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閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)范文1
1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。
2 有效提問(wèn)，感悟文本
2.1 抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn)，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。
2.2 抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的？”王老師就是抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果，對(duì)話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。
2.3 巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
于永正老師曾在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍。”話音未落，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。
閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)范文2
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；誤區(qū)
一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵
在劉明的《讓語(yǔ)文課堂回歸自然―以朱自清為例淺析語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性》中寫道，所謂“有效教學(xué)“就是指教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。從劉明的觀點(diǎn)我們可以看出，教學(xué)的有效性，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，而是要看通過(guò)教學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有獲得收獲。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，也是通過(guò)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)，使學(xué)生各方面的閱讀能力獲得提高。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及誤區(qū)
1987年，著名教育家呂叔湘先生就對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了批評(píng)，他說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”。其實(shí)這四個(gè)字主要批評(píng)的就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，即閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。
對(duì)于現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及誤區(qū)，以上問(wèn)題主要是學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教師的身上，包括以下幾點(diǎn)：
1.教師對(duì)學(xué)生主體性的不尊重。這里所說(shuō)的主體性，既包括學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，也包括學(xué)生的個(gè)性?，F(xiàn)在，大部分教師依然是把自己看作是教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生的主體性，也忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中，教師按照自己的模式教學(xué)，學(xué)生必須按照老師的思路走，從而限制了自己個(gè)性的發(fā)展。
2.教師教學(xué)方法過(guò)于模式化。教師在多年的教學(xué)教學(xué)中所形成的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)輕易改變，而且對(duì)文本的解讀就是那固定的幾個(gè)步驟，這非常不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展，既無(wú)法吸引學(xué)生興趣，又無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。
3.對(duì)學(xué)生閱讀要求不夠。現(xiàn)在學(xué)生，普遍閱讀量太少，閱讀速度也慢，閱讀質(zhì)量也不高，這與教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的要求有很大關(guān)系，大部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀要求達(dá)到這么高。
從以上我們所列舉的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在許多誤區(qū)。而這些誤區(qū)，嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，因此，我們必須克服這些誤區(qū)，積極提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略
針對(duì)以上誤區(qū)，有以上幾點(diǎn)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略：
1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
激發(fā)興趣這一點(diǎn)是最基礎(chǔ)的，因?yàn)榕d趣是所有學(xué)習(xí)的老師。只有有了興趣，學(xué)生們才會(huì)有愿意閱讀的可能。教師可以通過(guò)營(yíng)造輕松、良好的課堂氛圍。激發(fā)興趣最好的方式就是創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境的種類又可分為以下四點(diǎn)：
