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護理專業基礎知識范文1

關鍵詞護理專業基礎醫學課程整合高職院校

中圖分類號：G423.02文獻標識碼：A

在我國社會發展中，護理和醫學都發揮著十分重要的作用，對人們的身體健康和相關醫療工作發揮著不可或缺的作用。在我國許多高職院校中，護理專業是其中十分重要的組成部分，對學生的需求量大，社會覆蓋面較為廣闊，在培養相關醫學人才方面發揮著重要作用。當下，許多高職院校沒有內容較為統一的教材，課程教學模式大同小異，但基礎醫學課程內容豐富并、復雜，許多內容存在交叉、重復的現象，對學生系統的了解知識的要求較高。在這種情況下，二者存在較大的矛盾和沖突，在使老師的教學更加困難的同時也使得學生的學習負擔增加，不利于教學質量的提高，不利于相關專業人才的培養。因此，基礎醫學課程進行整合，對于提高教學質量、減輕學生負擔十分重要。

1課程整合的含義

在高等院校專業體系中，護理專業是其十分重要的組成部分，其課程內容豐富且復雜。為更好地構建良好的課程體系，提出對基礎醫學課程進行內容整合，使相關交叉或重復的內容以單一的方式出現，對不同學科的知識進行整合和條理化設計，從而構建較為合理的新型課程體系，推動教學改革，提高教學質量。

2基礎醫學學習現狀

對于社會和人民來說，護理專業基礎醫學課程十分重要，可以為相關醫療工作提供理論依據和實踐人才。而當下，老師和學生并未意識到此專業的重要性。老師不能根據學生的實際情況制定教學方案，自身對相關知識的了解不夠確切，與此同時，一些學生對基礎醫學課程的重視程度不足，學習的積極性不高，學習能力較弱。根據一組實驗結果，絕大多數老師和學生對基礎醫學課程整合持贊同的態度。

3整合模式應堅持的原則

3.1課程內容真實

對基礎醫學課程內容進行整合，是指將交叉或重復的內容單一化，同時將復雜的知識整合成一個較為完整并且具有條理性的體系。課程的重要內容不得刪減，并且整合過程應根據實際情況和課程內容，堅持真實性的原則，避免錯誤的出現。

3.2以學生為主體

我國需要服務社會和人民的高素質人才，對所學內容轉化為實踐結果的要求不斷提高。因此，在基礎醫學課程整合中，需要充分發揮學生的作用，整合過程考慮學生的感受，重視提高課堂的趣味性，加強對內容的詳略講解。與此同時，激發學生的求知欲和學習的自主性，通過課程整合，減輕學生學習負擔，從而提高對基礎醫學的重視程度。

3.3成績計算合理化

我國需要動手能力強的高素質人才，對學生理論知識和實踐能力的要求較高。在這種情況下，課程教學不應該只重視理論成績而忽略學生的學習能力和實踐能力，需要重視對學生的全面培養。因此，在課程整合過程中，對，終學習成績的計算需要更加合理，提高對學生實踐知識理解和學習能力的重視，培養高素質人才。

4基礎醫學整合模式的相關建議

4.1加強宣傳，提高學生的認同感

學校可根據調查問卷的形式，征尋學生和老師的意見，對課程整合模式進行合理的設計，使其更符合實際情況，與此同時學校組織相關活動加強對課程整合的宣傳，使學生們更加認識到課程整合對于提高學習效果的重要性，從而提高學生的認同感。

4.2改變傳統教學模式

傳統的醫學課程教學主要以理論知識為主，進行較為單一的課堂教學。順應課程整合，及時改變傳統的教學模式，改變傳統醫學課程體系中的弊端，注重其整體性和合理性，在突出護理專業特點的同時防止出現內容交叉重復的情況，與相關的實踐活動相聯系，提高學生的實踐能力，提高教學質量，從而培養實用型人才。

4.3完善整合體系，提高教學質量

課程整合需要在相關內容、理論知識和考查方法等方面都進行改善，使得內容體系更加科學。在這種情況下，明確教學目標，完善整合體系，提高整合的質量，同時使教學方法更加多樣化，提高課程整合后的教學質量。

護理專業基礎知識范文2

關鍵詞：單一模式；情景模式；糖尿病護理教學；作用

所謂的教學模式，是指通過長期的教學實踐而總結出的教學方式和教學方法，對于糖尿病護理專業教學來說，教學模式包含了整個教學活動的框架和程序，如何對這一框架和程序進行填充，將教學效果擴大到最大限度，是為國家培養專業糖尿病護理人才的重要途徑。這就需要護理教育工作者不斷尋找更全面和系統的護理教學模式，以更加能夠適應時展要求的護理教學模式來促進教學水平的提升，對過去單一的護理教學模式進行改革和創新，并引入情景模式來進行護理教學，實現二者的有機統一。

