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摘要：高職學生具備工匠精神不僅是社會精神層面的要求，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然需求。當前高職院校存在校企融合不緊密、“雙師”力量薄弱、社會認可度不高等問題。為此，以沈陽中德學院的發(fā)展經(jīng)驗總結出一些措施：學院要對教師進行“雙師”培養(yǎng)，與企業(yè)進行校企聯(lián)合育人，采用“雙元制”對學生進行培養(yǎng)。對于學徒的培養(yǎng)，不要局限于課堂教育，還要滲透到學院日常工作及人才培養(yǎng)的始終。
一、立德樹人與工匠精神的內涵
總書記曾指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。立德樹人重在“德”字。德字包含了兩個含義。一是教師的德行。教師這個行業(yè)和其他行業(yè)不同，無法以實際的工作效果來衡量工作量，一節(jié)課是否用心準備、是否心系學生等都是無法量化的。教師要時刻以道德為準繩來鞭策自己。二是學生的德行。學生是受教育的主體，學生的很多行為習慣是在課堂及學校的日常活動中習得的。作為高職學生，三年學習結束后即將走上工作崗位，并且大部分從事的是技能型的工作，工作中稍有怠慢就容易使整個零件損壞甚至造成整個產線停產，所以，對于高職學生，對德育方面的培養(yǎng)尤其重要[2]。2016年《政府工作報告》提出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌。”新時代，在“2025中國智造”大背景下，“工匠”不僅是指傳統(tǒng)意義上的手工藝人，也可以是任何領域中勤勤懇懇、專心專注、把工作做到極致的人[3]。工匠精神在社會的發(fā)展進步中不斷凸顯，具有工匠精神的職業(yè)人是實現(xiàn)智造強國夢想的重要支撐。黨建工作是高校師生政治思想工作的統(tǒng)領[4]。將日常人才培養(yǎng)工作融入到例行黨的知識理論學習中，對于提升學院整體師風水平具有重要的意義。加強學校師德師風建設，進而培養(yǎng)高職學生的工匠精神不僅是社會道德發(fā)展的要求，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。
二、高職學校培育現(xiàn)狀
（一）黨政工作在人才培養(yǎng)方面結合不緊密
長期以來職業(yè)院校采用單一的依靠學校自身的培養(yǎng)模式，雖然現(xiàn)代學徒制正在如火如荼地開展，但校企合作并不緊密，僅限于學生在企業(yè)完成頂崗實習，學生在學校的課程學習仍由學校教師在校內教室獨自完成，學校與企業(yè)兩個主體沒能形成良好的銜接。“三會一課”制度是黨的組織生活的基本制度，是我黨經(jīng)過長期實踐證明的一種行之有效的黨組織生活制度[5]。采用“三會一課”制度，學習黨的路線、方針、政策，在學習過程中很多教師沒能將立德樹人思想融入到每次的會議和黨課中，造成學習中過于停留在黨的思想上，而與實際教學結合不緊密。
（二）“雙師”力量薄弱
職業(yè)院校在培養(yǎng)學生過程中注重知識與技能的培養(yǎng)，采用工學結合的培養(yǎng)模式，這就要求教師不僅要具有專業(yè)知識，還要具有實際的操作能力。但是目前職業(yè)院校很大部分教師并不具備“雙師”能力，很多教師是剛剛走出校門的研究生，并沒有參加過實際的工作。有些老教師雖然具有“雙師”資格，但常年累月只站在講臺上，并沒有到實際生產環(huán)境中學習新的操作技能，所教知識更新不及時，或是企業(yè)不再需要的知識。
（三）社會認可程度不高
“職教20條”開宗明義：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”[6]社會的傳統(tǒng)思維偏重于學歷教育，認為職業(yè)教育“低人一等”。近年來本科院校連年擴招，讓更多的學生進行本科層次的學習，致使職業(yè)院校生源不足。用人單位過度偏重學歷，很多企業(yè)招聘起點為本科學歷，職業(yè)院校學生就業(yè)率不高。以上這些造成了社會對職業(yè)教育認可度不高，致使高職院校對于工匠精神的培養(yǎng)步履維艱。
