前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的雙元制職業(yè)教育思考，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】

所謂“雙元制”職業(yè)教育就是以企業(yè)培訓(xùn)為主，培訓(xùn)過程是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。德國“雙元制”模式是職業(yè)教育成功的典范，對我國職業(yè)教育的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。本文對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以及我國借鑒“雙元制”過程中存在的問題，從而引發(fā)了對我國職業(yè)教育體系的思考。

【關(guān)鍵詞】

德國“雙元制”;職業(yè)教育;校企合作:“雙師型”教師

德國“雙元制”職業(yè)教育一直處于世界領(lǐng)先地位，同時引導(dǎo)世界教育的發(fā)展方向，成為世界各國競相學(xué)習(xí)與模仿的對象。德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)模式與中國高職院校具有較高的相似性和對比度，其借鑒“雙元制”培訓(xùn)理念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得成功經(jīng)驗，值得中國職業(yè)院校實施“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式時進(jìn)行對比性研究。

一、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

(一)職業(yè)教育地位不高

在我國，職業(yè)教育雖然有了較快的發(fā)展，但并沒有對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到一定的推動作用。根據(jù)陜西師范大學(xué)郝文武、周海濤對陜西、內(nèi)蒙古、四川、青海四省區(qū)的調(diào)查，“220所職業(yè)學(xué)校中，以就業(yè)情況的優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)劃分，發(fā)展好的有68所，占樣本總數(shù)的30．9%，發(fā)展不好的152所，占69．1%。他們分析指出:資金不足的162所，占樣本總數(shù)的73．6%;教師短缺水平低的63所，占28．6%;領(lǐng)導(dǎo)不得力的109所，占49．5%;教學(xué)設(shè)備差的98所，占44．5%;”除此之外，隨著高校擴(kuò)招，“普高熱”升溫，職業(yè)學(xué)校面臨著前所未有的困境。雖然我國職業(yè)教育取得的了成就，但是我們也要從多方面考慮暴露出的一些問題，使得職業(yè)教育能盡快走出困境，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。受傳統(tǒng)觀念的影響，家長、學(xué)生的努力方向任然是讀普高、上重點、考名校。職業(yè)學(xué)校招生十分困難，降低分?jǐn)?shù)線也無人報考，在一定程度上影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

(二)職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題

1、專業(yè)設(shè)置問題

職業(yè)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)科目的設(shè)置也沒有改變以往的傳統(tǒng)觀念，設(shè)置了許多與普通高校一樣的專業(yè)。在高速發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟(jì)的今天，某些職業(yè)學(xué)校過于看重經(jīng)濟(jì)利益，追求利益最大化。這便使得在在專業(yè)設(shè)置上，更加迎合商業(yè)利益的需求，某些專業(yè)過于熱門。優(yōu)點是使學(xué)生基于更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，將自身所學(xué)的專業(yè)更好地融入到社會工作的需求中。不足之處是一些專業(yè)過于熱門，培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量過多，而社會對此專業(yè)學(xué)生的需求量是有一定限度的，因此，便造成了一些學(xué)生無法找到工作滯留了下來。

2、教師問題

我國目前雖然大力提倡“雙師型”教師的培養(yǎng)，何謂“雙師型”教師，概括為兩種:一是具有教師資格證和職業(yè)技能證的教師;二是既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師;現(xiàn)實中，真正的“雙師型”教師其實很少，大部分學(xué)校只重視雙師的形式和指標(biāo)，因此若要培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，就要注重他們的實際工作和教學(xué)能力。

二、我國借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育存在的問題

我國在借鑒德國“雙元制”方面存在的一些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)缺乏法律度保障

“雙元制”在德國迅速發(fā)展，是因為德國有法律保障“雙元制”的實施。德國最早的職業(yè)教育法是1869年頒布的《強(qiáng)迫職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育法》，二十年后的1889年，政府又頒布了《工業(yè)法典》，首次將企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)必須要與職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合的雙元模式以法律條文的形式作出了規(guī)定。1969年，聯(lián)邦德國頒布了首部《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，成為西方國家比較嚴(yán)密的職業(yè)教育法規(guī)。而在中國，我國政府雖然提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”的要求，教育部文件也致力于推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，但是職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育的法律還很不完善，既沒有針對性的“專門法”，也缺乏與之相應(yīng)的“配套法規(guī)”。

(二)校企業(yè)合作問題

中德兩國的學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在著諸多不同，主要原因是我國沒有企業(yè)參與人才培養(yǎng)和教學(xué)過程的制度安排。投入、責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)和操作程序均沒有相關(guān)規(guī)范，導(dǎo)致各高職院校雖然響應(yīng)相關(guān)文件精神，投入巨大人力、物力和財力，但收效仍然不明顯。但同時還需要認(rèn)識到，在作為平等合作伙伴的學(xué)院和企業(yè)之間，缺少中介環(huán)節(jié)，缺少利益驅(qū)動，也是導(dǎo)致企業(yè)不熱心參與人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