1單一模式在護理教學中的運用

糖尿病護理教學是培養糖尿病護理人才的主要途徑，只有掌握豐富的護理理論知識，并且經過大量的實踐，才能夠培養出各方面能力和素質都全面發展的專業糖尿病護理人才。而傳統的單一模式雖然在培養學生的理論基礎知識能力方面具有重要的作用，但是已經難以適應當前我國的糖尿病臨床護理教學。可單一教學模式仍舊被當前我國的護理高校中普遍采用，教師習慣于將護理學理論基礎知識采用"面對面"的方式傳遞給學生，并且在書本中也融入了大量的護理理論知識，這雖然能夠在很大程度上提高糖尿病護理學生的專業知識水平，但是難以為糖尿病臨床護理學生的臨床實踐打下堅實的基 礎[1]。

單一模式在教學環節中嚴重限制了學生的主體地位，學生在課堂中只是一味的聽教師講授，"教師講什么，學生就聽什么"的現狀使學生的思考能力和創新能力的開發受到了制約。在護理實踐當中也無法將理論基礎知識全面的運用到實踐當中，甚至很多學生在理論實踐時感到"不知何從下手"，這也給我國的臨床護理質量帶來了很大的影響。因此，臨床護理院校應該不斷尋求有效的途徑，對單一的護理教學模式進行補充和進一步的完善。

2情景模式在護理教學中的作用

所謂的情景教學模式，是指在護理教學的過程中教師通過為學生設置一定的教學情景，并且將學生引入情景之中，使學生在感到身心愉快的同時掌握好護理理論基礎知識，同時培養學生在實踐中對理論基礎知識進行運用的能力。這種教學模式首先要求教師要全面的把握學生的情感規律，根據學生的身心發展規律和學習需求制定出有效的教學方法，最大程度的提高教學的有效性[2]。

情景教學模式是一種充分體現人文關懷和情感教育的教學方法，同時也是對多種教學方法的融合。①情景教學的過程中學生能夠掌握全面的護理基礎知識和理論，這是單一模式教學中的主要目標和手段，全面和系統的理論基礎知識是學生進行實踐的保障。②教師通過引入情景，對學生進行思想的感化和教育，使學生產生學習的興趣和熱情，使教學效果更加具有實效，不僅能夠將護理環節中注意的事項清晰的呈現在學生面前，還能夠在情景教學中鍛煉學生的動手實踐能力，促進理論基礎知識能夠同實踐相結合，使糖尿病臨床護理專業學生在日后的工作中能夠新一代的護理主力軍[3]。

由此可見，單一教學模式已經不適應當前糖尿病臨床護理教學，而情景教學模式既可以說是對單一教學模式的引申和拓展，同時又可以說是對單一教學模式的創新和改革。因此，在護理教學中，應該更多的引入情景教學模式，以情景教學模式中的優勢來實現糖尿病護理教學效果的最大化。

3引入情景教學模式的優勢

引入情景教學模式，能夠更好的提升糖尿病臨床護理教學的效果，使學生不僅具備堅實的理論基礎知識，同時還具有將基礎知識運用到實踐當中的能力。在糖尿病臨床護理教學中引入情景教學模式，主要可以通過以下幾種途徑。

掌握全面、牢固的糖尿病護理理論基礎知識，是糖尿病護理專業學生能夠在實際工作中得心應手的重要保障，這也是長期的護理教學中始終將單一教學模式作為重點教學模式的原因之一。因此，在開展糖尿病臨床護理教學中不能完全的摒棄單一教學模式，而應該在情景教學模式中融入必要的單一教學模式，以單一教學模式來促進情景教學模式的開展。以單一教學模式來帶動情景教學的開展，是學生將護理理論運用到實踐中的必經之路[4]。

情景教學模式是一種更加全面和多元化的護理教學模式，因此，在情景教學的過程中，通過視頻、實例和模擬護理訓練，學生能夠進一步的鞏固護理理論基礎知識，并且在模擬訓練中使實踐能力得到提升，促進糖尿病護理專業學生綜合素質和能力的提高，為國家培養出更多優秀的糖尿病護理專業人才。

綜上所述，基于護理教學對我國醫療衛生事業發展的重要意義，本文對糖尿病護理教學中的2種重要模式-單一教學模式和情景教學模式的作用進行對比了研究和探討，并分析了情景教學模式在糖尿病臨床護理教學中的優勢，以期能夠為我國護理院校的糖尿病護理教學提供些許的幫助。

參考文獻：

[1]高華.行動導向教學模式在高職護理《基礎護理學》教學中的構建與效果評價[J].中南大學，2011，11（01）：109-113.

[2]黃彩輝.標準化患者在護理教學中的應用[D].2012年河南省護理科研暨臨床護理PBL實踐教學骨干研修班論文集，2012.

護理專業基礎知識范文3

【關鍵詞】中職 護理專業 英語教學 ESP模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0143-02

專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課程，它強調開展基于學科內容的語言學習，學生可在提高英語水平的同時，掌握一部分專業英語技能。ESP教學要求根據學習者的需求，通過學習與專業和職業向關聯的英語知識，并把英語作為一項工具完成交際任務。

20世紀60年代，Halliday在功能語言學中提出：ESP教學指的是和特定的職業或學科有關的英語，依據學習者自身特定的目的和需要而開展的英語教學。他當時沒有給出專門用途英語教學的明確涵義，只給出了專門用途英語教學的一部分具體的形式，例如藥劑師英語、法官英語、公務員英語、護士英語、警察英語，等等。ESP的種類有很多，分類方法也有很多，David Carver（1983）把ESP為三類：作為受限語言的英語、學術英語（EAP）和職業英語（EOP）、特定主題的英語。

