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教育職業(yè)規(guī)劃范文1

1.學前教育專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教學形式單一、手段落后

目前，我國高校的學前教育專業(yè)就業(yè)指導課程內(nèi)容主要是圍繞現(xiàn)階段就業(yè)形勢及最新就業(yè)情報兩個方面所展開教學的。除此之外，還會針對一些較為細節(jié)的內(nèi)容進行教學，例如，如何設(shè)計求職簡歷、如何良好地應(yīng)對應(yīng)聘企業(yè)的面試等。這些教學內(nèi)容較為單一陳舊，缺乏豐富性，對學生不具有較好的實用性。而對如何扭轉(zhuǎn)大學生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念、如何使學生根據(jù)自身能力或素質(zhì)來設(shè)計適合自己的學習方式等方面缺乏針對性教育。就這一問題，高校應(yīng)努力轉(zhuǎn)變之前的就業(yè)指導方式，并豐富教材內(nèi)容。

2.課程體系缺陷，缺乏實踐環(huán)節(jié)

在學前教育專業(yè)師范生的教育過程中，往往受限于各種客觀條件，學生的實踐訓練匱乏。很多師范生畢業(yè)后的教育工作，都是參照于以前課堂上教師的行為甚至是自己小學時期教師的教學行為，導致師范生的工作能力普遍偏低。例如，目前學前教育專業(yè)的學生教育實習僅5個學分，占總學分的4%。雖然學校也會安排幾個周的實習，但除去學生的準備和總結(jié)工作，實習時間也所剩無幾。此外，實習內(nèi)容單一，學生實習收獲不大，不利于學生教學技能的提高。

3.學生對職業(yè)規(guī)劃定位不準確

據(jù)調(diào)查顯示，將近55%的學前教育專業(yè)學生對自己的職業(yè)規(guī)劃缺乏正確的認識，沒有形成明確的就業(yè)目標，很多大學生對自己更適合參與何種工作認識模糊，導致學習過程缺乏針對性，對個人的職業(yè)生涯發(fā)展起到負面的作用。

二、加強學前教育職業(yè)規(guī)劃能力對策

1.轉(zhuǎn)變授課方式，注意發(fā)揮學生的主觀能動性

新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育成為各所學校致力推進的教學模式，而素質(zhì)教育實施的關(guān)鍵就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師要想改變現(xiàn)有的教學方式，就應(yīng)致力于將原有的縱向教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向教學方式。每位教師負責一個專題，并針對該專題輪流為多個班級講授，這樣可以將就業(yè)指導工作分散至各個班級中，且分散在各個學期中進行。這種授課模式在很大程度上可以提高就業(yè)指導課程的教學效果。

2.應(yīng)系統(tǒng)地設(shè)置科學的課程體系，持續(xù)地開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導

一般來講，學前教育專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容包括學生自我分析、職業(yè)目標選定、職業(yè)目標實現(xiàn)策略和職業(yè)生涯實現(xiàn)路線的反饋和修正。在設(shè)定學前教育專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃教育時，應(yīng)該將以上內(nèi)容合理地安排在職業(yè)規(guī)劃教育教學中，并且從大一新生入學開始就要實行職業(yè)規(guī)劃教育，強化學生的職業(yè)規(guī)劃意識。同時，應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學生的特點，制訂針對性的教育策略，對學生進行持續(xù)性的職業(yè)生涯教育和指導。

3.注重實踐教學，讓學生在實踐中學會職業(yè)規(guī)劃

學前教育專業(yè)學生的實踐能力是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。師范生要在理論學習的基礎(chǔ)上學會如何教學，如果未來的教師不能掌握科學的教學方法，他就不可能教會學生如何去學習，因此，加強學前教育專業(yè)學生的實踐活動，對于提高學生的職業(yè)技能至關(guān)重要。具體做法如下：首先，教學活動與實踐活相融合。在實際的教學過程中，教師在傳授學生理論知識的時候，可以伴隨一些課堂實踐。例如，在完成一個章節(jié)的講授時，可以讓學生上臺當教師，模仿授課，教師對學生的表現(xiàn)進行點評，找出優(yōu)缺點。此外，還可以進行教學角色互換，教師安排一些小的知識點，讓學生自己備課，然后課堂上進行講解，鍛煉學生的授課能力；其次，為學生創(chuàng)造更多的實習機會。實習是師范生走上講臺前一個必經(jīng)的實踐、鍛煉環(huán)節(jié)，可以讓學生更深刻地體會教師的工作。傳統(tǒng)的做法一般是聯(lián)系幼兒學校讓學生進行旁聽，實際上這種效果并不理想。為了提高學生的職業(yè)技能，高職院校應(yīng)該盡可能拓寬實踐平臺，讓學前教育專業(yè)的學生可以真正地走上講臺，體驗教學工作，提高學生的職業(yè)技能。

三、結(jié)語

教育職業(yè)規(guī)劃范文2

關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)規(guī)劃；教育；實踐

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學技術(shù)的突飛猛進，社會分工正在不斷的更新和細化，職業(yè)的種類、數(shù)量、結(jié)構(gòu)和對專業(yè)技術(shù)的要求也在不斷的提高和完善。高校職業(yè)規(guī)劃課程的教學目的在于幫助大學生更快、更好地適應(yīng)社會，了解社會，幫助大學生學會樹立正確的人生目標、職業(yè)目標和發(fā)展目標，激發(fā)大學生的學習主動性和積極性，避免大學生因盲目就業(yè)所造成的從眾現(xiàn)象，避免大學生由于對自身和社會的不了解所造成的心理落差現(xiàn)象。通過學習職業(yè)規(guī)劃這門課程，讓大學生具備自我規(guī)劃、自我認知和適應(yīng)社會的能力，教會大學生在學習期間，有針對性地注重自身綜合能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學習，為順利實現(xiàn)自身的社會價值提供科學的方法。

