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閱讀教學(xué)案例分析范文1

1.高中英語閱讀普遍存在的教學(xué)模式

1.1 提問式。為了活躍課堂氣氛，教師常用提問的方式使學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會增多。但是提問式的教學(xué)模式可能引發(fā)一些負(fù)面的影響。如：（1）問題的角度把握不到位。如果教師設(shè)計的數(shù)量及覆蓋面由于質(zhì)量低，就使得學(xué)生對文章閱讀以及語言的學(xué)習(xí)與理解只能處于基礎(chǔ)狀態(tài)。 （2）教師對學(xué)生的控制性較多。教師提出問題，讓學(xué)生閱讀并找出問題的答案，使得學(xué)生不再用心閱讀文章，轉(zhuǎn)化為去尋找問題的答案，對學(xué)生閱讀的控制影響了學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)空間。

1.2 對話式。在提問式教學(xué)模式的發(fā)展下，出現(xiàn)了對話式閱讀教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式比較注重課程的設(shè)計與學(xué)生的參與，使教師與學(xué)生能更加融合。但這種教學(xué)模式的問題在于：（1）形式大于內(nèi)容。教師注重情景的設(shè)計，有時就會有幾種情景設(shè)計不連貫，或者與教學(xué)內(nèi)容有偏離。（2）回答代替互動。如果教師注重更多學(xué)生參與教學(xué)，課堂交流就成了簡單的應(yīng)答活動。（3）缺乏邏輯性思維。教師為了是口頭交際的教學(xué)情景跟方便，常常忽略了多種情景結(jié)合的主題。

1.3 討論式。討論式教學(xué)模式一般分為四個階段，首先由教師進(jìn)行備課，其次在課堂上布置討論的內(nèi)容，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后進(jìn)行討論總結(jié)。但是，討論模式不是適用于所有的閱讀材料。所以討論式只是一種片面且單一的教學(xué)模式。

2.任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)

2.1 任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)是把任務(wù)作為課堂的一種語言學(xué)習(xí)活動，大概是需要具備以下幾個特點(diǎn)：（1）其中心應(yīng)該是意義，以意義為中心的課堂語言活動更接近于自然。（2）任務(wù)的亮點(diǎn)在于解決某一交際問題，這種交際問題必須是源自于現(xiàn)實(shí)世界。而且要能具體的貼近生活、經(jīng)歷和社會實(shí)際，能夠讓學(xué)生們充滿興趣并對此產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生參與的激情。（3）任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該注意到任務(wù)的完成，證明任務(wù)是否成功的標(biāo)志就是任務(wù)的完成情況。

2.2 任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。高中階段的教學(xué)活動目標(biāo)就是學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，教師在這個目標(biāo)中發(fā)揮著指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，在任務(wù)型教學(xué)過程中能夠把握學(xué)生的閱讀進(jìn)程，活躍課堂氣氛，并加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互助和互動。發(fā)掘?qū)W生頭腦中與之相關(guān)的知識，讓學(xué)生在整個閱讀學(xué)習(xí)過程中始終保持積極進(jìn)取的狀態(tài)，以此來完成高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)。

首先，任務(wù)型閱讀教學(xué)的目標(biāo)是從學(xué)生的日常的社會生活及認(rèn)知層次出發(fā)，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，使高中英語閱讀教學(xué)的過程能夠激發(fā)學(xué)生積極主動的思維和大膽實(shí)踐的能力，并養(yǎng)成良好的感情態(tài)度，以及能夠積極自主的學(xué)習(xí)。

其次，教師要以促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У慕巧M(jìn)入到閱讀教學(xué)中，并以如何讓學(xué)生"學(xué)"好來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的英語能力以及整體素質(zhì)。

再次，教師要從各個方面來使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放，使學(xué)生能夠靈活的接受并且滿足更多學(xué)生多樣化的發(fā)展需要。提供學(xué)生從多方面獲取語言信息，并將自己所學(xué)的語言知識能夠應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中。

3.任務(wù)型教學(xué)模式案例及分析

在教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)模式分為三個步驟：任務(wù)準(zhǔn)備，任務(wù)實(shí)施，任務(wù)后續(xù)。接下來我們結(jié)合教材WE LOVE ENGLISH---BOOK II---UNIT FOUR；AT THE ZOO這一課來展示一下如何將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到課堂中，并且培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用的能力。

3.1 任務(wù)準(zhǔn)備：結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂時間內(nèi)應(yīng)該學(xué)習(xí)的詞、句、對話等知識。可分為以下幾點(diǎn)：

a.明確教學(xué)目的和目標(biāo)。

b.培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

c.讓學(xué)生盡快熟悉規(guī)定的話題和語境。

d.掌握關(guān)鍵的課堂知識并搜集用于寫作的素材等。

如在AT THE ZOO這一課中，其目標(biāo)為：

a.語言知識和技能：能夠聽、說、讀關(guān)于描述動物的名字、顏色和外形特征等詞、或者句子、小故事等；能簡單的在提示下寫出應(yīng)掌握的單詞和句子；了解元音字母"O"和"U"的讀法和其在單詞中的讀音。

b.在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極合作的態(tài)度。

c.使課堂學(xué)到的也能充分利用到生活中，并在生活中主動發(fā)現(xiàn)簡單英語，學(xué)會主動思考和聯(lián)系，將學(xué)到的簡單詞匯運(yùn)用到生活中。

3.2 任務(wù)實(shí)踐：這是教師指導(dǎo)學(xué)生并完成課堂任務(wù)的過程。實(shí)踐的形式可以有多樣化，比如手工制作，唱歌，講故事，角色扮演、討論等。在AT THE ZOO這一課中，我讓學(xué)生們課下自己動手制作一些動物的圖片，上課的時候貼在墻上，然后五人一組進(jìn)行游園活動，每組內(nèi)的成員都能輪流當(dāng)小導(dǎo)游來為其他同學(xué)介紹黑板上的動物，包括動物的名稱、顏色以及身體特征等，其他人可以提出問題，大家一起解決。

3.3 任務(wù)后續(xù)：在課堂任務(wù)完成后，教師可以找一些同類的文章或者小故事講給同學(xué)們聽，并讓同學(xué)們記錄下來關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行復(fù)述。使學(xué)生們能夠糾正錯誤，也方便教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對課堂內(nèi)容的掌握情況。

分析：這樣的教學(xué)安排能夠使同學(xué)們將自己社會經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活融入進(jìn)課堂，使學(xué)生能夠有更加積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)了學(xué)生主動探索的能力。

