前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的護理專業論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高職護理專業課堂管理懲罰技巧探究
1懲罰的合理性
著名教育學家馬卡連柯指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。”我們所面對的學生大部分為獨生子女，良好的生活條件、家長的過度重視使學生面對誘惑時自控能力差，適度的懲罰不僅可以起到警示、告誡的作用，還能增強學生的心理承受能力。在教育懲罰中以尊重學生為原則，采取有策略、有計劃的懲罰技巧管理學生，這對提高課堂管理效率意義重大。
2懲罰的前提
斯金納在強化理論中指出，懲罰會使個體懲罰前的行為發生概率降低，即當個體做出了某一行為之后，如果得到令個體厭惡的刺激，個體做出該種行為的可能性會降低。在懲罰的實際應用中，為避免學生面對教師懲罰時的排斥心理，應注意以下兩方面。
2.1建立平等合作的師生關系
俗話說“親其師，信其道”，在初次與學生接觸時，教師應注重個人形象，以得體的儀表、大方的談吐給學生留下良好的第一印象，再趁熱打鐵，以精心準備的開場白恰當地導入新課，從而贏得學生的認可和喜愛，建立平等合作的師生關系。在此基礎上進行課堂管理將收到事半功倍的效果。
2.2課堂行為契約
行為契約是行為主義控制派的一種行為矯正方法。課堂行為契約是用一份具體的、書面的協定，規定其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切的行為方式以及具體的獎勵和懲罰。在開學第一節課中，預留15分鐘左右的時間與全班學生共同商討課堂要求和具體管理方案，制訂獎懲措施，將會對學生的不良行為起到明顯的預防、監督和教育作用。
3課堂管理中的懲罰技巧
課堂管理是指在課堂教學過程中有效地處理教學活動中所涉及的問題，以保證課堂教學順利進行，提高教學質量，達到教學目標，促進學生發展。不同的班級、不同的內容、不同的課堂問題是對每一位教師的挑戰，在面對課堂管理問題時，關鍵是要選擇恰當的懲罰方式，并公正地對待每一位學生。
3.1“禮儀式”懲罰
過錯行為是實施懲罰的第一依據，當面對學生遲到、早退這類常見問題時，為了避免此類行為的反復發生，請學生迅速歸位后，要求學生采取禮儀站姿，根據遲到時間要求其保持良好姿態，直到將遲到或早退時間補回為止，這樣可以在較短時間內解決這類問題。
3.2“交流式”懲罰在教學中常常有教師感嘆自己辛苦備課并設計各個教學環節，但結果卻是課堂上學生熱烈討論的是與教學內容無關的問題。對于這種現象，可以讓正忙于題
外話討論的學生為全班學生講講他們正在交流的內容，通過這種方法讓學生回歸討論主題，最終達到吸引學生注意力的目的。對于學生即興表達的與本課題相關的內容，如有閃光點應及時給予肯定，變懲罰為表揚，同時也讓學生明白，教師對學生進行懲罰的目的在于讓學生探究新知。
3.3“微笑式”懲罰
微笑是世界性的通用語言，是每一位護理工作者應有的非語言溝通技巧。當面對上課睡覺的學生時，可以讓其為大家展示一下他的微笑，要求全班學生能夠被他的微笑感染，這個方法對于調節課堂氣氛有一定的幫助作用。
3.4“自我介紹式”懲罰
現在的學生擁有的電子產品較多，如智能手機、平板電腦等，這些物品在課堂中的使用如不加以規范，將會嚴重干擾學生的學習。針對這種現象，教師可以要求在課堂上使用電子產品而不專心聽講的學生抬起頭來，讓其向全班學生做一段簡短的自我介紹以示懲戒，讓學生明白人與人之間的交流重于人與機器的交流。
4結語
懲罰教育是當前以賞識教育為主體的教育背景下一種不容忽視的教育方式，無論采取何種懲罰方式，重點都在于從學生主體出發，堅持一切為了學生，在了解學生的基礎上公平公正地對待每一位學生，并運用合理的懲罰技巧來提高課堂管理效率。
作者：苗泓麗 張邁 單位：四川護理職業學院
第二篇：中職涉外護理專業英語教學探索
一、當前中職學校涉外護理教學中存在的問題分析
1.中外接軌轉型障礙。
在醫學范疇內中外一直存在理念、程序、人文等諸多方面的差異，加上我國的醫護英語教育在學制、護理理念、臨床實踐等方面與發達國家的教育存在較大差異，不是簡單地引入原版教材、合作辦學等就能夠解決的。盡管當前護理人才仍是國際緊缺的人才之一，但涉外護理專業的畢業生出國就業要面對語言關、專業關、實踐操作關、審核關等諸多門檻，走出國門就業的道路十分坎坷。
2.師資力量薄弱。
首先，“雙師型”、“雙語型”護理及英語教師人才短缺。從事護理教學的教師專業知識及臨床經驗豐富，但英語教學及口語能力有限，課堂無法實現英語教學。而專業英語教師并不具備醫護專業知識，少有出國培訓、進修的機會，也缺乏針對英語教師進行的跨學科培訓、交流，教學上的觀摩和評估也很少，難以站在醫護專業的角度由表及里的教學，運用英語情境教學更是力不從心。其次，西部地區難以開展國際化合作辦學及聘請美國注冊護士外教授課。
3.教材選用不合理及教學改革滯后。
由于中職涉外護理教育在我國起步較晚，國內教材2000-2014年出版的護理英語相關教材有二十余本，但幾乎沒有一本能夠涵蓋國際臨床護理技能和護理理念，大多數教材內容陳舊，教材難易程度把握不夠。并且護理院校所采用的護理英語教材仍是醫學教材，其中詞匯量大、拼寫復雜。涉外護理專業學生最終是與將來的服務對象和工作伙伴用英語進行交流和溝通，但是實際的學習過程中學生無法接觸到真實場景的醫生、護士和病人之間的英語對話。
4.中職學生英語基礎參差不齊
(1)近年來，中職校擴招，入學門檻降低，成績均在同齡人中處于偏下位置，尤其是西部地區學生英語基礎普遍薄弱，大多數學生的詞匯量偏低，閱讀、寫作能力偏差，聽說能力幾乎缺失。(2)在口語方面，大部分學生停留在最初始狀態，口語表達能力較差。許多農村孩子一開始接觸英語時就沒有良好的英語學習習慣和方法，并且仍習慣于教師課堂講解語法、記筆記等被動性學習方式。(3)由于一直處于低分段造成學生發自內心的對英語學習產生懼怕的心理，對自己學習英語的能力產生了懷疑，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，逐漸使一部分學生對英語學習失去信心和興趣。
5.大班授課，影響教學質量。