一、職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵

所謂職業(yè)規(guī)劃，指的是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作理想的實現(xiàn)過程。職業(yè)規(guī)劃則是針對決定個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)。

二、目前大學生職業(yè)規(guī)劃存在的問題

（一）師資隊伍力量薄弱

目前高校職業(yè)規(guī)劃課的專職老師還相對較少，主要由輔導員和其他學科的老師兼職，這些老師主要工作是學生的日常教育管理，工作任務(wù)已經(jīng)很繁重，能夠用在備課及教學的時問、精力非常有限。這種兼職任教的模式，在很大程度上制約了教師自身專業(yè)水平和教學質(zhì)量的提高。

職業(yè)規(guī)劃師資隊伍中具有心理學、教育學、社會學以及人力資源管理等相關(guān)專業(yè)背景的老師并不多，有些任課老師原來的專業(yè)還是理工科的。由于專業(yè)背景的限制，這些“半路出家”的老師在專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗等方面都存在一定的不足。

（二）教學內(nèi)容不足

我國應(yīng)用的職業(yè)規(guī)劃理論基本都是從西方國家“進口”并加以“改造”的。由于國家制度、歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展水平、社會價值體系等方面的差異，西方的理論體系在某些方面與我國實際情況有所沖突，我們必須立足國家實際情況，用批判的眼光對西方的這套理論進行社會主義本土化改造。但是目前我國職業(yè)規(guī)劃理論本土化研究進程還比較緩慢，不僅難以滿足學生和社會的需求，還制約了我國大學生職業(yè)規(guī)劃教育工作的有效哉埂

（三）課堂教學實踐性不強

實際上，職業(yè)規(guī)劃是一項極具操作性的課程，其對學生參與一級互動的要求比較高，有許多教師自身就缺乏專業(yè)的規(guī)劃教學實踐技能，因此還沿用了以往傳統(tǒng)的教學模式，即一味的灌輸學習，殊不知這種教學方式扼殺了學生們自主學習的能力，使得學生們對于職業(yè)規(guī)劃方面的知識理解的不深刻，繼而在走向社會工作崗位上也不能很好的凸顯專業(yè)優(yōu)勢。

三、提高大學生職業(yè)規(guī)劃教育的對策

（一）加強就業(yè)指導師資隊伍建設(shè)

就業(yè)指導教師是高校職業(yè)規(guī)劃教育的主力軍，要開展科學有效的職業(yè)規(guī)劃指導工作，就必須建立一支專業(yè)化的、業(yè)務(wù)強、高素質(zhì)的就業(yè)指導隊伍。一方面要注重師資選拔。高校需要通過專、兼等多種形式，建立一支以專職教師為主，專、兼結(jié)合的高校大學生職業(yè)規(guī)劃指導隊伍，形成嚴格的師資聘任制度，選擇具有較高的思想政治素質(zhì)、事業(yè)心和責任心、創(chuàng)新精神，還要具有心理學、管理學、教育學等相關(guān)學科背景，對時事有所了解具有敏銳的市場洞察力。可以說，對就業(yè)指導教師的要求是比較嚴格的，但這樣才能保證大學生職業(yè)規(guī)劃工作的順利進行。另一方面要加強對在職教師的培訓與考核。通過派遣他們到相關(guān)機構(gòu)接受專業(yè)培訓、組織參觀學習、開展課題或?qū)ｎ}研究等途徑，使他們具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)、合理的知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握有關(guān)政策法規(guī)；特別是要具有職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的心理學、教育學、社會學等方面的知識。還可以通過“大學生就業(yè)指導委員會”，促進教師隊伍之間的交流，像更多專家學者學習，也是一個提升的過程。另外，通過教師隊伍的考核制度，明確獎懲措施促進教師不斷提升自我，形成對自身的要求。

（二）設(shè)置職業(yè)規(guī)劃與學生就業(yè)指導相關(guān)課程

高校應(yīng)提高對職業(yè)規(guī)劃的重視程度，加強對大學生職業(yè)規(guī)劃的教育力度，然而，缺乏對學生的職業(yè)規(guī)劃教育已經(jīng)成為影響大學生就業(yè)的重要因素。要想真正解決大學生就業(yè)難的問題，學校就要積極開展職業(yè)教育，幫助大學生掌握擇業(yè)的技巧和方法，形成正確的職業(yè)價值觀，建立健全大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系。然而，目前在我國，大多數(shù)院校還沒有開始職業(yè)規(guī)劃課程。職業(yè)規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，一般只在管理專業(yè)的人力資源管理課程中有所涉及，內(nèi)容相對簡單。要建立健全職業(yè)規(guī)劃課程體系，加強大學生職業(yè)教育應(yīng)以下從幾方面入手：

首先，將職業(yè)規(guī)劃課程作為大學生在的必修課程。課程建設(shè)是大學生職業(yè)規(guī)劃教育的核心。將職業(yè)相關(guān)課程納入學校正常的教學計劃，規(guī)定必要的學分、學時，在大學期間分階段、分層次、分重點地為學生提供包括職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)信息指導、求職技巧訓練等各方面的指導。職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容應(yīng)包括大學生就業(yè)形勢和法律法規(guī)、擇業(yè)觀教育和素質(zhì)培養(yǎng)、大學生素質(zhì)測評與人職匹配理論、擇業(yè)技巧和方法、職業(yè)發(fā)展與職業(yè)適應(yīng)、心理健康教育指導及升學指導和創(chuàng)業(yè)指導等。職業(yè)規(guī)劃是每個大學生都要面對的問題，也就都有必要專業(yè)的課程，幫助學生制定科學合理的職業(yè)規(guī)劃。