閱讀教學(xué)案例分析范文2

[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)案例；教學(xué)資料

傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課程教學(xué)中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學(xué)活動，學(xué)生處于被動接受知識的地位，不利于調(diào)動學(xué)生主動性，也制約教學(xué)效果和學(xué)生的知識應(yīng)用技能提升。為彌補(bǔ)這些不足，探索及應(yīng)用新的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用，提高工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是每個任課老師所關(guān)注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給工商管理專業(yè)教學(xué)提供一種新思路，對調(diào)動學(xué)生的主動性，提升教學(xué)效果以及學(xué)生的知識應(yīng)用技能具有重要價值。本文結(jié)合工商管理專業(yè)教學(xué)基本情況，就翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與應(yīng)用進(jìn)行探討分析，希望能為教學(xué)活動開展提供啟示與借鑒。

一、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題的提出

作為新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在工商管理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用逐漸受到重視，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，并在指導(dǎo)課堂教學(xué)方面發(fā)揮一定作用。

（一）工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已有的相關(guān)研究成果

張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，分析工商管理專業(yè)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，并從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)闡述工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價方法四個方面入手，就翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對比，并分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育中應(yīng)用的基本要求以及應(yīng)用意義，同時就任課老師如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)提出相應(yīng)措施。陳潔（2016）結(jié)合慕課的應(yīng)用，探討基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建及其在課前、課上、課后的應(yīng)用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學(xué)存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提出教學(xué)策略。習(xí)波、杜鐘（2017）介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出高職工商企業(yè)管理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并就完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出相應(yīng)對策，主要包括：完善課前教學(xué)資源，整合師資隊(duì)伍，應(yīng)用多種反饋與評價手段等內(nèi)容。

（二）本文的研究思路

雖然理論界已經(jīng)就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開研討，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，但缺乏實(shí)證調(diào)查與研究。究竟工商管理專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進(jìn)和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探討，同時采用問卷調(diào)查以及與學(xué)生訪談的方式，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足進(jìn)行研討，并提出改進(jìn)策略，可為工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一種新思路。

二、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

工商管理專業(yè)有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用技能，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)自主與合作學(xué)習(xí)，二者在一定程度上契合，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到工商管理專業(yè)教學(xué)中具有可行性。同時，為促進(jìn)該教學(xué)模式得到有效利用，首先應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)計。

（一）課前———準(zhǔn)備教學(xué)案例，預(yù)習(xí)內(nèi)容

主要內(nèi)容包括：任課老師準(zhǔn)備教學(xué)案例，視頻或幻燈片，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，并提交預(yù)習(xí)報告。首先由任課老師篩選工商管理教學(xué)案例，課前通過在線平臺案例，由學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過視頻閱讀教學(xué)案例，對案例內(nèi)容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而加深對案例的印象，并提交預(yù)習(xí)報告。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂討論的模式，通過計算機(jī)的輔助作用，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)和全面的分析，有利于提高學(xué)習(xí)效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對案例涉及的內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生則在課前思考案例和相關(guān)理論知識。需要注意的是，整個準(zhǔn)備階段，任課老師要選擇生動有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學(xué)生展示有效的教學(xué)信息資源。并詳細(xì)掌握案例設(shè)計的理論知識，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計與規(guī)劃。

（二）課中———創(chuàng)設(shè)案例情景，開展合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要環(huán)節(jié)是討論與互動，同時也是整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵。先由任課老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，明確工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，然后開展小組討論和班級討論。根據(jù)學(xué)生的成績、基礎(chǔ)知識水平、興趣愛好等內(nèi)容，將每5～7名學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，每組安排一個組長，明確每個組員的任務(wù)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。并且每個小組討論后要整理組員的觀點(diǎn)，形成小組學(xué)習(xí)成果。班級討論是在小組討論的基礎(chǔ)上，匯集每個小組的觀點(diǎn)，最后形成結(jié)論和學(xué)習(xí)成果。在討論與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，任課老師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從多個角度對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次探討和分析，進(jìn)而深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，更為有效地掌握所學(xué)知識。在條件允許的情況下，應(yīng)該有行業(yè)專家、優(yōu)秀工商管理人員參與課堂教學(xué)。這樣既能推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還能拉近課堂教學(xué)與實(shí)踐活動的距離，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識。

（三）課后———整理教學(xué)資料，進(jìn)行反饋評價

課后的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)與總結(jié)，學(xué)生要匯總課堂討論的觀點(diǎn)，撰寫總結(jié)和分析報告。任課老師通過交流互動平臺及時答疑，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。同時在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，任課老師還要結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、課堂發(fā)言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發(fā)言次數(shù)、分析報告撰寫等內(nèi)容，對學(xué)生作出客觀、公正評價，給出相應(yīng)的成績，并計入學(xué)習(xí)檔案。總之，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展工商管理專業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)前移，課前由任課老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和視頻自主觀看并思考。課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于小組討論和自由發(fā)言，任課老師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑惑。課后由學(xué)生遞交學(xué)習(xí)報告，任課老師進(jìn)行總結(jié)與評價。

三、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足

為了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者在工商管理專業(yè)課程結(jié)束后，對四個班級的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達(dá)94.5%。同時還對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識與感受。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果

問卷調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，能顯著提高教學(xué)效果。調(diào)研過程中，在被問到“與以往的教學(xué)方式相比，你是否愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂用于教學(xué)”時，有186名學(xué)生（占93.3%）贊同將翻轉(zhuǎn)課堂用于工商管理專業(yè)教學(xué)。并且還能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業(yè)知識。此外，對比分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后的情況，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與溝通、掌握專業(yè)知識方面效果顯著。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中仍然存在不足，需要反思和改進(jìn)。一方面，任課老師的教學(xué)觀念有待改進(jìn)，學(xué)生的主動性有待提升。任課老師要提高教學(xué)設(shè)計水平，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們解答疑惑，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學(xué)習(xí)和探究意識，主動獲取知識。另一方面，優(yōu)質(zhì)的工商管理專業(yè)教學(xué)資源缺乏。工商管理教學(xué)內(nèi)容豐富，知識復(fù)雜，有效采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發(fā)與錄制能力，注重教學(xué)平臺建設(shè)，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

四、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

盡管翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越廣泛，然而，要想促進(jìn)該教學(xué)模式取得更好的效果，必須完善教學(xué)設(shè)計，合理組織課堂活動。根據(jù)存在的不足，可以從以下幾個方面采取改進(jìn)措施：

（一）構(gòu)建工商管理教學(xué)案例庫

工商管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實(shí)場景，調(diào)動學(xué)生興趣，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。因此，一方面，要重視現(xiàn)有案例資源的利用；另一方面，要增強(qiáng)案例開發(fā)意識，采用調(diào)查研究和實(shí)地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學(xué)案例庫，促進(jìn)資源共享。同時還要注重更新和完善，形成門類齊全、內(nèi)容豐富的案例庫，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供充足的資源保障。