一、構建中職護理專業英語教學ESP模式的可行性和必要性

1997年，在日本召開的有關專門用途英語教學的會議上，St.John和Dnudley 指出專門用途英語通常是為中級或高級學生設計，適合在高等學院或職場上為成人學習者設計，也適合為中等學校的學生設計。

專門用途英語強調的是學習的方向和目的，指與某種職業相關聯的英語教學。它的特點是具有很強的職業目標和具體的學習內容，能有效地激發學生學習英語的積極性，讓學生通過與專業相關的英語語言的學習，在以后的職場工作中能有效地利用英語進行與專業相關的表達和交際，幫助就業和職業發展。

（一）符合職業教育的培養目標。隨著全球經濟一體化的發展以及在我國加入世界貿易組織的背景下，作為世界全球化語言的英語，它的交流工具地位更加突出。培養具有現代專業技術并具有英語交流和溝通能力的人才，是中等職業教育的發展方向和客觀要求。中等職業學校的培養目標是“以就業為導向，以能力為本位”，教育部護理專業領域人才培養的基本原則是以“服務為宗旨，以就業為導向”，強調的都是培養學生在護理工作中應用英語進行溝通的基本能力以及對職業要求的能力的對應性。中職護理專業的專門用途英語教學，正是適應了新時期醫療市場護理行業的社會需求，也符合國家對護理行業專業人員的整體規劃目標。

（二）人才培養的傾向。為滿足社會對復合型人才的需求，培養能在國內外醫療衛生機構里從事臨床護理、社區護理和預防保健等工作的技能型雙語護理人才是我國中職教育護理專業發展的新趨勢。因此，護理人才必須掌握英語這門語言，尤其是能夠用英語口語進行交流和獲取信息。普通英語口語教學模式的缺點在于無法做到把專業技能和英語兩者結合在一起，無法滿足護理專業學生在在專業上對英語的特殊需求，致使人才培養與行業發展不一致。英語口語 ESP模式引入護理專業正好解決這一發展需要。

（三）ESP教學模式更適合中職英語口語教學的實際。英語口語ESP教學模式具有“用”和“學”相結合的特點，它符合中等職業學校學生發展水平。中職學生的英語基礎水平本來就薄弱，而且還普遍對英語失去學習的興趣，尤其是口語能力，能用簡單的英語交流表達的人寥寥無幾。而且三年的中職護理專業學習中，學生大部分的時間用于各種專業護理基礎知識和技能的學習。英語課程的學習時間相對有限，在較少的時間里按照普通英語教學要求培養學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，學生的英語學習就如蜻蜓點水一樣，什么都學了，但是什么都沒學好。有所取舍，抓住重點，培養與護理專業相結合的英語口語，與學生將來工作具體環境相結合的ESP教學模式在中職護理專業英語教學中應用具有重要的意義。

二、中職護理專業英語教學引入ESP模式的措施

（一）根據ESP的需求分析整合課程的設計。需求分析是確保ESP教學效果的先決條件。而需求分析的關鍵就是要找出學習者現有的語言能力和現有水平與社會對他們自身所期望達到的程度之間的距離。ESP是以調查學習者具體的學習目標和目標場景對語言技能的實際需求為前提的。ESP課程模式可在需求結果的分析的基礎上，制定合理的教學目的，選擇合適的教學資源以及采用有效的教學方法和合理的評價體系，使英語課程在教和學兩方面都更加合理有效。所以，中職護理英語教學應該在分析學生要求的前提下，整合課程設計，以滿足學生將來的就業和職業發展需求。

教師對于一門課程的學習目標有非常清晰的總體認識，知道學習的重點是什么，學生要學什么。課程的目標還需要學生要有意愿去實現。應該讓學生在工作前的學習中可以接觸到與未來工作環境相似的一些情景，讓學生認識到未來工作中需要什么樣的具體知識，在學習的過程中知道學習的重點并能有意識地去掌握所需的知識。因此，在了解學習者的需求的前提下，教師可根據學習者的具體目標對教材進行選擇，調整或者刪除，有目的地使教材內容和培養目標相結合，對護理專業的要求和向對應的英語知識做一個整合課程的設計。

（二）教學方法的整合。具體如下：

1.ESP教學在情景教學中的應用。從基礎英語的教學轉向專業英語教學，勢必要求培養能力的范圍更加廣泛和深入，需要在基礎英語必須掌握的聽說讀寫能力的基礎上進一步將專業知識運用于口語交流中。此外，ESP教學還要求學生知道為什么要學 ESP，從而從自身去激發他們對這門課程的興趣。也就是說，ESP要有它的教學意義。達到這些目標就是通過需求分析來實現。遺憾的是，在中職護理學校的大部分英語課堂中，只是進行一些基礎性的學習，沒有經過實際或者模擬的場景讓學生去體驗和實現這些目標。但是，這些模擬性的情景練習卻可以幫助學生在將來職業發展上取得優勢。中職護理專業的很多畢業生在學校的護理專業技能非常優秀，很容易找到工作，但是在就業后許多年內，很多學生職業發展空間有限，職業生涯遇到了發展瓶頸。究其原因，在于護理行業向著國際化方向發展，而她們缺乏除了本身的護理專業知識外的國際化的觀念和英語溝通能力。因此，在ESP 英語教學中，教師應該選擇適合護理專業發展的英語教學資源，依照學生將來職業發展中可能會遇到的場景設計教學任務，讓學生模擬工作場景進行情景角色表演。這樣促使學生在情景教學過程中掌握語言知識，學習的興趣得到激發的同時，也幫助學生培養在將來的職業發展中遇到相似或者相同的場景能快速展現自己的專業能力和語言溝通能力。因此，情景教學是 ESP教學的重要方法。

