shí)踐過(guò)程中所形成的從事體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、情感、品格和價(jià)值觀，包括對(duì)體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)及專項(xiàng)知識(shí)的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價(jià)值觀的過(guò)程。從整體上來(lái)說(shuō)，體育價(jià)值觀的生成路徑不僅取決于教師對(duì)于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達(dá)方式，也取決于學(xué)生的參與態(tài)度、接受程度、實(shí)踐方式和思維水平，亦即體育價(jià)值觀生成要求學(xué)生不僅對(duì)于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動(dòng)參與中體驗(yàn)和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會(huì)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀等隱性目標(biāo)。2.體育課程思政組織及實(shí)施方略。課程的組織及實(shí)施是將課程中的概念、通則、技能、價(jià)值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大累積作用的過(guò)程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實(shí)、概念、原理、技能和價(jià)值進(jìn)行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價(jià)值、促成行為改變的過(guò)程。教師組織時(shí)不僅需要根據(jù)授課對(duì)象的體育知識(shí)水平和起點(diǎn)運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)建內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)合理的層次，還需要從表達(dá)方式和表達(dá)細(xì)節(jié)上貼合當(dāng)代學(xué)生的審美習(xí)性，在注重課程內(nèi)容知識(shí)體系的統(tǒng)整性和運(yùn)動(dòng)技能的遷移性的同時(shí)，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維過(guò)程和認(rèn)知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚(yáng)以往體育課程改革中所積淀下來(lái)的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢(shì)，從頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤(rùn)物無(wú)聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。綜上所述，體育學(xué)科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)體育價(jià)值體系的解構(gòu)與重塑。這對(duì)于解決當(dāng)前體育課程文化墮距所造成的體育價(jià)值觀缺失具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達(dá)方式傳授給學(xué)生。另一方面，高校體育教師需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，明晰體育價(jià)值觀的生成路徑和形成機(jī)制，在課程教學(xué)實(shí)踐的組織實(shí)施中以身為范，引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建科學(xué)的體育價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

體育課程思政建設(shè)范文2

>> 職業(yè)院校開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的必要性分析 淺談職業(yè)院校體育教學(xué)中實(shí)施拓展訓(xùn)練的必要性 職業(yè)院校加強(qiáng)職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證的必要性 高等職業(yè)院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的必要性及模式探索 高等職業(yè)院校課程建設(shè)與改革的必要性 低素質(zhì)生源職業(yè)院校開(kāi)展學(xué)習(xí)力行《弟子規(guī)》的必要性 職業(yè)院校美術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的必要性 高等職業(yè)院校精品課程建設(shè)的必要性與意義 淺談職業(yè)院校酒店專業(yè)教師提升調(diào)酒技能的必要性 試論職業(yè)院校學(xué)生健康就業(yè)心理培養(yǎng)的必要性 職業(yè)院校護(hù)士生人文教育的必要性 高等職業(yè)院校文科數(shù)學(xué)教育必要性的探討 職業(yè)院校全面實(shí)施素質(zhì)教育的必要性 職業(yè)院校學(xué)生管理思政教育的必要性解析和相關(guān)途徑 淺談職業(yè)院校開(kāi)展技能競(jìng)賽的必要性 試述職業(yè)院校法制教育的原因及必要性 論技能大賽對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必要性 新形勢(shì)下職業(yè)院校開(kāi)展健康教育的必要性 職業(yè)導(dǎo)向下高等職業(yè)院校體育課程整合的必要性研究 高等職業(yè)院校檔案管理人員職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

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體育課程思政建設(shè)范文3

關(guān)鍵詞：高校體育教育;道德教育;道德失范;原因;策略

體育是高校教育不可或缺的教學(xué)內(nèi)容,體育教育在整個(gè)高校,甚至整個(gè)國(guó)民教育領(lǐng)域中都有著重要的地位和意義,是其他任何教育無(wú)法取代的特殊教育。高校體育教育不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì),而且還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生體育能力、體育習(xí)慣以及良好的思想道德素質(zhì)。可見(jiàn),高校體育教育是一種特殊形式的素質(zhì)教育,也是一種培養(yǎng)大學(xué)生德、智、體、美等發(fā)展的全面性教育。該文以體育教育中道德教育為研究視點(diǎn),分析了當(dāng)前高校大學(xué)生思想道德教育存在的問(wèn)題和發(fā)生的一些失范現(xiàn)象,從而提出了體育教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德教育的有效策略,其目的在于使體育教育與道德教育更好地結(jié)合,實(shí)現(xiàn)二者教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1高校體育教育中道德教育的內(nèi)涵

體育教育中體育道德是指在體育活動(dòng)中,師生需要共同遵守的行為規(guī)范以及調(diào)整和制約學(xué)生之間、師生之間以及與社會(huì)之間相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。體育道德是整個(gè)道德體系中不可或缺的有機(jī)組成部分,在塑造大學(xué)生的思想,規(guī)范大學(xué)生的行為,強(qiáng)化大學(xué)生的內(nèi)心信念,幫助大學(xué)生行為健康的生活方式和良好的人際關(guān)系上,起著其他任何教育都無(wú)法替代的作用。體育教育具有鮮明的開(kāi)放性、直觀性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性,同時(shí)也具有交往性、社會(huì)性和即時(shí)性等特點(diǎn),這些特點(diǎn)是體育教育區(qū)別于其他教育的優(yōu)勢(shì)所在,有助于更有效地對(duì)學(xué)生實(shí)施道德教育。

2當(dāng)前高校體育教育中道德教育存在的問(wèn)題和失范現(xiàn)象

2.1體育教育中德育教育重視程度不夠

體育教育中的德育是一種隱蔽性課程和教學(xué)內(nèi)容,離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育任課教師的重視和挖掘。然而當(dāng)前,體育教育中關(guān)于道德教育的環(huán)節(jié)卻被相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)所忽視,體育教師缺乏對(duì)體育教材中德育課程的挖掘和開(kāi)發(fā)。盡管有學(xué)者曾通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查顯示,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師都承認(rèn)體育教育中道德教育價(jià)值的存在,承認(rèn)體育是實(shí)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生道德素質(zhì)提高的較好手段和途徑,但在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中卻有所懈怠。許多主管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師,對(duì)其缺乏足夠地重視,在實(shí)踐中忽視了對(duì)學(xué)生道德教育。同時(shí),超過(guò)一半的體育教師認(rèn)為,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德教育是學(xué)院學(xué)工辦、班主任、思政課教師的任務(wù),和自身的課程教育沒(méi)有關(guān)系。這說(shuō)明了許多體育教師未能真正理解體育、體育教育的內(nèi)涵和要求,沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)高校體育課程的任務(wù)和體育課程的目標(biāo)要求。

