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小學(xué)科學(xué)課微課案例范文1
關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；語文教學(xué)；案例分析
新課改提出了語文課程的三維目標(biāo)，即知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，這得到了廣大中小學(xué)教師的認(rèn)同，但在具體的課堂教學(xué)中，卻遭遇了諸多尷尬。例如，有些教師錯將三維目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)既空又大，無法落實(shí)。又如，三維目標(biāo)是一個整體，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中顧此失彼、無法統(tǒng)籌駕馭等。2016年6月，筆者在一所小學(xué)隨堂聽了一節(jié)語文課，授課內(nèi)容是人教版五年級下冊第17課《夢想的力量》。執(zhí)教的賽老師將三維目標(biāo)有效地落在了實(shí)處，值得我們學(xué)習(xí)。上課后，賽老師首先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。本節(jié)課是《夢想的力量》第二課時的教學(xué)，學(xué)案的設(shè)計包括了“自研自探”“合作探究”“展示提升”和“總結(jié)歸納”四個部分。“自研自探”既寫明了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也對如何學(xué)習(xí)提出了明確的要求。學(xué)生按照學(xué)法指導(dǎo)開始了獨(dú)立學(xué)習(xí)，之后是合作探究學(xué)習(xí)，最后以小組為單位，進(jìn)行了展示提升與質(zhì)疑評價。整個教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的表現(xiàn)非常積極，課堂教學(xué)更多地體現(xiàn)出了生成性的特點(diǎn)。新課改的三維目標(biāo)是一個整體，在具體的教學(xué)中不能對其割裂，筆者也無意將三維目標(biāo)進(jìn)行肢解，但為了表述上的清晰，本文將從“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度對本節(jié)課逐一進(jìn)行分析。
一、課堂教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了“知識和技能”目標(biāo)
“知識和技能”是指學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，屬于知識目標(biāo)，即人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能。從《夢想的力量》的教學(xué)設(shè)計來看，賽老師通過“課堂練習(xí)”的形式讓學(xué)生掌握了課文中的生字、多音詞和詞語等。如給多音詞注音并組詞是這樣設(shè)計的：漢字分身術(shù)：掙（）（）；轉(zhuǎn)（）（）；又如對近義詞“堅強(qiáng)、堅定”的練習(xí)是通過選擇填空進(jìn)行的：1.他的聲音很小，但很（），“我想讓非洲的每一個人都能喝上干凈的水。”2.那種疼痛常人難以忍受，但他很（），咬緊嘴唇一聲不吭。賽老師通過這樣的形式，讓學(xué)生不僅認(rèn)識了字、詞，并能正確地書寫漢字，掌握詞語的基本用法，從而達(dá)到了對基本知識與技能的掌握，有效地實(shí)現(xiàn)了“知識與技能”目標(biāo)。
二、課堂教學(xué)注重實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”
鐘啟泉教授認(rèn)為，第二維目標(biāo)“過程和方法”中的“過程”是指對話環(huán)境與交往體驗(yàn)，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式。筆者認(rèn)為，“過程和方法”目標(biāo)，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，主動參與、積極探究，構(gòu)建“對話環(huán)境與交往體驗(yàn)”的課堂氛圍。在這個過程中，讓學(xué)生學(xué)會并獲得“搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。從賽老師的課堂教學(xué)來看，在整個教學(xué)的過程中，她非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位。在展示提升和質(zhì)疑環(huán)節(jié)有這樣一個情景讓筆者印象深刻：A同學(xué)發(fā)言：“文中讓我出乎意料的句子是：瑞恩還小，他不知道2000元是個多么大的數(shù)目，他只是興奮地說：‘那我再多干些活掙更多的錢吧！’這說明他是一個勇敢、勤勞的孩子。”B同學(xué)補(bǔ)充說：“我覺得瑞恩不僅勇敢，勤勞，更重要的是他有一個夢想，就是讓非洲的孩子喝上干凈的水，為了實(shí)現(xiàn)他的夢想，他很快地答應(yīng)了。”類似的情景還有很多，這說明學(xué)生融入了課堂教學(xué)的情景中，全身心地參與到了課堂學(xué)習(xí)的過程之中，建構(gòu)起了對話教學(xué)的情景，有效實(shí)踐了對話與交流的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)著合作與探究的學(xué)習(xí)方法。
三、課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的“情感態(tài)度與價值觀”
在導(dǎo)學(xué)案“自研自探”部分的學(xué)法指導(dǎo)三中，賽老師設(shè)計了這樣一個問題：“學(xué)了這篇課文，你從瑞恩的身上得到了哪些收獲？”這個問題是讓大家先自學(xué)然后再交流討論。C同學(xué)：“課文中寫道：‘瑞恩的第一項(xiàng)工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個多小時。’從這件事上，我覺得瑞恩不怕臟、不怕累。”賽老師：哦，不怕臟、不怕累。瑞恩為什么要干兩個多小時的活呢？D同學(xué)：“為了攢夠70元錢。”賽老師：“為什么要攢夠70元錢呢？”D同學(xué)：“打一口井。”E同學(xué)：“給非洲的孩子打一口井。”賽老師：“瑞恩做了這么多事，并不是為了自己，而是為了讓非洲的孩子喝上干凈的水。那你們覺得瑞恩是怎樣的一個孩子呢？從瑞恩的身上，我們收獲了什么呢？”學(xué)生的發(fā)言非常積極，在賽老師的引導(dǎo)下，他們逐漸從瑞恩的故事聯(lián)系到自身，且延伸到了自己的學(xué)習(xí)與生活中，將瑞恩與自己作比較，以此進(jìn)行自我反思，在反思中成長，這不但是課程的目標(biāo)，更是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和教育的本質(zhì)。在新課改的三維目標(biāo)中，“情感態(tài)度和價值觀”可能是廣大教師最為“束手無策”的目標(biāo)了。正如有學(xué)者指出的那樣：“許多教師即使考慮到了‘情感態(tài)度價值觀’的培育任務(wù)，也往往是狗尾續(xù)貂，生拉硬扯，打補(bǔ)丁貼膏藥，沒有那種潤物細(xì)無聲、此時無聲勝有聲的感覺。”在賽老師的課堂上，她完美地跨越了這道鴻溝，知識教學(xué)與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)自然地融合在了一起。
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小學(xué)科學(xué)課微課案例范文2
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；小組；衛(wèi)生管理；課堂教學(xué)
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）11（c）-0151-03
Study of the interactive case teaching method in the health administration class
HU Lingjuan JIN Jinhua WU Feng LI Ruifeng WU Xin
Administration School， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China
[Abstract] The teaching reform of health administration takes students as the main body. According to the characteristics of the course， the organization of student group to collect the case and present in classroom， investigate the ways in which instructional practices might contribute to issues of understanding， and collaboratively come to a determination of better practice to improve student learning. Through the teachers and the students interaction， arouse students' learning interest and enthusiasm of professional courses. A new attempt to allow more students to participate in the lectures to share each others case， not only improves the teaching effect， but also provides reference for the next health administration curriculum reform.