（1）利用真實(shí)情境。這要求教師一定要密切聯(lián)系生活實(shí)際，充分利用身邊的實(shí)物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，來(lái)增強(qiáng)對(duì)文章的理解。例如講解課文《要下雨了》時(shí)，可以讓學(xué)生觀察“燕子低飛，魚(yú)出水面”等自然現(xiàn)象，了解下雨前動(dòng)物的行為。
（2）創(chuàng)設(shè)模擬情境。教師可以利用課件、錄音、圖畫(huà)、視頻、相片等多媒體資料，來(lái)進(jìn)行對(duì)教材中的情境再現(xiàn)，也可以分角色表演課文中的情境，這樣可以引發(fā)學(xué)生興趣，可以橫好的理解文章。
（3）感受語(yǔ)感情境。這是對(duì)教師的語(yǔ)言渲染能力的要求，要求教師通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，激發(fā)思維和聯(lián)想。
（4）擴(kuò)散想象情境。即教師運(yùn)用發(fā)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生加以想象，揣摩文章中人物心理，真正進(jìn)入角色，這個(gè)過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生的感受意識(shí)，由“動(dòng)情”到“悟理”。
2.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀。
尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中獲得的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自身的良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生思考提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生各種閱讀方式，例如利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等方式。但是也不可以放縱，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)發(fā)達(dá)的環(huán)境下，各種不良信息泛濫，因此教師還必須充分發(fā)揮自己的積極引導(dǎo)作用。
閱讀必須要理解作品的精神內(nèi)涵，體悟、感受、理解作家在作品中流露出來(lái)的情感和思想，要對(duì)閱讀的對(duì)象進(jìn)行再創(chuàng)造。閱讀創(chuàng)造是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛越，是不斷想象的心理反應(yīng)和批判性思維的反映，是高水平的心理素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是讀書(shū)的基本方法。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣、智慧和能力。
3.為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件。
有了閱讀的條件才能夠閱讀，教師可以通過(guò)為學(xué)生增設(shè)閱讀課、為學(xué)生補(bǔ)充各種閱讀資料、為學(xué)生提供閱讀場(chǎng)地等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件?，F(xiàn)在新技術(shù)迅速發(fā)展，各種媒體也日益豐富。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走出課堂，善于從圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)店等來(lái)獲取閱讀資源，同時(shí)要課內(nèi)外相結(jié)合，充分利用各種閱讀資源。
4.擴(kuò)大閱讀范圍。
通過(guò)閱讀，我們并不是只能讀到文學(xué)作品，也能夠讀到歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、人生的等等。學(xué)生除了新版教學(xué)大綱要求的必讀的名著、古詩(shī)詞等之外，還可以讀一些與前沿有關(guān)的通俗讀物，但是不能以此為課外閱讀的主流。
5.提高教師的授課能力。
教師必須從各方面提高自己的綜合能力，包括備課的能力、課堂組織和協(xié)調(diào)能力、運(yùn)用多媒體的能力、語(yǔ)言渲染能力等等。
通過(guò)以上這些措施，相信對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中誤區(qū)的改正起到積極作用，并且對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性有一定的推動(dòng)作用。
無(wú)論是在小學(xué)還是在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀都占有舉足輕重的地位，因此閱讀教學(xué)的有效性就至關(guān)重要。雖然目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，但是通過(guò)以上所說(shuō)的各種努力，肯定能夠改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)朝著更加積極，更加樂(lè)觀的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)范文3
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性
雖然在新課程理念的帶動(dòng)之下，部分教師已經(jīng)改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，采用不同的教學(xué)手段，但部分教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。因此，為了改變初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師一定要有敢于創(chuàng)新的心，更新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)觀念過(guò)于陳舊。
由于我國(guó)大部分教師迫于中考的壓力，難以真正落實(shí)以人文本的教學(xué)理念，在教學(xué)中大部分教師都是以講授為主，只顧給學(xué)生灌輸知識(shí)，完全忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得教師成為課堂控制者，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重弱化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于教學(xué)效率的提高。