(三)師資力量薄弱

中國高職院校師資隊伍建設(shè)的一個重要特色是“雙師型”，中國高職院校教師直接畢業(yè)于本科院校，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，缺少實踐技能，無法滿足高職教育人才培養(yǎng)的要求。高等職業(yè)院校只好承擔(dān)起教師的教育與培養(yǎng)任務(wù)，要求教師在一定時期內(nèi)到企業(yè)參加實踐，以了解企業(yè)最新技術(shù)進(jìn)步情況，并且能把所掌握到的生產(chǎn)經(jīng)營實際情況應(yīng)用于教學(xué)過程。中國高職院校師資隊伍的建設(shè)也是與其經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況相一致的，也是由其基本國情決定的。由于大學(xué)畢業(yè)生沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，成為教師后再到企業(yè)去從事工作，也無法完全融入企業(yè)中。師資隊伍落后于高職院校實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式發(fā)展要求的實現(xiàn)，決定了中國高職院校在發(fā)展過程中必須解決師資隊伍實踐能力缺乏這一問題。

三、德國“雙元制”職業(yè)教育模式對我國職業(yè)教育的啟示

德國的“雙元制”職業(yè)教育是世界職業(yè)教育領(lǐng)域最為成功的模式之一，研究其職業(yè)教育的發(fā)展模式，總結(jié)其中的成功經(jīng)驗，必然會對我國職業(yè)教育帶來啟迪和幫助。

(一)大力加強(qiáng)職業(yè)教育立法

我國是發(fā)展中國家，人口基數(shù)大，但人才比例卻不大，為了實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，我們必須搞“中國特色的職業(yè)教育”，因為發(fā)展職業(yè)教育對我國現(xiàn)代化建設(shè)有著重要的作用。因而，我們可以得知經(jīng)濟(jì)繁榮、國家富強(qiáng)的根本出路是重視和發(fā)展職業(yè)教育，這些都可以通過德國、法國等發(fā)達(dá)國家的實踐證明中得出。因為職業(yè)教育可以培養(yǎng)出高技術(shù)型人才，更重要的是，就此把中國的巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢。當(dāng)然，在發(fā)展職業(yè)教育的同時，必須要有法律的保障，在我們學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗時，發(fā)現(xiàn)德國“雙元制”職業(yè)教育模式是在完善的法制下得以保障，因此我們也需要加強(qiáng)對職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)的建設(shè)。

(二)大力加強(qiáng)職雙師型教師資隊伍建設(shè)

當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的一項重要任務(wù)加強(qiáng)職教師資隊伍建設(shè)，提高職業(yè)教師的教學(xué)水平與質(zhì)量，與其有一支要求嚴(yán)格、富有特色的職教師資隊伍是分不開的。德國在職教師資培養(yǎng)方面給予了一定的重視，他們建有自己的實踐、配足了相應(yīng)的設(shè)施來加強(qiáng)對學(xué)生實踐性、技能性培養(yǎng)。眾所周知，普通本科院校與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)分別是“學(xué)術(shù)性”人才和“實用性”人才，所以，對高職學(xué)校教師與普高教師要求也不能等同。我們在學(xué)習(xí)和借鑒國外成功經(jīng)驗的同時，應(yīng)緊密結(jié)合中國實際，建立有效的職教師資、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和體制，并能與職業(yè)教育發(fā)展完好匹配。以高職院校的特點來配備和培養(yǎng)職業(yè)院校的師資，強(qiáng)化公共課技術(shù)平臺上的任課教師基礎(chǔ)理論和科研能力，教育學(xué)生最新的知識;對于專業(yè)方向任課教師而言，更加強(qiáng)調(diào)實踐與創(chuàng)新能力，鼓勵、支持教師與企業(yè)技術(shù)人員合作，推動共同研發(fā)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化項目，以實現(xiàn)技術(shù)上的創(chuàng)新。這樣既能提高教師實踐和創(chuàng)新的能力，又能提升企業(yè)技術(shù)水平。

(三)建立客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系

客觀、公正、規(guī)范的考核體系是德國“雙元制”模式成功的一個重要原因。“首先，考試的標(biāo)準(zhǔn)就是按照聯(lián)邦統(tǒng)一的有關(guān)《培訓(xùn)條例》和《考試條例》，專業(yè)命題小組的設(shè)置由德國的16個州組成，制定統(tǒng)一考核所用的試卷。再次，“雙元制”職業(yè)教育考試由行業(yè)協(xié)會承擔(dān)，它與培訓(xùn)無直接關(guān)系。這樣就能充分保證了考核的公平。”而我國職業(yè)教育考核體系考試形式比較單一、評價標(biāo)準(zhǔn)相對片面、教考不分考試目的不明確、考試內(nèi)容過分受限于教材，與實踐要求相脫節(jié)。針對我國高等職業(yè)教育考試體制中所存在的弊端以及出于對提高高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)考核的科學(xué)規(guī)范性和提高教育質(zhì)量的目的，我們有必要拋棄過時的考核理念，重新審查和反思現(xiàn)存的高職教育考核制度在借鑒德國職業(yè)教育考試模式和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善適合我國國情的考核體系。

作者：徐雪薇 趙瑩 單位：南京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］郝文武，周海濤．經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)教育的發(fā)展與高等師范教育的改革———對四省區(qū)職業(yè)中學(xué)的調(diào)查分析［J］．教育研究，2000(4)

［2］黃鵬，黃明秀．德國職業(yè)學(xué)院“雙元制”對我國高等職業(yè)教育的啟示［J］．中國地質(zhì)教育，2008(1)