[Key words] Case teaching； Group； Health administration； Teaching in classroom
衛(wèi)生管理學(xué)是公共管理學(xué)專業(yè)的必修課，因?yàn)樯婕皟?nèi)容多為我國衛(wèi)生事業(yè)行政管理的理論和知識，所以政策性比較強(qiáng)，加之近些年隨著醫(yī)改的推進(jìn)，衛(wèi)生管理的內(nèi)容更新非常快，因此要求學(xué)生不僅要掌握書本知識，更重要的是把握時展脈搏，關(guān)注衛(wèi)生領(lǐng)域的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題[1]。課堂教學(xué)不僅傳授書本基本知識，還應(yīng)教會學(xué)生用所掌握的專業(yè)知識分析各種衛(wèi)生領(lǐng)域出現(xiàn)的新現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生的原因。因此，具有衛(wèi)生管理時代特點(diǎn)的案例教學(xué)是非常適合這門課程講授的。
1 案例教學(xué)法的簡介
案例教學(xué)起源于20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)。案例教學(xué)法是圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。其目的是能夠令所培養(yǎng)的對象適應(yīng)不斷變化的實(shí)踐，培養(yǎng)他們判斷、決策和執(zhí)行的能力[2]。案例教學(xué)最先應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，后來擴(kuò)展至管理學(xué)和其他領(lǐng)域[3]。筆者經(jīng)過前期的互動式案例教學(xué)法積累，不斷探索最佳的教學(xué)效果，在經(jīng)歷兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，按小組討論為主的案例收集和展示基本成熟。總結(jié)這門課的教學(xué)成效，主要反映出學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，學(xué)生“參與”教與學(xué)的過程，這個過程也促進(jìn)了教師的講授內(nèi)容更具有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提升。
2 案例教學(xué)法的具體應(yīng)用
作為精品課程建設(shè)的一部分，案例教學(xué)一直在探索和應(yīng)用的過程中，前幾輪的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了進(jìn)一步改進(jìn)的基礎(chǔ)。因?yàn)槭谴蟀嗍谡n，有許多不利于開展案例教學(xué)的條件，如人數(shù)過多，場地較小，課堂展示機(jī)會受到課時的限制等。因此，怎樣在不利的客觀條件下爭取讓更多的同學(xué)有機(jī)會參與課堂的講演還是需要一些技巧的。在前期的積累中，筆者逐漸摸索出了一套適合衛(wèi)生管理學(xué)專業(yè)授課的方法。一是有目的地引導(dǎo)學(xué)生搜集整理案例，《衛(wèi)生管理學(xué)》涉及的章節(jié)非常多，內(nèi)容也遍及到管理學(xué)的方方面面，這就給學(xué)生收集和編寫案例提供了較大的空間，學(xué)生可以選擇自己的興趣點(diǎn)有意識的準(zhǔn)備資料；二是采取課前預(yù)習(xí)式案例收集提示和課后作業(yè)式案例收集的引導(dǎo)。應(yīng)選用對學(xué)生來說具有一定挑戰(zhàn)性的，經(jīng)過深入探討又可以充分理解其規(guī)律的案例[4]。對于部分章節(jié)，如醫(yī)療事故的處理、血液管理等學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容可以采取課前預(yù)習(xí)的方法，結(jié)合大學(xué)生獻(xiàn)血的感受和日常生活中接觸到的醫(yī)療糾紛事件等進(jìn)行案例編寫。這樣難度較小，而且學(xué)生比較感興趣。對于其他比較陌生的內(nèi)容則先講課，再布置案例任務(wù)，下次課開展討論，如醫(yī)療保障制度、基層衛(wèi)生服務(wù)管理、初級衛(wèi)生保健、婦幼衛(wèi)生保健等。對于基礎(chǔ)知識部分，如衛(wèi)生組織、衛(wèi)生政策、公共事業(yè)管理等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有意識地收集國外的經(jīng)驗(yàn)和做法，開拓視野，拓展專業(yè)領(lǐng)域的知識。
2011～2012年第一學(xué)期和第二學(xué)期，筆者共教授2009級公共管理（衛(wèi)生）和信息管理兩個班級的課程，每個班級學(xué)生人數(shù)均為40余人，因此有利于開展案例教學(xué)工作。上課伊始，筆者就將案例教學(xué)的設(shè)想和學(xué)生做了深入交流，得到大家的認(rèn)可，愿意積極參與。現(xiàn)將學(xué)生案例教學(xué)的情況做一梳理：學(xué)生分為案例小組，每組3～6人，根據(jù)小組討論自主選題；參與案例收集編制的小組共有33組，均以團(tuán)隊(duì)形式參與；所編制案例涉及章節(jié)的內(nèi)容見表1。
3 案例教學(xué)的優(yōu)勢
3.1 小組討論
小組討論案例教學(xué)的方法具有一些新的特點(diǎn)：一是分工明確，小組內(nèi)學(xué)生集體討論，確定選題，按照大家的特長分工，由不同組員負(fù)責(zé)查閱資料、實(shí)地調(diào)研、編制案例，制作PPT等。二是充分討論的基礎(chǔ)上，展開合作和競爭，不同小組的選題不同，但大家都希望能夠被同學(xué)認(rèn)可，因此準(zhǔn)備非常認(rèn)真和充分，包括爭議的內(nèi)容及相關(guān)領(lǐng)域知識都準(zhǔn)備了資料。三是展示環(huán)節(jié)由小組成員一人擔(dān)任，但其他組員可以補(bǔ)充及回答大家的問題。爭議的焦點(diǎn)問題還可以發(fā)起新一輪的討論，加深了對問題的認(rèn)識。經(jīng)過教師和學(xué)生的互動，案例的收集和編制及講解都有了新的收獲。
3.2 體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神
全班均積極參與到了案例教學(xué)過程，做到了每次課都有小組主動要求在多媒體上講解準(zhǔn)備好的案例。大家認(rèn)真對待，學(xué)習(xí)效果明顯提升，學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)換為主動參與課堂教學(xué)，并能夠提出自己的觀點(diǎn)，討論非常熱烈，發(fā)揮了本科生思維活躍的特點(diǎn)。
3.3 加深了專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果
我國目前大多數(shù)衛(wèi)生管理教科書都只適于理論講授，沒有系統(tǒng)的案例教材[5]。但是衛(wèi)生管理課本身基于許多的基本理論和知識點(diǎn)，屬于行業(yè)管理和中觀層面的管理，如果沒有案例教學(xué)的參與，學(xué)生被動聽課，很難融入到專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，加之實(shí)習(xí)時間排在課程之后，對現(xiàn)實(shí)生活中存在的衛(wèi)生管理問題知之甚少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過案例教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生轉(zhuǎn)變了思維方法，主動關(guān)注當(dāng)前的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，所編制案例涉及到多個主要章節(jié)的難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，這些問題也是衛(wèi)生管理在當(dāng)前社會背景下大家廣泛關(guān)注的問題。從學(xué)生們收集和關(guān)注的案例可以看出，各章節(jié)所占比例有很大差別，大家普遍關(guān)注的問題也正是當(dāng)前社會的熱點(diǎn)，作為衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，開始關(guān)注民生社情，增強(qiáng)了對社會的責(zé)任感。
3.4 引導(dǎo)了學(xué)生的課題研究方向
目前，教育部及相關(guān)單位給大學(xué)生許多科研的機(jī)會，作為高年級的學(xué)生，要求在學(xué)習(xí)理論課的同時，逐步培養(yǎng)科研精神和創(chuàng)新精神。經(jīng)過兩個學(xué)期的實(shí)踐，在大學(xué)生課題招標(biāo)過程中，許多同學(xué)從課題案例講授過程中啟發(fā)了思路，選題獲得通過，分別有兩個團(tuán)隊(duì)的課題申請得到北京市教委和團(tuán)委的支持。課題研究過程中，因?yàn)閷W(xué)生主動參與編制、講解案例，對一些問題做了系統(tǒng)的梳理，經(jīng)過認(rèn)真思考，找到了進(jìn)一步探索和研究的興趣點(diǎn)，其中一個小組利用假期，深入到農(nóng)村基層地區(qū)，調(diào)研了四個省份的村衛(wèi)生室，并寫出調(diào)研報告發(fā)表，取得了很好的成績。
3.5 提升了教師思考的廣度和深度
因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論，并解答學(xué)生的提問，給任課老師提出了更高的要求。同時，要求引導(dǎo)學(xué)生在案例進(jìn)行定性時，抓住主要問題，避免過于注重細(xì)節(jié)而忽略主要方面[6]。在此基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)專業(yè)能力，對畢業(yè)論文設(shè)計也提供了一些思路。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生更喜歡互動式、參與式、問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，嘗試的過程不僅鍛煉了學(xué)生的能力，同時也擴(kuò)充了教師的思考廣度。