其次，在設(shè)置相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，高校可以依托相關(guān)專業(yè)和就業(yè)指導部門，成立大學生職業(yè)規(guī)劃的專門研究機構(gòu)和課程教研室，負責相關(guān)課題的研究，將職業(yè)規(guī)劃理論的研究更進一步。還可以由校內(nèi)部門負責人員、專業(yè)教師和校外企事業(yè)、相關(guān)部門專家領(lǐng)導成立大學生就業(yè)指導委員會，經(jīng)常的交流經(jīng)驗和學術(shù)思想，一方面便于課程更好的開展，另一方面可以更好地為學生提供咨詢輔導的服務(wù)。

（三）實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的本土化

職業(yè)規(guī)劃本土化研究工作是一項系統(tǒng)、復雜、持續(xù)的工程，需要社會各方面力量的共同參與，單憑高校及個別教研人員是不能完成這項工作的，必須由政府、教育主管部門牽頭，調(diào)動社會科研機構(gòu)、高校、企業(yè)等共同來參與職業(yè)規(guī)劃的本土化研究。

首先，應(yīng)該成立專門研究機構(gòu)。政府組織成立由大學、公共研究機構(gòu)、企業(yè)相關(guān)人員共同組成的職業(yè)規(guī)劃教育研究機構(gòu)，對其職能劃分給以明確要求，并對專業(yè)人員配備和研究經(jīng)費等給以支持保障，提高職業(yè)規(guī)劃本土化理論研究層次，編寫切合我國實際的教材，開發(fā)先進的測評工具。

其次，應(yīng)該組織編寫職業(yè)信息工具書。工欲善其事，必先利其器。一部權(quán)威的職業(yè)信息工具書是大學生認知職業(yè)的利器，但目前我國尚無一部可供職業(yè)規(guī)劃者檢索并參考的職業(yè)新工具書。政府相關(guān)部門應(yīng)盡快組織編寫并進行定期更新。

四、結(jié)語

大學生職業(yè)規(guī)劃教育并非一朝一夕，其是一項長期的系統(tǒng)工程，科學合理的職業(yè)規(guī)劃教育能夠使學生掌握職業(yè)發(fā)展規(guī)律，科學地規(guī)劃人生，促進個人職業(yè)的順利發(fā)展，實現(xiàn)人生價值。因此高等學校要把大學生職業(yè)規(guī)劃教育作為當前素質(zhì)教育的一項核心內(nèi)容來抓，貫穿于大學教育的各個階段，建立完善的職業(yè)教育體系，協(xié)助學生走向社會，邁向成功人生。

【參考文獻】

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[3]張洪田，張慧研 . 加強大學生職業(yè)規(guī)劃教育的探索與實踐 [J]. 黑龍江高教研究 .2010.5.

教育職業(yè)規(guī)劃范文3

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)學教育；全科醫(yī)學生；職業(yè)生涯規(guī)劃

“職業(yè)生涯規(guī)劃”概念由著名管理學家諾斯威爾提出，是指根據(jù)個人和組織的發(fā)展，分析在職業(yè)生涯中起決定性作用的主客觀因素，并進行總結(jié)測試，最后根據(jù)確立的事業(yè)目標選擇職業(yè)，并通過制定并執(zhí)行相應(yīng)計劃來完成這一目標。對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在幫助學生建立正確的擇業(yè)觀和發(fā)展觀，確立職業(yè)目標，走向成功。20世紀80年代全科醫(yī)學在我國興起，全科醫(yī)生隊伍日益壯大，在2020年將基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬名居民有2～3名合格的全科醫(yī)生［1］。全科醫(yī)學生作為全科醫(yī)生的后備軍和中堅力量，未來要長期扎根于基層衛(wèi)生事業(yè)，任重道遠，全科醫(yī)學生可通過職業(yè)生涯規(guī)劃思考自己未來的職業(yè)發(fā)展，如何在基層衛(wèi)生事業(yè)中實現(xiàn)事業(yè)目標，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入全科醫(yī)學教育有重要意義。

1我國全科醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育起源于20世紀的歐美國家［2］，這些國家教育體系成熟，對學生升學與就業(yè)指導經(jīng)驗豐富。而我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，在課程體系建設(shè)等方面還處于探索階段，現(xiàn)行教育多借鑒國外的理論和經(jīng)驗。我國全科醫(yī)學教育起步也很晚［3］，全科醫(yī)學生（即農(nóng)村定向免費醫(yī)學生）2010年才開始招收。對于全科醫(yī)學生的職業(yè)規(guī)劃教育起步則更晚，尚未形成完善體系。

1．1對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性認識不足

全科醫(yī)學生（即農(nóng)村定向免費醫(yī)學生）入學前已簽訂定向協(xié)議，畢業(yè)后將直接進入基層服務(wù)。有觀點認為全科醫(yī)學生畢業(yè)后直接就業(yè)，無需職業(yè)生涯規(guī)劃，對全科醫(yī)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是浪費時間，浪費教育資源。

1．2職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系不完善

多數(shù)醫(yī)學院校僅在就業(yè)指導課或就業(yè)指導講座中將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為部分教學內(nèi)容，未將職業(yè)生涯規(guī)劃課作為一門專門課程納入全科醫(yī)學教學體系中。還有部分院校將職業(yè)生涯規(guī)劃課設(shè)為公共課，只針對畢業(yè)年級開設(shè)，未將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿全科醫(yī)學整個教育過程。