語言教學中基本以小班教學為主，因為教師與學生、學生與學生之間的互動交流非常重要，但由于客觀原因的限制，在很多中職學校涉外護理專業的英語教學基本上是以50-80人大班授課為主。大班授課，進行互動教學的涉及面不廣，難以在教學中讓每位學生都參與其中，教學效果欠佳。
二、涉外護理英語教學的構想
1.改進涉外護理招生制度。
涉外護理專業最主要是要求學生必須具備較好的英語基礎和英語發展潛能。在招錄涉外護理考生時，一方面，應了解生源的英語學習程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求，把涉外護理專業英語課程的設置和相關要求告知報讀此專業的學生。另一方面，中考外語考試成績應作為錄取的一項硬指標，除考生總成績達到錄取線外，入校實行口語面試，切實把好考生入口關。
2.強化教師護理知識培訓，探究涉外護理人文精神
(1)要提高教師涉外護理英語教學的水平，應培養一支具有英語教學科研能力和護理專業知識的教師隊伍，首先必須培養我校涉外護理老師的“知學”“好學”“樂學”層層遞進的學習態度。英語教師和護理專業教師之間經常協商，精誠合作進行跨學科的相互學習、相互協作，要求承擔涉外護理教學任務的英語教師每周聽4-6節的護理課程，參加該專業教研室的教研活動、教學研討，實現知識和能力的相互融合。建立長效的教師繼續培訓機制，選派教師參加知名培訓機構舉辦出國培訓班，參加新知識更新培訓班及醫護專業知識的培訓，使其具備相關的醫學護理知識，提高涉外護理專業的師資力量，提高教學質量，實現培養合格涉外護理人才的目標。(2)語言是人文精神滲透，學習英語的過程是接受另一種文化熏陶，所以英語教學不能單純“就西論西”，教師應以此為契機，通過對照中西方文化，汲取不同的文化精髓。在基礎英語教學中體現護理專業特色，讀物可增補護理英語閱讀如護理程序、護理診斷、臨終護理等內容。涉外護理涉及的內容相當廣泛，從理論知識到臨床實踐，每篇對話及文章均具有一定的人文內涵，教師應抓住所學課文的脈絡和重點，嘗試組織一些形式多樣、內容豐富的課外活動。例如舉辦英語演講比賽，排演英語話劇等，使護生了解國內外的文化差異，鼓勵護生積極參與、暢所欲言。此外，從事護理教學的老師還可以組織學生體驗醫院護理實踐，培養護生的社會責任感和職業認同感，充分挖掘涉外護理本身的人文內涵，滲透國內外護理行業發展的新內容特別是人文關懷，親生體驗文化差異，激發學生對護理行業的熱愛之情，開闊護生視野，使接受雙重文化熏陶的學生成為既了解人文知識，又極具創新精神的新時代人才。
3.設計情景，優化學習環境。
在傳統的英語教學中，教師所使用的手段只有“語言”和“文字”，常使學生感到枯燥、厭倦。但如果創設直觀形象的情景教學能為學生形成一個形象逼真的場景和語言環境，很容易吸引學生的注意，使學生在輕松的學習氛圍中潛移默化地提高自己的英語水平。因此，有計劃、有目的地開展了豐富多彩的以培養英語交際能力和應用能力為核心的護理操作課外活動，要從培養學生的學習興趣入手，打消其畏難情緒。依托學校團委，每周開展護理專業英語角活動，組織學生用英語自由交流和會話，鍛煉學生說英語的膽量、能力和英語聽力，讓學生體會真實涉外交際場景；邀請護理專業教師主持專題與學生交流，體現課外師生自由溝通。并且定期舉辦護理英語技能比賽等，有助于提高學生英語水平、歷練演講和朗誦技巧，鍛煉表現能力。每周周末在禮堂為學生播放原版英文電影。
4.結合中職教育專業特點，精心優化教材，建設課程體系。
教材是實現教學目標的重要工具，也是加強課程建設的重要組成部分，優化課程體系必然涉及到教材的更新，所以精心挑選適合學生的優秀教材或者選編護理英語教材極其重要。鑒于此，應由護理專業老師提供素材，英語教師參照教學大綱編寫適合我校學生護理英語學習的校本教材，然后選擇一部分班級試用。試用過程中結合專業課程的調整，隨時增加或更新材料，同時積極采納護理老師、醫院方面的專家對教材的意見和建議，并對學生定期進行調查。在實踐過程中，第一階段，涉外護理英語的學習是建立在扎實的基礎英語之上，要使學生無障礙通過初中與中職的過渡階段可安排一些與初中銜接較好的綜合英語課程，如：聽力、日常對話、基本語法等；并穿插一些趣味性較強的內容。通過夯實基礎，培養興趣，使學生盡快適應中職教學模式。第二階段，當學生對自己的專業有了比較充分的了解，對自己的發展方向有了較為準確的定位，老師可以幫助學生制定不同的學習目標，以便更好地激發中職學生學習英語的積極性與主動性。第三階段，可適當引入一些較簡單的醫護英語詞匯。慢慢地延伸到講授專業知識，再到部分用英文授課、輔以中文解釋，讓學生跳一跳就能摘到果實，使學生能以更積極主動、熱情地投入護理英語學習中去。第四階段，為了增強醫護英語的實用性，還應注重聽說和寫作能力的培養。如讓學生練習書寫護理報告、護理記錄等。指導學生熟練掌握醫務人員的日常會話，提高學生運用專業英語能力和語言溝通能力。
5.鼓勵教育增強學生自信。
中職學生普遍缺乏自信，對學習英語的興趣不夠，英語基礎比較薄弱，學習主動性更加缺乏，為了喚醒學習英語的興趣，賞識教育尤為重要。教師在實際教學中應根據不同學生的能力、興趣、性格、特長、學生的成績、學習態度等不同給予不同的賞識，滿足不同層次學生的需求，做到因材施賞。因此，伴隨著上課鈴聲進教室帶著滿臉的微笑，學生的心情也會像微笑般明亮與溫暖，當學生很好地完成任務時我會用微笑給予她肯定，當學生回答錯誤的時候，我還是用微笑鼓勵她，并給他提示。有時候老師的賞識是不需要發出任何聲音，我們只是對她蹺著大拇指。
三、總結
總之，涉外護理專業是新興專業，需要不斷探索。教師要著眼學生發展，優化涉外護理英語聽說教學，更新教學理念，提高學生的聽說能力，引導學生首先體驗到學習的樂趣，進而愛好學，然后從內心深處知道成為白衣天使是自己的天職。時代在呼喚適應社會經濟發展和護理發展的技能型、應用型的高素質護理人才，只要大家共同努力，大力改革護理教育方式，優化課程設置，培養師資隊伍，涉外護理教育必然會由稚嫩走向壯大。
作者：王雪 單位：貴州省人民醫院護士學校
第三篇：中職護理專業遞進式實踐教學體系實踐
1實踐教學在護理專業教學中的意義