1.2教學(xué)策略過(guò)于死板。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師都是推崇講解，侵占學(xué)生自我閱讀的時(shí)間，只注重閱讀技巧的教授，忽視情感體驗(yàn)熏陶，重知識(shí)輕技能，使得原本豐富多彩的閱讀教學(xué)少了一絲趣味，不能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而影響教學(xué)效率。
2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略
2.1及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并為提升教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是提高課堂教學(xué)有效性的有效途徑，而教學(xué)情境具有豐富性和開(kāi)放性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如在教學(xué)《皇帝的新裝》的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并對(duì)文章進(jìn)行分段及要求學(xué)生畫(huà)出每個(gè)自然段的中心語(yǔ)句和字詞，再給學(xué)生提出類似于這樣的問(wèn)題：為什么在根本不存在的新裝面前，皇帝和老百姓都不敢直言說(shuō)真話？這篇文章的現(xiàn)實(shí)意義是什么？如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，那么你會(huì)怎樣做，并鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勥@篇文章的讀后感，最后教師把學(xué)生的答案進(jìn)行分析與整合，以確保答案的完整性，使學(xué)生更好地理解知識(shí)。此過(guò)程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量。
2.3培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀積累的習(xí)慣。
閱讀能力的提高不是一蹴而就的，是需要學(xué)生長(zhǎng)期積累由量變到質(zhì)變的過(guò)程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求，并指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀計(jì)劃，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如要求學(xué)生的閱讀計(jì)劃中必須包括：一周要閱讀什么書(shū)籍和文章，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容等，同時(shí)也可以讓學(xué)生單獨(dú)用一個(gè)本，記錄優(yōu)美的句子、段落，并引導(dǎo)學(xué)生制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，定期地進(jìn)行自我檢查，以避免出現(xiàn)走馬觀花式的閱讀，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生掌握更多的文化知識(shí)。除此之外，教師也可以定期地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如教育者出題目，以小組為單位進(jìn)行搶答，在有限的時(shí)間內(nèi)正確率最高的小組獲勝，并派以智慧之星的稱號(hào)。
2.4鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)自主探究。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到適合的閱讀方法。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，彰顯學(xué)生的主體性和自我意識(shí)，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，實(shí)施多元化解讀，同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自主閱讀，并教授學(xué)生一些閱讀方法，以確保學(xué)生的閱讀能力得以提高，探究意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感得以增強(qiáng)，進(jìn)而使學(xué)生具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。譬如：在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行閱讀課文，并讓學(xué)生把自己不懂的句子和字詞勾畫(huà)出來(lái)，最主要的是這篇課文有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師可以要求學(xué)生自行解讀課后題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀教學(xué)效率。
綜上所述，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，并不是一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)期改革與發(fā)展教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生制訂出合適有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，保證教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)范文4
一、 提高提問(wèn)的趣味性
初中階段的學(xué)生天性好奇，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性是由興趣決定的。因此，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中如何選擇一些趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)提問(wèn)方法是至關(guān)重要的。