2.使用交際法進行ESP教學。中職護理專業英語教學主要是讓學生能用基本的語言能力來表達與專業相關的信息。ESP教學就要由原來的語法教學轉向現在的交際式教學。

要達到把護理專業知識體現在英語交流上的準則，ESP教師在課程設計上一定要有目標性。雖然中職學校的學生英語基礎知識較為薄弱，但是很多同學已經具備語言系統學習的能力，ESP教師在課程設計上要認識到學生的學習難點在于與專業相關的英語知識以及用運用相關英語知識在專業領域上不會表達。因此，教師在選擇教學資料的時候，要把重點放在與專業相聯系的語言練習，通過場景的交流練習或者角色扮演，使學生能在實際交流環境中能順利運用所學的語言知識。護理專業ESP教材的選擇要把英語知識和護理專業知識結合在一起，讓學習者在以后的工作交際中能用英語把護理專業知識表達出來。ESP英語教師在日常教學行為中需要尋找合適的教學方法，幫助護理專業學生在掌握基本語言技能的基礎上進行與護理專業相關的英語交際表達，使學生在將來工作環境中能因為ESP英語教學成果在護理專業和職場工作中得到促進和發展。

（三）ESP教師的培養及發展。目前，我國大部分中職護理專業的英語教師由畢業于師范類學校的英語語言教師隊伍構成。他們掌握的是英語語言教學的基本理論和教學方法，并不具備護理專業的相關知識和教學技能。這樣，由于護理理論知識的缺乏，他們就無法進行有效的護理專業專門用途英語的課堂教學。因此，建設“雙師型”師資隊伍是ESP教師專業發展的有效途徑。

第一，中職護理專業ESP教師隊伍必須具有較強的英語語言教學能力。這是保障ESP教學的前提和基礎。第二，中職護理專業的英語教師必須掌握護理專業的相關基礎理論知識和操作技能。應建立鼓勵ESP英語教師學習相關護理基礎知識的進修機制和評價系統，讓ESP英語教師能通過有效的途徑取得專門用途英語教學的資質和能力。第三，ESP英語教師的培養離不開護理專業教師的配合和幫助，ESP英語教師應和護理專業教學的相關教師緊密配合，促進自身護理專業知識的發展，并在教學內容、教學方法上與護理專業教師合作和學習，促進護理專業ESP英語教學的形成和發展。

【參考文獻】

[1]Halliday M，Strevens P.The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London：Longman，1964

[2]Carver，D.Some Propositions about ESP[J].The ESP Journal，1983（2）

[3]丁雙紅，張學輝.理工科專業英語教學特點及改革意見[J].理工高教研究，2004（2）

[4]安寧.高職院校專門用途英語教學研究[D].長春：東北師范大學，2011

[5]阮績智.ESP 需求分析理論框架下的商務英語課程設置[J].浙江工業大學學報，2009（3）

護理專業基礎知識范文4

[關鍵詞]基礎護理學 涉外護理專業 實驗教學 壯族

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0128-02

《基礎護理學》課程是護理專業學生接觸的第一門專業必修課程，包括護理基本理論和操作技能。操作技能是學生從事臨床護理工作的基礎，是滿足個體、社區和社會基本需求的基礎知識和技能。涉外護理專業的培養目標是通過學習英語相關課程，培養具備較強的英語語言表達能力，能勝任涉外醫院護理工作及到國外從事護理工作的高素質人才。然而，廣西壯族地區大部分涉外護理專業畢業的學生護理對外交際能力比較薄弱。[1]為進一步提高學生護理英語交際能力，現從涉外護理專業《基礎護理學》實驗教學的角度探討相關問題，以適應護理對外交流新形勢發展的需要。

一、主要問題

（一）雙語教師缺乏

壯族地區護理專業的雙語課程開設時間較短，還處于摸索和探索階段，雙語護理師資力量非常薄弱。英語教師精通護理專業者很少， 不具備護理專業知識、技能和臨床經驗；而護理專業課教師雖具備扎實的護理專業知識，但缺乏系統英語專業知識的學習，語音、詞匯、語法等基礎知識以及聽、說、讀、寫、譯等基本技能還很欠缺。[2]因此，在涉外護理專業《基礎護理學》實驗教學中很難融入護理英語的學習。

（二）學生英語基礎薄弱

壯族地區的學生英語基礎比較薄弱，學習英語存在英語發音、文化差異、心理素質等方面的問題。另外，涉外護理專業的公共與專業基礎課程、護理專業課程較多，約60門。而公共與專業英語課程學時有限，大部分學生不具備英語自主學習能力， 難以達到較好的學習效果。