護理學是以人為中心的一門實踐性很強的應用學科。護理教學不僅包含知識的教授、操作技能的培養，還包括人文素養的培育。護理教育應以患者、醫療團隊需求為導向，培養社會需要的實用型護理人才。實踐教學是護理教育中至關重要的部分，是培養實用型護理人才的重要環節。然而在護理專業傳統的實踐教學過程中，由于教育觀念落后，存在對實踐教學的重要性認識不足、實踐教學經費投入不足、實踐教學內容及方法缺乏科學性、實踐教學師資力量薄弱等問題，嚴重影響了護理專業學生的職業素養和實踐能力的培養。為此，探索出適合于護理專業的實踐教學體系具有十分重要的現實意義。
2遞進式實踐教學體系在學生培養中的作用
護理專業是基礎性和實踐性非常強的一門學科。為此，采用以校內實訓中心為依托的課程實踐教學、以附屬醫院為主體的教學見習、以“二甲”以上綜合性醫院為基地的畢業實習3個層次的遞進式實踐教學體系，以適應護理專業的發展趨勢。
2.1有利于提升學生的職業素養和實踐能力
實踐教學是培養護理專業學生實踐能力和職業素養的重要環節。3個層次的遞進式實踐教學體系不僅可以使學生熟練掌握護理評估、護理診斷和護理措施等專業內容，而且可以使學生在具體的實踐過程中就出現的現象和問題進行分析并解決，這對提升護理專業學生的職業素養和實踐能力具有重要的促進作用。
2.2為護理專業的理論教學提供良好的補充和參考
目前，大多數學校的護理教學仍然以教師課堂講授和實訓教學為主，學生在很大程度上是作為被動的“灌輸”對象來進行培養的，教師往往過多地強調其接受性而忽視其能動性。由于許多學校沒有建設實訓基地，因此有針對性地開展實訓教學的學校并不多，能讓學生去醫院見習的也不多。因此，通過3個層次的遞進式實踐教學體系的建立，可以梳理好理論教學和實踐教學的關系，強化實踐教學在護理教學中的地位，不僅是提升護理專業學生職業素養和實踐能力的一種良好途徑，更是為護理專業的理論教學提供了良好的補充和參考。
2.3是運用護理專業人才培養模式的制度保障
護理專業以培養從事臨床護理、社區護理和健康保健等方面的高素質專業人員為目標，屬于技術性、綜合性很強的專業。因此，通過3個層次的遞進式實踐教學體系的制度保障，可以使護理專業人才培養模式在管理上更為嚴格。
2.4可促進護理專業學生的就業
3個層次的遞進式實踐教學體系的建立，通過讓學生在醫院進行畢業實習，不僅有利于學生在醫療服務體系中提高自己的專業素質和實踐能力，更是為學生和醫院創造了相互了解的平臺。因此，通過建立與護理行業發展相銜接的實踐教學體系，不僅可以培養出與地方經濟發展相適應的應用型人才，而且可以促進學生的就業。
3護理專業遞進式實踐教學體系的構建
3.1以校內實訓中心為依托的課程實踐教學體系的建立
為了更好地保證護理專業學生在校內的實踐教學質量，我校早在2000年就建立了2000平方米的校內護理實訓中心，目前已發展成為省級財政重點資助的專業實訓中心。校內護理實訓中心的建立和成功運行，為護理專業學生的實訓教學提供了良好的場所和保障。校內實訓中心實踐教學體系的建設緊緊圍繞護理學基礎、健康評估、內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理等專業課程的實訓教學來進行，以實訓教材的編寫為主線，形成了一套適合于護理專業教學的教學體系和教學方法。例如，在內科護理實訓教學中，以疾病護理過程為主線，通過學生分組討論，自行完成整個護理程序等開展實訓教學。
3.2以附屬醫院為主體的教學見習體系的建立
教學見習體系的建設以附屬醫院為主體，改變了傳統的以教師為中心的臨床見習模式，強調學生的主體作用和教師的啟發及指導作用，充分發揮了學生的主觀能動性。同時，進一步鞏固了課堂上所傳授的知識，培養了學生的綜合能力（學習、實踐、溝通協作和臨床思維能力），使學生自覺完成從學生到護士的角色轉變。
3.3以“二甲”以上綜合性醫院為基地的畢業實習體系的建立
校外實習是培養學生實踐能力、職業素養的一個重要實踐性教學環節，而護理是一門實踐性很強的應用型學科，因此，建立一批穩定的校外實習基地，讓學生深入醫院臨床一線進行畢業實習，對提高護理專業學生的職業素養和實踐能力具有重要的作用和意義。為此，筆者將從以下3個方面加強和保障以“二甲”以上綜合性醫院為基地的畢業實習體系的建立。
3.3.1加強校院交流，建立穩定的實習基地
我校多年來一直與多家“二甲”以上綜合性醫院（如江門市中心醫院、江門市人民醫院、暨南大學第六附屬醫院等）保持著密切的聯系與合作關系，這為組織學生深入醫院臨床一線進行畢業實習提供了穩定的實習基地。
3.3.2完善畢業實習體系的機制和管理措施
學生到醫院進行畢業實習的時間定在第三學年，此時學生已完成專業課程的學習，具有到實際工作崗位實踐的基本能力。建立一套科學合理的管理、評估和監督機制，是保證畢業實習良性運轉的重要前提。畢業實習采取醫院與學校相結合的管理模式，管理的內容主要包括：實習計劃、組織、實施、檢查和監督等。應根據護理專業教學指導方案，由學校教師與醫院臨床一線專家共同負責制訂和編寫實習計劃。在具體的實習過程中，實行指導教師負責制，指導教師負責指導學生完成崗位訓練和操作，全程跟蹤學生的畢業實習，并將醫院作為護理教學的實踐場所，結合醫院的實際護理操作流程講解專業知識，以拓展教學內容和改善教學方法，完成對護理專業學生專業知識與技能的再培訓。
3.3.3建立畢業實習的考核評價機制
畢業實習的考核由學校與醫院雙方共同參與評價，考核內容包括學生的實習表現與實習報告兩方面。其中學生的實習表現與實習報告各占整個考核的50%，實習表現包括學生在實習過程中有無違紀現象、能否嚴格遵守和掌握護理操作規程、能否將專業知識應用于崗位實踐等。畢業實習結束后，學生自行完成實習報告。指導教師綜合學生的畢業實習表現以及實習報告，對學生的畢業實習進行評價。
4總結
綜上所述，通過以校內實訓中心為依托的課程實踐教學、以附屬醫院為主體的教學見習、以“二甲”以上綜合性醫院為基地的畢業實習3個層次的遞進式實踐教學體系的建立，有意識地培養了護理專業學生的職業素養和實踐能力，全面提升了護理專業學生的實踐能力、職業素養和競爭能力。
作者：郭華 鄭潔琳 肖繼紅 鄧惠南 丘莉莉 單位：江門中醫藥學校
第四篇：中醫護理專業課程體系建設探究
1調研分析定目標
1.1調研背景
目前，全國醫療機構、相關行業雖然對中醫護理專業人才需求量大，但中醫護理人才隊伍還是不能滿足需要，高層次中醫護理人才不足，基層中醫護理人才嚴重短缺，且中醫護理人才基礎差、底子薄的現狀仍然沒有得到根本改善。中醫護理專業的人才培養模式在全國沒有統一標準，課程設置不規范，畢業生理論知識、技能不能完全滿足用人單位的需求。為了積極響應職業教育的“五個對接”、“十個銜接”，實現中醫護理專業科學發展，特對中醫護理專業人才培養模式和課程體系改革進行調研。