三、沈陽中德學院培養(yǎng)模式主要創(chuàng)新點
沈陽中德學院（以下簡稱學院）成立于2017年11月28日，是在國家新一輪東北老工業(yè)基地振興政策的指引下，為滿足沈陽裝備制造產業(yè)全面升級的大背景下孕育成立的。學院以“專心專注、精益求精”精神為引領，突出奉獻、擔當、學習、創(chuàng)新等內容。經(jīng)過四年多的磨煉，逐漸形成了以“立德樹人”為核心的教師團隊，教師在日常教學及行為中，不僅高標準要求自己的專業(yè)知識能力，而且不斷強化自己的職業(yè)道德水平，做到不讓一節(jié)課“閑過”。學院采用“雙元制”教學方法，以培養(yǎng)具有工匠精神的高素質技能型人才為根本目標，校企雙主體育人模式貫穿整個人才培養(yǎng)過程。
（一）黨政工作緊密結合
學院以日常黨的知識學習為基礎，將“三會一課”制度融入到教師及學生德育培養(yǎng)中。將“不忘初心牢記使命”的黨史學習教育作為加強黨建的永恒課題和黨員干部的終身課題，“三會一課”學習常抓不懈[7]。發(fā)揮“黨建+專業(yè)技能”優(yōu)勢，學院黨組織圍繞沈陽高質量發(fā)展、新時代振興東北大局、學院提質培優(yōu)和“雙高建設”開展黨建活動，做到黨建活動與學院工作同向同行，深入挖掘基層黨員的先進事跡，助力學院師德師風建設，落實立德樹人根本任務。
1．加強師德師風建設
學院以“三會一課”為依托，將黨的日常工作及學習與師德師風建設相融合，課程與思政融合，學生德育的培養(yǎng)與技能融合，學校與企業(yè)融合。學院在“雙元制”培養(yǎng)過程中總結出立德樹人體系，以校企協(xié)同育人為手段，以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標，從而提高學生職業(yè)技能，提升“立德樹人”在產教深度融合過程中的實際效果[8]。
2．加強教師“立德樹人”精神的學習
學院一半以上教師為中共黨員，且這些教師大部分為骨干教師，無論在教學中還是專業(yè)建設中都起到了帶頭作用。按照規(guī)定，每次在“三會一課”學習過程都是黨的方針政策與實際教學結合的總結與反思過程，每節(jié)課的完成過程又是實現(xiàn)立德樹人根本任務的過程。經(jīng)過將黨建工作與教師日常教學工作進行有機融合，培養(yǎng)出一支具有高尚師德高專業(yè)技能的教師隊伍。
3．加強學生干部的培養(yǎng)
學生干部在學生中起著帶頭作用，具有一支德行與技能過硬的學生隊伍對于整個學生團隊的建設具有引領作用。學生對黨的理論方針的學習也是增強自己愛國情懷與工匠精神的過程，對于德技并修的新時代技能型人才的培養(yǎng)具有重要意義，同時對于普通同學也具有帶頭與指引作用。
（二）“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)
1．對教師進行理論培訓
為使新教師能盡快進入到教師角色中，在教學設計中直接讓他們接觸“雙元制”理念，包括“雙元”理念及職業(yè)技能培訓，通過“雙元制”教學理念培訓，讓他們深刻理解新型的教學方法。通過對傳統(tǒng)的教學體系進行重新架構，設計了新的教學思路，對課程進行了項目化開發(fā)，將專業(yè)理論與實踐更好地融入到課堂教學中。學生在做中學，使課堂不再是以教師為主體的形式，讓學生作為課堂的“主人”，成為課堂的主體，教師作為輔助，完成課堂教學。
2．教師到企業(yè)掛職鍛煉
教師定期去企業(yè)參加培訓，與企業(yè)進行近距離接觸，了解企業(yè)最新應用技術及生產環(huán)節(jié)，之后將企業(yè)所見所學應用到課堂教學中，讓學生能夠在學校的課堂中就掌握當下企業(yè)的應用技術。課堂不再是枯燥的理論知識講述，而是活生生的企業(yè)應用實例。教學中融入企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)及6S管理等內容，通過課堂的不斷滲透，使學生逐步了解什么是工匠精神，以及其應具備的品質。
3．承辦“雙元制”培訓項目