2.2體育教育中道德內(nèi)容缺乏

道德內(nèi)容是對(duì)學(xué)生實(shí)施道德素質(zhì)教育的媒介,生動(dòng)、實(shí)效的體育道德教材內(nèi)容有助于幫助學(xué)生直觀、直接地提高道德素質(zhì)。然而長(zhǎng)期以來(lái),由于受到傳統(tǒng)思維和教育思想的影響,許多教師認(rèn)為只要在課堂上對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,身體動(dòng)起來(lái),學(xué)生流血流汗,就磨煉了學(xué)生的意志,鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞的精神。這些不可否認(rèn),但這樣的內(nèi)容是有局限性的,并沒(méi)有完全理解體育教育中道德教育的其他教育內(nèi)容。同時(shí),許多教育認(rèn)為在課堂上對(duì)學(xué)生的不良行為和現(xiàn)象進(jìn)行政治化教育,就實(shí)現(xiàn)了所謂對(duì)學(xué)生的道德教育。但實(shí)際上,這些傳統(tǒng)的道德教育內(nèi)容和古板的教育形式,并不適合新形勢(shì)下高校體育教育的需要。體育教育中道德教育除了以上內(nèi)容,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體榮譽(yù)感、愛(ài)國(guó)主義等。而這些內(nèi)容需要體育教師通過(guò)借助體育教材來(lái)設(shè)置有針對(duì)性的道德教育內(nèi)容,讓道德教育內(nèi)容真正落到實(shí)處。

2.3體育教育中學(xué)生道德失范現(xiàn)象越來(lái)越多

道德是社會(huì)調(diào)整人與人之間以及人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。體育道德是一種職業(yè)道德,也是調(diào)整和制約人們相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。體育道德失范是道德矛盾在體育中的一種特殊表現(xiàn)形式,是個(gè)體和群體在行為層面的一種軌跡現(xiàn)象。當(dāng)前,高校體育教育中有關(guān)學(xué)生道德失范的現(xiàn)象越來(lái)越多,主要表現(xiàn)在以下方面：第一,學(xué)生在體育課堂上不遵守約定的課堂規(guī)定,學(xué)生之間缺乏團(tuán)隊(duì)精神和合作的主動(dòng)意識(shí),許多學(xué)生以自我或者小團(tuán)體為中心,缺乏集體主義感;第二,學(xué)生在面對(duì)學(xué)生批評(píng)時(shí),頂嘴、頂撞,甚至辱罵教師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;第三,學(xué)生在課堂上發(fā)生內(nèi)部打架的現(xiàn)象常有發(fā)生,影響著課堂教學(xué)氛圍;第四,學(xué)生在課后破壞體育場(chǎng)地器材,在課后的各項(xiàng)體育比賽中發(fā)生打架斗毆。

2.4體育教師行為失范時(shí)有發(fā)生

作為體育教育主體,體育教師體罰學(xué)生、辱罵學(xué)生、打罵學(xué)生等道德失范現(xiàn)象,也是常有報(bào)道的。個(gè)別體育教師利用教師職業(yè)之便,向?qū)W生強(qiáng)行推銷(xiāo)質(zhì)量低劣的各種資料、服裝、保健品等,直接或間接從事商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。有的利用各種名目向?qū)W生直接或間接索要錢(qián)物,也有的上課而不教,專待課外辦培訓(xùn)班來(lái)收取學(xué)生的費(fèi)用。這些失范行為和現(xiàn)象的發(fā)生,嚴(yán)重影響著體育教育中道德教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除此之外,部分任課教師對(duì)課堂放任不管,或者厭惡學(xué)生提問(wèn),充當(dāng)教育的警察,這些都應(yīng)歸結(jié)為體育教師管理失策和道德失范的現(xiàn)象。

3高校體育教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德教育發(fā)展的策略

3.1加強(qiáng)體育教育中實(shí)施學(xué)生道德教育的重視程度

學(xué)校體育主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)首先重視體育教育中學(xué)生的道德教育,把體育教育與道德教育看作并重的地位,將二者教育缺乏任何一方都應(yīng)視為不完整的教育。這種重視程度應(yīng)落實(shí)到實(shí)處,監(jiān)督體育教育開(kāi)展進(jìn)程,通過(guò)完善的規(guī)章制度和要求,對(duì)一線的體育教師提出明確的要求和教學(xué)任務(wù)。同時(shí),作為一線的體育教師,應(yīng)把學(xué)生體育教育過(guò)程中的道德學(xué)習(xí)作為引導(dǎo)的重點(diǎn),從思想上引起重視,只有思想上重視,才能進(jìn)一步將道德教育付諸于實(shí)踐。

3.2提高體育教師的素質(zhì),減少體育教師在教育中行為失范現(xiàn)象的發(fā)生

體育教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教師的一言一行學(xué)生都看在眼里記在心里,許多學(xué)生將教師視為崇拜的偶像。教師教學(xué)行為若發(fā)生失范,一方面學(xué)生可能會(huì)瞧不起這個(gè)教師,另一方面學(xué)生可能會(huì)效仿教師。這不僅影響了教師在學(xué)生心目中的職業(yè)形象,而且可能帶壞學(xué)生,給了學(xué)生負(fù)面的東西。因此,體育教師要加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng),包括依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表等。此外,更新體育教師教育觀念,防止體育教師濫用權(quán)威,增強(qiáng)體育教師法制觀念,保障體育教師的正當(dāng)利益。

3.3提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,其在校的道德素質(zhì)狀況直接關(guān)系到未來(lái)社會(huì)國(guó)民整體素質(zhì)的高低。因此,高校體育教育應(yīng)給予足夠的重視,通過(guò)特殊的體育手段,引導(dǎo)大學(xué)生的道德素質(zhì),針對(duì)當(dāng)下學(xué)生容易出現(xiàn)的道德失范現(xiàn)象,體育教師要多想教育策略,及時(shí)糾正,及時(shí)教育,善于溝通,既不能以傷害學(xué)生自尊心為前提,也不能放縱一些不良行為任其發(fā)展,要曉之以理動(dòng)之以情,去感化學(xué)生,從而達(dá)到提高大學(xué)生道德素質(zhì)的目的。

3.4建立體育課堂道德激勵(lì)機(jī)制

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,往往對(duì)一些不良的道德行為和現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)、處罰和教育,而缺乏對(duì)一些表現(xiàn)突出的正面的道德行為進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì),這就使學(xué)生容易看到的是處罰,而沒(méi)有感受到激勵(lì)的正能量。因此,體育教師在體育課堂上除了思想上重視對(duì)學(xué)生的道德教育以外,還要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)措施,只有這樣才能使學(xué)生容易被先進(jìn)的道德行為所同化,從而影響到自身素質(zhì)的提高。3.5完善相應(yīng)的體育法制建設(shè)和課堂常規(guī)建設(shè)截至目前,黨和政府先后公布了一系列體育法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、守則和通知,這些規(guī)章制度和法律法規(guī)為學(xué)校體育道德建設(shè)提供了法律依據(jù)和強(qiáng)有力的武器保障。但這些法律法規(guī)建設(shè)還十分薄弱,對(duì)一些新發(fā)生的道德失范行為和現(xiàn)象還比較滯后。同時(shí),學(xué)校應(yīng)以體育法律法規(guī)為依據(jù),做好體育課堂和學(xué)校體育教育相應(yīng)的配套的課內(nèi)外的常規(guī)建設(shè),將一些新發(fā)生的不良現(xiàn)象及時(shí)地進(jìn)行總結(jié),必要時(shí)制定和完善新的文件和要求。

作者:周夢(mèng)海 單位:成都大學(xué)體育學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]崔福林,王國(guó)英,許春華.教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].保定:河北大學(xué)出版社,2005.