1.2確定培養目標
通過調研，結合實際工作需要確定我校培養目標為培養生產、經營、管理和服務第一線急需的既掌握一定科學技術知識，又具有很強的專業技能，能把先進的科學技術轉化為現實生產力的技術型、應用型的管理人才和技能人才。
1.3課程體系建設的基本思路
1.3.1明晰能力培養主線
根據醫療衛生行業對中醫護理人員崗位素質、崗位技能、崗位專長（拓展能力）的要求，確定人才能力培養目標。根據能力培養所需要的知識、技能與職業素質，依據工作任務和職業能力分析來形成課程體系的構建思路。與原專業課程體系相比，重構的課程體系內容與要求已發生變化，如調整了基礎課程中的人文課程比例，縮減語文、英語和計算機課時數，同時加強傳統文化教育；縮減醫學基礎課程學時數，增加護理實訓課程學時數；將幾門專業核心課程中涉及的通用技能整合，開設中醫護理綜合技能訓練課和護理專業技術實訓課。
1.3.2注重職業遷移能力培養
在構建課程體系時，要充分考慮醫療衛生技術行業的就業崗位能力培養需要。在中醫護理能力的培養上，確定中醫護理等6門課程為中醫護理專業的核心課程，將崗位拓展課作為延伸和補充，以適應行業的要求。
1.3.3注重職業生涯規劃
為促進學生的職業成長，設置了貫穿人才培養全過程的職業生涯教育相關課程。在新生入學時，由專業教師進行入學教育，使學生樹立職業生涯規劃意識，在第一學期通過專業基礎課程的學習，使學生了解中醫護理專業的前景，對今后的職業發展有一定的認識，每學期邀請行業企業專家、優秀畢業生到校開辦講座，并通過暑期社會實踐活動、專業見習、專業實習來加深學生對職業崗位的認識。在第四學期（實習前）進行就業教育，指導學生的就業招聘。制訂專業人才培養方案時，在培養規格與目標定位、課程建設思路、課程教學實施、教學資源建設、實驗實訓條件保障、質量評價等方面，學校與行業企業進行廣泛交流與協商，以校企共定方案、共擔任務、共管過程、共評質量為原則進行系統設計。
2能力分析定項目
2.1應具備的能力
學生畢業時應具備中醫護理學的基本技能、基本操作能力、專科護理技能和監護技能，并能夠應用臨床路徑、護理程序對服務對象實施整體護理；具備社區健康服務護理管理的基本能力；具備獲取新知識，不斷開發自身潛能和適應不同崗位的能力；具備較強的組織協調能力；具備較強的語言表達能力；具有一定的英語應用能力和較熟練的計算機基本操作能力。
2.2主要項目
按照臨床路徑工作方式，初步劃分護士崗前學習、接診患者的護理、住院患者的護理、中醫護理、重癥患者的護理和出院患者的護理6個基本項目，以社區護理、康復護理和老年護理為主要發展方向。
3確定框架定體系
通過醫院走訪、專業研討會、問卷調查、畢業生調查等形式的專業調研，明確了醫療衛生技術行業對人才的主要需求。在確定專業就業崗位群的基礎上，聘請十余名行業專家進行課程開發指導，分析崗位工作任務與職業能力，最后由專業指導委員會修訂審核。以學生職業能力提升為主線，考慮國家教育政策、教育教學規律和學生認知發展規律，中醫護理專業應根據崗位需要設置課程體系，為學生順利考取護士執業資格證書服務，同時培養學生的專業技能服務，并兼顧對口高職考試。構建公共基礎課、專業基礎課、技能實訓課、素質拓展課的全新課程體系。學生在完成必修課后，可根據自己的職業發展定位選擇學習技能實訓課，學校根據學生專業方向以及學校實際情況開設素質拓展課程。在時間分配上，構建“1.5+1+0.5”的課程體系，即第一學期學習基礎課程，第二、三學期學習專業課程，第四、五學期到企業（醫院）進行崗位實踐，第六學期返校進行護士執業資格考試復習及畢業考試。
4優化結構定內容
課程內容的整合不是對原有課程內容的機械拼湊，而是進行有機組合和全新創造，體現課程的實用性、先進性、趣味性。
4.1注重基礎
基本知識、基本理論的發展變化并不大，在課程內容的選擇上力求實用、適用、夠用，精選中職學生終身學習必備的基本知識、基本理論、基本技能，以適應科技發展對個人知識的更新和深化要求。
4.2動態更新
中等職業教育課程內容遠遠落后于醫學的發展，知識更新速度慢已經成為制約課程體系發展的瓶頸。教材與實際工作脫節，造成學生學非所用、用非所學的局面。因此，應緊跟護理學發展的步伐，建立動態更新機制。一方面，精選傳統內容，刪除過時的案例；另一方面，及時吸收現代護理學更新的知識和內容，增強課程內容的前瞻性和實用性。
4.3聯系實際
根據中職學生的實際情況，選定學生感興趣的內容，編寫校本教材，教材用語一改以往嚴肅、刻板的說教風格，變得親切、委婉，有利于學生認同和接受，以調動學生的學習興趣。
作者：林華 王曉燕 牛彥輝 單位：甘肅省中醫學校
第五篇：中職護理專業生理學理論與實驗探索
1生理學教學實施理論與實驗一體化教學模式的可行性
1.1生理學教學存在的問題
目前我國中職衛校傳統的課程結構是，先文化基礎課、后專業基礎課、再專業課，其特點是以學科為中心，強調課程的科學性、系統性、完整性，采用理論課與實驗課分開教學模式。在實驗教學中，由于教師示教與學生學習存在時間間隔，學生實驗課學習效率低，加之課后練習無人指導，學生自主學習能力不足，很容易造成理論學不精、實踐學不會的情況。同時受經費制約，生理學實驗教學內容主要為驗證性實驗，學生根據教材中的實驗步驟在動物身上進行驗證，只是機械模仿，限制了學生創新思維和主觀能動性的發揮。
1.2生理學教學中理論與實驗一體化教學模式的可行性分析
“理論與實驗一體化”是在借鑒德國“雙元制”教學模式的基礎上，打破理論課和實訓課界限，從感性認知入手，加大直觀教學，加強技能訓練，強調對學生動手能力和解決問題能力的培養，使教師主導作用與學生主體作用有機結合，在此過程中理解和掌握知識，促進學生綜合能力的發展和整體素質的提高，對中職衛校教學實踐更具有針對性和實效性，是當前職業教育教學改革的重點和發展方向。生理學是一門理論與實驗緊密聯系的基礎學科，在護理專業課程體系中占有重要地位，但易造成理論教學與實驗教學的脫節，不能有效解決學生學習中理論與實踐結合的問題。而一體化教學具有生動、形象、不受時空限制等優點，可彌補教學條件的不足，優化教學內容，并啟發學生思維，培養學生空間立體想象能力，使枯燥無味的生理學知識形象生動地展示在學生面前；不但能解決教學難點、開發學生智力、實現教育技術現代化，更重要的是學生課外時間可以根據自己的興趣愛好主動學習，加深對所學知識的理解，提高了學生學習的主動性。