（三）實驗教學內容陳舊，沒有突出“涉外”

隨著護理新技術的不斷進步，臨床上醫療技術和新設備更新加快，然而護理教學實驗器材、教材更新緩慢，護理新知識未能及時進入課堂。臨床上實際操作的護理步驟已經簡化，而實驗教學中的步驟要求繁瑣，教學內容與臨床實際相脫節。另外，實驗教學中沒有突出“涉外”的特點，也沒有滲入雙語教學。

（四）實驗教學模式單一，制約學生綜合能力的培養

目前，護理實驗教學多采用傳統教學模式，即教師準備實驗課的物品，教學中講解步驟、示教，然后學生分組練習。導致學生上實驗課時僅是一遍遍模仿操作，死記操作步驟，久而久之，學生缺乏主動性和創新能力。這種教學方法嚴重影響和制約學生操作的靈活性，不利于個性思維和創造力的發展，導致學生進入臨床后解決應急問題能力差，缺乏靈活應變能力。[4]

二、建議

（一）雙語教師隊伍建設

雙語教學實施的關鍵是師資。加強《基礎護理學》雙語教學師資隊伍的建設，應有計劃地提升涉外護理教師的英語學歷層次、護理基本技術的雙語教學能力。首先，引進有雙語教學經驗的護理教師，或聘請有國外護理工作或教學經歷的專家對教師進行護理實驗課雙語教學的指導。其次，采用校內與校外結合的培訓方式，培養雙語護理教師。[5]如推薦英語水平較高的教師在英語培訓機構進行英語口語培訓，或在外國語學院參加雙語教學培訓等。再次，采取適當激勵措施。從事護理雙語教學的教師在專業英語水平的提高、資料收集和課件制作等方面付出多倍時間與精力，學校應在職稱評聘、核算工作量、發放課時津貼等方面向雙語教學教師傾斜，以調動教師的工作積極性。

（二）實行分層次教學

學生英語水平的參差不齊直接影響雙語教學實施的效果。為適應不同層次學生需求，應因材施教，可對學生進行英語等級測試，根據成績分為高要求A級、較高要求B級和一般要求C級。分層次教學滿足了不同英語水平學生的學習需求，教師根據不同層次學生采用相應教材、教學計劃，提出不同學習目標。例如，實驗內容“協助患者移向床頭（Moving a client in bed）”。對A級學生，可采用人民衛生出版社《護理學基礎》雙語教材。先讓學生課前熟悉中文內容，對英文內容進行閱讀。實驗課上則可進行全英文授課，并適當補充課外內容。引導學生課后學會復述英文內容，加深理解與提高英語口語表達能力。對B級學生，適當降低難度，使用中英雙語教學，并指導自主學習方法。C級學生應注重基礎知識講授，激發學習積極性。教學時提供關鍵英文詞匯，如患者頸、肩、臀部（client’s neck and shoulds；client’s upper thighs），要求學生掌握。

（三）培養學生自主學習意識，強化其公共與專業英語

自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，世界各國都把培養自主學習能力作為一項重要的教育目標。涉外護理專業的公共英語與護理專業英語是基礎護理實驗雙語教學的基礎。因此，教師應重視引導和培養學生自主學習意識，強化其公共與專業英語能力，提高學生學習效率。

首先，教師應引導學生掌握自主學習的方法。如鼓勵學生有效利用網絡資源，介紹以醫生和護士為主題的英文原版電影給學生觀賞與學習。利用這些資源進行反復英文聽力與對話練習，易增進其對英語語言和英語國家文化、習俗等知識的了解，從而提高英語學習興趣。其次，護理教師應主動與公共英語教師聯系，增強不同學科教師間的合作意識。公共英語教師在教學中應有意識地與護理專業英語相結合，補充相關主題的護理英語單詞、詞組及常用句子，幫助學生提高專業英語詞匯量。再次，開展護理英語專業知識系列講座。請國內外護理專家用英語或雙語進行某個護理主題的講座，學生既可學習、鞏固英語和專業知識， 又可了解最新護理信息，開闊眼界。

（四）護理技能、護理英語口語與臨床相結合

涉外護理專業《基礎護理學》實驗教學要突出“學以致用、以用促學”原則，突出“涉外”的特點。教學應注意將專業英語融入護理操作的實驗教學中，指導學生掌握與鞏固護理英語基本詞匯，熟悉與醫生、護士、病人及其家屬英語交流的常用句子。創造護理情境，調動學生學習積極性，將專業基礎理論知識和實踐工作情景有機結合，引導學生在護理操作中運用所學的專業英語，從而最大限度地提高學生的學習效果。[6]

例如，在護理技能操作訓練中，學生分別扮演不同角色，模擬醫院場景進行操作訓練。首先，教師介紹本次課的目的和要求，在任務前期提供語言知識點，如護理英語專業術語和固定搭配及操作技能的示范，讓學生對任務要求有總體感知，關注語言因素，減輕任務完成階段的負荷。其次，在任務訓練中學生輪流轉換角色，真實模擬護士、醫生、患者、家屬等，訓練英語交際能力和護理技能。[7]最后，教師進行總結。可先讓每組學生代表談操作的體會，進行自我評價，再請其他組學生進行他評，然后，教師對每組學生進行總體評價，包括：學生操作的步驟及英語使用的規范性方面，最后給學生方法和技巧上的指導。通過理論聯系實際的教學，縮短了書本知識與涉外臨床實踐的距離，使學生掌握護理操作技能。同時，激發學生學習護理專業英語的興趣，有利于學生掌握臨床護理工作中常用的專業英語詞匯，提高英語口語和自信心。