（二）建立開放式的學(xué)習(xí)平臺

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以理論為主，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程以及師生角色轉(zhuǎn)化等，但是對翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、在線課程、網(wǎng)絡(luò)教育的聯(lián)系的研究不被重視。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供有利條件，尤其是慕課、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，建立開放式學(xué)習(xí)平臺，推動翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、互聯(lián)網(wǎng)融合，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性提升。

（三）調(diào)動學(xué)生參與并重視課堂討論

靈活采用小組討論、分組辯論、合作學(xué)習(xí)、班級討論等形式，讓學(xué)生有效融入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動之中。要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學(xué)生充分融入討論活動當(dāng)中。任課老師還要適當(dāng)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強(qiáng)工商管理專業(yè)實(shí)踐技能。

（四）開發(fā)學(xué)習(xí)資源并采用多元化評價方式

任課老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時，要重視視頻、音頻、動畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學(xué)生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學(xué)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而有效融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的深入?yún)⑴c和教學(xué)質(zhì)量提升。要注重組織學(xué)生開展有效的課堂討論，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，開闊學(xué)生視野。并采用多元化評價方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從而更好地引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到更多有益的知識。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，同時也推動教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于提升課堂教學(xué)效果。因此，任課老師在工商管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，并建立教學(xué)案例庫，組織學(xué)生積極參與討論，開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的開展創(chuàng)造條件，最終促進(jìn)工商管理專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉梅,王妍妍,馬增林.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計研究[J].教育探索,2014（07）:60-61.

[2]謝朝陽.高職工商企業(yè)管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].河北企業(yè),2015(11):95-96.

[3]陳潔.慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校工商管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津電大學(xué)報2016（2）:17-20.

[4]張愛琴,劉東霞,宿麗霞.基于案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究———以”工商管理案例分析“課程為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017（1）:58-63.

[5]習(xí)波,杜鐘.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職工商企業(yè)管理教學(xué)中的應(yīng)用———以創(chuàng)辦你的企業(yè)課程為例[J].管理觀察,2013（7）:133-135.

[6]周曉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的物流管理專業(yè)教學(xué)模式研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2015（2）:91-93.

閱讀教學(xué)案例分析范文3

一.閱讀教學(xué)低效的原因剖析

[案例一]:《爬山虎的腳》整體感知教學(xué)片段

(教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑以后)

師:爬山虎是一種植物,怎么會有腳呢?請同學(xué)們帶著你想知道的問題,仔細(xì)讀課文,看看你自己能讀懂些什么?

(學(xué)生自由讀課文,大約6分鐘以后交流)

生:讀了課文,我知道了爬山虎的腳長在莖上長葉柄的地方……(念讀了文章的第六自然段)

師(提醒):請同學(xué)們試著用自己的話來談你的讀書收獲。

生:我知道了爬山虎的腳其實(shí)就是長在葉柄的幾根細(xì)絲。

師(肯定其語言精練):還有不同的收獲嗎?

生:讀了課文,我還知道了爬山虎的葉子是什么樣的。

生:……我知道了爬山虎的腳觸著墻的時候,細(xì)絲就慢慢變成小圓片,沒觸著墻的時候,不幾天就萎了。

師:同學(xué)們真了不起!讀了一遍課文,就知道了這么多。那么,你們對課文的哪些內(nèi)容感興趣?

(于是,學(xué)生又開始交流感興趣的內(nèi)容)

[案例分析]

這是一個教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的教學(xué)片段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)上明確指出:“在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。”教師在此過程中保證了學(xué)生有充裕的時間自己讀書、自己思考,初衷不錯。可是如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,對他們初讀時獲得的混沌、零散、表象的理解,順勢推進(jìn),使之對文本有一個整體的認(rèn)識?顯然上述片段中教師只注重了讓學(xué)生交流個人的初步收獲,卻沒有引導(dǎo)整體性思考。

[案例二] 《小獅子愛爾莎》精讀交流環(huán)節(jié)(圍繞“小獅子愛爾莎是一只什么樣的獅子”話題展開交流時,教師的部分引導(dǎo))

師:文中還有表現(xiàn)“愛爾莎是怎樣的獅子”的句子嗎?

生:第二自然段中:“看見我蹲在河邊,故意撲騰起浪花,還用前爪輕輕地把我撲倒在地上,十分高興地和我開玩笑。”可以看出愛爾莎特別活潑,特別喜歡它的主人。

師:請同學(xué)們讀一讀這幾句話。

師:這種場面我們是否似曾相識?你有沒有這樣嬉戲的場面?

生1:洗澡的時候,我往媽媽身上潑水。

生2:爸爸給我洗澡的時候,我往爸爸身上灑水。

生3:我平時不愛洗頭,媽媽要我洗頭的時候,我就往媽媽臉上澆水。

生4:有一次洗澡的時候,我把水往媽媽臉上灑,還故意把頭扭向一邊。

師:看了這樣的場景,你覺得他們像什么?

[案例分析]

這是常見的師生圍繞課文內(nèi)容討論交流的形式。可以看出教師的課堂提問缺乏層次性和指向性。讓學(xué)生講一講自己曾經(jīng)有過的嬉戲場面時,4個孩子給定的實(shí)際上是一個答案。這時教師如果再引導(dǎo)“除洗澡以外,你還有在其他場景中嬉戲的經(jīng)歷嗎?”學(xué)生的思維定會發(fā)散而不拘泥于“洗澡”這一平面了。

[案例三]:《五彩池》自主探究教學(xué)片段

(教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞了一組五彩池的圖片,并結(jié)合課文的描寫,充分體味了五彩池瑰麗的色彩后,有一位學(xué)生突然質(zhì)疑:“五彩池能游泳嗎?”這一質(zhì)疑一下子引起了許多學(xué)生的議論,……)

師:哦,你觀察得很仔細(xì)。不知大家聽清楚沒有,游泳池應(yīng)該具備的一個條件是什么?

生:水很清。

師:對,也就是說要有衛(wèi)生條件。除此以外你還想到了什么?

生:我爸爸說,不能一個人去游泳。

師:是呀,安全這一點(diǎn)很重要。現(xiàn)在請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀書,五彩池到底能不能游泳呢?

生:我認(rèn)為不能,因?yàn)椤俺氐咨S多石筍”,我看見過石筍,尖尖的,這樣游泳時就會有危險。

生:五彩池根本不能游泳。“大的面積不足一畝,水深不到3米;小的呢,比菜碟大不了多少,水淺得用手指就可以碰到它的底。”這樣的池子怎么能游泳呢?