2理論與實驗一體化教學模式的實施
2.1修訂教學大綱，優化教學內容
由教師團隊共同確立教學內容、教學手段和教學進度。在一體化教學中依據專業特點，優化組合教學內容。為此，我們結合臨床護理、護理操作技術應用制定課程方案，以提高學生實驗技能和動手能力。例如，結合護理專業特點，將分離血管、動脈插管、對家兔進行靜脈注射等實驗內容作為教學重點。結合虛擬仿真實驗系統合理設置教學情境，開展理論與實驗一體化教學，還課堂給學生，邊做邊學，以做代學，提高和強化學生動手能力培養。授課具體過程：（1）確立教學內容。明確中職護理專業生理學教學目標，根據護理專業培養目標，編排符合理論與實驗一體化教學的教學大綱，組織相關專業教師討論、編寫教學案例，并于課前一周發放給學生。（2）分組。將學生分為8組，每組7名學生，讓學生預習并分組討論，全部授課均在多媒體實驗室進行。（3）課堂應用。教師利用虛擬仿真實驗設置教學情境，學生分組匯報初次討論結果，教師點評，學生進行虛擬實驗，分組討論后匯報虛擬實驗并進行結果討論，最后教師點評，引導學生分析實驗現象中的理論機制。（4）教學效果評價。每次課預留10分鐘，分組進行考核、總結，布置練習及課后預習內容。現以“血型、血量”一節介紹一體化教學的實施步驟：（1）任務布置。學生分為學習小組，各小組選出組長，各成員分工明確，教師提前3天在QQ群及博客學習任務書：ABO血型系統的發現史。（2）設置情境。呈現臨床情景：某產婦大出血，情況危急，提出問題：怎樣才能保證輸血安全？如何得知該產婦的血型？學生學習討論ABO血型的分型依據。（3）虛擬操作。學生利用虛擬人體實驗室，對患者進行采血并進行血型鑒定實驗，利用已知抗體鑒定紅細胞膜上未知抗原，從而對血型鑒定結果進行判斷。教師利用教師機集中演示實驗結果并進行評價。再次設置臨床情境，縣醫院為產婦配輸A型血合理嗎？如果產婦不幸死亡，主要原因可能是什么？引導學生討論思考，完成交叉配血試驗任務表。（4）教師總結。針對學生討論中遇到的疑難問題進行總結、分析，使學生明確輸血時交叉配血試驗及輸血原則，建立系統的知識體系。（5）延伸作業。教師進一步提出問題：O型血的人是萬能供血者嗎？AB型血的人是萬能受血者嗎？為什么？什么是熊貓血？督促學生課后查找資料，進行拓展學習。
2.2多種教法學法相結合，體現教學特色
在護理專業生理學教學中圍繞專業人才培養目標，合理應用多媒體技術，對于一些比較復雜的實驗，如蛙心管灌流、心搏動實驗，將實驗原理、發生機制及操作步驟用多媒體生動展示，教師則重點講解實驗步驟，強調注意事項，使學生更容易掌握和接受。為嘗試探究性實驗，還課堂給學生，充分調動學生感官系統，促使學生實踐技能和綜合素質不斷提升，在學習心傳導系統、血液流向、大腦皮質運動區的功能定位時，讓學生直接在動物身上進行探究，在實踐中獲取真知。通過教學實踐發現，基于虛擬仿真系統的一體化教學不但能使學生全面系統地掌握生理學基礎理論知識和操作技能，而且形象生動、模擬仿真等教學情境的創設，能使學生身臨其境，解決教學過程中理論與實驗的脫節問題。同時，該系統便于學生課后進行自主學習，學生由被動接受知識轉變為主動尋求知識，明確了生理學的發生機制，真正體現了教師主導、學生主體作用。
3教學效果評價
為客觀評價理論與實驗一體化教學效果，學期末進行綜合考核，采用教考分離形式，對兩組學生進行理論和實驗考核，并采用問卷調查方式進行教學效果評估。課程結束后對學生發放問卷調查表。調查結果顯示：學生學習興趣、生理學與護理臨床醫學的聯系能力、形象記憶能力、解決問題能力均有所提高。一體化教學模式能夠拓寬學生知識面，活化課本知識，培養學生臨床思維能力，充分發揮學生學習的主觀能動性，受到師生的歡迎。在生理學教學中根據虛擬實驗室系統的特點，選擇合適的教學內容，將虛擬仿真實驗與生理學教學做一體化教學模式有機結合起來，可充分調動學生的學習積極性，培養學生創造性思維，從而提高生理學教學質量。
作者：王燕虹 王樸 劉建楠 單位：桂林市衛生學校
第六篇：ESP教學模式與護理專業口語教學探究
一、ESP教學模式在涉外護理專業口語教學中的必要性
所謂專門用途英語，其重點在于“專門”，這種“有的放矢”的教學特點非常適合以就業為目的的高職高專學生和以市場為導向的高職高專院校。ESP教學不過于強調英語學科知識和能力的系統性和關聯性，而是分析不同學習者的職業需要，制定出相應的課堂教學內容、教學目標、教學方法以及考核方法等，以保證學生可以順利完成或勝任未來的工作。涉外專業學生口語能力的強與弱直接關系到未來在職場中是否可以順暢地進行交流。除了日常的基本表述方式之外，更重要的是相關專業的術語。每個環節出現溝通障礙，都會影響診療的效果和醫患之間的關系。因此，涉外口語教學中引入ESP教學模式是必要的，對于未來要走出國門的白衣天使們來說是不可或缺的。
二、ESP教學模式與涉外護理口語教學結合的方式和手段
ESP教學的目標在于提高語言的專業性，滿足極強的需求性，實現溝通的實用性，將英語語言技能與護理專業知識有機結合，有效提高學生在實踐中靈活地使用英語來處理日常的醫務工作。ESP的核心是把具體的需求和情境作為教學的出發點和中心點，充分體現為職業服務的特點，把口語能力的培養與專業技能相匹配作為教學重點，形成一條針對性強，以實用能力為目的的教學途徑。
1.強化師資培養。
ESP教學理念要求教師除具備過硬的英語教學能力外，還要了解護理專業知識，這是ESP教學模式與口語教學結合的第一要務。高職院校要為教師搭建學習平臺，提供學習護理專業技能的機會，為另一個教師培養目標提供良好的基地，即雙師型教育人才。簡單地說，就是英語教師可適當參加護理專業課程的學習，了解基本護理操作流程和操作規程;護理學教師可加強英語的學習，尤其是交際英語。這種互補型的復合型師資力量培養可有效地減少教育資源的浪費，提高工作和教學效率。
2.改進教學方法。
無論是ESP教學還是口語基礎教學，興趣的培養都是一條捷徑，教師須激發學生的學習興趣和自我效能感，及時抓住學生在練習中的興奮點，適時強調醫護英語表達的重要性，提高學生的職業認知。語音語調的糾正要結合課堂活動的展開來進行，為更多羞于張口的學生提供鍛煉的機會，培養學習者主動用英語交流的習慣，樹立學習的自信心，達到多說多練的目的。
3.完善考核機制。