1．3職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資不足

我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，專業(yè)教師不足，且水平參差不齊，以輔導員、學生就業(yè)指導服務(wù)部門的教師等為主，多數(shù)未接受過專業(yè)系統(tǒng)學習，職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)知識欠缺，全科醫(yī)學生因其專業(yè)的特殊性更加需要專業(yè)教師隊伍負責職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

2全科醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義

2．1符合我國全科醫(yī)學的發(fā)展需求

中國產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)對我國醫(yī)學院校學生畢業(yè)選擇的一項調(diào)查顯示，78．9％的醫(yī)學生選擇成為專科醫(yī)生，僅有4．6％的醫(yī)學生選擇成為全科醫(yī)生，我國全科醫(yī)生僅占全國醫(yī)生的6％，這與醫(yī)學生對全科醫(yī)生職業(yè)認知不清有很大關(guān)系。隨著我國“保基本、強基層”醫(yī)改理念的提出，特別是2014年國家衛(wèi)生計生委《全國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系規(guī)劃綱要2015—2020年》（公開征求意見稿）［4］的，從政策上向基層衛(wèi)生技術(shù)人員傾斜。2015年教育部等六部門聯(lián)合出臺《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》，明確提出了要加強醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［5］。因此，幫助全科醫(yī)學生建立并制定職業(yè)目標，對全科醫(yī)學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育符合我國全科醫(yī)學發(fā)展的需求。

2．2促進全科醫(yī)學教育體系的完善

目前，我國初步建立了高等醫(yī)學院校學歷教育、畢業(yè)后醫(yī)學教育和在職繼續(xù)醫(yī)學教育三個階段的全科醫(yī)學教育體系［6］，這三個階段學習的主要內(nèi)容都是臨床理論和實踐相關(guān)知識。全科醫(yī)學生因其未來職業(yè)的特殊性，只具備臨床理論和實踐相關(guān)知識是遠遠不夠的，更應(yīng)注重職業(yè)素養(yǎng)培育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入全科醫(yī)學教育體系，培養(yǎng)學生與人溝通的能力，制定職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，在基層工作中獲得成就與成功，更好地實現(xiàn)自我價值。

2．3加強全科醫(yī)學生對未來職業(yè)的認識和定位

黃美娟等研究發(fā)現(xiàn)，全科醫(yī)學生對全科醫(yī)生職業(yè)現(xiàn)狀持消極態(tài)度，對職業(yè)收入水平、社會尊重、職業(yè)風險等方面態(tài)度消極［7］，對職業(yè)的認識和定位模糊。部分學生選擇全科醫(yī)學的志愿并非建立在對未來職業(yè)清楚認識的基礎(chǔ)上，多基于可直接就業(yè)或父母意愿，對職業(yè)的認知和定位迷茫。對全科醫(yī)學生進行職業(yè)規(guī)劃教育，幫助他們建立職業(yè)信心，明確其對未來職業(yè)的認知和定位，扎根基層，服務(wù)基層衛(wèi)生事業(yè)，成為“干得好、下得去、留得住”的全科醫(yī)生，踐行“健康守門人”的重任，具有重要意義。

2．4有助于培養(yǎng)全科醫(yī)學生終身學習的品質(zhì)

終身學習理念貫穿于全科醫(yī)學生整個職業(yè)生涯，他們在接受5年學校教育后，還有3年崗位培訓及繼續(xù)教育，且繼續(xù)教育將一直伴隨他們的職業(yè)生涯。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可幫助他們計劃好職業(yè)生涯各階段，堅持參加學習和培訓，建立終身學習的習慣，更好地適應(yīng)工作崗位。

3職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入全科醫(yī)學教育體系的路徑

3．1理論學習

將職業(yè)生涯規(guī)劃理論作為一門必修課，并輔以相應(yīng)的選修課，組織開展就業(yè)指導講座、職業(yè)規(guī)劃大賽等，從大一開始直至畢業(yè)。每個年級的理論知識側(cè)重點不同，大一注重教育學生對職業(yè)的認知，大二大三注重教育學生對職業(yè)的定位，大四大五注重指導學生對職業(yè)的規(guī)劃。構(gòu)建職業(yè)認知、職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃的課程體系。

3．2階段化學習

將職業(yè)生涯規(guī)劃融入到全科醫(yī)學生每個階段的學習中［8］，學校教育階段注重理論知識的學習，畢業(yè)后教育階段則重在具體實踐，以成功典范、醫(yī)德模范等第二課堂的形式實踐職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

教育職業(yè)規(guī)劃范文4

關(guān)鍵詞：大學生 職業(yè)規(guī)劃教育 成功就業(yè) 對策

研究大學生職業(yè)規(guī)劃教育與成功就業(yè)的關(guān)系具有一定的理論意義和實用價值。從理論意義上探索大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)成功的關(guān)系，對于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)成功理論，完善和補充高校教育內(nèi)容都有非常積極的意義，為高校實行職業(yè)咨詢和就業(yè)指導提供一定的理論依據(jù)。從實用價值上開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)成功問題關(guān)系的研究，能夠在及時掌握大學畢業(yè)生在就業(yè)過程中的心理壓力來源、特點的同時，有助于更全面地認識就業(yè)成功對大學生身心健康的影響，減輕畢業(yè)生的焦慮，從而提出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃模式來幫助畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)，使畢業(yè)生成功就業(yè)。

