前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中歷史閱讀教學(xué)研討，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1強(qiáng)調(diào)目錄的閱讀

我們所使用的初中歷史教材都是分為每個單元，每個單元都有一個主題。因此，讀目錄可以從宏觀上把握教材、構(gòu)建知識框架，不至于發(fā)生史實(shí)混淆錯亂的現(xiàn)象，也有利于答題。我在每學(xué)期第一課都是帶領(lǐng)學(xué)生來閱讀目錄，了解本課書的主要內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完一章后，鍛煉學(xué)生歸納出每一章的時代特征，再回過頭來閱讀本單元的目錄。

2根據(jù)每課特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行引言閱讀

第一課文的引言或介紹本課史實(shí)的時代背景、或提綱挈領(lǐng)概括正文主旨、或設(shè)問激趣引人入勝、或拓展豐富學(xué)生視野，閱讀導(dǎo)言使我們的歷史課堂教學(xué)確定了基調(diào)、有了指向標(biāo)。如七上第15課“漢通西域和絲綢之路”，其引言就導(dǎo)出了聞名中外的絲綢之路，引出了學(xué)生對絲綢之路開辟的興趣。再如八上第13課的“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”引言引用了的《長征》詩，課堂教學(xué)導(dǎo)入時，筆者首先讓學(xué)生朗讀這首詩，然后讓他們找出詩歌中所提到的地名，再讓學(xué)生思考這些地名與詩歌的題目之間的關(guān)系。學(xué)生通過閱讀能很快找到五嶺、烏蒙、金沙、大渡橋、岷山這些地名，也能分析得出這些地名都是紅軍長征途中經(jīng)過的地方。這樣，通過對引言的閱讀和思考，學(xué)生很快就能夠記住本節(jié)課的中心課題是長征。

3加強(qiáng)對正文的閱讀，掌握每一課的基本歷史知識

課本正文的編寫充分體現(xiàn)了歷史新課標(biāo)的精神，具有嚴(yán)密的邏輯性，敘事簡潔明確、字斟句酌、分量適中。因此，正文閱讀是課堂閱讀的主要內(nèi)容。筆者采用“課前閱讀”的方式讓學(xué)生基本了解每一課的基本知識;“課后閱讀”讓學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的鞏固與掌握。在閱讀時，指導(dǎo)學(xué)生忘記的方法，如講九上“美國的建立”時，把1774年、1775年、1776年、1777年、1781年、1783年發(fā)生了哪些事通過閱讀弄清了，美國內(nèi)戰(zhàn)的主要問題也就解決了。再如，可順著中國近代民族工業(yè)的“產(chǎn)生、初步發(fā)展、黃金時期、顯著發(fā)展、遭遇沉重打擊、萎縮”這條線索來進(jìn)行閱讀記憶。

4注意教材的史料閱讀

課文為筋骨，史料如血肉，正像梁啟超先生在《歷史研究法》中說:“史料不具或不確，則無復(fù)史可言。”史料的閱讀不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對課文難點(diǎn)的解決，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀。如人教版七年級下冊第5課“和同為一家”有一段材料，唐太宗說:“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨(dú)愛之如一。”教師在幫助學(xué)生理解“中華”指漢族人民，“夷狄”是對少數(shù)民族的稱呼基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以這句話的含義了。進(jìn)而可以得出唐太宗實(shí)行開明的民族政策。

5注意對圖表的閱讀

歷史教材中幾乎沒有一篇課文沒有圖表，有的甚至占整個課文內(nèi)容的一半左右，因此如何處理和運(yùn)用圖表，成為歷史教學(xué)中的一個重要問題。合理運(yùn)用圖表，不僅有利于學(xué)生掌握課文內(nèi)容，而且有利于獲取有效信息。教師要充分重視圖表的作用，認(rèn)真讀圖，分析圖表，從圖表中獲取歷史知識、歷史信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用圖表說明歷史問題，尋求各種歷史規(guī)律、歷史特征和歷史因果的答案。例如《開國大典》，它藝術(shù)地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動人心的歷史，完美地再現(xiàn)了新中國誕生的輝煌。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味此圖，便會有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感，學(xué)生的歷史想象能力得到了充分的發(fā)揮。

6總結(jié)

在教學(xué)中，每一課都有自己的特點(diǎn)，因此每一課歷史閱讀的側(cè)重點(diǎn)都不一樣，需要教師根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生情況加以調(diào)整。作為歷史教師，要做閱讀的引路人，讓閱讀成為我們的一種習(xí)慣，通過閱讀不斷地獲取新信息新知識，發(fā)展自己，提升教學(xué)水平。

作者：季秀鳳 單位：江蘇省蘇州市第三十中學(xué)校