生:(不少學(xué)生情不自禁地在下面應(yīng)和)就是,是的!

師:你很會讀書。大家同意他的觀點(diǎn)嗎?

生:同意!

師:現(xiàn)在我有個問題:“如果五彩池具備游泳的條件,你會不會去游泳?”

生:我也不會去,因?yàn)槲宀食啬敲疵?如果大家都去游泳,過不了多久,五彩池就沒那么美了。

師:(問提問的同學(xué))現(xiàn)在,你還想去游泳嗎?

生:(不好意思地笑笑)不想。

[案例分析]

在這一教學(xué)案例中,我們并不否認(rèn)學(xué)生是在探究和交流中明白了五彩池不能游泳的原因,得出了滿意的答案。但是這算是個性化閱讀嗎?花不少的時間討論“五彩池能游泳嗎?”這一與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)的問題,顯然是既無效又耗時的。課堂雖然熱鬧,學(xué)生發(fā)言積極,實(shí)則意義不大。案例提示我們思考:在教學(xué)中,我們?nèi)绾卧谧鹬匚谋緝r值取向的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀呢?

二.提高閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

1.圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),處理好“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系。

課堂時間總是有限的,對課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是有選擇性和針對性的。但是無論如何選擇,每一個環(huán)節(jié)要達(dá)到哪些基本的教學(xué)目標(biāo),教師要心中有數(shù)。全國小語會理事長崔巒在《課程改革中的語文教學(xué)》中強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)要克服‘只見樹木、不見森林’任意肢解課文的弊端,要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料整體把握的同時尊重學(xué)生自讀感悟的個體性、差異性、創(chuàng)造性;還要在整體感悟的基礎(chǔ)上,聯(lián)系全文,抓住少量重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩的句段,引導(dǎo)學(xué)生去理解、揣摩、內(nèi)化、吸收,在學(xué)習(xí)語言的同時,不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學(xué)還要重視引導(dǎo)借鑒作者的表達(dá)方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)、閃光點(diǎn),鼓勵他們在口頭和書面表達(dá)中遷移、運(yùn)用。”這段話不僅道出了閱讀教學(xué)的根本任務(wù),同時也是對我們語文教師閱讀教學(xué)提出的基本要求。

文本學(xué)習(xí)的不同階段承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在導(dǎo)入階段,教師可以運(yùn)用范讀來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,形成強(qiáng)有力的閱讀期待。在初讀階段,學(xué)生剛接觸文本時,主要通過讀從整體上感受文本內(nèi)容,這一階段的讀必須充分,要使學(xué)生對讀如朱熹所言:“須字字響亮,不誤一字,不少一字,不掉一字”。主要通過個體的自由朗讀、齊讀、范讀來實(shí)現(xiàn)。在精讀階段,學(xué)生對文本有了一定了解之后,則可以精選課文中有利于學(xué)生與文本對話的有豐富內(nèi)涵的語句或者在表達(dá)上比較有特色的詞句或段落,運(yùn)用默讀、誦讀、美讀等形式來實(shí)現(xiàn)。

2.根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況及時深層追問。

教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自己思考質(zhì)疑,但是發(fā)現(xiàn)問題過“散”時,要巧妙地“收”;問題過“偏”時,要巧妙地“糾”;問題過“大”時,要巧妙地“引”,……切不可就問題論問題,而是要沉穩(wěn)地去引導(dǎo)學(xué)生的思路。在學(xué)生對老師所問的問題回答正確時,教師要及時給予語言上的肯定,同時要引導(dǎo)學(xué)生多角度問問題,激勵學(xué)生對知識更深層次探求。如:你的回答啟發(fā)了我的一個新思路;你對這個問題的理解很到位;你的思路很好;他的回答使你想到了什么……這樣把學(xué)生的思路引到對知識的思考和問題的研究上,思維才能真正得到訓(xùn)練。

要做到這一點(diǎn),教師首先應(yīng)該明確,無論是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,還是自己設(shè)問,根本目的是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考,在交流中要多留心學(xué)生思考的過程。讓學(xué)生帶著問題去閱讀,讀后交流中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙,因勢利導(dǎo),把握“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”這一終極目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時思考,在思考的同時閱讀,這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

3.處理好個性化閱讀中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

新課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的有效性要看學(xué)生在讀中實(shí)實(shí)在在獲得了多少感悟。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是具有巨大潛力的生命個體。“蹲下來”走近學(xué)生,走進(jìn)他們的心靈,做他們的學(xué)習(xí)伙伴,這是閱讀教學(xué)中師生互動、師生互補(bǔ)、平等對話的前提。教學(xué)中,要努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材,而不是機(jī)械地“教教材”;倡導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會學(xué)習(xí),允許學(xué)生出錯。但是教師也要把握教材的主旨,對于偏離教材主旨甚遠(yuǎn)的問題要巧妙地轉(zhuǎn)換和引導(dǎo),在既定的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下,根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及時調(diào)控,在自讀自悟中逐步深化理解。

閱讀教學(xué)案例分析范文4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 英文繪本 選擇 運(yùn)用

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0064-02

目前，小學(xué)生中存在許多人不愿意閱讀、不會閱讀的情況。而英文繪本中精美的圖片，可以在一定程度上提升小學(xué)生的閱讀興趣，為豐富孩子的語言輸入提供了良好的媒介及途徑，其中的圖畫能夠很好成為一種輔助工具以理解所閱讀的文字。除此之外，繪本涵蓋的范圍較廣，同時其表現(xiàn)形式也豐富多彩，有助于了解國內(nèi)外的文化，同時提高詞匯量，不斷豐富其感情，有助于正確價值觀的形成。綜上而言，英語繪本用于小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)之中，具有一定的研究意義。

一、英語繪本的特點(diǎn)及作用分析

1.直觀形象，貼近生活。在英語繪本中，圖片是其最主要的特征，通過這些圖片，再配置一定的文字說明，可以綜合處某些情景，構(gòu)成一定的故事梗概，通過這些故事情節(jié)，能夠使得小學(xué)生對故事有一定的趣味性，對閱讀產(chǎn)生一定興趣的同時，也能夠主動掌握相關(guān)的英語知識，減少因?yàn)樵~匯量不足而造成的閱讀困難。通過長期使用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以明顯提升孩子的閱讀信心，并通過閱讀中貼近生活的情景內(nèi)容，能夠?qū)⒂⒄Z閱讀與生活聯(lián)系在一起，對英美的文化習(xí)俗等有所了解，為后期的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.故事性以及情感性較強(qiáng)。英語繪本中十分重要的特點(diǎn)，就是將圖畫與文字進(jìn)行綜合，以圖片為主，文字輔助說明，完整呈現(xiàn)一個有趣的故事。故事情節(jié)相對緊湊，語言與圖片有著十分緊密的聯(lián)系，小學(xué)生在閱讀時，可以通過圖片進(jìn)行情境的想象，并結(jié)合文字來構(gòu)架完整的故事情節(jié)。在這個過程中，可以逐步熟悉英語的語法，增加詞匯量，了解語言結(jié)構(gòu)等。在進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)時，能夠充分掌握英語語言閱讀的策略。而在英語繪本中，因?yàn)榘素S富的情感因素，小學(xué)生可以通過圖片或者文字來感受其中的情感世界，不但能夠豐富孩子的情感，還能夠增強(qiáng)其表達(dá)能力。