體育課程思政建設(shè)范文4

關(guān)鍵詞：民辦高職大學(xué)生；征兵；對(duì)策研究

一、民辦高校征兵工作存在的困難

（一）民辦高職院校國(guó)防教育薄弱，學(xué)生國(guó)防意識(shí)淡薄

《國(guó)防教育法》第16條明確規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)將國(guó)防教育列入學(xué)校的工作和教學(xué)計(jì)劃，采取有效措施，保證國(guó)防教育的質(zhì)量和效果。”但是，民辦高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)基本靠學(xué)費(fèi)收入，國(guó)家對(duì)學(xué)校日常運(yùn)行沒(méi)有財(cái)政投入，學(xué)校運(yùn)行壓力較大，為了維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，把資金用在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)或者教學(xué)等方面，因此對(duì)此項(xiàng)工作大都停留在形式上，基本做法就是每年新生開(kāi)學(xué)后進(jìn)行短期軍事訓(xùn)練。民辦高職院校開(kāi)設(shè)軍事理論課程的不多，學(xué)生對(duì)于國(guó)防教育和國(guó)際形勢(shì)認(rèn)知不足，不少學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在是太平盛世沒(méi)有戰(zhàn)事，國(guó)防教育不重要。現(xiàn)代社會(huì)由于經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化格局對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了巨大的影響，民辦高職院校學(xué)生專業(yè)技能較好，就業(yè)渠道較多，部分學(xué)生更傾向于學(xué)好專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后找到薪水豐厚的工作，對(duì)于清苦的軍營(yíng)生活沒(méi)有向往。這些因素在一定程度上影響了民辦高職院校學(xué)生應(yīng)征入伍的積極性和征兵工作的推進(jìn)。

（二）民辦高職院校大學(xué)生身體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)

20世紀(jì)90年代出生的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)優(yōu)越，不少人從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏身體鍛煉，身體素質(zhì)普遍偏低。主要表現(xiàn)在視力狀況較差、聽(tīng)力偏低、身高不夠、體重不合格等方面。根據(jù)往年征兵體檢情況來(lái)看，大學(xué)生體檢不合格最主要的原因就是視力、體重和肝腎功能。根據(jù)實(shí)際情況，部隊(duì)近年在征兵過(guò)程中，對(duì)大學(xué)生身體條件已有所放寬，可視力和體重不符合要求的學(xué)生仍占多數(shù)。另外部分學(xué)生由于抽煙喝酒等不良習(xí)慣引起其他小毛病而受到限制。一般民辦高職院校每周有兩次體育課，但對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的考核缺乏嚴(yán)格的執(zhí)行力度，很多學(xué)生視體育課為休閑娛樂(lè)課。另外，由于民辦高職院校學(xué)生自控能力不高，不良生活習(xí)慣多，情況更為明顯，可見(jiàn)，個(gè)人身體素質(zhì)已經(jīng)成為民辦高職院校征兵過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引起足夠重視的問(wèn)題之一。

（三）地方征兵部門(mén)與高職院校溝通協(xié)調(diào)不夠

國(guó)家從2010年開(kāi)始，應(yīng)征入伍大學(xué)生必須進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)征報(bào)名，國(guó)家對(duì)符合政策的大學(xué)生實(shí)行學(xué)費(fèi)補(bǔ)償和國(guó)家助學(xué)貸款代償，在一定程度上調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的入伍積極性。但是這項(xiàng)工作在地方并沒(méi)有引起足夠的重視，部分地方?jīng)]有嚴(yán)格按照政策執(zhí)行，造成后期學(xué)費(fèi)補(bǔ)償由于材料不符合要求而出現(xiàn)諸多問(wèn)題，引起家長(zhǎng)和學(xué)生的不滿。兵役機(jī)關(guān)和高校缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)，導(dǎo)致政策解答不一，也在一定程度上影響了征兵工作的有效開(kāi)展。

（四）民辦高職院校政審難度較大

民辦高職院校的人武干部大都是身兼數(shù)職，人員不足是現(xiàn)實(shí)狀況，而學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，報(bào)名體檢合格后，由于時(shí)間緊任務(wù)重，政審工作是征兵工作環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)，不可能進(jìn)行信函方式政審，而學(xué)校人手不足，每次負(fù)責(zé)政審的老師放棄手頭其他工作疲于奔命，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間完成政審，給具體負(fù)責(zé)人員造成了很重的工作壓力和負(fù)擔(dān)。

（五）大學(xué)生入伍優(yōu)惠政策執(zhí)行不到位

政府對(duì)服義務(wù)兵役大學(xué)生的優(yōu)待政策是激勵(lì)大學(xué)生入伍的一個(gè)有效方式，優(yōu)待政策包括學(xué)費(fèi)補(bǔ)償、減免學(xué)費(fèi)、安排就業(yè)、優(yōu)待安置等方面。但是這些政策在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中出入較大，甚至有的政策根本就沒(méi)有兌現(xiàn)，特別在退伍后安置和獎(jiǎng)勵(lì)上問(wèn)題較大。政府相關(guān)部門(mén)辦事拖拉相互推諉，讓退伍大學(xué)生感覺(jué)有上當(dāng)受騙的感覺(jué)，產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，影響到下一年征兵工作的宣傳效果。

（六）征集范圍過(guò)大影響到高校學(xué)生管理和教學(xué)工作

2011年新兵役法已經(jīng)取消大學(xué)生緩征條款，所有大學(xué)生都必須參加預(yù)征工作，地方為了完成任務(wù)，強(qiáng)行要求大量非畢業(yè)班學(xué)生參加體檢，造成過(guò)多學(xué)生請(qǐng)假，給學(xué)校管理和教學(xué)帶來(lái)不便。

二、民辦高職院校征兵工作存在問(wèn)題的原因分析

（一）國(guó)家對(duì)民辦高職院校關(guān)注不夠

政府對(duì)民辦高職院校的發(fā)展沒(méi)有經(jīng)濟(jì)上的扶持，民辦高職院校需要發(fā)展的地方很多，沒(méi)有過(guò)多的資金用于此項(xiàng)工作上，往往是心有余而力不足，只能盡力做好面上的工作。