4 案例教學(xué)的發(fā)展
案例教學(xué)的本質(zhì)是從具體到抽象[7]。實(shí)施互動式案例教學(xué)法，得到了大多數(shù)同學(xué)的肯定和支持。學(xué)生普遍感到專業(yè)課的學(xué)習(xí)并不那么枯燥，大家認(rèn)為這種授課方式，盡管比哈佛大學(xué)的案例教學(xué)難度小，但是也能收獲很多知識和技能。實(shí)踐證明，實(shí)施案例教學(xué)法后，到課率明顯提升，大家愿意參與到主動教學(xué)中，同時也凝聚了班級的團(tuán)隊(duì)意識。但仍存在以下問題：鑒于學(xué)校條件所限，課堂討論時沒有形成圓桌式的設(shè)計，不利于大家的發(fā)言；由于是大班授課，時間有限，使得進(jìn)一步討論受到限制；學(xué)生在校期間，實(shí)地收集案例有一定困難；因時間原因，許多同學(xué)感到?jīng)]有充分展示準(zhǔn)備的內(nèi)容，希望能有更多的機(jī)會參與進(jìn)來。針對這些問題，通過和學(xué)院積極溝通及和相關(guān)老師的協(xié)作，已經(jīng)取得了一些進(jìn)展。下一步將針對新出現(xiàn)的一些問題做對應(yīng)調(diào)整，以期盡快形成成熟的案例教學(xué)模式并推廣。
4.1 設(shè)置案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)教室
設(shè)置案例教學(xué)教室，是管理學(xué)本身的特點(diǎn)決定的，能夠使得學(xué)生在小范圍內(nèi)展開討論，共同參與大家關(guān)注的話題。
4.2 盡可能多安排討論時間
下一步還將就課堂討論時間做一些調(diào)整，盡量多安排討論時間，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上自學(xué)部分內(nèi)容，拿出更多的時間關(guān)注現(xiàn)實(shí)衛(wèi)生改革和發(fā)展的問題。在案例的選擇上，應(yīng)盡量挑選一些難度適中，有一定復(fù)雜情境的、處理意見分歧的案例[8]。
4.3 引導(dǎo)學(xué)生假期社會實(shí)踐活動和課堂教學(xué)相結(jié)合
通過兩個學(xué)期的實(shí)踐及前期的積累，假期實(shí)踐是一項(xiàng)非常好的活動，能夠充分利用各自回家鄉(xiāng)的機(jī)會，讓學(xué)生帶著案例問題回去，展開調(diào)研，并積極關(guān)注當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是對理論學(xué)習(xí)的良好補(bǔ)充，是對理論知識的延伸和深化[9]。“紙上學(xué)來終覺淺”，只有通過實(shí)地的考察和調(diào)研，才能讓學(xué)生真正了解和專注我國衛(wèi)生領(lǐng)域的改革及變化，分析存在問題的原因，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和熱愛。
綜上所述，開展衛(wèi)生管理學(xué)小組討論式案例教學(xué)的實(shí)踐是可行的，通過一系列的實(shí)踐活動，既能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識運(yùn)用能力，又能激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)的知識和技能解決實(shí)際問題的主動性。經(jīng)過探索，教師在教學(xué)中既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要注重學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用[10]。這種模式基本成型，下一步將繼續(xù)完善相關(guān)細(xì)節(jié)，從而提高衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
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小學(xué)科學(xué)課微課案例范文3
關(guān)鍵詞：檔案管理；事業(yè)單位；高效；科學(xué)；
Abstract: With the rapid development of the process of China's socialism, the process of institutions is to further strengthen the management, the progressive realization of the efficient and convenient. In the business unit, archives and records management is an extremely important work, in order to realize the informationization, systematic, efficient, it must not to scientific archives management. This article starts from the importance of scientific archives management, analyzed the current situation of China's institutions archives management in the existing problems, and puts forward some concrete measures for the scientific management, for the reference.
Key words: file management; institution; efficiency; Science
中圖分類號：G271文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號
檔案是人們進(jìn)行各種活動的最原始記錄，體現(xiàn)了單位及個人的成長和發(fā)展的歷程，是一筆重要的財富和第一手信息來源。所以，加強(qiáng)檔案的管理是各個單位應(yīng)該重視的問題，尤其是在事業(yè)單位，應(yīng)該致力于通過對檔案的科學(xué)化管理來助推單位的高效化運(yùn)行。
一、科學(xué)化管理檔案的重要意義
檔案管理作為事業(yè)單位的一個重要基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，應(yīng)予以高度重視，檔案出現(xiàn)混亂必將給單位帶來管理上的隱患。當(dāng)前，一些事業(yè)單位的人員流動較快，導(dǎo)致檔案出現(xiàn)在流動的個人手里或個別部門，這就容易造成單位秘密泄露，甚至導(dǎo)致知識產(chǎn)權(quán)流失等嚴(yán)重后果。首先，在事業(yè)單位中，檔案還承擔(dān)著信用管理的重要作用，檔案是信用資源的有效印證，科學(xué)的檔案管理能有效印證事業(yè)單位的科技成果及管理水平的高低，在社會的信用體系建設(shè)中，檔案管理建設(shè)也承擔(dān)著重要的角色。其次，檔案是事業(yè)單位文化建設(shè)的一個重要源泉，文化建設(shè)都是從源遠(yuǎn)的歷史發(fā)展中提煉獲得的，而檔案就是一個最好的反映載體，它能全面真實(shí)的反映出單位的歷史狀況、發(fā)展規(guī)律、文化特點(diǎn)等元素，為文化建設(shè)提供有力支撐。
二、事業(yè)單位檔案管理中存在的問題
（一）管理制度不完善
當(dāng)前，一些事業(yè)單位對于檔案的管理沒有形成一整套制度，對于資料收集也是抓一時，沒有形成系統(tǒng)的收集制度做以支撐。盡管當(dāng)前有些事業(yè)單位已經(jīng)意識到這一情況并做出努力，但是呈現(xiàn)的是，有一定的管理規(guī)模，卻和單位的發(fā)展未有效銜接，各部門分散的管理著自己部門的檔案，或者設(shè)立檔案室后，未形成一系列查閱、登記等制度，沒有形成管理規(guī)模，不能做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確的對檔案進(jìn)行管理。
（二）單位重視程度不夠
檔案管理工作一直都是容易被人忽視的崗位，因此，在具體的工作中，事業(yè)單位往往對人事或組織及財務(wù)工作管理力度較大，而忽視了對于檔案的管理工作，忽視了檔案管理在單位發(fā)展中的重要作用，沒有意識到檔案的材料是一個單位的重要信息來源。久而久之，檔案管理呈現(xiàn)出應(yīng)付的狀態(tài)，也就無從談起加強(qiáng)管理加強(qiáng)服務(wù)。
（三）科學(xué)化管理水平低下
伴隨著信息化、辦公自動化進(jìn)程的加快，檔案的存在方式也發(fā)生了很大變化，電子檔案已悄然出現(xiàn)在人們的視野中，其易于復(fù)制、刪除等特點(diǎn)使得傳統(tǒng)的管理方法已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)化化的要求， 對檔案的管理提出了新的挑戰(zhàn)。因此，要創(chuàng)新管理方法，提高科學(xué)化、信息化水平，研究出適應(yīng)電子檔案特點(diǎn)的新方法。
（四）檔案管理人員水平不夠
當(dāng)前，一些事業(yè)單位的檔案管理人員大多是由兼職人員擔(dān)任，或者有全職的保管人員也未經(jīng)過崗前培訓(xùn)，因而缺乏如何借閱、登記，如何通過自動化手段實(shí)現(xiàn)檔案管理等知識，大大限制了檔案管理的科學(xué)化建設(shè)。
三、構(gòu)建檔案管理科學(xué)化的措施
（一）建立科學(xué)化管理制度體系