ESP教學模式下涉外護理英語口語的考核要有針對性和實用性，應覆蓋英語口語表達能力和護理專業技能，在實際操作中進行專業精準的表述。對傳統的教學成績評價方式加以改革，重視平時實踐練習時表現的水平，加大形成性評價的比例，減少期末終結性評價。可采取醫療情景劇表演的考核形式，更好地體現ESP模式的優勢和職業性特點。
三、總結
綜上所述，通過ESP教學模式與涉外護理專業英語口語在教學課程中的有機結合，實現了從語言理論知識的學習到醫護英語綜合運用能力培養的轉變，適應了國際化護理事業的發展，符合ESP教學模式的發展趨勢，加快了涉外護理專業學生邁向國際的步伐，為我國護理專業學生成為國際化醫療服務人才作出了應有的貢獻。
作者：郭蕾 單位：黑龍江護理高等專科學校
第七篇：中職護理專業學生學習興趣研究
1中職護理專業學生學習存在的問題
長期以來，中等衛生職業護理教育肩負著為醫療衛生事業培養合格護理人才的任務，然而中職護理教育的現狀不容樂觀。近年來，盡管中職護理教育的生源中不乏優秀的初中生或高中生，但相當一部分學生是初中畢業后由于種種原因未能進入高中而分流出來的，中職護理專業生源質量下滑，生源素質更是良莠不齊。在日常教學中，有些學生非常愿意學習，聽課專心，對護理操作興趣盎然，積極參加學校及國家組織的各種技能競賽并取得了優異成績，獲得免試進入重點醫院學習工作的機會；而相當一部分學生學習目標不明確，學習興趣不高，學習動力不足，學習效果不佳。有研究指出[2]：“現在的中職護理專業學生大多在初中時屬于學習上、品德上、行為上的‘后進生’，學習的內在興趣不足，沒有好的學習方法和學習習慣，加上基礎較差，對學習的認知能力較低，往往由于聽不懂課而不去聽，導致一些學生上課睡覺、看小說，甚至厭學逃學。”
2學生存在學習問題的原因分析
2.1中職學生年齡偏小，對護理專業缺乏認知，專業學習興趣不足
中職學生尚未形成穩定的價值觀，具有很強的可塑性，學習態度、心理及行為易受環境等方面的影響，尤其是社會環境對學生的影響有時超過教育的力量=。多數學生缺乏對護理專業的認識，他們不清楚護理專業的工作性質和工作內容，不具備職業使命感和責任感，只是聽從家人的建議和安排，自身缺乏對護理專業的熱情和興趣。
2.2缺乏自信，對新的管理方式、學習內容、教學方法不適應
中職學生在初中時多數屬于“末流生”，加之中職學校對學生的管理方式、教學內容以及教師的授課方法與初中相比有很大不同，學生的學習自信心不足。首先，中職學校對學生的管理方式與初中相比相對寬松，學習需要很強的自覺性，教師在教學中扮演組織者和指導者的角色，多數內容需要學生課后自學和鞏固。其次，課程學習內容與初中相比也有很大區別，初中主要學習文化基礎課程，而中職主要是專業基礎課和臨床專業課，文化基礎課程較少。最后，教師的授課方法發生變化，與初中相比，中職教師更側重于以學生為主體，強調學生的參與意識，轉變單一的理論教學為理論實踐一體化教學。而學生已經習慣了初中被動的學習方式，短時間內很難適應，導致他們的自信心進一步下降。他們一方面渴望學習，希望通過學習獲得自我和他人的肯定；另一方面，他們具有畏難情緒，易動搖放棄，缺乏足夠的信心，自控能力較差。在護理專業學習中，他們缺乏自信，逐漸喪失了對專業學習的熱情和興趣，最終產生厭學情緒，甚至逃學、退學。
3激發中職護理專業學生學習興趣的途徑
3.1開展入學教育
多數中職學生在入學前并不太了解護理專業，對其性質和就業前景知之甚少。因此，在學生入學后專業教師應針對性地開展入學教育，帶領學生參觀校內模擬病房，以了解未來學習、工作的真實環境。同時，組織本校優秀畢業生進行演講，介紹自己學習工作的經歷，發揮榜樣作用，幫助學生樹立信心。
3.2以學生為主體開展教學
中職學生多數由初中升入中專，由于教師教學內容和授課方法的差異，給學生的學習帶來很多困難，只是為了應付考試死記硬背，學習效果差強人意。因此，教師應充分認識學生的學習特點，關注學生的學習效果，在課堂教學中講究教學藝術，以學生為主體，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。教師在課前應做到“備學生”，以全面了解學生的情況。設定明確的教學目標，安排重點突出、難度適中的教學內容，同時輔以準確、精煉的語言，以學生聽懂為主，避免“滿堂灌”的方法。教師在教學中應盡量使抽象難懂的內容形象直觀化，多采用演示的教學方法，多與學生互動，讓學生參與課堂教學，增強學生的專業學習能力，培養學生的學習興趣。
3.3提供適應人才需求和有職業發展前景的學習資源
學生之所以對課堂所學內容缺乏興趣，是因為他們無法感知知識的實用性，不能將理論付諸實踐，自然也不會產生強烈的學習動機，最終無法擁有一定的專業能力。教師在教學資源的選擇上，應選取有利于學生專業發展的資源，讓學生學到日后工作中常用的知識與技能，獲取持續的職業發展能力，增強學生的學習興趣。
3.3.1開設實用性選修課
利用課余時間開設實用性選修課，主要讓學生掌握生活中常用的護理操作技術，例如止血法、包扎術、骨折固定技術、心肺復蘇術，還有康復理療中的針灸、按摩、推拿、刮痧等。學生通過對選修課的學習，既復習和鞏固了書本上的知識，又將理論應用到了實踐中，檢驗了理論的正確性和實用性，從而激發了學生對課堂學習的興趣和熱情。
3.3.2校內理論學習與校外實訓同步進行
中職護理專業教育的目標定位于實踐技能和終身教育兩個方面。針對這一目標，在制訂人才培養方案時，可將見習安排在第一、二學期中，穿插在理論教學中，讓學生學習完一定的理論后及時到實習醫院見習。這樣不僅可以緩解教學醫院的工作壓力，也可以讓那些對護理專業認知不清的學生在真實的工作環境中去感知工作程序和工作內容，讓學生將社會和企業的需求與自己現有的水平進行比較，發現差距，從而激發其求知欲望，提高學習的自覺性。
3.3.3在校內實訓基地建立模擬病區
護理專業實踐性較強，學生需在校內完成大量的實訓任務。在校內實訓基地建立模擬病區，仿真醫院環境布局和設置，設立相應的內科、外科、婦產科、兒科病區，手術室，ICU，CCU等，并在新生入學時讓其進行參觀，平時也對學生開放，讓學生能夠隨時在高仿真的實訓環境中訓練和操作，激發學生對實訓的興趣。
3.4采用一體化教學模式