（二）民辦高職院校對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)教育不夠重視

民辦高職院校的學(xué)生只有大一、大二有體育課，大三畢業(yè)班取消體育課，而不少院校沒(méi)有早操或者早鍛煉，僅靠每周兩次有限的體育課是不能滿足鍛煉身體的要求，現(xiàn)在學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間較長(zhǎng)，加之缺乏體育鍛煉，長(zhǎng)期下來(lái)，造成學(xué)生身體機(jī)能不斷下降，很難通過(guò)嚴(yán)格的征兵體檢。

（三）地方兵役機(jī)關(guān)和民辦高職院校人武部門(mén)缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制

國(guó)家每年對(duì)地方兵役機(jī)關(guān)的征兵人數(shù)是有硬性規(guī)定，而對(duì)高校只是盡力而為，因此，地方人武部門(mén)壓力較大，為了完成指標(biāo)，就想盡一切辦法拉人頭湊人數(shù)，而忽略了與相關(guān)院校的聯(lián)系，通常是你的，我的，主觀上造成工作上銜接不夠。

（四）學(xué)生戶籍分散造成政審難度大

由于大學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，通過(guò)體檢后，學(xué)校和當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)要馬上組織政審，不然時(shí)間根本來(lái)不及，但是由于高校和派出所人員緊張，對(duì)于政審工作往往力不從心。

（五）政策缺乏吸引力

目前大學(xué)生入伍參軍的優(yōu)惠政策較之以前有所增加，但是執(zhí)行效果不好，特別是有些民政部門(mén)工作人員的工作效率低，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生不信任感。例如對(duì)于大學(xué)生退伍安置問(wèn)題，入伍前是這樣解釋的，但是退伍后，反復(fù)找民政部門(mén)協(xié)調(diào)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，使得部分學(xué)生對(duì)相關(guān)部門(mén)失去信心。

三、提高民辦高職院校征兵工作的對(duì)策研究

（一）加強(qiáng)民辦高職學(xué)生國(guó)防責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)和兵役法規(guī)政策的完善

廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院做過(guò)入伍動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷，僅有12%的學(xué)生認(rèn)為參軍入伍是盡公民義務(wù)。由此看見(jiàn)，目前大學(xué)生對(duì)國(guó)防的憂患意識(shí)和責(zé)任意識(shí)非常弱化。筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在面臨的周邊環(huán)境的威脅，高職大學(xué)生必須有比較清醒的認(rèn)識(shí)，離開(kāi)國(guó)家的繁榮富強(qiáng)，個(gè)人的幸福與夢(mèng)想就無(wú)從談起。要通過(guò)大學(xué)生軍訓(xùn)、思政課程等各種形式與渠道培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于國(guó)防的責(zé)任意識(shí)。

（二）加強(qiáng)民辦高職院校學(xué)生身體素質(zhì)教育工作

自2010年以來(lái)，越來(lái)越多的“90”后學(xué)生邁入大學(xué)校園，他們大多生活在相對(duì)富裕的家庭環(huán)境中，過(guò)著“牛奶加面包”的生活，現(xiàn)在高校住宿條件較之以前有大幅度提高，大學(xué)生過(guò)著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，身體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)體育課的管理，各班級(jí)開(kāi)展早鍛煉，適時(shí)開(kāi)展戶外拓展訓(xùn)練等活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)地方兵役機(jī)關(guān)和高校人武部門(mén)的信息溝通

目前征兵工作對(duì)各地區(qū)人武部門(mén)有硬性指標(biāo)，為了完成征兵任務(wù)，各地區(qū)各部門(mén)各顯神通，積極動(dòng)員當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生到本地區(qū)報(bào)名應(yīng)征，這些情況都可以理解，但是由于缺乏與相關(guān)高校人武部門(mén)溝通協(xié)作，時(shí)常造成一些工作上的矛盾。最主要的是符合條件的大學(xué)生學(xué)費(fèi)補(bǔ)償工作，2011年開(kāi)始國(guó)防部要求申請(qǐng)學(xué)費(fèi)補(bǔ)償必須在大學(xué)生預(yù)征報(bào)名系統(tǒng)中報(bào)名，但是部分從地方應(yīng)征入伍的學(xué)生由于對(duì)政策不了解，而當(dāng)?shù)厝宋洳块T(mén)致力于把學(xué)生送到部門(mén)完成任務(wù)，缺乏與高校人武部門(mén)的溝通，部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)在網(wǎng)上報(bào)名，導(dǎo)致學(xué)費(fèi)補(bǔ)償?shù)R，造成家長(zhǎng)和學(xué)生不滿意，對(duì)下年征兵工作帶來(lái)負(fù)面影響。

（四）簡(jiǎn)化高職院校大學(xué)生征兵政審程序

對(duì)于在高職院校報(bào)名入伍的學(xué)生，政審工作既要做好全面細(xì)致又要做到快速高效。民辦高職院校人員十分緊張，外出參加政審難度較大，可以充分發(fā)揮公安機(jī)關(guān)全國(guó)信息聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生家庭成員和主要社會(huì)關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果由當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)出具一份證明材料即可。對(duì)學(xué)生本人在校表現(xiàn)學(xué)校進(jìn)行核查，這樣可以節(jié)約大量人力、物力和財(cái)力，大大提高工作效率。

（五）切實(shí)做好大學(xué)生服役期間和退役后的各種獎(jiǎng)勵(lì)安置工作

對(duì)于國(guó)家對(duì)在校大學(xué)生實(shí)施的學(xué)費(fèi)補(bǔ)償國(guó)家助學(xué)貸款代償工作，各地各高職院校必須嚴(yán)格按照國(guó)防部、教育部和財(cái)政部要求執(zhí)行，在學(xué)生入伍前就確保網(wǎng)上預(yù)征工作落實(shí)到位，做好補(bǔ)償材料，做到不遺漏。另外，補(bǔ)償款最好由財(cái)政部委托一家銀行進(jìn)行統(tǒng)一打卡發(fā)放，提高效率，將好事辦好。對(duì)于退役士兵的安置和補(bǔ)償政策，要向社會(huì)公開(kāi)，什么兵種是什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)心里清楚明了，提高政府公信力。

（六）制定符合高校情況的征兵工作管理辦法

國(guó)家可以考慮以法律形式將大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生（翌年畢業(yè)生）作為必征對(duì)象，全部完成網(wǎng)上預(yù)征報(bào)名工作，好中選優(yōu)，體檢通過(guò)者必須到部隊(duì)服役，這樣既可以源源不斷向部隊(duì)輸送優(yōu)質(zhì)兵員，也不影響高校正常教學(xué)秩序。

民辦高職院校為國(guó)家軍隊(duì)信息化建設(shè)輸送了大量?jī)?yōu)秀兵員，涌現(xiàn)出了一批在部隊(duì)建功立業(yè)的先進(jìn)典型。建立和完善我國(guó)民辦高職院校大學(xué)生征兵制度勢(shì)在必行，國(guó)家、地方、部隊(duì)與民辦高校必須相互協(xié)作，打造民辦高校征兵工作新亮點(diǎn)。