三、結語

在我國護理日益走向世界和高等院校大力開展雙語教學的背景下，掌握和運用護理專業英語是涉外護理專業學生應具備的基本專業素質。壯族地區涉外護理專業《基礎護理學》的實驗教學應不斷進行教學改革，關鍵是教師應加強自我專業發展，努力提高護理專業英語與護理技能的業務素質，用多種教學方法相結合的方式，這才有利于培養出適應現代社會需求的國際化護理人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃秋.中國-東盟框架下廣西涉外護士英語交際能力現狀調查[J].大學英語， 2012（3）：33.

[2] 黃秋.中國-東盟框架下廣西護理英語教師的業務素質[J].廣西教育學院學報， 2012（2）：24.

[3] 吳文亮.廣西少數民族地區大學生學習英語存在的主要問題及對策[J].廣西教育，2009（3）：85.

[4] 李靜，孫洪玉，鄭修霞.實習護生專業態度與臨床能力的相關性研究[J].中華護理雜志，2006（6）：535-536.

[5] 王奕萍，李瑩.國際護士執業水平考試對我國護理英語教學的啟示[J].中國高等醫學教育，2011（4）：16.

[6] 吳菁.《護理英語口語》選修課教學的探索[J]. 護理雜志，2010（9）：1413.

護理專業基礎知識范文5

1中職護理教育課程設置現狀及存在的問題

1.1中職護理教育課程設置現狀

2007年版教學計劃和大綱課程設置由5個模塊組成：基礎課程模塊、專業課程模塊、專業方向課程模塊、選修課程模塊和畢業實習模塊。選修課程模塊由拓展模塊1（基礎課程）、拓展模塊2（社科人文課程）、拓展模塊3（專業相關課程）3種類型課程組成；學時分配：總學時為3596學時，其中基礎課程模塊為900學時、專業課程模塊為918學時、專業方向課程模塊為108學時、選修課程模塊為270學時、畢業實習模塊為1400學時。

1.2中職護理教育課程設置存在的問題

1.2.1課程體系龐大，特色不足張軍榮研究發現我國的2007版中職護理專業課程設置中公共基礎課學時偏多,設置科目仍偏離職業教育特色，特色專科護理開設過少。譚耀華認為現行中職護理課程體系異常龐大，秉承了傳統的公共課、專業基礎課、專業課的3段式課程設置方式，學生不僅要繼續補償初中數、理、化、計算機的不足，還要在語文、英語、政治、人文修養、法律、禮儀與人際溝通方面有所提升，而且專業基礎課和專業課只是大專、本科的縮略版，內容多而不精，體現不出中職的優勢和特色，學習難度較大，再加上學生基礎薄弱，容易對學習感到失望，造成厭學，甚至流失。

1.2.2課程的實用性不強，與崗位需求脫節陳芬研究顯示課程設置方面缺乏中職護理專業特點，醫學基礎知識偏深、偏難，實用性不強，過于強調學科的重要性；醫學臨床知識偏重于醫療，護理實踐和護理社會人文課程涉獵較少，使護生缺乏以人為本的職業素養、就業適應能力及人際溝通協調能力；另外，課程門類也過多，超出了“必需”、“夠用”為度的原則。李勁峰等認為當前的課程設置存在的問題有：強調學科的獨立性、完整性，理論知識偏難，學生學得困難，教師教得困難；課程多、學時有限，學生實踐技能和職業素養達不到崗位要求，專業定位不切合社會實際。黃剛等通過調查研究發現中職護理專業教學與護理崗位需求存在脫節現象。劉彥研究顯示中專護理教育課程體系結構主要模式還是文化基礎課、專業基礎課、專業課，傳統的授課模式沒有得到根本的改變，課程內容與實踐脫節，開設的課程不斷增加，學生學習任務不斷加重，影響了學生的學習積極性和創新能力的發展。

1.2.3課程設置結構不合理李晨曦等研究顯示課程結構不合理，文化基礎課程與護理專業課程之間的界限明顯、缺乏銜接，以致學生在學習專業課程時候，往往無法體會前面知識的鋪墊性；其次，由于學制較短，既要學習文化基礎知識，又要學習專業理論知識以及專業技能，僅有的兩年學習時間顯得捉襟見肘；再次，人文類課程開設偏少，忽視了護理人才人文素養和人文精神的培養，導致培養出來的畢業生往往忽視病人心理需求；課程內容相對落后于臨床，知識的應用性不強；課程難度大，缺乏吸引力。李淑芬認為目前的中職護理教育課程設置重理論輕實踐。

2中職護理課程設置改進原則

2.1以崗位需求為導向，以培養實用型人才為目標

黃巖等認為中職護理教育課程設置要以社會專業崗位需要為導向，以學生為中心，培養其綜合職業能力。遵循實用、夠用、能用的原則，對教學內容進行有效整合，確保教學內容與護理崗位職業能力要求相一致，做到貼近社會、貼近崗位、貼近學生。