一體化教學模式是將理論教學內容與實踐教學內容有機結合在一起，打破原有教材的限制，將原來的理論課程和相配套的實踐課程組合在相應的教學模塊中，教學內容由若干個模塊組成，真正做到“教、學、做”一體化。采用一體化教學模式可以讓學生實實在在地去做，教師在做中教，學生在做中學、做中思，符合中職學生的心理特點。學生通過將專業知識運用于實際中，以更好地掌握現代護理技術。采用一體化教學模式，需要從3個方面開展工作：（1）應構建基于工作過程的教學體系。中職護理專業教師應按照護理崗位的需要調整、充實課程內容，中職護理專業學生主要就業崗位是二級以下醫院及社區醫院、養老機構，承擔的主要工作是臨床護理、社區護理和老年護理。首先教師要為學生確定護理專業方向（臨床護理、社區護理、老年護理）；其次確立工作項目及工作項目中的任務，以工作任務為引領組織教學，使理論從屬于實踐，構建任務引領型教學體系。（2）按一體化教學要求建設實訓基地。一體化教學要求學校應盡量模擬醫院實際工作情景，建設各種功能實訓室，如多媒體演示教室、手術室、模擬病房、治療室等。配備先進的護理教學模型和儀器，以方便教師在實訓室內完成理論與實踐課程的同步教學。（3）建設雙師型教師隊伍。采用一體化教學模式教師必須同時具備扎實的專業理論知識和熟練的專業實踐能力，所以建設一支素質高、業務精、作風硬的雙師型師資隊伍已刻不容緩。
3.5引導學生開展合作學習
合作學習于20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展，是一種富有創意的教學理論與策略，是以小組共同學習為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生學習，以團體成績作為評價標準，指導學生共同達成教學目標的教學活動。合作學習的方法主要應用在護理實踐技能課程中，如護理技術、急救護理技術、社區護理技術等。這些課程的傳統教學組織方式為教師示教—學生模仿訓練—教師考核。傳統方式往往難以確保學生有足夠的模仿訓練時間，并且考核需針對所有學生，耗時較長。多數學生反映自主練習困難較多，操作時細節模糊，而此時教師卻無暇顧及。在實踐性課程中采用合作學習的方法，需將學生分成若干學習小組，每組設組長一名，考核時將小組的整體成績作為每名成員的成績。每次練習時安排一名學生操作，其他學生觀看，組長在操作過程中進行管理和技術指導，最后由組長收集整理本組的問題并統一向教師反映、提問。考核時教師隨機抽取小組中一名學生進行考評，其得分作為小組得分。合作學習的方法大大提高了教師的教學效率，減輕了教師的負擔。學生通過合作學習，鍛煉了團隊合作能力，調動了自主學習的積極性和主動性。
4總結
綜上所述，興趣是培養中職護理專業學生專業能力的內在動力，為了轉變學生的學習態度、激發學生的學習動機，使學生產生學習動力，教師應通過多種不同的教學手段來激發學生的學習興趣，使學生自覺主動地學習，進而穩步提高學生的綜合素質。
作者：謝巧玉 陳國松 單位：湖北工業大學
第八篇：高職護理專業英語教學文化滲透研究
一、知情權意識
CEN第5單元中的Reassuringapatientbeforeanun-pleasantprocedure章節中涉及到要為病人插鼻飼管，在操作前，護士說道：“I’llshowyoueverythingI’mgoingtousesoyou’llunderstandwhat’shappening.”（我將向你展示我待會會用到的東西，以便你了解待會兒會發生什么。）接著告訴病人：“Here’stubewhichgoesintoyourstomach.”（這是待會兒要插進你胃里的那根管子。）也就是說護士在為病人插鼻飼管前會把護理操作要用到的鼻飼管展示給病人看。這樣做的目的在于病人對此有知情權。而在中國，護士在進行該操作時是沒有這一環節的，為此筆者咨詢過相關的專業課教師并到醫院進行實地觀察，得出的結論是如果在護理操作前將器械給病人看的話會造成病人緊張、擔心甚至恐慌。就這一點而言，護士在對待中西方病人時的操作過程就應根據上述不同采取不同的方式進行護理操作。同樣的觀點在CEN中的第8單元為病人測血糖中也有體現。還有CEN第3單元中的Talkingaboutfeelings章節中提到了將病人真實病情（癌癥）告知病人，讓我們了解到西方人對知情權的尊重。當然，在中國，并不是因為醫生不尊重病人的知情權而不告知病人實情，是因為中國的文化中更多的是考慮病人的感受，讓其免受擔心憂慮之苦。這一點和西方護理文化也是截然不同的。
二、獨立自主意識
CEN第4單元中的HelpingapatientwithADLs章節中社區護士Joe要幫助病人Heath老先生去沐浴，在這一過程中，Joe問道：“Now，canyouwalktotheshowerchairwithyourwalkingframe，please？”（現在，您能用助行架走去浴室了嗎？）從這一點不難看出，護士提倡盡量讓病人自己完成一些動作。西方人有著很強的獨立自主意識，認為自己能辦到的事情不會乞求別人來幫，否則會被看成是沒有能力的表現。就這一點，與在禮儀之邦———中國，護士會盡量幫助病人來做一些事情是不同的。所以，當中國的護士在護理西方病人時，也要注意西方文化的不同，以免造成不必要的誤解。
三、人文關懷意識
CEN第3單元中的Reading章節中介紹了一篇關于安慰去世病人家屬的文章《YouCouldGiveMeaHug》。文中寫了80歲的Anna因病去世，她的妹妹Maggie傷心欲絕，作為Anna的護理人員的作者數次安慰Maggie，甚至通過給予其兩次擁抱來安慰Maggie。在中國，出現這樣的情況，安慰病人家屬的通常是醫生而不是護士，當然安慰的時候也不會用擁抱的方式。
四、護患互助意識
筆者注意到，CEN第6單元中指出：“Usethephrasesformeandforyoutoshowthatyouandthepatientarebothhelpingeachother.”（使用forme和foryou這樣的短語來表現你和病人之間是互幫互助的關系。）在中國的傳統護理理念中，病人是帶著病痛來到醫院向醫護人員尋求幫助的。在醫護人員的潛意識中會認為他們要求病人做的事情都是為了病人自己（forthepatientsthemselves），很少會意識到病人在配合醫護人員進行護理操作時的所作所為實際上是對醫護人員能順利完成工作的一種幫助（forthenursesandthedoctors）。筆者從CEN中摘抄了如下幾句護士在護理病人過程中的話語：在為病人放便盆時，護士說道：“CanyouliftupformeandI’llputthebedpanunderyou？”在幫助病人使用助行架走路時，護士說道：“Holdthehandlesforme.”這些言語都表現出了病人所做的事情是在幫助護士。