體育課程思政建設(shè)范文5

愛(ài)因斯坦曾指出，能忘掉在學(xué)校學(xué)的東西，剩下的才是教育。本科院校素質(zhì)教育體系的正式構(gòu)建可追溯到上世紀(jì)90年代。1995年，原國(guó)家教委開(kāi)始有計(jì)劃、有組織地在52所高等學(xué)校開(kāi)展加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，多數(shù)本科院校建立了自己的素質(zhì)教育體系，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果。相比之下，高職教育在上世紀(jì)90年代中期尚處于建立初期，硬件建設(shè)、體制建設(shè)任務(wù)急迫，素質(zhì)教育遠(yuǎn)不是當(dāng)務(wù)之急。因此，在當(dāng)前高職教育處于從規(guī)模建設(shè)到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型期，回歸教育“育人”本質(zhì)顯得愈來(lái)愈為迫切。進(jìn)入21世紀(jì)，在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，美國(guó)本科教育中普遍開(kāi)展的通識(shí)教育，作為國(guó)外先進(jìn)教育理念進(jìn)入到我國(guó)，一時(shí)間與中國(guó)本土化的素質(zhì)教育并存。那么兩者到底有何異同，哪種更適于被高職教育借鑒，對(duì)兩者進(jìn)行比較就成為一種必要。在我國(guó)，有學(xué)者對(duì)通識(shí)教育給予這樣的界定：“通識(shí)教育（generalisteducation），也稱之為普通教育、通才教育，是指在高等教育階段面向全體學(xué)生實(shí)施的綜合素質(zhì)的教育，是非專業(yè)性、非工具性的基礎(chǔ)教育，與專業(yè)教育共同構(gòu)成高等教育。”由此可見(jiàn)，通識(shí)教育也是關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的教育，是“育人”而非“制器”的教育觀。這與素質(zhì)教育的本質(zhì)不謀而合。但素質(zhì)教育需要通過(guò)實(shí)踐把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，而通識(shí)教育則側(cè)重知識(shí)的傳授，因此，“前者務(wù)虛，后者務(wù)實(shí)”。從這一角度出發(fā)，通識(shí)教育顯然比素質(zhì)教育的內(nèi)容更具體、更直接。引進(jìn)通識(shí)教育這一在海內(nèi)外影響廣泛、積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的教育理念，有助于改變當(dāng)前高職“育人”教育既缺乏明確的制度層面的導(dǎo)向與規(guī)定，又缺乏可借鑒的成熟范例的現(xiàn)狀。

二、通識(shí)教育與就業(yè)軟實(shí)力的關(guān)系

通識(shí)教育思想起源于二戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)，此后開(kāi)始引起世界范圍內(nèi)的廣泛重視，日本、臺(tái)灣、香港都曾借鑒過(guò)。但是，在各地模仿移植的過(guò)程中，通識(shí)教育不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)本土化，反倒陷入了困境。香港中文大學(xué)金耀基指出：“通識(shí)教育在當(dāng)代大學(xué)教育中，正出現(xiàn)一種矛盾與困難，一方面，在理念上，通識(shí)教育的重要性被不斷地肯定，另一方面，在實(shí)行中，通識(shí)教育的重要性又被不斷地淡化，甚至忽視。”究其原因，“就業(yè)難是通識(shí)教育陷入困境的關(guān)鍵因素”。因此，在就業(yè)軟實(shí)力的視角下關(guān)照通識(shí)教育，將會(huì)使通識(shí)教育的內(nèi)容更具務(wù)實(shí)性，改變“育人”與“就業(yè)”的兩難選擇。

（一）通識(shí)教育的起源、內(nèi)涵

在美國(guó)，通識(shí)教育建立的初衷是為了防止單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而出現(xiàn)實(shí)用主義、功利主義的教育傾向。通識(shí)教育的具體內(nèi)容在不同社會(huì)背景下不斷生發(fā)演繹，流派眾多。影響最為廣泛的是美國(guó)哈佛大學(xué)1945年發(fā)表的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》（generaleducationinafreesociety）報(bào)告，它指出通識(shí)教育賦予人們?cè)谏钪斜貍涞母鞣N知識(shí)、能力、思考、信念、修養(yǎng)，培養(yǎng)情感和智力全面發(fā)展的人。這里，“各種知識(shí)、能力”應(yīng)包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)三個(gè)方面，“思考”是頭腦思維的過(guò)程“，信念“”修養(yǎng)“”情感”和“智力”則是人的世界觀、人生觀及價(jià)值觀的外在顯現(xiàn)。因此，通識(shí)教育的內(nèi)涵應(yīng)是通過(guò)掌握人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)常識(shí)，個(gè)體人實(shí)現(xiàn)世界觀、人生觀及價(jià)值觀的建設(shè)，從而成為全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的人。

（二）就業(yè)軟實(shí)力的起源、內(nèi)涵

軟實(shí)力最早于1990年由美國(guó)哈佛大學(xué)教授小約瑟夫•奈提出，他認(rèn)為一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力既包括由經(jīng)濟(jì)、科技、軍事實(shí)力等體現(xiàn)出來(lái)的“硬實(shí)力”，也包括由文化和意識(shí)形態(tài)吸引力體現(xiàn)出來(lái)的“軟實(shí)力”。這一概念后來(lái)被引申到其他學(xué)科，“就業(yè)軟實(shí)力”一詞也應(yīng)運(yùn)而生。從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，研究者們普遍認(rèn)可的就業(yè)軟實(shí)力包括以下三個(gè)層面：一是意識(shí)領(lǐng)域的實(shí)力，如公民的道德素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)、承受挫折的能力等；二是行為領(lǐng)域的實(shí)力，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神、人際溝通能力、適應(yīng)與應(yīng)變能力等；三是生態(tài)領(lǐng)域的實(shí)力，如個(gè)體的人格魅力、個(gè)性特質(zhì)等。本課題組根據(jù)以上內(nèi)容，編制問(wèn)卷并對(duì)152家用人單位進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、適應(yīng)與應(yīng)變能力是用人單位最為重視的員工能力，而這些恰恰是就業(yè)軟實(shí)力的內(nèi)容。在上述能力與素質(zhì)中，大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題集中在思想道德素質(zhì)與心理素質(zhì)的不足上，其中缺乏吃苦耐勞精神、敬業(yè)精神、責(zé)任感，以及心理素質(zhì)差被列為最突出的問(wèn)題。

（三）通識(shí)教育與就業(yè)軟實(shí)力的關(guān)系

綜上所述，通識(shí)教育與就業(yè)軟實(shí)力在本質(zhì)上都是關(guān)注人的綜合素質(zhì)的教育，兩者之間非但不存在巨大的鴻溝，反而因?qū)C合素質(zhì)的共同關(guān)注成為可以溝通的兩極。將就業(yè)軟實(shí)力作為通識(shí)教育開(kāi)展的依據(jù)，將使高職學(xué)生在有限的兩到三年中切實(shí)學(xué)到“必須”“夠用”的知識(shí)與技能，從而有針對(duì)性地提高學(xué)生的就業(yè)能力。因此，通識(shí)教育是落實(shí)學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的最佳載體與途徑，而就業(yè)軟實(shí)力可為通識(shí)教育提供導(dǎo)向與根據(jù)。