3.節(jié)奏性較強(qiáng)，易于感受理解。為了便于小學(xué)生在閱讀過程中更容易理解和接受，現(xiàn)在的英語繪本在語句上多采用的是重復(fù)句式，通過這種節(jié)奏感十分強(qiáng)烈的語句，可以讓孩子在閱讀過程中不斷增強(qiáng)語感，便于進(jìn)行記憶。在進(jìn)行閱讀的時候，這些語句讀起來簡單明了，朗朗上口，小學(xué)生很容易就能夠掌握其中的閱讀節(jié)奏以及相關(guān)旋律。而繪本為了能夠進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力，在選擇詞匯和語句構(gòu)成時，選擇了一些容易掌握的語言知識，以此提高其閱讀能力，增加語感，形成一種良性的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)英語繪本教材的選擇以及應(yīng)用

1.小學(xué)英語繪本的選擇。在選擇小學(xué)英語繪本的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的具體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際的學(xué)生來選擇合適的繪本。而小學(xué)生因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中，還是一個十分初級的階段，因而，所選擇的繪本難度不宜過高，相對簡單，能夠?qū)⒁恍┫鄬α闼榈脑~匯通過有一定旋律的語句進(jìn)行組合，進(jìn)而形成一個較為立體的形象。相對于不同的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行繪本的選擇時所考慮的因素也不同，但是共同的重點(diǎn)是因當(dāng)培養(yǎng)孩子主動閱讀的興趣，通過小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠提高自己的自信，擁有一定的學(xué)習(xí)技巧。

2.英語繪本教材的應(yīng)用。小學(xué)生的英語繪本教學(xué)目標(biāo)，首先是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，因而，在教學(xué)中避免過分強(qiáng)調(diào)對英語的詞匯、語句的掌握，而是將其融入到某個情景之中，對整篇英語進(jìn)行掌握。其次，小學(xué)英語繪本包含了語言、圖片、美術(shù)等方面，包含了圖文性、趣味性以及良好的旋律性，在課堂上以英語繪本的情景為主要的閱讀方式，并由教師進(jìn)行一定的延展，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣和習(xí)慣。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)案例分析

經(jīng)過調(diào)查分析，目前我國的小學(xué)英語教學(xué)中，較為常用的英語教材是PEP，不但詞匯和語言結(jié)構(gòu)相對簡單，且情景豐富，節(jié)奏輕快，非常適合與小學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種教材可以豐富小學(xué)生的閱讀，但是篇幅有一定的局限性，因而，在使用其進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)由小學(xué)教師根據(jù)實(shí)際情況豐富教學(xué)方法，結(jié)合繪本中的圖片和文字，將學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)行深化和豐富。為了能夠進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)說明，通過對“We love animals”的具體教學(xué)分析，來探索繪本在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

首先是let's learn環(huán)節(jié)，在改環(huán)節(jié)中，教師利用繪本的封面提出一些問題，這些問題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來回答這些問題，具體如下：

what's this？

It's an elephant.

what's that？

It's a bear.

采用這種方式以及這些問題，就會自然而然提出elephantt、bear之類動物的名詞，與繪本中的圖片相結(jié)合，讓學(xué)生了解到這些動物名詞。

其次是let's chant環(huán)節(jié)，同樣采用一問一答的方式來與學(xué)生進(jìn)行問答交流：

what's fat？

Look at the cat，it's fat.

what's big？

Look at the pig，it's big.

what's on the log？

Look at the dog，it's on the log.

what's in the truck？

Look at the duck，it's in the truck.

這種問答的方式，可以提起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，加深小學(xué)生對于英語詞匯的理解，而簡單的問句可以使學(xué)生便于理解，并主動進(jìn)行回答。在回答之后，讓小學(xué)生結(jié)合繪本中的情景進(jìn)行角色扮演，以此來加深對詞匯和語句的理解。

四、結(jié)語

通過分析可以看出，提高小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，對繪本的選擇十分重要，不但要考慮難度的大小，還要綜合整個繪本的豐富內(nèi)涵。在利用繪本進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，將英語繪本對小學(xué)生閱讀的作用最大化，充分利用繪本來提升小學(xué)的英語教學(xué)能力，提高孩子的英語閱讀能力，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]Perry Nodelman：《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》[M].臺北天衛(wèi)文化圖書有限公司2013年版.

閱讀教學(xué)案例分析范文5

[關(guān) 鍵 詞]：質(zhì)疑教學(xué)；流于形式；靈動；有效

G623.2

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”新課標(biāo)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)新課標(biāo)精神，質(zhì)疑教學(xué)是閱讀教學(xué)中必不可少的組成部分。特級教師于漪曾說過：“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑……的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力。”在教學(xué)中，我們教師怎樣才能讓質(zhì)疑教學(xué)靈佑行呢？下面，結(jié)合《地震中的父與子》教學(xué)案例與分析，我談?wù)勛约狐c(diǎn)滴的認(rèn)識和做法。

案例一

《地震中的父與子》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們讀了課題，有疑問嗎？

生：哪里發(fā)生了地震？

生：父與子在地震中的表現(xiàn)怎樣？

生：為什么說父與子“了不起”？

（沒有讓學(xué)生繼續(xù)提問題。）

師：同學(xué)們都請坐，下面我們來學(xué)習(xí)課文中的生字和詞語。

案例二

《地震中的父與子》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們讀了課文，你有不懂的問題嗎？

生：別的孩子的父母為什么不挖？

師：誰來回答這個問題？

生：別的孩子的父母認(rèn)為“太晚了，沒有希望了。”，哭喊過后，便絕望地離開了 。

生：為什么阿曼達(dá)的父親挖了38小時仍然不放棄？

師：這是一個非常有價值的問題，你能回答嗎？

生：因?yàn)楦赣H心中有兒子，他愛自己的孩子。

生：兒子是死是活，父親總要找到他。

生：因?yàn)楦赣H說過“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起。”