一項(xiàng)工作的具體開展，必須依托于完善的制度作保證。因此，事業(yè)單位應(yīng)致力于建立起科學(xué)化管理檔案的制度，可依據(jù)國家相關(guān)檔案管理規(guī)定，結(jié)合本單位實(shí)際情況，制訂出相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，包括檔案的借閱、登記、轉(zhuǎn)出、銷毀等具體規(guī)定，將制度懸掛上墻，組織單位人員深入學(xué)習(xí)，讓檔案管理有法可依，要以能否滿足社會和時代的發(fā)展需要為準(zhǔn)則，為檔案的作用發(fā)揮提供支撐。同時，要加強(qiáng)檢查和監(jiān)督，確保制訂的制度能夠深入人心，能夠落到實(shí)處。
（二）加強(qiáng)對檔案管理的重視
作為事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)，要高度重視檔案管理在單位建設(shè)中的重要作用，從頂層設(shè)計中把檔案管理工作提上議事日程，增強(qiáng)工作的事業(yè)心和責(zé)任感，可成立單位檔案管理領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)檔案管理的開展，并擇機(jī)召開檔案管理形勢分析會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，及時查找出問題隱患，以不斷的改進(jìn)工作方法。可以單位中挖掘了宣傳檔案管理工作中的優(yōu)秀人物，發(fā)揮他們的“輻射”作用，引導(dǎo)全體人員認(rèn)識到檔案管理的重要性，以帶動單位檔案管理工作的發(fā)展
（三）加強(qiáng)科學(xué)化管理建設(shè)
單位要致力于檔案管理的科學(xué)化建設(shè)，依托計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息化工具加強(qiáng)檔案的管理，組織技術(shù)力量有針對性的研發(fā)檔案管理系統(tǒng)，單位提供相應(yīng)的財力支撐，可主動與地方單位交流檔案管理心得，學(xué)習(xí)借鑒他人科學(xué)化管理的經(jīng)驗(yàn)。對于電子檔案的存儲、復(fù)制要嚴(yán)格予以控制，將紙質(zhì)檔案和電子檔案有效結(jié)合，通過建立電子標(biāo)簽等方法集中整合管理，建立起規(guī)范化、完整化、系統(tǒng)化的檔案體制。
（四）加強(qiáng)檔案管理人員培訓(xùn)
檔案保管員的素質(zhì)高低直接決定著單位檔案管理水平的高低，因此，單位要加強(qiáng)檔案管理人員的培訓(xùn)，不僅要學(xué)會相關(guān)的管理知識，更重要的是要學(xué)習(xí)通過科學(xué)化、信息化手段來管理檔案方法。可通過舉辦培訓(xùn)班的方式，系統(tǒng)培訓(xùn)檔案管理工作流程及相關(guān)計算機(jī)軟件使用，并注重平時工作中的幫帶督導(dǎo)，培養(yǎng)檔案保管人員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。還可采取“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方法，與先進(jìn)單位掛鉤結(jié)對，提高單位檔案管理人員的綜合素質(zhì)。
結(jié) 語
綜上所述，檔案管理是一個單位的重要?dú)v史財富和信息源泉，事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視起此項(xiàng)工作的重要性，建立完善起相應(yīng)的檔案管理制度，加強(qiáng)科學(xué)化管理水平，努力提高檔案管理人 員的綜合素質(zhì)，多措并舉提高檔案管理的科學(xué)化水平，以促進(jìn)事業(yè)單位管理的高效化。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)科學(xué)課微課案例范文4
【關(guān)鍵詞】高三 微課 案列設(shè)計 實(shí)際應(yīng)用
對于目前高三化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們的距離高考的時間越來越少，化學(xué)課的課時也所剩無幾，導(dǎo)致學(xué)生們不能更加系統(tǒng)的對化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。除此之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的大量減少、教材知識陳舊以及學(xué)生素質(zhì)參差不齊等等原因，導(dǎo)致依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分的讓學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)，對于化學(xué)這門學(xué)科也不能完全的接收與理解。這樣一來，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極使用微課進(jìn)行教學(xué)，利用小專題類微課，將高中化學(xué)教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)行一一講解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到提高高三化學(xué)教學(xué)效率的目的。
一、高三化學(xué)小專題類微課的案例設(shè)計
微課作為一種新型的教學(xué)方式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，在高三化學(xué)教學(xué)中合理的設(shè)計微課教學(xué)，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。小專題類微課的案例設(shè)計大概分為以下幾步：
1.課前預(yù)習(xí)
對于高三的學(xué)生來說，大多數(shù)高中化學(xué)知識在都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，正處在全面的復(fù)習(xí)階段，所以微課的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生更加深刻的記住化學(xué)的相關(guān)知識，所以在學(xué)習(xí)微課之前，學(xué)生應(yīng)該對其相應(yīng)的知識有一定的了解，并為學(xué)生布置相應(yīng)專題的題目，讓學(xué)生對這一類的題有一定的了解，讓學(xué)生可以獨(dú)立的思考問題。這樣一來，在觀看微課的過程中，就可以帶著問題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。
2.自主學(xué)習(xí)小專題微課
對于化學(xué)微課學(xué)習(xí)來說，我們會將高中化學(xué)知識進(jìn)行分解，將它分解成不同的小專題，例如，氧化還原反應(yīng)、有機(jī)物分解等等，對于高三的學(xué)生來說，他們通過了解學(xué)生對化學(xué)知識的疏漏以及自身的不足，由學(xué)生自主的選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決自身在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的障礙。除此之外，還可以在微課學(xué)習(xí)的過程中，出一些相關(guān)專題的高考題，讓學(xué)生可以對該專題類的化學(xué)題更加的熟悉。
3.交流探討心得
在進(jìn)行化學(xué)小專題微課學(xué)習(xí)過后，可以讓學(xué)生們自主的談?wù)摻涣鳎趯W(xué)習(xí)微課過程中遇到的困難，并對微課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，這樣一來，可以充分的提高學(xué)生的自我總結(jié)能力。除此之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評價，從不同的角度針對不同的專題，對小專題化學(xué)微課的好壞，進(jìn)行一個有效的評價，這樣一來，可以讓高三的學(xué)生。在舊的知識上不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識，同時，更加牢固的掌握學(xué)習(xí)過的知識。
4.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)
對于即將面臨高考的高三學(xué)生來說，怎樣將已經(jīng)學(xué)過的知識，更加熟練的應(yīng)用在做題上是十分重要的。所以，在學(xué)習(xí)完小專題化學(xué)微課后，老師應(yīng)該從不同的專題角度入手，引導(dǎo)學(xué)生們更加全面的對該專題類的化學(xué)知識，進(jìn)行一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。這樣一來，可以是學(xué)生的思維更加的開闊，對化學(xué)知識的運(yùn)用也更加的熟練，最終在高考化學(xué)考試中，拿到一個好的分?jǐn)?shù)。
二、微課在高三化學(xué)中的應(yīng)用
1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
微課是以視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生的，這樣一來，為學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空g，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，根據(jù)自己的化學(xué)水平以及在化學(xué)上存在的不足，來決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間。由于微課的學(xué)習(xí)，是完全自主性的，是有學(xué)生自己來進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的，所以就可以充分的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.大量的節(jié)約課堂時間