在一定程度上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力、心理特點(diǎn)和閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題。激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的愿望和求知欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、樂(lè)于參與。例如：牛津版英語(yǔ)7A第一模塊第二單元中第一次閱讀課中的“I’m from China and I’m Chinese”， 學(xué)生剛接觸一位新教師，彼此都很陌生，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)： I’m your English teacher. But do you know？ What is my Chinese name？ How old am I？ 然后自己回答： My name is Wang XX I’m twenty-five years old. How about you？ 這些問(wèn)題的提出能引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，自由發(fā)言，讓學(xué)生在輕松、和諧、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)。
二、 根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異分層提問(wèn)
根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層提問(wèn)，在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地做到讓每個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。也就是根據(jù)每位學(xué)生的接受能力和智力差異提出不同層次的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語(yǔ)大有學(xué)頭，對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)還有很多知識(shí)需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；使學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心，更加努力地想把英語(yǔ)學(xué)好。提問(wèn)時(shí)做到使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。如牛津版英語(yǔ)7B第四模塊“Life in the Future”， 有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題How will the life in the future be？ 表示難以理解，就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行具體化，分層提問(wèn)： What will the home in the future be like？ Will people have big houses or small houses？ Will homes be warm in winter and cool in summer？ Will homes be comfortable？ 對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。
三、 優(yōu)化提問(wèn)方式，精細(xì)提問(wèn)內(nèi)容
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生傳授最精確的知識(shí)信息，這樣學(xué)生就能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得廣博的知識(shí)。閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的閱讀能力，是在情景整體導(dǎo)入中對(duì)課文意義的整體認(rèn)識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)精確把握文章主題及結(jié)構(gòu)，明確文章各部分的相互關(guān)聯(lián)。
要讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)學(xué)會(huì)從整體上理解文本、掌握文本，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本整體感的認(rèn)知、分析和概括的能力，讓學(xué)生的閱讀技能得以提高。以牛津版英語(yǔ)7B每個(gè)模塊的閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化提問(wèn)： What is the passage about？ What do you think is the most important and difficult in the passage？ Do you like the passage？ And why？
四、 把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，做到巧問(wèn)
正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提高提問(wèn)效率。提問(wèn)的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維，而提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握對(duì)學(xué)生思維質(zhì)量影響有著十分重要的決定作用。英語(yǔ)閱讀課的提問(wèn)時(shí)機(jī)一般分為三個(gè)階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前教師可以問(wèn)一些啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題或者與學(xué)生自身生活有關(guān)的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，能有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的去閱讀、去學(xué)習(xí)能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍；閱讀中適時(shí)適當(dāng)提問(wèn)可以起到隨時(shí)集中學(xué)生注意力的作用。讓少數(shù)走神的學(xué)生意識(shí)到老師已經(jīng)注意到他，并希望他隨時(shí)做好回答，這樣學(xué)生就會(huì)集中思想，認(rèn)真閱讀；閱讀后進(jìn)行提問(wèn)對(duì)鞏固閱讀內(nèi)容，起到查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化要點(diǎn)和升華主題的作用。