案例三

《地震中的父與子》教學(xué)課例：

師：同學(xué)們初讀了課文，把自己無法解決的問題提出來，在學(xué)習(xí)小組中合作學(xué)習(xí)。

（學(xué)習(xí)小組成員討論、交流，開展小組合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。）

師：小組長把小組內(nèi)無法解決的問題整理好提出來。

生：：課文結(jié)尾為什么說這對父與子了不起？

師：你提出了一個有價值的問題，同學(xué)們先在學(xué)習(xí)小組中合作學(xué)習(xí)這個問題。

（小組成員合作學(xué)習(xí)，教師深入到學(xué)習(xí)小組中組織、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。）

師：下面匯報、交流小組學(xué)習(xí)情況。匯報前，老師提出明確要求：

別的小組匯報時必須仔細(xì)聽，如果他們匯報的問題也是你們學(xué)習(xí)的問題，就想一想他們的理解和你們的理解有什么不同，比較一下誰的理解更好。別的小組沒有解決的問題，你們是否可以幫助他們解決。

（各學(xué)習(xí)小組匯報。）

第三小組學(xué)生：我們從“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。”中的“再”字中知道了之前有圍觀者、消防隊(duì)長和警察阻擋過他，但沒有成功。這樣更能反襯父親永不放棄的精神。我們小組成員愿意朗讀他們的對話。

師：你們學(xué)習(xí)小組不僅會斟酌詞句，還能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。我特別欣賞你們這種學(xué)習(xí)方法。

（第五小組的組長舉手了，似乎有不同的見解。）

師：你有更好的理解嗎？

第五小組的組長：我們組也認(rèn)真讀了第12節(jié)，從“8小時、12 小時、24小時、36小時”我們知道了父親為了救孩子挖的時間長。從“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我們明白了父親非常勞累，傷痕累累。從“沒人再來阻擋他”可以看出父親為了救孩子不顧一切。

第四小組的組長：“我們認(rèn)為第12節(jié)只寫了父親的外貌和動作，還可以寫得更具體些。比如可以寫父親遇到危險時的情景。我們補(bǔ)充的句子是：突然，余震來襲，一塊大樓板從上面滑落下來，父親躲閃不及，大樓板的一角砸在他的腳上，頓時，腳趾鮮血直流。父親不顧包扎，搬起樓板，繼續(xù)挖起來。

師：你們能超越課文，提出自己獨(dú)特的見解。你們最了不起！

第六小組的學(xué)生：我們從重點(diǎn)詞語“不怕”中體會到兒子勇敢堅(jiān)強(qiáng)，從一個“讓”字中體會到兒子先人后己的品質(zhì)。

師：你們能抓住重點(diǎn)詞語理解體會，真會學(xué)習(xí)！

??????

案例分析：

“課例一”中教師組織學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，的確激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。然而學(xué)生圍繞課題提出很多問題后，教師沒有及時組織學(xué)習(xí)，將問題置之一邊，卻按照預(yù)設(shè)教案教學(xué)生字和詞語。這樣的質(zhì)疑教學(xué)只是為了體現(xiàn)教學(xué)中有質(zhì)疑教學(xué)環(huán)節(jié)而已。

"課例二"中的質(zhì)疑可以說是圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)的。但是，一邊質(zhì)疑，一邊釋疑，課堂成了一問一答似的“記者招待會”現(xiàn)場。學(xué)生沒有充分的時間自主讀書，更沒有合作交流，何談理解和感悟？這種模式化的質(zhì)疑教學(xué)表面上看似熱鬧，實(shí)際效果不佳。

閱讀教學(xué)案例分析范文6

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0054-05

一、研究背景

同課異構(gòu)是不同教師在同一時期或同一教師在不同時期為同一教材內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方案，在不同班級進(jìn)行教學(xué)的系列研究活動。它能有效引導(dǎo)教師聚焦課堂教學(xué)，更好地比較同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理，比較不同教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，能促使教師以學(xué)生為本，結(jié)合自身的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變觀念，更新方法，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。筆者以自己先后三次關(guān)于《牛津小學(xué)英語》（江蘇版）6A Unit 5 On the farm A板塊的同課異構(gòu)（下稱案例1，案例2，案例3）為例，談?wù)勅绾螒?yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提升教師的教學(xué)理念。

二、案例介紹

三節(jié)課的主要教學(xué)流程：

三、對比分析

三個案例是筆者在不同時期的教學(xué)設(shè)計，各有時代特點(diǎn)，具有一定的代表性。

1.新課導(dǎo)入的差異

案例1是談話導(dǎo)入，教師自我介紹時引出生詞cow， carrot， a funny cartoon， watch a film等并教學(xué)，然后展示家人參觀農(nóng)場的照片，學(xué)習(xí)新短語 collect eggs， milk cows， pull up carrots和新句型“What did you do on the farm？ I …”同時講解一般過去時。

案例2是猜謎和童話導(dǎo)入，讓學(xué)生在猜謎的過程中學(xué)習(xí)部分生詞、短語，由謎底的小動物引出本課主題：On the farm，隨即播放了一個flash童話故事：農(nóng)場今年大豐收，可是農(nóng)場主唐老鴨生病了，當(dāng)他病好后發(fā)現(xiàn)農(nóng)場的活全干完了，他的朋友們在他生病期間幫他拔了蘿卜、撿了雞蛋、摘了桔子。目的是讓學(xué)生在有趣的故事中感知過去式。

案例3是TPR圖式導(dǎo)入，從play basketball， clean the window開始，教師出示色彩鮮艷的圖片：果實(shí)累累的桔子樹，堆滿雞蛋的雞窩，奶水充足的奶牛和豐收的蘿卜田，伴隨著生動的肢體語言，和學(xué)生一起想象并模擬著農(nóng)場收獲的場景，做著摘桔子、撿雞蛋、擠牛奶、拔蘿卜的活動，說著動感十足的chant。在此基礎(chǔ)上，教師先請四名學(xué)生根據(jù)指令（milk cows， play basketball， collect eggs and play the violin， listen to Helen and Nancy）做動作，然后提問What did he/she do just now？猜動作，復(fù)述學(xué)生答案時巧妙帶出動詞的過去式，在真實(shí)的語境中學(xué)、練新句型，并由最后一個動作自然地進(jìn)入文本閱讀。