微課是以視頻和聲音的形式呈現(xiàn)的，并且，它之所以稱之為微課是由于它的每一門微課都有固定的時間約束，所以與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更加的節(jié)約時間。除此之外，學(xué)生都處在對網(wǎng)絡(luò)感興趣的階段，微課具有比書本教材對學(xué)生更大的吸引力。針對這一點(diǎn)，許多小專題類化學(xué)微課在視頻設(shè)計中，還會加入一些有趣的動畫。這樣一來，可以充分的提高學(xué)生的對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.減少教學(xué)風(fēng)險
由于化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于化學(xué)來講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的，但是，大多數(shù)化學(xué)物品時存在很大的安全隱患的，在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，出現(xiàn)的教學(xué)事故數(shù)不勝數(shù)，但是，微課的出現(xiàn)解決了這一問題。它將較危險的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程制作成視頻，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，通過老師的講解，更加生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生們能有身臨其境地感覺。
結(jié)束語
對于高三的學(xué)生來說，所有的學(xué)習(xí)都是以前的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)就過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重的下降，學(xué)習(xí)效率也就得不到提高。而微課的出現(xiàn)就可以解決這一問題，對于小專題類化學(xué)微課教學(xué)來說，它是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)上所遇到的問題，來選擇不同的小專題化學(xué)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來，就屬于真正的因材施教，使學(xué)生節(jié)約了大量的時間，大量的提高了學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到在高考中取得高分的目的。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)科學(xué)課微課案例范文5
關(guān)鍵詞： 地理課堂 提問 教學(xué)行為
一、研究目的
研究表明提問有助于更好地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的開展都是以提問為中心的。在新課情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提問能引起學(xué)生探究問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的注意力更加集中；在探究互動環(huán)節(jié)，提問能幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考問題的方面更有針對性；在鞏固雙基環(huán)節(jié)，提問能讓教師更好地了解學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識掌握的情況，以便及時調(diào)整課堂進(jìn)度。更重要的是，規(guī)范的提問能規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語，能激發(fā)學(xué)生高層次的思考，更能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此，一線教師通過課堂實(shí)錄，對教師的課堂教學(xué)提問情況進(jìn)行整理、分類，找出教師在課堂教學(xué)中提問的類型、頻率和學(xué)生回答的類型、頻度，通過對設(shè)問方式、所問問題等的糾正與改進(jìn)，改進(jìn)教師教學(xué)行為，對提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量顯得很有必要。
二、研究方法
通過錄播室與錄像機(jī)，將《高三一輪復(fù)習(xí)試卷講評分析課》這一課堂的各種師生問答行為包括教師提問、學(xué)生個人回答或集體回答、提問語調(diào)等記錄下來，并將其轉(zhuǎn)化為文字記錄。之后筆者借鑒布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類的知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次并結(jié)合課堂實(shí)錄中地理教師提問的目的，對教師在課堂所涉及的問題進(jìn)行分類，將提問分為識記性提問、理解型提問、應(yīng)用型提問、分析型提問、評價型提問、創(chuàng)造型提問六種有效提問類型，并且將重復(fù)性、口頭禪式提問等歸為無效提問類型。統(tǒng)計教師在堂課中就這七種提問類型中涉及的數(shù)量及學(xué)生回答情況，并針對本節(jié)課中設(shè)計不當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行糾正與反饋，提出改善教師教學(xué)行為的可行性措施。
三、研究過程
（一）確定研究對象
本次課例研究選擇晉江某中學(xué)具有八年教齡，中學(xué)一級教師職稱的某一高三地理教師為研究對象，該教師在高一、高二地理課堂上注重基礎(chǔ)知識的把握與梳理，注重幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在高三前階段即具備了較好的知識儲備。該教師希望學(xué)生能更好地利用基礎(chǔ)知識分析綜合題，答好綜合題。從已有的學(xué)生答題情況看，目前學(xué)生普遍存在審題不嚴(yán)密、答題不規(guī)范的毛病。為什么學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識卻沒辦法準(zhǔn)確運(yùn)用？能否通過教師在課堂有效的提問引導(dǎo)對學(xué)生的思考方法和思維方式進(jìn)行糾正？這是本校高三教師在地理教學(xué)中認(rèn)為普遍存在的問題，也是本次研究著力探討的問題。
從歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，試卷講評課在高三課型中所占的比重幾乎過半，因而講評課的效果直接影響高三教學(xué)，更影響學(xué)生的思考方法和思維方式，為此我們選擇授課內(nèi)容為《高三第一次質(zhì)檢綜合題小題評析》片段教學(xué)作為研究案例。
（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
該片段教學(xué)用時18分鐘，記錄師生用語共計約5500字，其中教師用語約5200字，學(xué)生用語約300字。其中教師用語中有幾個高頻詞不斷出現(xiàn)，如“什么”出現(xiàn)135次、“怎么樣”出現(xiàn)54、“對不對”出現(xiàn)65次、“是不是”出現(xiàn)44次。在課堂觀摩時可以發(fā)現(xiàn)，這些詞已經(jīng)成為該老師的口頭禪，這些口頭禪的存在，讓本節(jié)課的語速整體偏快，留給學(xué)生的時間很少。如果扣除因口頭禪帶來的重復(fù)用語，無效用語如“審什么”“先一定要做到的是什么？”這類用語部分共計2300字，本次講評中有效詞語銳減為約3000字，將這部分教師用語中的問題按認(rèn)識層次進(jìn)行分類、統(tǒng)計如下：
表1 師生有效提問的類型和數(shù)量
如上表所示，教師在整堂課中有效提問總數(shù)為35個，其中記憶性提問共占總提問的一半，使用“識記性提問”時，教師有適當(dāng)提高要求、增加條件，提醒和幫助學(xué)生思考得更加完善和全面，如題中“指出影響太陽輻射的主要因素？”這一問題，教師適時提示學(xué)生分別從緯度、地勢的高低、天氣狀況、日照時數(shù)這四個方面分別思考受其影響下太陽輻射可能呈現(xiàn)的變化規(guī)律，再提示學(xué)生根據(jù)圖文信息判斷太陽輻射是否符合所呈現(xiàn)的變化規(guī)律。學(xué)生回答積極性較高，教師基本能夠了解學(xué)生基本知識的掌握情況。教師使用理解型提問和應(yīng)用型提問時，沒能夠根據(jù)問題的難易度，適當(dāng)降低要求，給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考，學(xué)生則不能夠準(zhǔn)確利用所學(xué)的知識進(jìn)行判斷，回答問題的積極性就會受到影響。9個理解型問題中學(xué)生只回答了4個，其他問題變成授課教師自問自答，使有效的提問變成了無效的提問。
（三）結(jié)論
1.課堂口頭禪的危害要引起重視。
從某種意義上說，教育教學(xué)就是通過言語塑造人才。有口頭禪就要下定決心克服它，做到科學(xué)規(guī)范地使用學(xué)科語言。此外，可以把自己上課講話記錄下來，之后加以分析，弄清自己有什么樣的口頭禪，會在什么樣的情況出現(xiàn)，然后有針對性地加以防范，做到寧可停頓，也不要讓口頭禪冒出。
小學(xué)科學(xué)課微課案例范文6
（安徽建筑大學(xué) 圖書館，安徽 合肥 230601）
摘 要：本文敘述了學(xué)科館員在國內(nèi)的發(fā)展歷程，分析了泛在知識環(huán)境下圖書館的工作特點(diǎn)以及學(xué)科館員制度本土化之后的工作內(nèi)容.在分析本校實(shí)施學(xué)科館員制度的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，提出了泛在知識環(huán)境下安徽建筑大學(xué)實(shí)行學(xué)科館員制度的人員配置與職能配置方案，并考慮了在實(shí)行中可能會遇到的問題.