五、總結
CEN這本教材中滲透了與中國護理文化不同的西方護理文化，學生們如想學好這門課，就必須同時學習相關的西方護理文化，以便能更好地為西方患者服務。
作者：袁景波 單位：江蘇省無錫衛生高等職業技術學校
第九篇：微課程高職護理專業生理研究
1微課程的特點
1.1目標明確，主題突出
微課程針對某一個知識點或主題，目的明確，內容簡潔且具有很強的針對性。
1.2短小精悍，視頻為主
微課程開創5分鐘學習模式，擁有生動形象的視頻畫面，可使學生在短時間內集中注意力，增強學習效果。
1.3依托網絡，使用方便
隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，微課程滿足了人們通過微型移動終端（如智能手機、平板電腦等）隨時隨地學習的愿望。
2設計原則
上海師范大學黎家厚教授認為“微課程只是一種載體，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業素養”。因此，教學質量的提高取決于教師的教學水平。微課程設計在一定程度上體現了教師的教學水平。筆者認為生理學微課程設計可遵循以下原則。2.1“微”原則主要體現在課程內容選取上，微課程將教學目標設定在某一環節上，在幾分鐘時間內講解某個知識點、重點、難點、疑點、考點等。微課程教學內容短小精悍，時間控制在幾分鐘內。
2.2因材施教原則
微課程設計要突出學生主體地位，在充分了解學生已有知識、經驗和能力基礎上，精心設計教學活動，提供豐富的學習資源，激發學生學習興趣。
2.3資源豐富性原則
微課程以數字化媒介為基礎，不局限于傳統的文本模式，可將圖片、動畫、視頻、聲音、網頁等多種資源結合起來，根據學習內容選擇合適的教學方式。
2.4突出課程特點原則
微課程的開發應充分考慮課程定位與教學目標，否則毫無使用價值。生理學是闡述正常人體功能活動的醫學基礎課程，微課程設計要將基礎知識、學習者自身經驗、臨床實踐三者整合起來，使學生形成對人體生命活動規律的整體認識。因此，微課程開發具有課程定向性。
3微課程設計與開發
3.1精準的選題
建構主義學習觀認為，知識只是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，對知識的掌握理解應當由學生基于自身的經驗背景來建構，學習往往取決于特定情況下的學生學習活動與過程。因此，微課程的選題要引發學生新舊知識與經驗間的思維沖突，引起學生認知結構的重組。生理學是邏輯性強、內容抽象的醫學基礎課程，而部分學生因基礎知識薄弱，常難以理解。因此，筆者在生理學微課程設計中主要選取與臨床緊密相關的教學內容，使學生能理論聯系實際、基礎聯系臨床，從而產生“聚焦式的學習體驗”，幫助學生突破教學重點、難點。設計了如下微課程項目：血細胞的功能，血液凝固，血型，氣胸，肺換氣的影響因素，心臟泵血，血壓形成，尿液的形成，臨床輸液等。
3.2.1前期分析為微課程目標體系的確定奠定基礎
確定微課程教學目標，要以課程教學目標、教學內容、學生需求及學習基礎為依托。教學目標是學習者通過學習后應達到的學習結果和標準，將其貫穿于微課程設計始終。教學內容分析是明確需要學什么，理清重點、難點，為微課程內容選取提供依據。學情分析是了解學生知識基礎、認知能力、學習需求，微課程內容和深度都要以學生為出發點和落腳點。通過前期分析，可以提煉總結出微課程內容的深度和廣度，確定微課程教學目標。
3.2.2微課程設計框架以案例教學為主線，激發學生學習興趣
案例教學法是以案例為教學素材，結合教學主題，教師啟發、引導，師生討論的教學互動過程。生理學理論性強，學生普遍反映難學。但學生對臨床案例非常感興趣，所以在微課程設計中，運用案例教學法將典型病例應用于教學中，以提升學生學習興趣，有效增強學生對知識的理解，為今后學習臨床課程打下基礎。以案例為主線的微課程教學，必須將教學內容和引用的典型病例進行編排設計，使病例與授課內容有機結合。對典型病例的分析可全面反映本次微課程的教學重點，就典型病例提出一系列問題，引出基本概念，從理論入手探討病因和發生機制，使學生更好地理解生理學基礎知識，并能舉一反三，促進知識的遷移。比如，臨床上大失血病人需輸血搶救病例與血型知識有關，急性腎炎病人癥狀與尿的生成知識有關，老年人高血壓與血壓形成的因素有關等。
3.2.3微課程為學生自主學習創設情境,引領學生創新思維
微課程在學生自主學習中可以作為一個“錨”，通過病例創設問題情境，搭建知識框架，讓學生完成對新知識意義的建構。在這個過程中，教師要提供足夠的有針對性的學習支架。因此，生理學微課程設計要充分重視學生的學習體驗，在“提出問題→分析問題→解決問題→綜合應用”過程中促進學生思維能力的提升。如講血小板的功能時，給出以下病例：王某，女，32歲，工人，于2009年3月12日急診入院。當時病人鼻出血、牙齦出血、皮膚紫斑1個月余，近日加重。查體：急性病容，發育正常，貧血貌不顯著，神清、合作，心肺正常，腹軟，全腹未觸及腫塊，無移動性濁音，無水腫，神經系統檢查正常。血液檢查：血紅蛋白125g/L，白細胞6.2×109/L，中性粒細胞70%，淋巴細胞20%，血小板32×109/L。提出以下問題：在各項檢查中病人哪些指標不正常？出現的各種臨床表現可能的原因是什么？為什么？圍繞問題展開微課程設計。
3.2.4微課程的可視性設計，增強藝術表現力和情景感染力
在微課程設計制作過程中要重視用戶的體驗，需思考如何“更好地獲取學習者的注意力，創設自由快樂的學習體驗”，讓短短幾分鐘的微課程充滿藝術表現力和情景感染力。PPT式微課程設計比較容易實現，幻燈片屬于二維影視，由圖片、文字、聲音組成。正文字號大小適宜，整篇文字的風格要協調統一。圖片要使用高清典型圖片，有震憾力，一頁最多兩張圖片。音樂的選用要與主題的起伏相協調，可適時插入動畫和視頻。界面設計要做到形式簡明、美觀，動靜結合，風格統一。播放速度一般設定為每秒6~8字比較合適，開頭或特別提醒的地方，時間自定，片頭時長可設為6~8秒。
作者：程小萍 艾鵬程 單位：湖北職業技術學院