三、高職院校通識(shí)教育的現(xiàn)狀

通識(shí)教育的開(kāi)展無(wú)外乎顯性體系與隱性體系兩個(gè)途徑。前者主要是課程體系，后者則包括校內(nèi)外活動(dòng)體系與校園文化體系。在我國(guó)，通識(shí)教育提出不過(guò)20年，在其具體落實(shí)過(guò)程中，許多院校照搬國(guó)外的模式，缺乏對(duì)院校自身特點(diǎn)、專業(yè)特色、地域條件的有效分析與合理化利用。本課題組通過(guò)調(diào)查，了解到當(dāng)前高職院校的通識(shí)教育存在下述問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)方案中公共課不能體現(xiàn)通識(shí)教育的內(nèi)涵

針對(duì)我國(guó)各高職院校公共必修課設(shè)置情況的調(diào)查結(jié)果顯示：思政課、英語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)課、體育課是各院校的“通識(shí)”課程。上述課程基本圍繞教育部的規(guī)定設(shè)置，但其內(nèi)容明顯不能涵蓋人文科學(xué)、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的范疇，也未能關(guān)注人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。從高職院校公共選修課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀看，多數(shù)沒(méi)有嚴(yán)密的課程分類體系，部分院校公共選修課最低學(xué)分要求明顯偏低，有的院校規(guī)定的最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)甚至選修一門(mén)課程即可達(dá)到，基本上使公選課的存在成為一種應(yīng)景。

（二）專業(yè)課過(guò)于崗位化，無(wú)法與通識(shí)教育對(duì)接

當(dāng)前，高職院校專業(yè)課程的設(shè)置不是按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系分類，而是來(lái)自對(duì)職業(yè)崗位群的分析。因而專業(yè)課程的設(shè)置過(guò)于崗位化、專業(yè)化，過(guò)細(xì)過(guò)專的設(shè)計(jì)思路影響了職業(yè)口徑的寬度。同時(shí)，課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也多局限于技術(shù)指標(biāo)或作品的完成情況，而較少考慮在完成過(guò)程中學(xué)生情感、態(tài)度的投入，有的也未將團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等一系列可能影響作品的因素納入評(píng)價(jià)體系。其實(shí)，一個(gè)崗位所需要的專業(yè)技術(shù)本身也含有解決問(wèn)題的能力和方法，這些方法體現(xiàn)的恰恰是通識(shí)教育。

（三）校內(nèi)外活動(dòng)體系不健全，難以成為通識(shí)教育的有效延伸

高職院校的活動(dòng)體系主要是指獨(dú)立于學(xué)習(xí)之外的實(shí)踐活動(dòng)。校內(nèi)活動(dòng)體系包括各種課外活動(dòng)；校外活動(dòng)體系包括頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐。調(diào)查顯示，多數(shù)高職院校的課外活動(dòng)設(shè)計(jì)比較隨意，如各種比賽、主題活動(dòng)類型貧乏，數(shù)量有限。作為課外活動(dòng)最直接的載體———社團(tuán)活動(dòng)往往缺少教師的引導(dǎo)和學(xué)校層面的關(guān)注。在校外活動(dòng)體系中，學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）及社會(huì)實(shí)踐監(jiān)督管理難度較大，實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)會(huì)處于各種無(wú)所適從與監(jiān)管空白的境地。無(wú)論思想上還是技能上，此時(shí)學(xué)生的困惑最多，但指導(dǎo)教師的實(shí)際介入較為有限，現(xiàn)有的指導(dǎo)方式難以及時(shí)跟進(jìn)。

（四）校園文化底蘊(yùn)不足，不能成為通識(shí)教育的強(qiáng)大后盾

文化環(huán)境具有持續(xù)的影響力，是一種潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育，它對(duì)于滋養(yǎng)學(xué)生健全的人格、高尚的心靈、獨(dú)立的精神意義重大。良好的校園文化環(huán)境既包括優(yōu)美的校園環(huán)境、完善的基礎(chǔ)設(shè)施，又包括學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)的建設(shè)。當(dāng)前，多數(shù)院校的硬件建設(shè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，一批校園環(huán)境優(yōu)美的新型高職院校拔地而起。但從文化環(huán)境來(lái)講，要實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)端正，教風(fēng)篤實(shí)，自由民主兼具、科學(xué)人文共生的校風(fēng)并非易事。高職院校招生錄取處于整個(gè)高考錄取工作的最后階段，生源質(zhì)量與本科院校相比有一定差距，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣難以形成；許多高職院校由中職升級(jí)而來(lái)，或與其他院校合并形成，歷史積淀淺，校風(fēng)不會(huì)在一朝一夕間形成。

四、就業(yè)軟實(shí)力視角下高職院校通識(shí)教育的改善對(duì)策

“高職本身的特殊性決定了通識(shí)教育還不可能與專業(yè)教育搶奪更多的教育資源。”考慮到目前高職院校學(xué)制短（2~3年）、生源素質(zhì)較本科院校有一定差距的現(xiàn)狀，對(duì)通識(shí)教育提出改善對(duì)策比重新構(gòu)建通識(shí)教育體系更具可行性。

（一）在高職院校的公共課程體系中將通識(shí)教育設(shè)置為基礎(chǔ)類、應(yīng)用類兩個(gè)模塊

首先，基礎(chǔ)類課程可作為必修課，其內(nèi)容體系需涵蓋人文科學(xué)、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)。在課程設(shè)置上，對(duì)于原有的思政、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育課程等必修課程，可從就業(yè)軟實(shí)力需要的能力要素考慮更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，選取人文、自然、社會(huì)學(xué)科中最具特色的2~3門(mén)課程增設(shè)為通識(shí)必修課。如大學(xué)語(yǔ)文課程可兼顧歷史、哲學(xué)、社會(huì)的各個(gè)方面，作品中灌注著高尚的理想、人格，表達(dá)了真摯的思想感情、智慧理性、審美價(jià)值，是大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的最佳載體；再如自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉的心理學(xué)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃等社會(huì)科學(xué)類課程各具特色，均可考慮作為新開(kāi)課程。其次，應(yīng)用類課程可作為選修課，圍繞就業(yè)軟實(shí)力的內(nèi)容構(gòu)建課程體系，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)人”的打造。按照前文所述及的就業(yè)軟實(shí)力的內(nèi)容，針對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，可設(shè)置個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、應(yīng)用管理學(xué)等公選課程；針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力，可設(shè)置演講與口才、溝通藝術(shù)與技巧等課程；針對(duì)心理素質(zhì)和適應(yīng)與應(yīng)變能力，可設(shè)置大學(xué)生心理健康、職場(chǎng)應(yīng)聘技巧等課程。學(xué)生可根據(jù)自己的需要，從上述課程模塊中選修2~3門(mén)課程，有針對(duì)性地提升就業(yè)軟實(shí)力。對(duì)于原有的涉及哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、信息科技等學(xué)科的課程，應(yīng)進(jìn)行整合，突出課程的趣味性、應(yīng)用性。除此之外，再為學(xué)生提供2~3門(mén)任選課程，以切實(shí)保證綜合素質(zhì)類課程的開(kāi)設(shè)。