關(guān)鍵詞 ：泛在知識環(huán)境；學(xué)科館員；人員配置；職能配置
中圖分類號：G251文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0192-03
始于1981年卡內(nèi)基-梅隆大學(xué)（Carnegie Mellon）圖書館的學(xué)科館員制度在國外高校圖書館已經(jīng)成為一種非常普遍通用的服務(wù)模式.國內(nèi)以1998年清華大學(xué)圖書館開始設(shè)立“學(xué)科館員小組”為標(biāo)志，開啟了學(xué)科服務(wù)的先河.經(jīng)過十幾年的長足發(fā)展，“學(xué)科館員”的服務(wù)模式在國內(nèi)高校圖書館遍地開花.有些高校明確提出了實(shí)行“學(xué)科館員”服務(wù)，有些高校雖然沒有明確說明實(shí)行“學(xué)科館員”服務(wù)，但是在日常的參考咨詢等業(yè)務(wù)工作中，切實(shí)有效地踐行了“學(xué)科館員”的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)手段.
由于歷史發(fā)展背景不同，國外特別是歐美高校圖書館的學(xué)科館員服務(wù)模式和學(xué)科館員的知識服務(wù)深度是國內(nèi)高校不可企及的.學(xué)科館員一方面具有圖書情報學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識，同時在某一學(xué)科領(lǐng)域有研究特長.這樣的學(xué)科館員是真正意義上的學(xué)科館員，可以真正的融入院系，參與院系學(xué)科專家的論文撰寫，課題研究，對院系學(xué)科專家提供非常有實(shí)用價值、非常精確的文獻(xiàn)信息，有些學(xué)科館員甚至有自己的科研課題.這樣的學(xué)科館員在國內(nèi)高校非常少見.目前在高校圖書館工作的高學(xué)歷員工中，有些是圖書情報專業(yè)畢業(yè)，不具備學(xué)科專業(yè)知識，有些是具備學(xué)科專業(yè)知識，但是不知曉圖書情報工作的理論和方法.并且這種情況還會長久存在.因此，在討論國內(nèi)學(xué)科館員的相關(guān)問題時，不能拿國際的標(biāo)準(zhǔn)來衡量.基于中國圖書館界的實(shí)際情況，把國內(nèi)學(xué)科館員的工作職責(zé)定位于能切實(shí)為院系、為用戶提供他們所需要的資源，能較大程度的滿足用戶需求是國內(nèi)對學(xué)科館員工作職責(zé)的要求.本文所討論的學(xué)科館員工作職責(zé)、工作模式及配置方式均基于此種要求.
“泛在知識環(huán)境”的概念[1]正式提出于2001年6月美國國家科學(xué)基金會（National science Foundation,NSF）舉辦的主題為“后數(shù)字圖書館的未來”研討會上.目前國內(nèi)比較通用的解釋為泛在知識環(huán)境是指由網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、硬件、軟件、信息資源、人等有機(jī)組成的新一代科技知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，是未來知識型社會的一種綜合的、全面的數(shù)字化信息基礎(chǔ)設(shè)施，是通過計算、存儲以及通信方面的最大便利，使人、數(shù)據(jù)、信息、工具、設(shè)備等資源能夠更為完全徹底的發(fā)揮作用而構(gòu)建的一種普遍的、綜合性的知識環(huán)境.處在泛在知識環(huán)境下的數(shù)字圖書館，就像空氣一樣時時刻刻圍繞在用戶周圍.學(xué)科館員的功能就是創(chuàng)作、更新這些空氣，不斷地給用戶提供新鮮養(yǎng)料.
1 泛在知識環(huán)境簡介
1.1 泛在知識環(huán)境的起源
“泛在知識環(huán)境”緣起名為《Revolutionizing Science and Engineering Through Cyberinfrastructure》的報告.這是由美國密歇根大學(xué)Danie Advisory教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)于2003年1月向美國國家科學(xué)基金會（National Science Foundation,NSF）提交的一份報告.這份報告總結(jié)了美國信息基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字圖書館近20年的發(fā)展，分析了當(dāng)前時代背景下美國國家信息基礎(chǔ)設(shè)施面臨的問題與挑戰(zhàn)，同時提出了建立ACP-Advanced Cyberinfrastructure Program的建議.基于這份報告，同年6月，NSF召開了主題為Wave of the Future :NSF Post Digital Librarary Futures Workshop 的研討會，并了Knowledge Lost in Information的研究報告.這份報告將數(shù)字圖書館的未來發(fā)展趨勢定位于旨在構(gòu)建Ubiquitous Knowledge Environment,即“泛在知識環(huán)境”.由此，“泛在知識環(huán)境”的概念正式提出.
1.2 泛在知識環(huán)境下圖書館工作的特點(diǎn)
“泛在知識環(huán)境”強(qiáng)調(diào)一個“泛”字，意指知識無時不在，無處不在.泛在知識環(huán)境下的圖書館應(yīng)該像空氣一樣時時刻刻圍繞在用戶周圍，使得用戶在使用圖書館時能信手拈來.泛在知識環(huán)境下圖書館學(xué)科館員的工作具備以下幾個特點(diǎn)[2].①需要獲取的信息量更加廣泛、更加全面.②信息加工的深度更加深入、更加細(xì)化、更加專業(yè)化.③提供信息服務(wù)的空間范圍尺度不斷擴(kuò)展，時間范圍尺度不斷延伸.④用戶對信息服務(wù)的滿意度要求更高.⑤用戶獲取信息的時效性、便捷性、及時性要求更加苛刻.⑥用戶個性化服務(wù)要求更強(qiáng).以上工作特點(diǎn)對學(xué)科館員工作的方式方法都提出了新的要求，學(xué)科館員的工作不能再局限于原始的參考咨詢，應(yīng)該在泛在知識環(huán)境圖書館建設(shè)的要求下，不斷創(chuàng)新工作模式.
