［摘要］筆者在回顧分析我國(guó)高校外語(yǔ)教師信息技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建高校外語(yǔ)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展分析模型——“四多”模型，通過(guò)“多形式培訓(xùn)、多方法實(shí)踐、多渠道競(jìng)賽、多途徑探索”的路徑來(lái)提升高校外語(yǔ)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，希望對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展有一定啟示作用。

［關(guān)鍵詞］高校外語(yǔ)教師;信息技術(shù)能力;發(fā)展路徑

當(dāng)今世界已進(jìn)入到一個(gè)全球經(jīng)濟(jì)一體化、科學(xué)技術(shù)信息化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展?jié)B透到現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域，它對(duì)人們的工作、生活、學(xué)習(xí)和文化傳播方式都產(chǎn)生了深刻影響。尤其是我國(guó)的教育事業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的深度融合背景下正在進(jìn)行著一場(chǎng)前所未有的變革。信息時(shí)代給教育注入了新的生機(jī)和活力，信息技術(shù)已成為變革教育的重要推動(dòng)力量，對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響同時(shí)也提出了更高的要求。2010年國(guó)務(wù)院的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視；教育部門應(yīng)該超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。在此形勢(shì)下，開展信息教育、提升教師的信息技術(shù)能力、培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)［1］。作為培養(yǎng)人才主體之一的高校外語(yǔ)教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)。

1高校外語(yǔ)教師信息技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些新型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已在全球范圍內(nèi)開展。近幾年，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課（SPOC）、超級(jí)公播課（Meta-MOOC）、深度學(xué)習(xí)公播課（DLMOOC）、大眾開放在線實(shí)驗(yàn)室（MOOL）、分布式開放協(xié)作課（DOCC）、個(gè)性化公播課（PMOOC）和大眾開放在線研究課（MOOR）等在線學(xué)習(xí)新范式相繼涌現(xiàn)，美國(guó)等一些高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家已率先進(jìn)入了“后MOOC時(shí)代”。在信息化教學(xué)改革浪潮的推動(dòng)下，我國(guó)外語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)也得到進(jìn)一步發(fā)展。但與國(guó)外相比，大部分高校外語(yǔ)教師信息技術(shù)能力不強(qiáng)，課堂上信息化教學(xué)應(yīng)用率極低。在教學(xué)實(shí)踐中，信息化教學(xué)尚流于形式，只有少部分教師用之進(jìn)行一些公開課活動(dòng)或參加信息化教學(xué)比賽，未能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合，更未形成信息技術(shù)有機(jī)融合于教學(xué)實(shí)踐的軟環(huán)境。

2高校外語(yǔ)教師信息技術(shù)能力發(fā)展影響因素

影響高校外語(yǔ)教師信息技術(shù)能力發(fā)展的外因主要包括國(guó)家或地方頒布的與教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)相關(guān)的政策和制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)生對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度和看法，學(xué)校的設(shè)備條件及教師所參加培訓(xùn)的時(shí)間安排、師資配置和課程設(shè)置等。這些外在因素間接或直接影響教師在常規(guī)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的遷移。影響高校外語(yǔ)教師信息技術(shù)能力發(fā)展的內(nèi)因主要包括教師的個(gè)人動(dòng)機(jī)和教師的自我完善及發(fā)展能力。動(dòng)機(jī)因素指影響教師將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)相關(guān)的內(nèi)部心理因素，它對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的遷移起到激勵(lì)、維持和引導(dǎo)作用。動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)［2］。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指的是教師個(gè)人的意志和選擇。如果一名教師認(rèn)為把信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)是能夠勝任教師職業(yè)的必要充分條件或者認(rèn)為通過(guò)將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)能夠達(dá)到某種教學(xué)成就，那么他就會(huì)選擇將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)。外在動(dòng)機(jī)是教師在受到外界壓力的情形下形成的。外界壓力主要包括政策制度以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)生對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度和看法等。因個(gè)體的差異，每位教師的信息化自我完善和發(fā)展能力也是不一樣的。信息化時(shí)代下，教師的信息化自我完善和發(fā)展能力是其信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的前提。它包括信息素養(yǎng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力及信息化科研教研能力。三者關(guān)系相輔相成，前一種能力是后一種能力提升的基礎(chǔ)，共同構(gòu)成教師的信息化自我完善與發(fā)展能力。