（二）將就業(yè)軟實(shí)力融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)體系中

中山大學(xué)陳春生教授指出：“大學(xué)其實(shí)是通過(guò)很專門(mén)的專業(yè)教育，去達(dá)成通識(shí)教育的目的。大學(xué)與中學(xué)的本質(zhì)區(qū)別就在這里。”因此，專業(yè)課也要有所承擔(dān)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的對(duì)接。如傳統(tǒng)的文科課程應(yīng)用寫(xiě)作，在仿真職業(yè)背景案例中，不同崗位角色之間工作任務(wù)的布置、處理事情的思路，無(wú)不蘊(yùn)含著團(tuán)隊(duì)精神、人際溝通能力、適應(yīng)與應(yīng)變能力等諸多要素。即使技術(shù)性很強(qiáng)的理工類課程，如動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)綜合實(shí)訓(xùn)也涉及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言文字的設(shè)計(jì)等。這就對(duì)任課教師提出了更高的要求，不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還要設(shè)計(jì)出關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度，涉及團(tuán)隊(duì)精神、語(yǔ)言表達(dá)、心理素質(zhì)、適應(yīng)與應(yīng)變能力等因素的教學(xué)內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）在校內(nèi)外活動(dòng)體系中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)

對(duì)于校內(nèi)外活動(dòng)體系，首先，學(xué)院應(yīng)建立相關(guān)制度，出臺(tái)相應(yīng)措施，以保障各種課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的有效進(jìn)行，改變其可有可無(wú)的現(xiàn)狀。其次，學(xué)院應(yīng)建立相關(guān)機(jī)制促進(jìn)教師的參與，充分發(fā)揮教師在上述活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，優(yōu)化各種活動(dòng)的選題，設(shè)計(jì)開(kāi)展方案，將團(tuán)隊(duì)精神、語(yǔ)言表達(dá)、心理素質(zhì)、適應(yīng)與應(yīng)變能力等內(nèi)容設(shè)置在真實(shí)活動(dòng)的情境中，這是保證活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。最后，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，由學(xué)生組織活動(dòng)，使其在真實(shí)的體驗(yàn)中提高自身的就業(yè)軟實(shí)力，在實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。

（四）在校園文化的浸潤(rùn)與熏陶中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展

體育課程思政建設(shè)范文6

關(guān)鍵詞：高校；轉(zhuǎn)型；思考

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0262-02

圍繞省委、省政府做大做強(qiáng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、培育發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，打造福建產(chǎn)業(yè)升級(jí)版的重大部署，根據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件精神，結(jié)合福建省教育廳、福建省發(fā)展和改革委員會(huì)、福建省財(cái)政廳發(fā)出關(guān)于開(kāi)展普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作的通知，提出了本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的“九大任務(wù)”。包括：（1）科學(xué)制定轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃；（2）建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的應(yīng)用型專業(yè)體系；（3）深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革；（4）深化應(yīng)用型課程體系和教學(xué)模式改革；（5）建設(shè)高素質(zhì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍；（6）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)；（7）引入境內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展；（8）提升服務(wù)區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新能力；（9）建立行業(yè)企業(yè)深度參與的治理結(jié)構(gòu)。

為深入貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)精神，全面深化學(xué)校改革，加快向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，建設(shè)應(yīng)用型、地方性、開(kāi)放式、特色化的本科大學(xué)，根據(jù)中央、省、市關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革和普通本科高校轉(zhuǎn)型的要求、部署，結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)科研方面提出如下建議。

按照向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型的有關(guān)精神和要求，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，立足產(chǎn)教融合、校企合作，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用研究為重點(diǎn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)、科學(xué)研究等方面的改革和轉(zhuǎn)型。

一、深化人才培養(yǎng)模式改革

按照培養(yǎng)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、有鮮明個(gè)性特征、有社會(huì)實(shí)踐能力、有創(chuàng)新精神、有特長(zhǎng)專長(zhǎng)的應(yīng)用型人才這一定位，修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)方案與專業(yè)認(rèn)證、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。發(fā)揮莆田學(xué)院政校企合作協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組作用，在二級(jí)學(xué)院設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)區(qū)域發(fā)展和行業(yè)需要，面向企業(yè)單位，加強(qiáng)校企合作。吸引更多的企業(yè)單位加入到產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟中，為師生實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新提供很好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)、學(xué)科與行業(yè)緊密結(jié)合，形成高效率的產(chǎn)教相結(jié)合的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)機(jī)制。在科技、醫(yī)療、文化、旅游、體育等方面與企業(yè)實(shí)現(xiàn)合作，構(gòu)建校企、校地立體合作架構(gòu)。建設(shè)專業(yè)的產(chǎn)教研相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)一步擴(kuò)大此課程所占比例。

開(kāi)展卓越人才培養(yǎng)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作。繼續(xù)推進(jìn)海外合作教育，辦好教改班。加強(qiáng)與國(guó)（境）外應(yīng)用技術(shù)類型高校的合作交流，學(xué)習(xí)借鑒歐美應(yīng)用技術(shù)類型高校專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程、教材體系和優(yōu)質(zhì)教育資源。開(kāi)展國(guó)際合作本科教育項(xiàng)目，繼續(xù)加強(qiáng)與德國(guó)BSK國(guó)際教育機(jī)構(gòu)等的項(xiàng)目合作。深入實(shí)施閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目，探索建立“校校企”人才培養(yǎng)模式。完善專業(yè)主輔修制度，逐步實(shí)施雙學(xué)位制。

二、推進(jìn)學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)整

按照“做大工科，做強(qiáng)醫(yī)科，做實(shí)文理，做精師藝”及“工科搞特色，醫(yī)科走基層，文理轉(zhuǎn)應(yīng)用，師藝留精品”的學(xué)科專業(yè)發(fā)展定位，以優(yōu)化資源配置、優(yōu)化學(xué)科布局、強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)特色為核心，加快學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)整。