五、 重視問(wèn)后反饋
學(xué)生每次回答完問(wèn)題后，不管問(wèn)題回答得好與差，教師都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng)。對(duì)問(wèn)題回答得極其偏面甚至完全不對(duì)的情況下，教師也應(yīng)給予補(bǔ)充，指出問(wèn)題錯(cuò)誤所在，并送上一句“It doesn’ t matter. Think it over.”鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生下次還能勇于回答問(wèn)題，慢慢提升自己，千萬(wàn)注意不要冷嘲熱諷、惡語(yǔ)傷人；對(duì)回答得非常有新意的同學(xué)應(yīng)該送上一句“wonderful”， “perfect”， “excellent”， “well done”， “very good”等多加表?yè)P(yáng)；對(duì)回答較困難者也要及時(shí)誘導(dǎo)并給予提示和幫助，說(shuō)上一句“not too bad”或“good”， 這樣有了正確、得當(dāng)?shù)姆答仭W(xué)生就能樂(lè)意跟著教師的節(jié)拍，不斷探索，不斷思考來(lái)加深對(duì)文章意思的理解。另外，教師提問(wèn)之后要給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下回答問(wèn)題，那樣回答的正確率就會(huì)更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更強(qiáng)。
閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)范文5
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)前有許多不足之處，中學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中很多都是被動(dòng)的地位，教學(xué)效果很低。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的理念上普遍存著認(rèn)識(shí)上的不足，對(duì)于素質(zhì)教育的涵義沒(méi)有真正理解，閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中很多都是在敷衍了事、走形式，也正是這些因素的存在，才使中學(xué)生的閱讀能力始終得不到有效的提高。
1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須按照學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)和閱讀的心理為基礎(chǔ)，可很大一部分教師這一點(diǎn)做的都不是很到位。在閱讀的過(guò)程中，目標(biāo)并不明確，給予中學(xué)生的知識(shí)非常繁雜，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力不能提高，久而久之學(xué)生還會(huì)對(duì)閱讀形成反感的心理。語(yǔ)文教師并沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能與激勵(lì)功能發(fā)揮出來(lái)，不能夠及時(shí)的把握學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，也導(dǎo)致了初中的閱讀教學(xué)效果非常低。
2.過(guò)于程式化的閱讀教學(xué)步驟
過(guò)于程式化的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)步驟，是閱讀教學(xué)當(dāng)中的頑癥。很多語(yǔ)文教師都將文章內(nèi)容分析的過(guò)于瑣碎，還會(huì)將分析出的最終結(jié)論用板書(shū)的形式讓學(xué)生們加強(qiáng)記憶。這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生理解的能力以及分析的能力都沒(méi)有考慮到，完全是單純的讓學(xué)生形成記憶應(yīng)付考試。而學(xué)生大多都在死記或硬背，對(duì)于文章的真正含義并不是從內(nèi)心深處的理解。這種過(guò)于單調(diào)的閱讀教學(xué)過(guò)程，學(xué)生根本感覺(jué)不到什么樂(lè)趣，學(xué)習(xí)只是非?？菰锏慕忸}和背誦。
3.閱讀教學(xué)的手段過(guò)于形式化
伴隨信息技術(shù)不斷的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用，在教學(xué)中有很大一部分教師都對(duì)PPT課件的制作非常熱衷，備課的過(guò)程也就是PPT制作的過(guò)程。當(dāng)然，多媒體的合理應(yīng)用，能夠讓課堂豐富多彩，學(xué)生也比較容易消化知識(shí)和理解知識(shí)，可備課的工作如果過(guò)于簡(jiǎn)化，一味地追趕潮流去應(yīng)用多媒體教學(xué)，也會(huì)發(fā)生本末倒置的情況。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，是為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解和記憶，這才是主要的目的，并不是為了簡(jiǎn)化教學(xué)的工作，教學(xué)當(dāng)中一味地對(duì)多媒體教學(xué)的方法進(jìn)行應(yīng)用，則很可能會(huì)成為教師偷懶的一種手段。