一、職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

目前，我國大學生職業(yè)規(guī)劃教育還相當薄弱。從學校方面看，我國高校普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師，專職從事職業(yè)規(guī)劃教育的人員不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)參差不齊，缺乏系統(tǒng)的理論指導和操作技能。大多數(shù)高校雖然設(shè)置了就業(yè)指導部門，但距離提供成熟的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務(wù)還有很大距離。從學生方面看，一方面，由于學生在高中階段時，對職業(yè)認識還處在朦朧時就被分為文科生和理科生，在高考志愿的選擇上，許多考生并不了解自己所選專業(yè)和今后職業(yè)方向的關(guān)系，受父母、老師的影響較大，常常先選學校、再選專業(yè)，很少考慮自己的職業(yè)興趣和能力傾向。另一方面，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，大學畢業(yè)生“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，使畢業(yè)生擇業(yè)的自越來越大，但由于職業(yè)觀的形成是一個漸進的過程，大學生的職業(yè)觀未能與時俱進，許多大學生的職業(yè)意識薄弱，對職業(yè)生涯規(guī)劃普遍不重視。

二、職業(yè)規(guī)劃教育存在問題的分析

1.職業(yè)規(guī)劃的理念沒有普及

目前，雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣。很多高校教育計劃中沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程安排，有些學校雖有接觸，但也沒有真正開展起來。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學生認為在大學階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃為時過早，誤以為職業(yè)規(guī)劃是走入社會后自然而然就會做的一件事。可以看出，一部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和重要性沒有向大學生進行有效的普及。

2.時間安排不夠合理

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，也不是就業(yè)和成才的靈丹妙藥，它需要指導老師和學生身體力行去實踐。而目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的一個普遍問題：一是時間安排不合理，很多高校只是在畢業(yè)前夕才給學生開設(shè)講座或相征性的職業(yè)規(guī)劃課程；二是課時量安排少。根據(jù)教育部相關(guān)文件要求大學生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)課程及創(chuàng)業(yè)課程不少于38課時。但是這些課程涉及內(nèi)容廣泛，這些課時遠遠達不到應(yīng)有的教學效果。

3.測評工具的專業(yè)化程度不高

職業(yè)生涯規(guī)劃是通過自我認識和分析來確定職業(yè)發(fā)展，自我認識首先可以通過測評來實現(xiàn)。目前，市面上的測評題不勝枚舉，但水平參差不齊。大部分測評工具是針對社會群體開發(fā)的，對大學生不適合；有些是非專業(yè)人員開發(fā)的，測評工具缺乏信度和效度，諸如此類的問題在現(xiàn)有工具當中并不少見。

4.缺少專業(yè)的指導人員

目前我國高校就業(yè)指導人員多數(shù)是從事學生工作的院系領(lǐng)導，輔導員或班主任，他們往往忙于應(yīng)付大量的事務(wù)性工作，根本無法對就業(yè)模式進行探索，也難以對學生開展細致的職業(yè)定位指導。而專業(yè)課教師缺乏對畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)心，有些教師認為學生就業(yè)應(yīng)該是就業(yè)部門和從事學生管理工作者的事，只要自己按時完成教學任務(wù)就是萬事大吉，這樣致使就業(yè)指導缺乏專業(yè)背景。無法對學生進行有效的專業(yè)技能和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，從而出現(xiàn)了教學與就業(yè)指導脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、職業(yè)規(guī)劃教育對策與建議

在就業(yè)競爭日益激烈的形勢下，社會對人力資源的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，不僅需要具有專業(yè)知識的人才，更需要具有管理能力佳、社會適應(yīng)能力強和創(chuàng)新思維能力等綜合能力的人才，那么如何將學生培養(yǎng)成社會需要的人才，讓學生充分把握每一次的“就業(yè)機會”。這就是每一所高校長期以來不斷摸索和研究的課題之一，因為一所學校的就業(yè)率代表了很多意義，更影響了學校的招生情況，即所謂的“出口影響進口”。

1.加強專業(yè)思想教育，確定正確的就業(yè)指導理念

加強專業(yè)思想教育是做好就業(yè)指導教育的重要基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育思想認為，只有解決好了學生專業(yè)思想問題，使他們端正學習態(tài)度，學一行，愛一行，掌握了過硬的專業(yè)本領(lǐng)，才能為畢業(yè)時找到一份適合社會需要和個人發(fā)展的工作奠定良好的基礎(chǔ)。推進素質(zhì)教育提高綜合能力是加強就業(yè)指導教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。用人單位錄用或聘用某位大學生就業(yè)時，關(guān)鍵就是考察其分析和解決問題的能力。

近年來，通過對學生思想動態(tài)的調(diào)研表明，學生在即將畢業(yè)時，對職業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)的知識準備、心理準備和技術(shù)準備都明顯不足，從而導致?lián)駱I(yè)過程中的盲目性、從眾性和無序性的現(xiàn)象時有發(fā)生。對于就業(yè)所帶來的壓力，己成為不同年級學生所面臨的共同問題。較早地對大學生開展就業(yè)指導，使他們能夠預先對職業(yè)理想和個人擇業(yè)進行理性的思考，從而將社會需求與個人的目標結(jié)合起來，找準自己的發(fā)展方向，調(diào)整自身的發(fā)展計劃。從這一點來說，就業(yè)指導工作是學校教育與社會需求的結(jié)合點，是更新人才培養(yǎng)機制的重要環(huán)節(jié)。就業(yè)指導的終極目標是培養(yǎng)學生自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，培養(yǎng)和輸送具有獨立生存能力和創(chuàng)業(yè)精神的人。

2.加強師資建設(shè)，進行專業(yè)化培訓

目前，我國高校就業(yè)師資隊伍組織機構(gòu)從無到有，工作內(nèi)容從開設(shè)就業(yè)講座傳授擇業(yè)技巧、推薦就業(yè)崗位、辦理就業(yè)協(xié)議書發(fā)展到開設(shè)“職業(yè)發(fā)展教育”等必修課，開展團體和個體的職業(yè)咨詢等；在職的崗位職業(yè)技能證書培訓己經(jīng)開始實施，師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)起步。為提高從業(yè)人員素質(zhì)，加大師資培訓力度，分期分批將從事就業(yè)工作的老師參加專業(yè)化培訓。將內(nèi)力與外力相結(jié)合，打造一支高素質(zhì)的職業(yè)化、專業(yè)化的就業(yè)指導與服務(wù)工作隊伍。大力開展學科和課程建設(shè)，建立和健全專業(yè)性社團，制訂專業(yè)化標準，提升專業(yè)化水平。