導(dǎo)入活動成功與否直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。導(dǎo)入要盡量激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供語言使用環(huán)境，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在新學(xué)知識與已有知識之間建立起聯(lián)系。[1]案例1中教師像一名農(nóng)夫，把所有的生詞和新句像土豆一樣挖出來，設(shè)置若干小情境逐一學(xué)習(xí)，雖然能為后面的閱讀教學(xué)掃除障礙，但零散的情境不僅費(fèi)時，而且與語篇原有的大情境缺乏聯(lián)系，無法融會貫通，使得原本不復(fù)雜的內(nèi)容因?yàn)檫^多的活動變得繁瑣而零亂，擾亂了學(xué)生的注意力。案例2中教師執(zhí)著于耳目一新的設(shè)計，追求熱鬧的課堂效果，把現(xiàn)成的結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際編寫的教材丟擲一邊，另起爐灶，是本末倒置，舍近求遠(yuǎn)。挑戰(zhàn)性的猜謎和有趣的童話故事既沒能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性和主動性，也沒成為課堂的亮點(diǎn)與出彩之處，反而占用了課堂時間，妨礙了學(xué)生對文本的理解和鞏固，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。案例3中教師從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將新知嵌在TPR的活動中，借助圖片，在動感十足的游戲中學(xué)、練新的短語，有效地激活與主題相關(guān)的知識，幫助學(xué)生建立起文本與已有經(jīng)驗(yàn)、知識之間的聯(lián)系，并通過誦讀節(jié)奏明快、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的chant，使學(xué)生對新知的音、形、義掌握得輕松自如，為理解閱讀材料奠定了基礎(chǔ)。讀指令、猜動作的游戲創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交際場景，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，最后通過聽Nancy和Helen談話進(jìn)入課文，得體、自然、流暢、巧妙。

2.重點(diǎn)把握與難點(diǎn)突破的差異

本課的重點(diǎn)是正確理解、掌握對話內(nèi)容，難點(diǎn)是在掌握對話的基礎(chǔ)上，運(yùn)用本課語言談?wù)撟约哼^去所做的事情。案例1將主要精力放在詞匯、句型的學(xué)習(xí)和語法的講解上，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)零碎散亂、缺乏聯(lián)系，非但不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破，反而干擾了學(xué)生對最基本的語言結(jié)構(gòu)的掌握。整節(jié)課機(jī)械操練花費(fèi)了較多時間，學(xué)生真正參與體驗(yàn)與思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間并不多，對文本的處理卻是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生無法整體感知語篇。這樣的教學(xué)，實(shí)際是把對話式的語篇上成了以學(xué)習(xí)詞匯和句型為主的對話聽讀課。因此在理解課文環(huán)節(jié)，盡管教師激情洋溢，但大部分學(xué)生的眼神是一片茫然，應(yīng)答者寥寥無幾。

案例2鋪墊沒有達(dá)到目的，課文學(xué)習(xí)部分教師又將完整的情景硬生生地拆分為4個部分，逐一呈現(xiàn)，學(xué)生始終是在教師的牽引下按部就班地做一些毫無聯(lián)系的聽力和閱讀練習(xí)。課上能夠引發(fā)學(xué)生思考、真正調(diào)動學(xué)生語言思維的活動少，學(xué)生的話語能力未能得到訓(xùn)練和提高。這與整體語言教學(xué)法的宗旨——在完整的情景中理解和分析語篇是背道而馳的。

這兩節(jié)課教師主要考慮了活動的呈現(xiàn)方式，而以情景貫穿整節(jié)課、在情景中開展話語交流的意識比較弱，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語思維能力則更不能得到落實(shí)。

案例3導(dǎo)入時的頭腦風(fēng)暴幫助學(xué)生激活、歸納、整理了已有的認(rèn)知圖式，為課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。教學(xué)過程中，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，通過聽（搜索信息）、讀（發(fā)現(xiàn)信息）、答（處理信息）以及重整信息等活動，在思維導(dǎo)圖的幫助下領(lǐng)會了文章的主題思想，理清了文章的脈絡(luò)層次，得到了閱讀策略的指導(dǎo)。整個過程由易到難，循序漸進(jìn)，自然流暢，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)歷了“整體感知語篇—局部細(xì)致分析—再次整體呈現(xiàn)語篇”的“整—分—整”的教學(xué)過程。

3.問題設(shè)計的差異

問題設(shè)計在閱讀教學(xué)中至關(guān)重要，學(xué)生的思維過程往往從問題開始。有效的問題不僅可以幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。[2]

案例1、2設(shè)計的問題基本相似，如引言部分只有4句話，教師提了多個問題：What holiday was it last week？ What day is it today？ When does Helen go to school？ Who does she meet？ Where does she meet Nancy？ 課文主干部分也是如此。這種提問把原本簡單的整體信息肢解成了零碎信息，不利于學(xué)生對信息的記憶和對文本的整體理解，還干擾了學(xué)生關(guān)注對話背景中的信息。這樣將總?cè)蝿?wù)“嚼碎”了喂給學(xué)生，表面上看能使教學(xué)層次更加清晰，任務(wù)的操作性增強(qiáng)，但在完成任務(wù)的過程中學(xué)生的能力并沒有得到鍛煉與提升。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生獨(dú)立面對問題時，需要的是對問題整體把握的能力、連續(xù)的思維能力和自覺的判斷能力。

案例3設(shè)置了一組指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈：（1）What did Nancy and Helen do on the National Day holiday？（2）Who watched a film？ Who visited a farm？（3）What did Helen’s family do on the farm？What did they do on Monday？What did they do on Tuesday？

借助思維導(dǎo)圖，教師從主干問題到分支問題依次展開（見圖1—圖3），引導(dǎo)學(xué)生用抽絲剝繭的方法去分析問題、解決問題，幫助學(xué)生由淺入深地把握脈絡(luò)，進(jìn)而理解并掌握語篇內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀策略。這些前后連貫、一氣呵成的問題情境有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、主動探究，能讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都處于有序、輕松、自然且高效的良性狀態(tài)。

對于本課新的語法知識點(diǎn)——一般過去時，教師借助思維導(dǎo)圖3中所有動詞后的ed/d都是紅色這一特征，通過問題“Look at the verbs. Did you find something different？ Why？”啟發(fā)，讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納的能力。

4.拓展提升的差異

學(xué)習(xí)的最終目的是為了能應(yīng)用學(xué)得的知識、技能、策略去解決現(xiàn)實(shí)問題。案例1利用學(xué)生熟悉的旋律填上新詞練唱鞏固：What did you do？ I visited a farm. What did you do？ I milked cows. …該歌曲操練的僅僅是生詞和句型，沒有學(xué)以致用，未能彰顯語言的交際功能。