完全的多媒體教學(xué)應(yīng)用的課堂上，黑板變成了大屏幕，而板書(shū)則被鼠標(biāo)代替，課堂的教學(xué)氣氛相對(duì)缺乏，學(xué)生的注意力比較容易分散，特別是教師制作的PPT課件背景夸張、豐富，學(xué)生會(huì)對(duì)過(guò)度對(duì)背景進(jìn)行關(guān)注，對(duì)畫(huà)面以外的東西有所遐想，圖像背景的吸引力比較文章閱讀本身的吸引力要大的多，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課件當(dāng)中的圖片或是話語(yǔ)記憶特別深刻，但對(duì)所閱讀的文章內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)缺乏深刻的印象。而作為課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，并沒(méi)有使學(xué)生對(duì)于文學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的想象力給予啟發(fā)，形式化較強(qiáng)的這種教學(xué)手段，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成了一定的干擾。
4.閱讀教學(xué)的教案過(guò)于藝術(shù)化
還有一部分教師對(duì)教案的編排與撰寫過(guò)分的關(guān)注，而教學(xué)的工作也成為他們展示個(gè)人想象力的舞臺(tái)。對(duì)閱讀教案進(jìn)行編寫時(shí)，他們會(huì)將自己作為學(xué)生，將有可能會(huì)遇到的問(wèn)題根據(jù)自己的一些想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，還會(huì)給出他們認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生全部記住。他們用教參與自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生的思想統(tǒng)一起來(lái)，從而忽略了培養(yǎng)中學(xué)生的理解能力以及課堂上中學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。課堂教學(xué)中，任何情況都會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生所提出的問(wèn)題不會(huì)根據(jù)教師的教案問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。因此，編寫教案一定要合乎情理，不能夠追求所說(shuō)的完美和藝術(shù)。
二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略
初中語(yǔ)文教學(xué)在對(duì)教學(xué)工作當(dāng)中存在的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)并解決的同時(shí)，還要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。中學(xué)生只有提高閱讀能力，才能使語(yǔ)文的成績(jī)普遍提高。而教師在這個(gè)過(guò)程中則要起到引導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀、分析和理解的能力，閱讀教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題才能夠在根本上得到解決。
1.努力激起中學(xué)生的閱讀興趣
在教學(xué)中，作為教師我們都要明白，只有學(xué)習(xí)的興趣才是最好的教師，所以要想提高學(xué)生閱讀的效果必須將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為前提。要想激起學(xué)生閱讀的興趣，可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以把課文當(dāng)中的內(nèi)容編撰成小品或劇本，提高中學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)中學(xué)生自導(dǎo)自演，而教師則負(fù)責(zé)學(xué)生對(duì)角色的性格與特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和把握，引導(dǎo)學(xué)生在表演當(dāng)中怎樣將人物的語(yǔ)氣與神態(tài)展示出來(lái)，使表演變得生動(dòng)而傳神。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生有如身臨其境，深刻的體會(huì)到文章當(dāng)中蘊(yùn)涵的魅力，對(duì)于學(xué)生理解文章非常重要。
2.在閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式
教師可安排學(xué)生分組，并以小組的形式來(lái)共同完成教學(xué)的目標(biāo)。教師可以總結(jié)難度較大的問(wèn)題，將學(xué)生分配成組，并在小組內(nèi)討論所提出的問(wèn)題，最后再由小組當(dāng)中派出的代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行回答，展示小組合作學(xué)習(xí)討論的成果。通過(guò)這種方法能夠使學(xué)生的心情得到放松，將課堂上個(gè)人答題時(shí)的緊張感消除。而教師在學(xué)生討論時(shí)進(jìn)行巡視，對(duì)于出現(xiàn)困難的小組要給予及時(shí)的幫助。
3.要注重學(xué)生在閱讀中字、詞和句的積累
文章，是由字、詞和句共同構(gòu)成，學(xué)生的對(duì)閱讀的理解能力要想提高，必須要先理解字、詞和句。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)時(shí)期累積的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中也會(huì)使學(xué)生的理解能力逐步得到提高。在文章當(dāng)中都會(huì)有中心段落和中心句子，讓學(xué)生通過(guò)這些詞和句子的理解來(lái)對(duì)中心段和中心句進(jìn)行分析，這樣很容易找到文章的中心和主旨，也會(huì)明了作者寫作的意圖，從而提高學(xué)生的理解能力，也會(huì)使閱讀教學(xué)的工作事半功倍。
4.要將閱讀和寫作有效結(jié)合
閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)范文6
在閱讀教學(xué)中，師生之間常常是通過(guò)對(duì)話來(lái)完成對(duì)文本的閱讀與理解的，教師憑其知識(shí)積累和生活體驗(yàn)等設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)與教師有差距，如果忽視二者之間的落差，教師自以為教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)很有層次性、系統(tǒng)性，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題就能領(lǐng)悟課文精髓，而常常事實(shí)上可能的情況是:學(xué)生雖然在課堂上不斷地回答教師的問(wèn)題，但結(jié)果是課文閱讀淺表化，理解碎片化。
