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作者：喻堅 單位：重慶高等師范專科學校體育系

作為培養(yǎng)中小學體育與健康教育相結合師資的高師體育衛(wèi)生教育專業(yè),培養(yǎng)出的學生是否適應中小學體育與健康教育相結合的需要,直接影響中小學生體育與健康教育的開展。因此,探討我國高師體育衛(wèi)生教育專業(yè)辦學方向和模式,深化教學改革,不但是必要的,而且是急切的。

1高師體育衛(wèi)生教育專業(yè)的現(xiàn)狀

1.1體育衛(wèi)生教育專業(yè)還未能引起人們的高度重視

國家教委關于《“九五”期間農(nóng)村學校體育衛(wèi)生工作意見》規(guī)定:完全小學以上的學校,均要按國家教委頒發(fā)的九年義務教育教學計劃開設體育、健康教育課。并要求到2000年各省會市、直轄市和計劃單列市的健康教育開課率要達到100%,縣鎮(zhèn)以上學校要達到80~90%,縣鎮(zhèn)以下學校要達到70~80%;凡開設健康教育課的學校,其健康教育師資均應接受培訓并達到規(guī)定的要求。那么,學校體育與健康相結合師資就更加奇缺。據(jù)調(diào)查,現(xiàn)在我國農(nóng)村不少鄉(xiāng)級中學還缺乏合格的體育教育和健康教育教師,缺乏衛(wèi)生保健教師。學校衛(wèi)生工作根本無法實施,嚴重制約著體育與健康教育的發(fā)展。即使有的中小學校開設了體育與健康教育課,也面臨師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高、缺乏專業(yè)師資的情況。目前,我國學校健康教育師資主要由校醫(yī)、保健教師、班主任、大隊輔導員、培訓后的體育教師擔任。但這些師資不是缺乏衛(wèi)生保健知識,就是缺乏體育知識,根本不能完成體育與健康教育相結合的任務。因而,迫切需要高等師范院校培養(yǎng)出既能上體育課又能上健康教育課的大量專業(yè)師資。這為我們開辦的體育衛(wèi)生教育專業(yè)提供了理論依據(jù)和廣闊的“市場”。盡管如此,體育衛(wèi)生教育專業(yè)仍未能引起人們的廣泛重視和大力發(fā)展。

1.2體育衛(wèi)生教育專業(yè)課程建設存在的問題

我國高師體育衛(wèi)生教育專業(yè)自創(chuàng)建以來,經(jīng)過幾十年的不斷探索、實踐,雖然取得了一定的經(jīng)驗和成績,為培養(yǎng)中小學體育與健康教育相結合師資作出了一定的貢獻,但由于該專業(yè)起步晚,發(fā)展參差不齊,有關理論、思想、方法、資料、文件等幾乎沒有建立,至今全國尚無統(tǒng)一教材、大綱,教材奇缺,教材內(nèi)容、范圍不能確定,嚴重影響教學,制約著專業(yè)的發(fā)展。加之體育衛(wèi)生教育專業(yè)的體育課程照搬了體育教育專業(yè)課程,而體育教育專業(yè)課程理論較為混亂,課程設置不合理,以競技運動項目為主線的教材內(nèi)容繁雜、重復,還沒有從根本上建立以增強體質(zhì)、增進身心健康為中心的新的課程體系。此外,體育課程與健康教育課程相互獨立,各自為政,不能互相促進,體育與健康教育兩類課程內(nèi)容沒有融為一體。還未能使該專業(yè)學生明白,體育與健康教育相結合教學的真正意義在于能促進人的體質(zhì)和健康水平的提高;有利于培養(yǎng)對體育運動的興趣,體育意識和終身主動參與體育運動的習慣;并能幫助樹立科學的生命觀和健康觀,有利于改變不利于健康的各種行為和生活習慣,增強自我保健能力。

1.3體育衛(wèi)生教學觀念陳舊

一方面,體育教學仍以運動技術教學、運動訓練為中心,把教學工作的重點放在單純傳授知識、技術、技能上,忽視對學生進行有效的思想品德教育、科學方法和綜合能力的嚴格培養(yǎng)和訓練,更談不上加強對學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容陳舊繁雜,缺乏篩選和更新。必修課與專修課重復過多。術科教學中過分強調(diào)動作的“標準化”,練得多,講得少,甚至把專項選修課變成運動訓練課。考核評分方法缺乏科學性,帶有嚴重的局限性和片面性。另一方面,健康教育教學基本上停留在單純傳授知識這一個層面上,培養(yǎng)學生健康行為和生活習慣的問題沒有引起各有關方面的重視。教學手段單調(diào),講課“滿堂灌”。顯然,這樣的教學模式和教學方法難以適應現(xiàn)代化體育衛(wèi)生教學的發(fā)展需要。