案例2的拓展一是復(fù)述課文，復(fù)述是短時記憶信息進(jìn)行存儲的有效方法，能夠防止信息受到無關(guān)刺激的干擾而遺忘。但課文對話長，且前面的教學(xué)活動未能讓學(xué)生理解文本，把握重難點(diǎn)，復(fù)述活動幾乎沒有學(xué)生響應(yīng)，教師只得草草收場。二是教師提供了一段錄音材料：當(dāng)年時任美國國務(wù)卿希拉里·克林頓結(jié)束中國之行回國后接受記者采訪的一段對話，介紹她在中國的行程和感受。要求學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容完成填空。該活動為課堂教學(xué)增添了時代氣息，很好地應(yīng)用了本課的語法重點(diǎn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活的意識。但是這樣的對話離學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn)，并非“盡量貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在生活實(shí)際中應(yīng)用”[3]，難以獲得學(xué)生的共鳴。

案例3的拓展同樣有復(fù)述課文，思維導(dǎo)圖式板書（見圖4）采用圖文結(jié)合的方式，通過連接與聯(lián)想使知識內(nèi)容組合成“塊”，把本課的內(nèi)容聯(lián)成一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，能有效引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行記憶。學(xué)生復(fù)述時層次清晰，脈絡(luò)分明，整節(jié)課既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。

二是教師提供了國慶節(jié)學(xué)生可能去的五個場所：At home、 In the park、 At the zoo、 In the library和On the farm以及部分活動圖片：watch TV， water the trees， catch butterflies…要求學(xué)生分組描述自己的國慶假日活動。該活動使教學(xué)內(nèi)容鏈接學(xué)生生活，并利用學(xué)生個體之間的信息差，讓他們產(chǎn)生交流的需要。這樣的拓展能使英語學(xué)習(xí)源于生活又服務(wù)于生活，將學(xué)習(xí)課文的意義和學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，使課文變得生動真實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“用英語做事情”的目的，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在小組匯報后，教師還就匯報情況和學(xué)生一起以如下chant結(jié)束學(xué)習(xí)：

Stayed at home， watched a cartoon. Went to a park， played with a balloon.

Visited a farm， watered a tree. Wonderful holiday， for you and me.

該Chant進(jìn)一步深化了對學(xué)生的情感教育，有效地提升了文本的主題，把學(xué)習(xí)、生活和社會緊密結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。[4]

5.家庭作業(yè)的差異

英語家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)。案例1和案例2的家庭作業(yè)形式固定，缺乏彈性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主體作用和個性差異。

案例3圖文并茂的思維導(dǎo)圖式家庭作業(yè)能以語境、語篇為主體帶動詞、句的復(fù)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，又在完成思維導(dǎo)圖的過程鞏固了生詞、短語和新句，搭建了語篇知識框架，強(qiáng)化了篇章結(jié)構(gòu)意識。能幫助學(xué)生將獲得的語言知識和技能及時轉(zhuǎn)化成相關(guān)語言運(yùn)用能力，具有很強(qiáng)的綜合性、開放性和交際性，可謂一舉多得。同時作業(yè)的分層設(shè)計能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇，因人而異。基礎(chǔ)題緊扣文本，進(jìn)一步鞏固和消化課上所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效果；選做題可以分工合作，共同提高，完成的過程是促使學(xué)生整體吸收和運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行生活化的語言內(nèi)化活動的過程。這樣的家庭作業(yè)能滿足優(yōu)等生更高的求知欲，減輕中等生的壓力，學(xué)困生也能按時完成作業(yè)，各有所獲。

6.板書設(shè)計的差異

案例1、2的板書是傳統(tǒng)型的板書，展示了本課的生詞和句型，在學(xué)生閱讀課文之前就已經(jīng)完成，對于語篇整體教學(xué)沒有多大的幫助。

案例3中的思維導(dǎo)圖式板書（見圖4）猶如語言支架，隨著文本理解的深入步步推進(jìn)，將文本內(nèi)容顯性化，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。該板書把語篇和語境緊密結(jié)合在一起，使課文既簡潔清晰、具體形象，又富有邏輯性和條理性，有利于學(xué)生快速理解和流暢表達(dá)，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展積累了素材，為學(xué)生閱讀后輸出語言搭建了平臺，能進(jìn)一步提高學(xué)生的記憶力、理解力和表達(dá)能力。

四、總結(jié)反思

案例1和案例2教師花一半時間掃清新詞語障礙，以講解語言為主，練習(xí)和掌握生詞和語法點(diǎn)為目的，忽視了培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力。語篇整體教學(xué)不是通過教師煩瑣的講解和庖丁解牛式的分析所能達(dá)到的。因?yàn)椤罢Z篇意識的缺失會給英語教學(xué)帶來巨大的負(fù)面影響。僅憑借豐富的語法知識和詞匯知識，英語教師很難勝任英語教學(xué)的任務(wù)，結(jié)果只能使學(xué)生掌握的語言知識不系統(tǒng)，不完整，對所學(xué)語言只見樹木不見森林。這不利于語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化，不利于語言交際能力的培養(yǎng)，不利于使用語言獲取信息，不利于學(xué)生的心智發(fā)展和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，最終無法有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)”[5]。

案例3中教師立足教材，整節(jié)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以讀為線、以悟?yàn)楹恕⒁陨顬樵础⒁苑e累和運(yùn)用為目標(biāo)，找準(zhǔn)教材與生活的結(jié)合點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)。閱讀前的頭腦風(fēng)暴法、圖片展示法等教學(xué)策略能幫助學(xué)生激活、歸納、整理已有的認(rèn)知圖式，激發(fā)學(xué)生興趣，為有意義習(xí)得新知做好鋪墊。活動設(shè)計簡潔明了，直奔主題。閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將知識融會貫通，使之結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生對語篇的理解和整體把握，促進(jìn)意義構(gòu)建，突出重點(diǎn)，扎實(shí)有效。閱讀后應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)合作與交流，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，共同建構(gòu)知識，趁熱打鐵，提升內(nèi)涵。

整節(jié)課，思維導(dǎo)圖發(fā)揮了閱讀前引導(dǎo)，閱讀中引領(lǐng)，閱讀后引申的作用，能將語言形式的掌握與內(nèi)容的學(xué)習(xí)、情感的熏陶有機(jī)融為一體，對于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的提高有著顯著的效果，取得了較好的教學(xué)效益。

五、結(jié)束語

通過三節(jié)同課異構(gòu)的案例分析，我們發(fā)現(xiàn)：案例1是囿于詞句縛手腳，案例2是追求生動難突破，案例3是整體閱讀天地寬。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)能改變過去傳統(tǒng)的被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中獲得閱讀樂趣，學(xué)得主動，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活，有利于培養(yǎng)他們的分析、歸納、綜合和推理等能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安鳳歧，梁承鋒.小學(xué)英語新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010：69.

[2]陳則航，王薔.小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略 [J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2009（11）.

[3]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012：27.