下面，我結(jié)合自己兩次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》(語(yǔ)文出版社高中必修教材第二冊(cè))的實(shí)踐，談?wù)勯喿x教學(xué)提問(wèn)的有效性。
2009年9月，我作為一線教師參加河南省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽時(shí)，所抽課題為《鞏乃斯的馬》。我是這樣設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)提問(wèn)的。
1.閱讀全文，找出描寫鞏乃斯的馬的精彩語(yǔ)句，將自己最喜歡的一句推薦給大家。
2.尋找文眼。
3.梳理思路。開(kāi)頭用牛、駱駝、驢等比較引出，收尾聯(lián)想議論馬和我們的民族。構(gòu)思匠心獨(dú)運(yùn)又渾然天成，作者為鞏乃斯的馬精心構(gòu)建了草原般遼闊的舞臺(tái)。那么，文章主體部分鞏乃斯的馬會(huì)有什么精彩表現(xiàn)呢?
4.找出文章中哪些語(yǔ)段哪些場(chǎng)面描寫充分表現(xiàn)出鞏乃斯馬的進(jìn)取、崇高、力與美。
5.鑒賞雪夜縱馬的場(chǎng)面。然后找出描寫馬的狂奔和人的心情的詞語(yǔ)，找出作者的感受，總結(jié)所寫馬的特征。
6.鑒賞萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面。然后分別找出描寫草原暴雨、描寫群馬奔跑、描寫形形的馬奔跑的句子; 找出文中運(yùn)用排比、比喻等修辭手法的句子;寫出馬群怎樣的氣勢(shì)?作者感受到什么使他終身受用不盡?
7.學(xué)習(xí)馬的精神，獲得人生感悟。鞏乃斯的馬讓你感受思考了什么?它給了你什么樣的人生啟迪?結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、生活經(jīng)歷、人生經(jīng)驗(yàn)寫出自己的感受。
賽場(chǎng)上，我將這七個(gè)問(wèn)題分置在整體感知川鑒賞場(chǎng)面拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)、七張幻燈片上依次呈現(xiàn)，學(xué)生每回答完一個(gè)問(wèn)題就把下一個(gè)問(wèn)題展示給學(xué)生。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，希望讓評(píng)委和聽(tīng)課教師看到學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，感受到我的教學(xué)基本功，認(rèn)同我的掌控課堂的能力。課堂上，學(xué)生書(shū)聲朗朗，依靠幾名積極發(fā)言的同學(xué)和我的循循善誘，講課得以比較順利地進(jìn)行，我也獲得了一等獎(jiǎng)。但是為什么回答問(wèn)題的總是那幾名學(xué)生?為什么一節(jié)課上學(xué)生在不斷重復(fù)回答文中精彩語(yǔ)句?等問(wèn)題時(shí)常會(huì)在腦海中閃現(xiàn)，我想突破困惑。
2014年10月，作為鶴壁市高中語(yǔ)文教研員，我為全市教改大課堂暨生命課堂展評(píng)上示范課，大會(huì)指定講《鞏乃斯的馬》。重新審視當(dāng)初的省優(yōu)質(zhì)課，整堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)表面看起來(lái)層層推進(jìn)，全面系統(tǒng)，其實(shí)存在很多問(wèn)題。
學(xué)習(xí)目標(biāo)有三:①通過(guò)有感情誦讀課文，深入體會(huì)作者情感。②尋找文眼，學(xué)習(xí)鑒賞場(chǎng)面描寫。③探究課文，領(lǐng)悟鞏乃斯馬的精神，獲得人生啟迪。似乎明確具體地體現(xiàn)了知識(shí)、情感、能力目標(biāo)，實(shí)際上忽視了馬的精神與人的情感的統(tǒng)一，作者飽含深情贊美鞏乃斯的馬的精神被無(wú)形割裂了;提問(wèn)缺乏系統(tǒng)性，指向不明晰，如1,4,6問(wèn)題交叉重疊，造成學(xué)生對(duì)精彩語(yǔ)句重復(fù)尋找、品讀;提問(wèn)偏重封閉性，如2,3,4,5,6提問(wèn)時(shí)，給學(xué)生設(shè)定框架，對(duì)回答的內(nèi)容有一定限制，雖然沒(méi)有用是不是對(duì)不對(duì)這樣的形式提問(wèn)，但學(xué)生只能按照指定的思路去回答問(wèn)題，答案唯一;預(yù)設(shè)性提問(wèn)一統(tǒng)天下，整堂課始終按預(yù)先設(shè)計(jì)的1-7題提問(wèn)推進(jìn)，不敢越雷池一步，為達(dá)到預(yù)設(shè)的程序，千方百計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生入套，忽視了生成性提問(wèn)，七張幻燈片上相繼呈現(xiàn)七個(gè)問(wèn)題，顯示問(wèn)題后沒(méi)有停頓或短暫停頓就提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間思考，造成只有幾名尖子生回答問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生充當(dāng)了陪襯。
認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，我在市教改大課堂暨生命課堂展評(píng)作示范時(shí)，著手調(diào)整了《鞏乃斯的馬》閱讀教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)。
自學(xué)探究
1.梳理結(jié)構(gòu)。
開(kāi)頭用( )比較引出鞏乃斯的馬，主體部分濃墨重彩描寫( )( )場(chǎng)面，收尾聯(lián)想議論馬與( )交融。
2.鑒賞兩個(gè)馬奔場(chǎng)面。
了解人物:
(1)雪夜縱馬發(fā)生在怎樣的社會(huì)背景下?
(2)雪夜縱馬一連寫了四個(gè)笑，表達(dá)了作者怎樣的情感?
(3)閱讀全文后概括:我是一個(gè)的青年。
美點(diǎn)尋蹤:
(1)品讀語(yǔ)言:萬(wàn)馬奔騰場(chǎng)面中我最欣賞哪個(gè)句子?它美在哪里?
(2)萬(wàn)馬奔騰之后作者怎樣對(duì)馬深情贊美，使馬之精神與人的情感統(tǒng)一?
3.理解主題。
本文通過(guò)______描寫鞏乃斯的馬，贊美馬之______精神，表達(dá)了對(duì)_____生活的向往與追求。
討論解疑
通過(guò)自學(xué)探究，同學(xué)們還有哪些疑問(wèn)?