2 泛在知識環(huán)境下我館學(xué)科館員配置條件分析
2.1 學(xué)科館員制度設(shè)置的必要性
2.1.1 學(xué)校發(fā)展的迫切需求
安徽建筑大學(xué)[3]自2013年由學(xué)院更名為大學(xué)，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)水平有了大幅度提升.學(xué)校有教職工1200余人，其中專任教師910人.安徽建筑大學(xué)是安徽省唯一一所以土建類學(xué)科專業(yè)為特色的多科性本科高校，2014年起在安徽省整體進(jìn)入本科第一批次招生.學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平的提升以及鮮明的辦學(xué)特色對專任教師的教學(xué)、科研能力提出了更高的要求.從教學(xué)角度來說，工科類院校的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密相連，所以就要求教師授課的知識內(nèi)容要緊跟工程實(shí)際和社會發(fā)展的前沿，要在傳統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上有拓展性、新穎性、前衛(wèi)性，盡量避免出現(xiàn)學(xué)生一畢業(yè)所學(xué)知識就陳舊落后的現(xiàn)象.教師要不斷的在自己的學(xué)科領(lǐng)域吸收接納新的知識，才能在授課中游刃有余.從科研角度來說，學(xué)校更名之后，對教師科研能力的要求也有所提高.近些年來學(xué)校陸續(xù)出臺一系列文件，明文規(guī)定每年的科研工作量，同時，對教師的科研獎勵也逐步提高，以此調(diào)動教師的科研積極性.教師無論是教學(xué)還是科研，都離不開新知識、新信息的收集和獲取.誠然泛在知識環(huán)境下獲取信息、知識的渠道比以往多得多，但是傳統(tǒng)的圖書館渠道，由于其自身獨(dú)特的優(yōu)勢，仍然成為知識獲取的主要途徑之一.圖書館建立學(xué)科館員制度，一是為了與本校教師的需求相匹配，同時也是與學(xué)校更名，教輔部門工作能力提升相呼應(yīng).
前已提及，安徽建筑大學(xué)是安徽省唯一一所以土建類學(xué)科專業(yè)為特色的高校.學(xué)校辦學(xué)特色非常鮮明.圖書館在進(jìn)行館藏建設(shè)及服務(wù)建設(shè)時已經(jīng)注意到按照學(xué)校辦學(xué)特色設(shè)置特色館藏和特色服務(wù).例如在圖書館藏建設(shè)中，專門設(shè)立了建筑書庫借閱室.圖書館還有自建特色數(shù)據(jù)庫，如“學(xué)科導(dǎo)航”、“徽派建筑數(shù)據(jù)庫”、“智能建筑數(shù)據(jù)庫”、“節(jié)能建筑數(shù)據(jù)庫”等.若在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)科館員制度，針對不同的學(xué)科或院系提供更有針對性的服務(wù)，無疑將使圖書館服務(wù)邁入一個新的臺階.
2.1.2 泛在知識環(huán)境下數(shù)字圖書館建設(shè)的需求
數(shù)字圖書館是現(xiàn)代圖書館發(fā)展的必然趨勢，泛在知識環(huán)境的特點(diǎn)使數(shù)字圖書館的服務(wù)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，服務(wù)深度進(jìn)一步加深.泛在知識環(huán)境下的數(shù)字圖書館，紙本圖書、紙本期刊所占比例會逐步下降，而e時代的產(chǎn)物—電子書、電子期刊、電子雜志、網(wǎng)上報刊、網(wǎng)絡(luò)信息等的比例會逐步提高.在信息浩如煙海的電子時代，教會用戶如何精準(zhǔn)的獲取個人所需要的信息、如何精確分辨諸多信息的真?zhèn)危瑢W(xué)科館員勢必要擔(dān)當(dāng)起這個重要角色.
2.1.3 個人職業(yè)發(fā)展的要求
傳統(tǒng)的圖書館工作一般偏向于重復(fù)性工作，例如期刊、圖書的采編，圖書的借還、排架，數(shù)字圖書的加工等.重復(fù)性工作容易使員工形成思想上的懈怠情緒，工作缺乏積極性、主動性、創(chuàng)新性.長此以往，會逐漸消磨員工的上進(jìn)心，使得個人職業(yè)發(fā)展止步不前.
另一方面，圖書館界目前爭議這樣一種思潮：圖書館的存亡.有些學(xué)者認(rèn)為，隨著泛在知識環(huán)境及現(xiàn)代傳媒業(yè)的高速發(fā)展，圖書館在信息傳播中的作用會越來越薄弱，最終將走向滅亡.這種論斷給圖書館員工敲響了警鐘，滅亡與轉(zhuǎn)型必?fù)衿湟?作為一名信息工作者，從個人職業(yè)發(fā)展角度來說，學(xué)科館員是督促自己在職業(yè)生涯中不斷前行的一種有效途徑.
2.2 學(xué)科館員制度設(shè)置的可行性
安徽建筑大學(xué)圖書館[3]創(chuàng)建于1986年，是“全國建筑類院校情報網(wǎng)”常務(wù)理事館，安徽省數(shù)字圖書館成員館，安徽省圖書館建筑分館.經(jīng)過二十幾年的不斷投入與發(fā)展，圖書館的硬件條件與軟件條件不斷改善，現(xiàn)在已完全具備設(shè)立學(xué)科館員的條件.
人員配置：圖書館現(xiàn)有在職在編工作人員50名，其中高級職稱（副研究館員）8人，中級職稱16人，碩士研究生17人.人員結(jié)構(gòu)比例不斷優(yōu)化.工作人員的工作能力和科研水平不斷提高.工作人員素質(zhì)有明顯進(jìn)步.近五年，我館職工在省級以上刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇，承擔(dān)省級及以上科研項(xiàng)目4項(xiàng).工作人員的科研能力可見一斑.
對外服務(wù)：圖書館除傳統(tǒng)的館內(nèi)閱覽、圖書外借等服務(wù)外，不斷擴(kuò)展服務(wù)方式和工作方法.現(xiàn)在已經(jīng)開展了參考咨詢、課題查新、查收查引、文獻(xiàn)傳遞、館際互借、讀者教育等多種服務(wù).先后開展了七屆讀書宣傳周活動、六屆優(yōu)質(zhì)服務(wù)月活動、三屆校園書簽設(shè)計競賽，舉辦電子資源檢索競賽、開設(shè)《文獻(xiàn)檢索與利用》等課程教學(xué).力爭把圖書館打造成為學(xué)生的“第二課堂”.
硬件資源：圖書館擁有豐富的館藏文獻(xiàn)資源，其中土建類學(xué)科文獻(xiàn)資源豐富.可以為學(xué)科館員的工作提供有力的資源支持.目前，館藏圖書總量達(dá)到280余萬冊，其中，紙本圖書130余萬冊，電子圖書150余萬冊.圖書館還有豐富的中外文電子文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫.其中自購數(shù)據(jù)庫31種，如《CNKI中國知網(wǎng)》（期刊、碩博論文、年鑒等）、《中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《萬方碩博論文數(shù)據(jù)庫》、《人大報刊復(fù)印資料庫》、《臺灣科學(xué)期刊庫》、《全球產(chǎn)品樣本數(shù)據(jù)庫》、《新東方多媒體學(xué)習(xí)庫》、《銀符數(shù)據(jù)庫》、《ELSEVIER期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《美國土木工程師學(xué)會ASCE數(shù)據(jù)庫》、《美國化學(xué)學(xué)會期刊ACS全文數(shù)據(jù)庫》、《EBSCO人文庫》、《Springer-Link外文期刊全文庫》等.可共享文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫7種，如《就業(yè)培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫》、《博看電子期刊》等.還有圖書館自建數(shù)據(jù)庫6個，如《徽派建筑數(shù)據(jù)庫》、《建筑節(jié)能數(shù)據(jù)庫》、《智能建筑數(shù)據(jù)庫》等.