重點(diǎn)發(fā)展工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)類新興交叉專業(yè)，推動(dòng)工醫(yī)結(jié)合、醫(yī)管結(jié)合，盡快形成緊貼地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)鏈。改造與發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，加快發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的機(jī)械、電子、信息、化工、醫(yī)療器械、電子商務(wù)、港口物流、文化產(chǎn)業(yè)管理等應(yīng)用型專業(yè)。并建設(shè)以學(xué)科為基礎(chǔ)，與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的專業(yè)群，并根據(jù)實(shí)際企業(yè)需要增設(shè)新的能為企業(yè)服務(wù)的學(xué)科，并將服務(wù)同一產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)聯(lián)專業(yè)組織為專業(yè)群統(tǒng)籌管理。在現(xiàn)有8個(gè)專業(yè)群基礎(chǔ)上設(shè)置65個(gè)專業(yè)方向，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)方向，測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)與西門(mén)子（中國(guó)）公司合作設(shè)置醫(yī)療器械專業(yè)方向，公共事業(yè)管理專業(yè)設(shè)置醫(yī)院管理和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)方向等。

探索建立根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)校能力和行業(yè)指導(dǎo)結(jié)合的新專業(yè)設(shè)置制度，并設(shè)置評(píng)議制度，以政府機(jī)構(gòu)主導(dǎo)、各行業(yè)專家積極參與。以專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展專業(yè)評(píng)估，以評(píng)促建，以評(píng)促改，力爭(zhēng)在三年內(nèi)建設(shè)一批有地方特色、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

建立健全學(xué)科建設(shè)管理體制與機(jī)制，完善學(xué)科建設(shè)指標(biāo)體系，開(kāi)展學(xué)科建設(shè)績(jī)效考評(píng)。完善學(xué)科負(fù)責(zé)人（帶頭人）制度，促進(jìn)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的成長(zhǎng)。建立完善重點(diǎn)學(xué)科遴選制度，根據(jù)學(xué)校學(xué)科發(fā)展方向和目標(biāo)，建設(shè)一批重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科。

三、深化課程體系改革

完善以就業(yè)為主導(dǎo)、以促進(jìn)學(xué)生崗位能力提升為目標(biāo)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力的對(duì)接。加大課程資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和利用，3年內(nèi)建設(shè)100門(mén)左右基于崗位工作實(shí)際的應(yīng)用型校本課程、40門(mén)左右網(wǎng)絡(luò)共享課程，引進(jìn)50門(mén)慕課課程。處理好通識(shí)教育與專才教育的關(guān)系，通過(guò)實(shí)現(xiàn)矩陣將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生必要的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神。強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，改進(jìn)美育教學(xué)。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制定實(shí)施實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建設(shè)一批校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化基地，嘗試將校園部分物業(yè)管理納入學(xué)生創(chuàng)業(yè)范疇。以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化計(jì)劃”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等為平臺(tái)，把創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練滲透各類課堂教學(xué)，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)年”等工作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。在新校區(qū)規(guī)劃建設(shè)實(shí)驗(yàn)園區(qū)。加快校內(nèi)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的整合、改造與提升，與企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)共享共建一批教、學(xué)、做一體化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。依托企業(yè)科研、生產(chǎn)基地，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的工程技術(shù)中心、實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，每個(gè)二級(jí)學(xué)院都要建設(shè)1～2個(gè)高水平的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和對(duì)象，建設(shè)與應(yīng)用高水平軟件共享虛擬實(shí)驗(yàn)、儀器共享虛擬實(shí)驗(yàn)和遠(yuǎn)程控制虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)資源。

五、推進(jìn)教學(xué)方法改革

積極探索注重能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合時(shí)代特征推廣微課等教學(xué)新方法。改革考試方式方法，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)采用靈活多元的評(píng)價(jià)方式方法，改進(jìn)教師課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，以學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)、思政課課程考試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試改革。

六、優(yōu)化教學(xué)管理

健全人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立完善覆蓋人才培養(yǎng)全過(guò)程，由學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、用人單位、行業(yè)團(tuán)體、技能鑒定機(jī)構(gòu)共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。完善各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度，加強(qiáng)過(guò)程管理，強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)，建立本科教學(xué)工作評(píng)估的常態(tài)化機(jī)制。建立教學(xué)管理隊(duì)伍激勵(lì)約束機(jī)制。完善校、院兩級(jí)教學(xué)管理體制和機(jī)制，強(qiáng)化和規(guī)范二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理職能，推進(jìn)教學(xué)管理重心下移。逐步將課程管理、教師調(diào)停課、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)管理等權(quán)限下放二級(jí)學(xué)院。

七、完善科研管理體制

貫徹教育部《關(guān)于深化高等學(xué)校科技評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》，逐步建立以創(chuàng)新、質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)為導(dǎo)向的科研評(píng)價(jià)、考核和獎(jiǎng)勵(lì)體系，推動(dòng)科研資源配置的科學(xué)化、規(guī)范化、合理化。堅(jiān)持應(yīng)用性科研導(dǎo)向，制定優(yōu)惠政策鼓勵(lì)教師通過(guò)校企合作、校地互動(dòng)承擔(dān)橫向科研項(xiàng)目，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題開(kāi)展科技攻關(guān)、技術(shù)改造、決策咨詢。

逐步下放科研管理權(quán)利，以二級(jí)學(xué)院為基本管理單位，發(fā)揮其在科研項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)、過(guò)程管理等環(huán)節(jié)中的積極作用。健全科研經(jīng)費(fèi)校、院、團(tuán)隊(duì)三級(jí)管理體制，強(qiáng)化二級(jí)學(xué)院科研經(jīng)費(fèi)管理，規(guī)范科研經(jīng)費(fèi)使用，提高經(jīng)費(fèi)使用效益。

建立完善校內(nèi)科研機(jī)構(gòu)管理機(jī)制，明確校內(nèi)科研機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入條件和設(shè)立原則，建立科研機(jī)構(gòu)考核、激勵(lì)制度，逐步實(shí)行不合格科研機(jī)構(gòu)退出機(jī)制。

修訂學(xué)生科研管理制度，完善組織管理體系，建立提高大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的長(zhǎng)效機(jī)制，把大學(xué)生科研實(shí)踐納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)常化、制度化和科學(xué)化。

八、推進(jìn)科研轉(zhuǎn)型

按照面向地方、面向教學(xué)、面向項(xiàng)目的要求，推動(dòng)科研主攻方向向應(yīng)用型研究轉(zhuǎn)變。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，組建一批科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和服務(wù)地方團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化服務(wù)地方的意識(shí)，加強(qiáng)與地方政府管理部門(mén)和企事業(yè)單位聯(lián)系，聯(lián)合開(kāi)展課題研究。加強(qiáng)應(yīng)用型科研平臺(tái)建設(shè)，組建校級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心，鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合共建研發(fā)中心，推動(dòng)產(chǎn)教融合與協(xié)同創(chuàng)新。充分發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和支撐作用，將科研資源和成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容。以科研項(xiàng)目為抓手，鼓勵(lì)、支持教師面向國(guó)家級(jí)、省部級(jí)項(xiàng)目和課題開(kāi)展攻關(guān)，不斷提高立項(xiàng)層次。

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵一步，教學(xué)科研方面改革更是一項(xiàng)重大改革舉措，更會(huì)引發(fā)深刻的觀念變革和理念創(chuàng)新，具有全局性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性；只有抓好教學(xué)科研方面改革，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展才能落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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