反饋總結(jié)
我心目中鞏乃斯的馬是_____的。
示范課上，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，全班學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言交流，課堂氣氛越來(lái)越活躍，學(xué)生們對(duì)文本的解讀準(zhǔn)確深刻，思維的火花時(shí)時(shí)閃亮，思考探究熱情越來(lái)越高，示范課得到與會(huì)專家和一線教師的高度評(píng)價(jià)。總結(jié)教改大課堂示范課成功的關(guān)鍵，是自己重視閱讀教學(xué)提問(wèn)的有效性，精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)的課堂提問(wèn)。比較兩次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》，我的教學(xué)提問(wèn)作到了四個(gè)轉(zhuǎn)化:
由指定個(gè)體回答向面向全體提問(wèn)轉(zhuǎn)化。面向全體提問(wèn)，鍛煉的是全體學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這是我們課堂教學(xué)的方向。我首先將自學(xué)探究問(wèn)題集中展示，給學(xué)生自學(xué)時(shí)間6-8分鐘、小組合作探究時(shí)間7-8分鐘。以學(xué)生為本，留給學(xué)生足夠的讀書(shū)思考、交流討論的時(shí)間。問(wèn)題集中展示調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考、小組合作探究，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通后，全體學(xué)生基本領(lǐng)悟整篇課文的精髓，同時(shí)提升了回答問(wèn)題的自信;其次，學(xué)生們學(xué)習(xí)能力是有差異的，自學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)難易結(jié)合，讓程度差的學(xué)會(huì)，程度好的會(huì)學(xué)。如雪夜縱馬發(fā)生在怎樣的社會(huì)背景下?在文章第四段有具體敘述，只要認(rèn)真閱讀文章就能夠準(zhǔn)確找到;而雪夜縱馬一連寫了四個(gè)笑，表達(dá)了作者怎樣的情感?就需要深入文本理解體悟作者情感并準(zhǔn)確歸納，不但難度提高了，第二個(gè)問(wèn)題還是在第一個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上的精讀與深化，是通過(guò)提問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的精心設(shè)計(jì)。面向全體提問(wèn)，課堂上不再只是幾名尖子生回答問(wèn)題撐場(chǎng)面，而是大家躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言的萬(wàn)馬奔騰，這是學(xué)生為主體的真實(shí)呈現(xiàn)，令人欣喜。 由零碎性提問(wèn)向系統(tǒng)性提問(wèn)轉(zhuǎn)化。整體把握教材布局的基礎(chǔ)上，確立本課重點(diǎn)是場(chǎng)面描寫，難點(diǎn)是馬之精神和人的情感的統(tǒng)一，制定學(xué)習(xí)目標(biāo):①鑒賞兩個(gè)馬奔場(chǎng)面;②體會(huì)馬之精神和人的情感的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，增強(qiáng)了指向性，自然回避了是不是,對(duì)不對(duì)的零碎無(wú)效的提問(wèn)，梳理結(jié)構(gòu)，鑒賞場(chǎng)面理解主題的問(wèn)題設(shè)置層層推進(jìn)，讓學(xué)生從整體上系統(tǒng)把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。鑒賞場(chǎng)面中設(shè)置了解人物美點(diǎn)尋蹤問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。這種系統(tǒng)性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，重視語(yǔ)文課堂的人文性，突出學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，在閱讀鑒賞雪夜縱馬萬(wàn)馬奔騰活動(dòng)中，學(xué)生逐步加深對(duì)個(gè)人與自然、個(gè)人與國(guó)家民族關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，提升人生境界。
由封閉型提問(wèn)向開(kāi)放性提問(wèn)轉(zhuǎn)化。開(kāi)放性提問(wèn)是指思路較為廣闊、答案不唯一的提問(wèn)。我針對(duì)本課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心在自學(xué)探究中設(shè)計(jì)兩個(gè)開(kāi)放性提問(wèn)，幫助學(xué)生深入理解與牢固掌握知識(shí)和培養(yǎng)發(fā)展思維:我是一個(gè)的青年萬(wàn)馬奔騰場(chǎng)面中我最欣賞哪個(gè)句子?它美在哪里?學(xué)生解讀出了我有向往自由充滿生命活力熱愛(ài)美好雖受壓抑但追求崇高愛(ài)我們中華民族，愛(ài)我們的歷史，愛(ài)我們的文化等特質(zhì)，欣賞精彩語(yǔ)句更是百花齊放，學(xué)生尋找的美點(diǎn)涵蓋了環(huán)境烘托、語(yǔ)言生動(dòng)、修辭手法、用詞準(zhǔn)確、句式變化、細(xì)節(jié)刻畫(huà)等等。這兩個(gè)開(kāi)放性提問(wèn)，注重了學(xué)生個(gè)性化的閱讀，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累得以充分調(diào)動(dòng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn);在反饋總結(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)我心目中鞏乃斯的馬是______的，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力，學(xué)生爭(zhēng)先恐后跑到黑板前板書(shū)，靈動(dòng)的生命活力洋溢著課堂。
