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知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的協調發展。一句話，學生語文能力、語文素養的發展是平衡語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。因此，有效閱讀教學是否真的有效，不是單一的看老師講的是否周全細致，也不是單一的看閱讀題的得分情況，而是主要從學生的所得來衡量。以前，我們對課堂教學是否有效更多的是從教師的準備方面去評價衡量。以前我們對閱讀教學的有效性的衡量標準只是看教師講解文本是否透徹，閱讀題的得分是否滿意，不是看學生的閱讀能力是否達到了應有的閱讀層級。學校考核閱讀教學的效果主要通過查閱教案的書寫是否周全，各類考試成績中閱讀題得分是否超過區平均分來衡量老師們的閱讀教學是否有效。以前閱讀教學有效性主要考察老師的教，對于學生的學考察不及時，也無法評定到底一節閱讀課學生除了掌握住了字詞和文學常識外，對閱讀的理解能力，感悟能力又有多少的提升一概無從考證，唯一的標準就是考試的時候課內外閱讀題的得分情況。這樣的閱讀教學評價標準必然導致師生對閱讀教學失去信心和方向。查閱讀教案時看內容是否完備，目標是否清晰，重難點是否突出這些本無可厚非，但是閱讀教案只是閱讀教學的準備階段，閱讀教學是否有效更多還是在于教學的實際操作是否符合學生的實際情況。衡量閱讀教學是否有效不是單一的查教師在講課的時候基本功如何，而是看學生的閱讀習慣是否得以改善；教師是否把閱讀文本的重難點問題分析透徹了不是關鍵，關鍵是學生是否學到了獨立分析問題的能力；教師的板書是否合理不重要，重要的是學生是否清楚老師的思維引領；教師的作業安排課時安排是否得當不重要，重要的是每一個課時學生是否有一得。通過“導學稿”的合理化使用，彌補了閱讀教學中對學生閱讀理解能力的及時反饋。衡量一堂閱讀課是否有效的標準從教的重心轉移到了學的重心上來了。學生是否喜歡這堂閱讀課，課堂里學得如何，理解到多少內容，學習到多少閱讀方法，提升了哪方面的閱讀能力等成為評價閱讀教學是否有效的重點。教師的教的準備只是提高閱讀教學的其中一個方面，課堂的臨時生成，自主合作交流的閱讀學習方法，學生對閱讀考點的明確度等成為考察重點。
2有效閱讀教學的課堂要求
知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的協調發展。由此可見，語文能力、語文素養的發展是平衡語文課堂閱讀教學的關鍵。有效的閱讀教學課堂要從講透徹，轉移到對學生的情況把握透徹。因此，教學內容安排要有效，要從學生的實際情況出發，取舍選擇該課的教學重難點。我校地處城鄉結合部，學生大多是來自周邊的郊區孩子。學生的閱讀習慣差，不喜歡讀書是普遍情況，讀不懂書是常態。這就要求教師在閱讀教學時，閱讀的難度要低一點，內容要少一點。不要盲目搬用他人的優秀教案，優秀課件進行教學。教學的內容要根據學生的實際情況，做到一課一個重點則可。難點則根據學生的原有閱讀學情進行適當的調整。有效的閱讀教學課堂要發揮集體優勢：收集眾家之長，集體備課。通過同課異構反饋課堂教學的求同存異，尋找到文本與學生的最佳切入點。有效閱讀的課堂更要關注學生的閱讀學習方法的有效性。幫助學生采取自主、合作、探究模式的學習方式展開教學，發揮學生的自學能力，教會學生自主學習。有效閱讀教學的課堂不應該是死氣沉沉的，而是輕松活潑的氣氛。有效閱讀教學的任務是讓學生從喜歡閱讀課到喜歡上自己閱讀，從喜歡閱讀到會閱讀。真正實現閱讀教學從教到不教的過度。閱讀教學要有效，課堂及時反饋不可少。每次閱讀教學方式由單一的講到精講精煉講練結合的有效性。把閱讀教學的課堂老師講的時間少一點，學生表達和寫的時間多一點，及時反饋當堂課學生的閱讀效果。課堂練習作業應該根據學生能力差異性特點，根據閱讀層級分層次安排。量要合理，采取課內外兼顧原則。
3有效閱讀教學的教后反思
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課標為我們指明了方向。有效閱讀教學的有力保障是教后反思。只有通過運用理論用于不斷的實踐，通過實踐改善閱讀教學的效果，方可找到最適合學生的閱讀能力提升的方法。這才是真正的有效的閱讀課。而反思的方向由教師的教到學生的學，反思的方式由教后記到課堂生成，反思的內容由閱讀成績到閱讀層級。教師既要明白閱讀考點，又要強化學習新課程標準中關于閱讀的具體要求，更要加強實現理論聯系實際教學操作模式。每堂課，老師注意收集學生的意見和建議，關注學生的反饋。根據教的情況和作業反饋情況教師自己總結反思，及時調整教學。
作者：梅秋香 單位：四川省成都市第三十六中學校