3.倡導服務(wù)為主的工作模式，進行有針對性的指導

在現(xiàn)行的就業(yè)機制下，要使畢業(yè)生順利就業(yè)，除了加強對畢業(yè)生的教育指導外，還應(yīng)該促進畢業(yè)生、用人單位和學校之間的相互溝通。對此，“服務(wù)”這一職能就顯得越來越突出和重要。因而強調(diào)服務(wù)意識，增強服務(wù)功能，也就成了我們開展工作的主導思想。為此，主要從以下三個方面來強化服務(wù)功能：一是為學生提供專業(yè)在職業(yè)咨詢，解決學生在職業(yè)規(guī)劃過程中在疑惑；二是及時提供信息服務(wù)，包括需求信息的收集、；三是向畢業(yè)生提供用人單位的相對畢業(yè)生的咨詢釋疑工作，針對畢業(yè)生在求職擇業(yè)過程中所遇到的系列問題，給予耐心、詳細的解答；四是組織和參與招聘活動，包括應(yīng)屆畢業(yè)生“雙選會，以及部分企事業(yè)單位的專場招聘會等，積極推薦畢業(yè)生，充分發(fā)揮橋梁作用。高校畢業(yè)生就業(yè)工作從以行政管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃⒁龑Ш头?wù)為主。

4.全程化職業(yè)指導實施方案

職業(yè)指導課程的目的在于幫助學生正確的認識自己，了解專業(yè)，了解社會，了解市場，進而樹立正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念。職業(yè)指導課程的構(gòu)建應(yīng)本著實用性、針對性、階段性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，采用參與式的教學方法，注重體驗與分享。

大學生職業(yè)規(guī)劃教育的實施，貫穿大學生學習生活的全過程。對學生實行分階段的職業(yè)指導。根據(jù)大學生核心競爭力的構(gòu)成要素分析，從人生定位角度看，職業(yè)規(guī)劃教育是大一階段的主要內(nèi)容；從資源與能力角度來看，在二年級開設(shè)大學生行為能力養(yǎng)成為主要內(nèi)容；從行動角度來看，在三年級開設(shè)大學生開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)篇，完善就業(yè)指導定位，進而最終實現(xiàn)高校畢業(yè)生的成功就業(yè)。

5.加快畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，搭建全員參與的職業(yè)指導平臺

隨著社會信息技術(shù)的高速發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)工作正在向以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化管理模式轉(zhuǎn)變，就業(yè)工作的手段也正在向信息化、網(wǎng)絡(luò)化的目標邁進。畢業(yè)生網(wǎng)上擇業(yè)和用人單位網(wǎng)上招聘己經(jīng)成為未未高校畢業(yè)生就業(yè)工作發(fā)展的新趨勢。在這種形勢下，高校畢業(yè)生就業(yè)工作必須適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，有效擴大學生受益面，使課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，目前學院加快畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極搭建全員參與的職業(yè)指導平臺，充分利用現(xiàn)代通信手段和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，QQ群，飛信等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，為畢業(yè)生就業(yè)提供網(wǎng)上信息交流和服務(wù)。

為鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，針對學生創(chuàng)業(yè)需求，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，采取靈活多樣的形式，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供項目引導、技能培訓、專家指導、法律援助等公益，協(xié)助自主創(chuàng)業(yè)學生落實“小額貸款”。

參考文獻

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教育職業(yè)規(guī)劃范文5

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；職業(yè)生涯；就業(yè)

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.042

1 大學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀堪憂

1.1 大學生專業(yè)選擇的迷茫性

談到大學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，筆者根據(jù)從事高校一線教學近十年的經(jīng)驗，感到無比憂慮。2014年我們對武漢外語外事職業(yè)學院學生進行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象涵蓋了人力，酒店，營銷，房產(chǎn)四個專業(yè)共300多名學生。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對于人力資源管理專業(yè)選擇原因只有26%認為對專業(yè)有興趣，10%認為專業(yè)很熱門，其余64%對此專業(yè)持悲觀甚至迷茫的態(tài)度。這表明，大多數(shù)的學生對于如何選擇專業(yè)都是持一種迷迷糊糊的被動狀態(tài)。這種狀態(tài)，如果沒有及時正確的職業(yè)規(guī)劃教育引導，將會延續(xù)到畢業(yè)甚至工作數(shù)年之后，這會導致很多學生錯失找工作的黃金時期，同時喪失職場晉升的黃金時期，這對于個人職場發(fā)展都是極為不利的。

1.2 大學生職業(yè)理想與現(xiàn)實的差距

2014的調(diào)查問卷涉及到大學生對工作行業(yè)，應(yīng)聘職位及崗位職責等問題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：62%的學生不清楚行業(yè)的含義及選擇的意義，75%的學生不清楚與自己專業(yè)相關(guān)的應(yīng)聘職位，84%的學生不清楚自己打算應(yīng)聘崗位的工作職責及任職資格；56%的學生對于工作環(huán)境，薪資行情，福利待遇無法正確估計，與現(xiàn)實存在很大差距。