學院教師不僅參加行業(yè)企業(yè)開展的培訓，建立多維度的教師能力提升計劃，還通過對教師進行專業(yè)知識及技能培訓、到企業(yè)進行掛職鍛煉等多種手段，提升教師在實踐及教學方面的能力。作為全國機械行業(yè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓單位，沈陽中德學院面向其他院校舉辦了“德國‘雙元制’教學模式的組織與實施培訓項目”。作為遼寧裝備制造職業(yè)教育集團牽頭單位，沈陽中德學院將“雙元制”培養(yǎng)本土化，將“三教”改革的經(jīng)驗、成果與集團院校分享，并承擔了“‘雙元制’項目教學課程開發(fā)”等培訓任務。
（三）校企聯(lián)合育人
學院以“工廠化辦學、雙元制教學”為核心，與華晨寶馬等德資企業(yè)展開了“雙元制”合作[9]。校企雙方共同參與人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程開發(fā)、人才選拔、評價體系改革全部教育教學環(huán)節(jié)。學校教師與企業(yè)負責人定期進行溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)校企在“雙元”交替培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題和不足，發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，解決這些問題和不足。學院本著“專心專注，精益求精”的辦學思想，在教學實踐中秉承“工學結合，手腦并用”的教學思路，培養(yǎng)具有工匠精神的學生技術技能型人才。學院秉承學生入學即入職的培養(yǎng)理念，在培養(yǎng)過程中將企業(yè)的6S管理標準、企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神融入到日常教學管理中。學生入職后，無論是在知識儲備還是職業(yè)思維都能夠迅速轉變，成為真正的職業(yè)人，實現(xiàn)了從學生到學徒，再到“大國工匠”的質變。學院以滿足實際生產需求為目標，為生產建設設備安裝調試崗位群課程體系，進行校企深度融合，校企雙方針對當前企業(yè)需求及行業(yè)狀態(tài)，派專人研討制定人才培養(yǎng)方案，即使相同專業(yè)也采用不同的方案。以模具設計與制造專業(yè)為例，寶馬班、德科歐福班及普通班采用不同的人才培養(yǎng)方案，學院針對不同企業(yè)進行“私人定制”，其目標是培養(yǎng)出適合未來發(fā)展的高級人才。學院目前已經(jīng)輸送三屆優(yōu)秀畢業(yè)生到合作企業(yè)，與企業(yè)合作進一步加強。雙方專人密切對接，建立每月例會制度，共同討論人才培養(yǎng)方案及課程設置的合理性問題，以及當前“學徒”的學習生活狀況。學院得到社會及家長學生的高度認可，無論是在單獨招生考試還是企業(yè)選拔考試，學生都踴躍報名。在單獨招生考試中，學院又創(chuàng)新地增加了面試環(huán)節(jié)。在面試過程中，企業(yè)HR或者培訓師參與其中，以企業(yè)視角來選拔適合未來工作崗位的學生。雙方不斷增進互信，加強學校與企業(yè)之間的合作，推進“雙元制”培養(yǎng)的細化。
四、發(fā)展與展望
身為師者，必須秉承德育為先導，樹人為根本的原則[10]。在當今經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的時代，一個人的德行顯得尤為重要，師者作為傳道授業(yè)者，德行更為重要。工匠精神作為從業(yè)者的一種職業(yè)取向，在“2025中國智造”大背景下，從業(yè)者具有工匠精神是社會物質和精神層面的必然需求。所以，在高職院校人才培養(yǎng)過程中，我們要時刻以德育作為根本，以工匠培養(yǎng)作為目標。在培養(yǎng)過程中，進行校企深度融合，使企業(yè)與學校的利益最大化，真正實現(xiàn)雙主體育人。在“雙元制”育人模式下，需要企業(yè)、學校、教師三個維度共同努力，當然還需要政府在政策上支持，這樣才能培養(yǎng)出適應未來發(fā)展的“大國工匠”。
作者：郭宏巖 單位：沈陽職業(yè)技術學院