2.2形成個性化的培養模式

方勤等提出應根據人才培養方向的不同調整課程設置，除應具備護理專業必需知識外，增加適合學生個性化發展、社會需求的、有利于就業的專門課程，合理安排文化基礎課、專業課和專門課課時比例，強化學生職業技能訓練，逐步形成個性化的培養模式。

2.3發揮職教優勢，堅持職業能力培養，增強職業發展競爭力

何君芳提出必須根據人才規格的具體要求來調整課程設置，改革課程內容，發揮職業教育的優勢；堅持職業能力培養，增強職業發展競爭力，尤其是護理專業技能形成的實踐環節，這是中等職業教育課程設置的基本要求和重要環節。

3中職護理教育課程設置改進策略

3.1文化課與專業課的增減

譚耀華等提出中職護理教育課程體系設置應該體現出職教特色，對基礎文化課應進行適當地刪減，特別是減少與專業聯系不密切的課程，增加專業文化課，如護士人文修養、護理法律教育、護士禮儀與人際溝通等內容，穩固扎實做好職業道德教育；在專業課程設置上應體現“寬基礎”，為學生自行選擇專業后進入高職學習打下專業理論基礎，且要減少分科，縮減內容，增加學生學習的有效性；技能培訓應縮減項目，如刪減給藥、輸液、插管等項目；強化基礎照顧護理技術，如變換護理、床上翻身、口腔護理等，為學生就業做好鋪墊。符秀華等認為應適當刪除或減少文化課，如數學、物理、化學、英語課的時數，增加人文類課程與專業課程的課學時，如護理心理學、醫學倫理學、法學基礎、預防醫學、老年護理學、社區護理學、護理概論、人際溝通、護理禮儀、精神病護理學、創業與就業指導、康復護理學等，將預防保健、康復等理念貫穿于護理專業教育的全過程，還要堅持對學生進行品德操行訓練、表達能力訓練與職業技能訓練的“三個不斷線”。王俏認為課程設置應在注重專業教育的基礎上重視素質教育，因為人際溝通能力、邏輯思維能力、語言表達能力、良好的判斷能力、良好的心理素質、良好的道德行為、良好的個人修養等素質是從事護理職業的基本要素。楊敏英等提出應早期開展護理專業課程教育，每學期安排一定時間臨床見習，增加基礎護理和臨床護理專科實訓教學，增加計算機操作應用實訓課教學。李晨曦等提出應增加人文類課程，塑造良好校園人文環境，合理安排實訓，強化學生實踐技能。

3.2課程的整合

付杰提出變“學科本位”為“崗位能力本位”，建立模塊課程體系“崗位能力本位”的課程理念，即首先把崗位工作過程解析對應到行動領域，再把行動領域轉換成為相應的學習領域，最后按照認知規律的要求，形成一個個的課程模塊；每個模塊均有各自的教學目標與內容標準，既可以是文化課與專業課的綜合，也可以是專業理論與專業實踐的綜合，這就淡化了傳統的學科分界，實現了理論與實踐的有機結合。張美琴提出按照崗位能力培養的需要,有針對性地選用相關學科的知識進行重組,構成不同需求的模塊,強調所學知識的實用性；如將原來的人體解剖學、生理學、病理學、病理生理學合并重組為人體學基礎；將免疫學基礎、病原微生物、傳染病學合并重組為傳染病護理；將基礎護理學、護理概論合并重組為基本護理技術；將內科護理學、外科護理學、婦科護理學、產科護理學、兒科護理學、五官科護理學合并重組為臨床護理,并將其按照人的生命周期分為嬰幼兒、兒童、成人和老年護理;把精神科護理學、護理心理學合并為心理與精神護理。伍小飛提出建立符合現代護理職業要求的基礎知識課程模塊，將各分離的學科和課程融合為形態學課程模塊（包含正常人體形態和異常人體形態）；機能學課程模塊（包含正常人體機能和異常人體機能）；促進跨學科的知識融合，以增加學生整體知識結構內涵；以人的生命周期重組專業課程，突出護理專業的特點；在傳授專業知識和培訓專業技能時，要注重護理人文精神的滲透以及從單純的技能培訓改變為對學生臨床綜合能力的培訓，注重將人文課程與護理專業課程有機融合，充分滿足現代護理教育的要求。

3.3構建“12345”的課程體系范國正提出建設

“一個指導、二個要求、三個對口、四個面向、五個模塊的“12345”課程體系，即以人才培養模式為指導，以專業能力素質及執業護士資格考試為要求設置內容，強調基礎知識與專業知識對口、專業知識與實踐技能對口、實踐技能與護理崗位對口，面向臨床護理、社區護理、老年護理、康復護理等4大崗位群的能力發展需要，設置課程體系，構建有利于學生終身發展新的五個模塊課程體系（基礎課程模塊、專業課程模塊、專業方向課程模塊、選修課程模塊、畢業實習課程模塊）；以創建精品課程為切入點，大力推進課程建設。