大學生職業(yè)理想與現(xiàn)實的差距很大，往往理想很豐滿，而現(xiàn)實卻很骨感。大學生因為接觸社會不多，缺乏工作經(jīng)驗，他們對職業(yè)的認識，往往停留在書本與想象中，并且具有理想主義傾向，當他們一踏入職場，面臨嚴峻的職場現(xiàn)實，這讓他們產(chǎn)生巨大的心理落差，很容易滋生挫敗感與迷茫感，甚至一蹶不振。

2 大學生職業(yè)規(guī)劃的重要意義

2.1 職業(yè)選擇改變?nèi)松?/p>

在校的大學生都是一樣的青春，神采飛揚，工作十年后再相聚，經(jīng)歷了職場的歷練，同學們之間的變化是驚人的。職業(yè)改變的，不僅僅是我們的面容，氣質(zhì)，更對我們價值觀，生活方式，為人處世等等產(chǎn)生了深遠影響。步入到中年，你生活得好或者壞，直接由你選擇的職業(yè)決定。職業(yè)可以造就你，也可以毀滅你。選擇職業(yè)，就是選擇未來的自己。

2.2 選擇比努力更重要

人一旦被放錯了地方，就是垃圾。這里垃圾的意思，不是說你一文不值，而是說你的境地壓根就無關(guān)你的才能。你縱有用武之力，但無用武之地，是鍋臺上跑馬，兜不了多大圈子。一個人找不到自己的位置，這正如：你是一只兔子，卻在游泳隊任職；你是一只烏龜，卻在長跑隊工作。垃圾是放錯了位置的資源。

一個人職業(yè)發(fā)展的好或者壞，很多時候并不取決于個人努力的程度，而是由你的職業(yè)規(guī)劃決定。方向?qū)α耍磺卸紝α耍@就是選擇比努力更重要的含義。

2.3 職業(yè)規(guī)劃，敲開職場之門的金鑰匙

大學生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個社會共識。但事實上，很多企業(yè)存在大量職位空缺，大學生找不到工作根源何在？值得一提的是企業(yè)需求增長對人才的渴求急迫，但這并不代表企業(yè)對候選人的標準在降低，無論是民企還是外企，在用人標準上反而都有相應(yīng)地提高，所以我們才會看到這樣的現(xiàn)象：一邊企業(yè)招人急，而另一邊個人求職難。根據(jù)2014年前程無憂HR經(jīng)理的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，64%的學生敗在了職業(yè)規(guī)劃上。是否具有清晰的職業(yè)規(guī)劃，已經(jīng)成為企業(yè)選人的重要依據(jù)。企業(yè)HR青睞那些對自己有正確認識，具有清晰職業(yè)規(guī)劃的求職者，他們認為這樣的人更能腳踏實地實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。

我們調(diào)研了世界五百強公司中的98家企業(yè)，幾乎72%的公司面試筆試題都會涉及到求職者對于職業(yè)規(guī)劃的選擇及認識。這表明職業(yè)規(guī)劃已成為企業(yè)考核甄選應(yīng)聘者的重要指標。

參考文獻

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教育職業(yè)規(guī)劃范文6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學院；職業(yè)規(guī)劃；問題；對策；研究論述

近年來，職業(yè)院校學生的就業(yè)問題成為社會各界關(guān)注的焦點、熱點問題。應(yīng)該說，從近幾年的形勢來看，職業(yè)學院畢業(yè)生的就業(yè)率雖然較高，但學生就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)的穩(wěn)定性明顯存在偏差。出現(xiàn)這種情況的原因，主要是職業(yè)院校沒有對學生進行正確的職業(yè)規(guī)劃教育，學生在就業(yè)定位及未來發(fā)展方面存在普遍盲目性。由此可見，科學有效的職業(yè)規(guī)劃教育迫在眉睫。筆者結(jié)合自身工作實踐，在本文中分析了當前職業(yè)學院學生職業(yè)規(guī)劃中存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上，提出了做好職業(yè)學院學生職業(yè)規(guī)劃教育的對策措施，以期對當前和今后一個時期的職業(yè)學院學生職業(yè)規(guī)劃教育工作有所借鑒幫助。

一、當前職業(yè)學院學生職業(yè)規(guī)劃教育中存在的主要問題

1.學校職業(yè)規(guī)劃教育意識薄弱

當前，多數(shù)職業(yè)院校都沒有樹立起強烈的職業(yè)規(guī)劃教育意識，對學生未來的發(fā)展趨勢沒有進行認真細致的研究。學生對自己的職業(yè)規(guī)劃卻乏理性的思考與科學的設(shè)計。據(jù)調(diào)查，百分之八十五以上的職業(yè)院校新生都沒有對其未來職業(yè)進行過規(guī)劃，百分之九十以上的職業(yè)院校學生沒有測試過自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等，對自己有哪些技能專長，存在哪些職業(yè)劣勢，都缺乏必要的認知。學生們沒有正確選擇自身的職業(yè)方向和職業(yè)目標，在很大程度上影響了自身的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。

2.職業(yè)規(guī)劃教育體系比較混亂

眾所周知，職業(yè)規(guī)劃教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要各種發(fā)展因素相互依托、缺一不可。但目前，多數(shù)職業(yè)院校沒有設(shè)置獨立的職業(yè)規(guī)劃教學單位，學生們的職業(yè)規(guī)劃教育均由學院就業(yè)指導中心來完成，這就導致職業(yè)規(guī)劃教育不專業(yè)。同時，職業(yè)院校的職業(yè)規(guī)劃教育激勵機制不健全，部分從事職業(yè)規(guī)劃教育的老師，在科研上沒有硬性要求，只從事單純的教學工作，導致職業(yè)規(guī)劃教育不能緊跟新時期、新形勢的發(fā)展。可以說，職業(yè)規(guī)劃教育體系沒有完全建立健全，致使職業(yè)規(guī)劃教育質(zhì)量無法保證，這也成為制約學生職業(yè)規(guī)劃教育的一大瓶頸。

