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隨著課改腳步的不斷深入，陳舊的、了無生趣的教學模式已走出課堂。小學科學課也緊跟時代的腳步，呈現(xiàn)出了一片生機盎然的景象。小學科學是一門綜合學科，融匯了物理、化學、地理、生物等學科內(nèi)容，知識紛繁復雜。針對這樣的特點，我們緊緊圍繞課改理念和精神，結(jié)合學生實際，以激發(fā)學生學習興趣為中心，以培養(yǎng)較好的科學素養(yǎng)為目的，積極構(gòu)建了具有鮮明特色的科學教學模式。

第一，引。

小學生對科學這一學科既陌生而又好奇，但對枯燥乏味的知識沒有持久性。針對這一特點，把生活中的一些科學現(xiàn)象用視頻播放，或是用簡單的實驗展現(xiàn)給學生，會有效地刺激學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，為一節(jié)科學課開啟良好的開端。興趣的引導會讓學生興致盎然地走入求知的大門。

第二，說。

一是說器材。學生每到課上對著新奇的實驗器材就興趣多多，恨不得馬上就能親手擺弄擺弄，甚至對自己帶來的再也熟悉不過的生活用品也興趣濃厚。這個時候如果強行不讓學生去動，學生還是心系這些東西。如果順勢讓學生觀察并說說這些東西，學生會很高興地說起來，一直到認識清楚。二是說目的。一節(jié)課開始了，一定要讓學生剛剛被激發(fā)的求知欲保持下去，使他們興致盎然地走進實驗，首先就是明確實驗目的——要干什么，或是檢驗什么，這是設(shè)計實驗的初衷。三是說實驗。實驗的目的明確之后，并不是說實驗就可以開始了。大多數(shù)學生并不知道怎么做實驗，無從下手，比較茫然。個別學生思路比較清晰，可以讓這樣的學生進行闡釋，大家不斷補充，實驗的過程就逐漸明朗化了，注意事項也就在學生的參與中得到了重視，學生的思維得到了訓練，也彌補了學生盲目下手實驗時間上的不足。

第三，猜。

實驗就要開始了，學生們躍躍欲試。這個時候讓學生大膽地對即將開始的實驗結(jié)果進行猜測，這個環(huán)節(jié)是學生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗和運用舊知識的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生判斷推理思維能力和科學素養(yǎng)的重要手段。學生紛紛闡釋自己的見解，并以切實可行的依據(jù)進行解釋。帶著這樣的猜測，學生參與實驗的興趣就更濃了。

第四，做。

實驗是科學課的中心環(huán)節(jié)。如果學生們對即將開始的實驗了然于胸，小組分工就很簡單了，可以信手拈來。如根據(jù)特長進行分工配合，對下一步的實驗進行有序的安排，專心致志地開始實驗了：貫徹實驗的注意事項和要領(lǐng)，小心翼翼地操作，對顯現(xiàn)的實驗現(xiàn)象進行細致入微的觀察，完整詳盡地記錄、補充、合作……實驗成功了，孩子們的臉上洋溢著參與的快樂和成功的喜悅。若是實驗失敗了，孩子們臉上凝結(jié)著疑問，進行討論、查找、交流，求助，探索問題所在。這個過程教師要根據(jù)學生的實驗需要，進行有針對性的指導，讓每一位學生獲得真實的體驗。

第五，再說。

實驗做完了，讓學生們說說實驗現(xiàn)象和通過實驗發(fā)現(xiàn)了什么。大家在交流中達成共識，使實驗的學習效果推向了深處。再現(xiàn)實驗場景，牢固地走進了記憶。

第六，分析。

每個小組分別匯報實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)，與其他小組進行匯總，全班同學對整個數(shù)據(jù)進行分析，得出實驗結(jié)論，對出現(xiàn)的個別情況查找原因，突出強調(diào)避免這樣情況的操作。對實驗的結(jié)論進行整理，進一步熟悉，每名學生都在小組中說一說，加強鞏固。

第七，對比。

實驗結(jié)果出來了，和實驗前的猜測做個對比。結(jié)論如果和預測截然相反，就讓學生想想為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)論；結(jié)論如果和預測恰好吻合，那就分析一下有沒有更深層的理論依據(jù)做支撐，在分析中，學生科學觀得到培養(yǎng)。不同層次的學生都有縱深的收獲。

第八，輔助。

科學課以動手實踐為中心，適時、適當?shù)膱D片說明、文字解說，能拓寬學生的視野，使科學課的學習走向深入。

第九，補充。

有些小視頻會吸引學生的眼球。將一些較難的不易操作的小實驗以視頻的方式播放出來，既直觀又生動，還有效節(jié)省了課堂時間，往往收效很好，是科學課不可缺少的學習方式。

總之，一節(jié)科學課既生動又緊湊，使學生興趣濃厚地開展了學習和探究，手腦并用，開闊了學生的眼界，使每一名學生在課堂上都有程度不同的收獲，有效地進行了動手能力、思維能力的訓練和知識的學習，同時培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。科學課教學方法的探究使我們深深地認識到課堂40分鐘的立體空間，我們將繼續(xù)努力探索興趣濃厚、動手動腦的高效的科學課課堂模式。

作者：遲俊杰 單位：撫松縣實驗學校