3.4個性化的課程設置與分層教學

護理專業基礎知識范文6

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。推進教育創新，實施素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，是新時代對教育提出的嚴峻挑戰。人體解剖學作為護理專業的基礎課、必修課，其教學質量的高低，直接影響護理專業課程的學習效果及臨床護理操作能力的培養。課堂教學是實施創新教育的主要陣地，構建創新型課堂教學體系，培養學生創新思維能力，是開展解剖學創新教育的關鍵。

一、構建創新型課堂教學體系的必要性

創新教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發展，并在學生全面協調發展的基礎之上發展學生智慧品質、創新精神和個性品質的教育，其核心在于培養人的創新精神和創新能力。創新教育涉及教育思想、教育體制、教育內容、教學組織形式、教學方法等諸多方面，但最根本的在于深化課堂教學改革，因為課堂教學是實施創新教育的基本途徑和主要陣地[1]。

傳統的課堂教學由于受應試教育的影響，在很多方面壓抑了學生的創新意識、創新能力。課堂教學實現創新教育的目的，就要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授為主線，培養知識型人才為目的的傳統教學模式。因此，要實施創新教育，首先要進行課堂教學改革，構建能充分體現學生認知主體作用，培養復合型創造型人才的創新型課堂教學體系新模式。

二、創新型課堂教學體系的原則

1.主體性原則。確立以學生為中心的教育主體觀，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，讓教學重在能力培養。

2.開放性原則。培養學生在課堂上開放自由的心態；教學內容不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野；利用多種教學方法培養學生進行開放性、創造性思維，鼓勵學生進行探索性學習，不能滿足和局限于課本和標準答案。

3.過程性原則。重視實踐及探索過程，培養自主學習能力；對教學體系中的各個教學環節進行整體優化，精心設計，使教學過程符合教學目的。

三、創新型課堂教學體系的構建

1.樹立創新型課堂教學新理念

1.1樹立全面開放的教學觀。全面開放的教學觀，有利于學生在寬松的學習環境中得到全面發展；營造良好的課堂氛圍，加強師生互動，有利于促進師生角色的轉換。

1.2促進師生角色的轉換。教師要由單純的知識輸出者變為是學生自主學習的引導者，培養學生自主學習的能力。鼓勵學生提出質疑，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，培養學生思維的獨創性[2]，讓學生成為學習的主體、課堂的主角。

1.3提高教師自身修養，加強學生職業道德教育與素質教育。素質教育應以“潤物細無聲”的方式貫穿于高等教育，將人文素質教育滲透于課堂教學中，樹立“立業先立人”的思想，把“授業”與“傳道”有機地結合起來。在課堂上，教師除了“授業”以外，還要培養學生熱愛本職工作，加強人際溝通能力，使自身具備較高的職業道德素養。

2.慎重選擇教學內容和側重點，靈活運用多種教學方法

推進教學方法、教學內容的課程體系改革是培養學生創新精神和創新能力的關鍵[3]。針對護理專業的培養目標，對解剖學知識進行篩選和發掘，以“適用、夠用”為原則，修訂護理專業解剖學課程標準。優化教學內容，將教學內容和護理實踐操作相結合，加強解剖學教學的針對性和實用性，使教學內容在深度和廣度上更加貼近護理專業需求，豐富護理專業解剖學課程體系建設。編寫護理專業特色教材，突出其專業特色，將其與臨床專業解剖學課程教學相區別，改變高職院校護理專業解剖學教學照搬臨床醫學專業，共用一套教材，教學內容偏多、偏深的現象。

在課堂授課過程中，靈活運用多種教學方法進行解剖學教學。如情境式教學法：在課堂教學過程中創設典型場景，將現實生活中的常見現象對知識進行延伸，引導學生對學習產生興趣，營造積極活躍的課堂氛圍；PBL教學法：教師首先設置具有代表性和啟發性的問題，以問題的探究和解決為主線來激發學生的求知欲和主體意識，變被動學習為主動學習；病例教學法：將臨床相關病例導入教學過程，尤其是常見病、多發病，讓學生在掌握基礎知識的同時，培養其臨床思維能力[4]。

3.加強學生創新能力的培養

高校教師要更新教學觀念，以學生創新能力培養作為教學改革的核心。每個人都具有創新性的潛能，只有在濃厚的創新氛圍和有利于創新的環境中，才能把潛在的創新力轉化為現實的創新力，實現對創新性人才的培養。如建立解剖興趣小組、PBL學習小組等，延伸課堂教學，充分調動學生積極性，培養動手能力及創新意識、創新精神。

4.加強師資建設，重視實踐教學

基礎課教師應常態化進入臨床護理第一線見習，了解臨床工作中應用到的基礎知識，熟悉臨床操作技術，以便將理論知識與臨床實踐相結合，完善教學設計。解剖學作為形態學，應重視實驗教學，加強理論與實踐的聯系。編寫護理專業解剖學實驗指導，制訂護理專業解剖學實驗教學計劃，完善實驗教學體系。建立具有護理專業特色的解剖學實驗基地，設計制作護理專業教學特色的解剖學標本，如導尿術插管標本、肌肉注射標本等， 讓學生在掌握基礎知識的前提下，對臨床護理操作有所了解，初步建立臨床操作安全意識。

5.改革課堂教學評價觀