3 我館學(xué)科館員配置
3.1 配置模式
3.1.1 人員配置
從已經(jīng)公開出版的文獻(xiàn)總結(jié)分析，目前國內(nèi)學(xué)科館員的配置、管理模式主要有兩類：集中式和分散式.集中式為所有學(xué)科館員劃歸一個部室統(tǒng)一管理，分散式為學(xué)科館員分散在圖書館各個部室，凡是符合學(xué)科館員資格的都可以競聘該職位.集中式管理模式和分散式管理模式各有利弊.從管理調(diào)度的有效性和我館現(xiàn)有的工作模式來考慮，我館擬采用集中式的學(xué)科館員配置模式，以參考咨詢部作為學(xué)科館員的管理和工作機(jī)構(gòu).
我校現(xiàn)有教學(xué)院系13個，分別為土木工程學(xué)院、建筑與規(guī)劃學(xué)院、環(huán)境與能源工程學(xué)院、管理學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院、材料與化學(xué)工程學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、外國語學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、機(jī)械與電氣工程學(xué)院、法律與政治學(xué)院、體育教學(xué)部和研究生部.從大類來說，教學(xué)門類涵蓋了文、理、工三大類，并以工科為主.參考咨詢部現(xiàn)有工作人員6人，其中高級職稱1人，中級職稱4人，6人全部具有碩士研究生學(xué)歷，專業(yè)涉及信息管理、檔案學(xué)、法律、科技、土木、工程管理等.根據(jù)院系大類及工作人員專業(yè)大類的不同，考慮日常工作量的大小，學(xué)科館員配置見圖1.工科大類配置學(xué)科館員3人，專業(yè)為科技、土木、工程管理；文科大類配置學(xué)科館員2人，專業(yè)為信息管理、法律；理科大類配置學(xué)科館員1人，專業(yè)為檔案學(xué).
3.1.2 職能配置
參考咨詢部現(xiàn)在進(jìn)入常態(tài)化的服務(wù)項(xiàng)目有參考咨詢、課題查新、查收查引、文獻(xiàn)傳遞、讀者教育等.原有的工作模式為“統(tǒng)一部署、協(xié)同作戰(zhàn)”，即不委派專人負(fù)責(zé)特定工作，遇工作量不大的任務(wù)時再當(dāng)場委派，若遇工作量很大的任務(wù)，大家統(tǒng)一作戰(zhàn).此種模式保證了工作的高效率，但同時也存在一些弊端，譬如工作職能無具體劃分，導(dǎo)致館員的工作泛而不精.
學(xué)科館員的工作模式為“分工與協(xié)作”.我們在傳統(tǒng)的參考咨詢、課題查新、查收查引、文獻(xiàn)傳遞、讀者教育等服務(wù)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，嘗試增加信息推送、定題服務(wù)、學(xué)科前沿導(dǎo)航等服務(wù)項(xiàng)目.學(xué)科館員在傳統(tǒng)的工作上還是采取協(xié)作機(jī)制.比如在每年年終對教師的文章進(jìn)行查收查引工作時，理科大類相對于工科大類來說，文章量是相對較少的，這時理科類學(xué)科館員可以參與工科類學(xué)科館員的工作，協(xié)助進(jìn)行文章的查收查引.對于專業(yè)要求較高的信息推送、定題服務(wù)、學(xué)科前沿導(dǎo)航等工作，則要求學(xué)科館員各盡其責(zé)，在日常工作中恪盡職守，主動學(xué)習(xí)和思考，不斷改進(jìn)工作方法，提高工作的成效.
3.2 遇到的問題
由于我校現(xiàn)在配置的6名學(xué)科館員均有專業(yè)背景，并且均從事相關(guān)工作多年，所以在基礎(chǔ)服務(wù)上，工作難度不大.但是隨著專業(yè)服務(wù)的加深和學(xué)科館員制度的明確建立，一些問題逐漸凸顯.
3.2.1 學(xué)科館員專業(yè)化程度問題
對于信息推送、定題服務(wù)等專業(yè)化學(xué)科服務(wù)，要求學(xué)科館員的專業(yè)知識一要面廣，二要精深，三要更新迅速，要能快速捕捉學(xué)科發(fā)展動態(tài).所以要采取一系列的措施，激勵學(xué)科館員有興趣、有干勁，能積極主動的學(xué)習(xí)、鉆研專業(yè)知識.
3.2.2 工作業(yè)績的考評問題.
學(xué)科館員的工作業(yè)績無法進(jìn)行定量評價.由于院系、學(xué)科性質(zhì)不同，師生的信息服務(wù)需求存在很大差異，學(xué)科館員根據(jù)具體情況進(jìn)行工作，各學(xué)科館員之間無法進(jìn)行統(tǒng)一管理或指標(biāo)評價.
3.2.3 用戶的接納程度問題
網(wǎng)絡(luò)信息時代，用戶獲取信息的渠道多種多樣，互聯(lián)網(wǎng)信息獲取的便捷性使之成為用戶獲取信息的首選.有資料顯示，目前期刊文章所引用的
參考文獻(xiàn)中，約有50%-60%來自網(wǎng)絡(luò)上可免費(fèi)獲得的文獻(xiàn)[4].在網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)如此便捷的時代，學(xué)科館員在進(jìn)行信息推送、定題服務(wù)等主動式服務(wù)時，能得到多少用戶多大程度的接納與認(rèn)可，會不會成為用戶的負(fù)擔(dān)，成為學(xué)科館員服務(wù)中遇到的最大的問題.用戶的滿意度是衡量學(xué)科館員服務(wù)成敗的重要指標(biāo)之一，為了讓用戶滿意、愉快接納此種服務(wù)，學(xué)科館員要在服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式方法上多做思考，多下功夫.
4 小結(jié)
本文敘述了學(xué)科館員在國內(nèi)的發(fā)展歷程，分析了泛在知識環(huán)境下圖書館的工作特點(diǎn)以及學(xué)科館員制度本土化之后的工作內(nèi)容.在分析本校實(shí)施學(xué)科館員制度的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，提出了泛在知識環(huán)境下安徽建筑大學(xué)實(shí)行學(xué)科館員制度的人員配置與職能配置方案，并考慮了在實(shí)行中可能會遇到的問題.
學(xué)科館員制度在圖書館研究領(lǐng)域已經(jīng)不是熱點(diǎn)，高校建立學(xué)科館員制度的也已經(jīng)成為過去時.目前正是學(xué)科館員制度本土化之后的冷思考時期.我們要在借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，切實(shí)結(jié)合我國國情和本館館情，踏實(shí)地進(jìn)行學(xué)科館員工作，力爭在學(xué)科館員的本職工作上實(shí)現(xiàn)人生價值.
參考文獻(xiàn)：
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