3.學生對未來職業(yè)認識不清晰

當前，多數(shù)職業(yè)院校的學生對未來的職業(yè)，都缺乏比較感性的認識。據(jù)權(quán)威機構(gòu)調(diào)查，職業(yè)院校學生獲得職業(yè)信息，主要依托互聯(lián)網(wǎng)、就業(yè)指導課程和學校舉辦的相關(guān)講座，雖然職業(yè)信息的量比較大，但質(zhì)量無法保證，學生們也不能真正感受到親臨職場的狀態(tài)，無法深入了解即將從事的工作情況和該崗位對從業(yè)人員的要求等，從而導致學生不能清晰判斷自身的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度與理想狀態(tài)的差距。學生們片面的感覺自我良好，降低了對自身的要求，在制定職業(yè)規(guī)劃時便缺少針對性和實效性，嚴重影響了其職業(yè)生涯的有序發(fā)展。

4.職業(yè)規(guī)劃教育指導人員匱乏

當前，多數(shù)職業(yè)院校的就業(yè)指導中心沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，部分院校由思想政治輔導員來指導學生的職業(yè)規(guī)劃，這些指導者缺乏相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識技能，無法給予學生最直接、最有利的教育。而這些指導者往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。同時，職業(yè)院校主要采用相對獨立的職業(yè)指導課，專業(yè)教師的力量十分薄弱，致使職業(yè)生涯教育指導工作無法深人開展。教師對于職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容，只是比較注重政策法規(guī)、職業(yè)分類、職業(yè)道德等的一般知識講解，對于涉及職業(yè)實戰(zhàn)的內(nèi)容，比較匱乏，導致學生們不能充分了解當前的就業(yè)態(tài)勢，對其職業(yè)規(guī)劃更加茫然。

二、做好職業(yè)學院學生職業(yè)規(guī)劃教育的對策措施

1.進一步樹立職業(yè)規(guī)劃教育先進理念

當前，職業(yè)院校的職業(yè)規(guī)劃教育還受到傳統(tǒng)就業(yè)安置思維的影響，學校過分強調(diào)一次性就業(yè)率。有的學校甚至把壓力集中到學生身上來提高就業(yè)率，導致學生在沒有充分選擇的情況下，匆匆與不十分滿意的單位簽約，這種做法忽視了學生的主體地位。所以，職業(yè)院校的職業(yè)規(guī)劃教育要突破陳舊模式，始終堅持以學生為本，持續(xù)關(guān)注學生的未來發(fā)展前景，幫助學生獲得面向未來、適應(yīng)社會的發(fā)展能力，使學生的潛能在職業(yè)規(guī)劃教育中得以最大限度的開發(fā)。

2.進一步提升學生自身職業(yè)規(guī)劃意識

職業(yè)院校要通過專業(yè)的崗位教育，引導學生充分了解社會、認識自我，讓學生明確自身的職業(yè)理想定位。一方面，要組織學生學習新形勢下國家的政策方針、經(jīng)濟形勢、就業(yè)形勢，使其了解當前社會職業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)、層次及需求。另一方面，要切實加強學生的崗位教育，幫助學生了解勝任崗位所需的相關(guān)專業(yè)知識，使學生能夠準確的分析自我、認識自我，了解自己適合干什么、能干什么，使其對自己有一個準確的把握和定位，這樣有利于學生從實際出發(fā)進行職業(yè)規(guī)劃。

3.進一步完善職業(yè)規(guī)劃教育管理體系

完善職業(yè)規(guī)劃教育管理體系，是進行學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本保障。職業(yè)院校要按照各級相關(guān)規(guī)定要求，進一步健全領(lǐng)導體制、管理制度和激勵機制，建立一支專業(yè)技術(shù)能力強的職業(yè)規(guī)劃教育隊伍。同時，要進一步加大投入，著力改善職業(yè)院校的辦公條件和教育教學設(shè)施，增加職業(yè)規(guī)劃教育人員的科研經(jīng)費，全力為學生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展提供服務(wù)。

4.進一步健全職業(yè)規(guī)劃教育保障機制

職業(yè)院校的職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展既是依賴于學校自身，又需要社會各界共同參與，構(gòu)建完善保障機制。相關(guān)部門要通過法律法規(guī)，對學生的職業(yè)指導內(nèi)容、考試評估等，做出嚴格規(guī)定，真正為學生熟悉職業(yè)提供便利條件。學校要根據(jù)學生規(guī)模，配齊配足專兼職職業(yè)規(guī)劃教育人員，確保每個學生都能個性化的職業(yè)生涯輔導，使學生真正充分了解認識自身職業(yè)。

三、總結(jié)

總之，職業(yè)規(guī)劃教育是以職業(yè)生涯指導為基礎(chǔ)的全方位教育。所以，職業(yè)院校在職業(yè)規(guī)劃教育過程中，要善于幫助學生發(fā)現(xiàn)自我潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，努力輸送出具有獨立生存能力的人才。這是職業(yè)規(guī)劃教育的核心目標和根本任務(wù)。筆者相信，只要職業(yè)院校充分認識到職業(yè)規(guī)劃教育中存在的意識薄弱、體系混亂、人員匱乏等問題，進一步樹立職業(yè)規(guī)劃教育先進理念，進一步提升學生自身職業(yè)規(guī)劃意識，進一步完善職業(yè)規(guī)劃教育管理體系，進一步健全職業(yè)規(guī)劃教育保障機制，職業(yè)規(guī)劃教育就一定變得更加科學合理、切實可行，就一定能為學生將來走上工作崗位奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

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