2高師體育衛(wèi)生教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格

在1992年國家教委的《高等師范院校體育衛(wèi)生教育專業(yè)教學計劃》中,專業(yè)培養(yǎng)目標是:“本專業(yè)的任務是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初級中學體育與健康教育師資。”這一目標較為概括,宜根據(jù)現(xiàn)代體育教育思想、課程發(fā)展趨勢、中小學校實際需要制定明確、具體的專業(yè)培養(yǎng)目標。為此,筆者擬將體育衛(wèi)生教育專業(yè)培養(yǎng)目標表達如下:培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的合格的中小學體育與健康教育師資,使體育衛(wèi)生教育專業(yè)培養(yǎng)出來的師資既能用體育鍛煉(方法和手段)來增強體質(zhì),增進健康,又能用衛(wèi)生保健知識來維護健康,發(fā)展體能;具有促進學生身體心理素質(zhì)提高的能力,具有培養(yǎng)中小學生終身體育觀和終身健康觀的能力,具有熟練操作體質(zhì)測試和健康測試的能力,具有從事全民健身指導工作的能力。在培養(yǎng)規(guī)格方面,應根據(jù)21世紀對體育與健康教育人才素質(zhì)的需求和我國的國情,要求該專業(yè)學生應掌握本專業(yè)所必須的基本理論、基本知識和基本技能;對本學科的發(fā)展有所了解;懂得教育教學規(guī)律,以及增強體質(zhì),增進健康的科學方法,具有較強的文字和口頭表達能力,以及班級組織管理能力;能勝任中小學體育與健康教育教學,開展初級衛(wèi)生保健工作;具有健康的體魄和良好的衛(wèi)生習慣;具有正確的審美觀念和一定的藝術鑒賞能力;培養(yǎng)動手能力,樹立勞動觀念,熱愛勞動,掌握一定的勞動技能。

3加強高師體育衛(wèi)生教育專業(yè)課程體系建設

3.1合理調(diào)整課程結構

它包括兩大方面的課程:一是體育課程;二是健康教育課程。首先,體育課程應根據(jù)終身體育教學總目標(完善體格,增強體質(zhì),促進身心全面發(fā)展;掌握體育知識、技術、技能,為終身體育打好基礎)。重視培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力,使體育經(jīng)常化,成為生活內(nèi)容的一部分,并以此目標為原則,改革體育課程結構,增大體育課程的總體彈性。注意增加選修內(nèi)容,將健身、健美活動以及民族傳統(tǒng)體育納入體育課程中,加強實踐課時,改革運動教學大綱,編寫出能增強體質(zhì)、增進健康為主的體育課程大綱。在新大綱指導下,編寫出能增強學生體育意識、提高健身能力、培養(yǎng)終身堅持參加身體鍛煉習慣為主線的新的教材體系;做好競技運動教材化的工作;增加身體鍛煉知識、方法等內(nèi)容的教學,運動處方原理、運動生理的效果、運動的健康效益等教學內(nèi)容,編好教材。其次,健康教育課程應貫徹“預防為主”的方針,以便該專業(yè)學生掌握較為系統(tǒng)的醫(yī)學、衛(wèi)生、保健知識,并能診治學校常見病、傳染病等,養(yǎng)成良好的文明衛(wèi)生習慣,增強自我保健能力,建立健康的生活方式;以促進和保護身心健康為目標,編好醫(yī)學、衛(wèi)生教材,注意《臨床醫(yī)學概論》、《基礎醫(yī)學概論》、《預防醫(yī)學概論》、《護理學概論》、《學校健康教育學》、《精神衛(wèi)生學》等課程內(nèi)容的廣度,掌握好深淺度,注意內(nèi)容的實用性、實踐性、科學性、趣味性。為此,我們經(jīng)過反復研究、實踐、論證,制定了高師體育衛(wèi)生教育專業(yè)課程結構。其中,核心課程為:人體解剖學、運動生理學、基礎醫(yī)學概論、預防醫(yī)學概論、學校健康教育學、學校體育學、田徑、球類、體操、體育心理學共10門;基礎課程為:政治理論、思想品德、外語,計算機應用基礎、教育學、體育測量與評價、運動創(chuàng)傷學基礎、武術、運動生物力學、運動生物化學、體育科研方法、中小學體育教材教法、健身健美操、臨床醫(yī)學概論等14門;選修課有:體育概論、體育繪圖、護理學概論、精神衛(wèi)生學、運動營養(yǎng)學、體育游戲、體育康復、推拿按摩、體育社會學、群眾體育學、藝術體操、乒乓球、游泳等14門。教育實踐8~12周,其中體育教育實踐5~8周,健康教育實踐3~4周。#p#分頁標題#e#

3.2建立以增強體質(zhì)、增進健康實效為中心的成績考試制度

在體育課程評價中,應改變過去的運動技術、技評和達標考核體育成績的體制和做法。注重將體育課程評價與體育教學結果評價緊密結合,樹立身、心、群三維綜合評價觀,建立以素質(zhì)教育為核心的體育考試。改變單純用外部行為度量身體素質(zhì)與運動能力,并以此作為衡量教學效果和健身效果依據(jù)的評價原則。面向全體學生,尊重學生的先天條件、興趣、愛好和性格特征,區(qū)別對待。允許學生按教師提出的教學目標,根據(jù)自身的特點、起點和潛能,設計制定經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的目標,保底但不封頂,因人施教,不拘一格地促進其最優(yōu)發(fā)展,切忌忽視個體差異的教學武斷,以及絕對化指標對學生實施強求一律的“一刀切”,使體育教學真正轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。在健康教育方面應以理論、行為和實踐結合起來考核,確保課程評價更好地為體育衛(wèi)生教育專業(yè)的改革、建設和發(fā)展服務。

4高師體育衛(wèi)生教育專業(yè)師資隊伍的建設

要辦好高師體育衛(wèi)生教育專業(yè),使其充滿生機和活力,最重要的是要有一支教育素質(zhì)好、學術水平高、結構合理、適應性強、樂于奉獻的教師隊伍。然而目前體育衛(wèi)生教育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀。現(xiàn)有教師隊伍“專才”多,“通才”少。而現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師首先是一個“教育專家”,然后才是一個“理論專家”和“技術專家”。如何盡快提高專業(yè)教師的教育素質(zhì)、科學素養(yǎng)和理論水平,是擺在我們面前的一個重要課題。筆者認為,首先應加強思想建設,提倡敬業(yè)愛業(yè)精神,加強師德教育,增強青年教師教書育人的自覺性和責任感;加強理論學習與教改結合,以新的理論知識指導教學和科研。其次加強學科建設,培養(yǎng)骨干教師。要以學科建設為載體,通過學科群點的組織和建設,通過立項的科研課題和研究室的建設,為廣大教師創(chuàng)造展露才華的廣闊天地,使他們得以在較高層面上的學術環(huán)境中增長才干,催生出高水平的學術梯隊,從而建立一支數(shù)量足、層次高、素質(zhì)好、后勁大的中青年骨干教師隊伍。再次,加強教師在職培訓,盡快提高隊伍素質(zhì)。中青年教師要自覺調(diào)整自己的知識結構,拓寬自己的知識面。

5體育衛(wèi)生教育專業(yè)命名問題

在我國,高師體育衛(wèi)生教育專業(yè)的名稱出現(xiàn)尚不足十年,當時的培養(yǎng)目標是體育師資兼教生理衛(wèi)生課。此名稱是比較準確的。由于近年來學校體育的發(fā)展,體育衛(wèi)生教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)中小學體育與健康教育師資上來,尤其在辦學方向和模式上發(fā)生了根本的變化,原有的體育衛(wèi)生教育專業(yè)已不能準確地反映辦學方向和辦學質(zhì)量。因此,為了改變這種辦學狀態(tài),提高體育衛(wèi)生教育專業(yè)的科學地位,筆者認為,體育衛(wèi)生教育專業(yè)名稱的更替應該提到日程上來了。建議可否把現(xiàn)行的體育衛(wèi)生教育專業(yè)改成體育健康教育專業(yè)(或健身教育專業(yè)、人類行為健康教育專業(yè))。名稱的改變反映了專業(yè)辦學水平的提高。我們殷切地期待這個變化會盡快地實現(xiàn)。