1方法

1.1方法

（1）一般資料調(diào)查表包括性別、年級、專業(yè)、生源、家庭關(guān)系、閱讀習(xí)慣、對消極事件的歸因方式、性格。

（2）情緒管理能力量表：由孟佳編寫，該量表共22個條目，分為5個維度，即情緒調(diào)控能力，情緒表現(xiàn)能力，情緒覺察能力，情緒理解能力，情緒運用能力。量表采用5點量表計分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計分1到5，總分范圍為22～110分，22～52為低水平，53～82分為中等水平，83～110分為高水平，分?jǐn)?shù)越高表示越符合，情緒管理能力越好。為了進行維度間比較，各維度計分采用平均分（即維度總分除以總?cè)藬?shù)，得分范圍為1～5）。總量表的Cronbachα系數(shù)為0.829，各分量表的Cronbach'sα系數(shù)均在0.70以上，該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

1.2數(shù)據(jù)分析

全部研究資料用Excel2003建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。一般資料用頻數(shù)和率描述，情緒管理能力現(xiàn)狀用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差描述，情緒管理能力現(xiàn)狀影響因素單因素分析用t檢驗或方差分析，多因素分析用二分類Logistic回歸。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

一、醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)與人文教育子系統(tǒng)

醫(yī)學(xué)是科學(xué)性和人文性有機融合的學(xué)科，醫(yī)學(xué)教育可分為專業(yè)教育和人文教育兩個部分，因此可以把醫(yī)學(xué)教育這個系統(tǒng)分解為專業(yè)教育和人文教育兩個子系統(tǒng)。其中，專業(yè)教育子系統(tǒng)是通過教學(xué)，進行醫(yī)學(xué)知識的傳授和醫(yī)療技能的訓(xùn)練，具體又可分為各個專業(yè)的教育子系統(tǒng)，目前已有結(jié)構(gòu)完善、層次清晰的知識體系，并應(yīng)用于各個專業(yè)的學(xué)校教育與工作實踐培訓(xùn)中；人文教育子系統(tǒng)則是通過人文社會科學(xué)、行為科學(xué)等知識的傳授和人類優(yōu)秀文化的熏陶，提升受教育者的人文素質(zhì)，促進其人性境界提升、理想人格塑造。但其內(nèi)容組成、層次結(jié)構(gòu)尚未形成共識。整個醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)由兩個子系統(tǒng)及其內(nèi)部元素組成為一個立體、有層次、網(wǎng)絡(luò)狀的整體。在其之上，還有社會經(jīng)濟系統(tǒng)、政治系統(tǒng)、文化系統(tǒng)、教育系統(tǒng)等大的系統(tǒng)。在醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)中，人文教育子系統(tǒng)相對薄弱，不僅重視程度不夠，教育目標(biāo)、內(nèi)容組成沒有形成共識，師資隊伍、教學(xué)方法、考評方式等也不完善。醫(yī)學(xué)作為最具人文精神的學(xué)科，雖然越來越多的有識之士認(rèn)識到醫(yī)學(xué)人文教育的重要性，但是在現(xiàn)實中，人文教育仍是“短板”，仍是制約醫(yī)療服務(wù)水平提升的重要因素，也被認(rèn)為是導(dǎo)致醫(yī)患緊張關(guān)系的重要原因。

二、系統(tǒng)基本特性對做好我國醫(yī)學(xué)人文教育的啟示

1.醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與人文教育、目標(biāo)和手段必須協(xié)同推進

我國目前醫(yī)學(xué)教育存在的重專業(yè)、輕人文現(xiàn)象，本質(zhì)是專業(yè)教育和人文教育兩個子系統(tǒng)不協(xié)調(diào)。系統(tǒng)的目的性要求，為了實現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)的目的，內(nèi)部子系統(tǒng)之間必須相互協(xié)調(diào)；系統(tǒng)整體性也要求，為了提高醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)的整體效應(yīng)，內(nèi)部各個部分要注意協(xié)調(diào)。因此，專業(yè)教育和人文教育兩個部分應(yīng)該以提高受教育者的整體素質(zhì)為目的，不能顧此失彼，“單兵突進”。醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能終究只是實現(xiàn)醫(yī)學(xué)目的的技術(shù)方面手段，這種手段使用正確與否、結(jié)果好壞，有賴于醫(yī)學(xué)人才的人文素質(zhì)，人文素質(zhì)起著正本清源的作用。忽視了人文教育，專業(yè)教育再好，培養(yǎng)出來的人才也不是社會期待的。技術(shù)使用只有與人文素質(zhì)緊密協(xié)同，才會更加有利于提高治療的結(jié)果———患者生命的延長和生活質(zhì)量的提高。另外，教育目標(biāo)和手段要協(xié)同匹配，即以傳授專業(yè)知識與技能為主要目標(biāo)的專業(yè)教育和以提升人文素質(zhì)為主要目標(biāo)的人文教育，使用的教學(xué)手段應(yīng)該有所差別。前者可以通過集中傳授取得良好收效，而后者則更多地需要習(xí)慣的養(yǎng)成，不能“畢其功于一役”。

2.醫(yī)學(xué)人文教育應(yīng)該貫穿醫(yī)生的整個教育過程和職業(yè)過程

目前我國醫(yī)學(xué)人文教育存在課程設(shè)置不夠合理、課時比重不足、教育階段集中在低年級等問題。同時，忽視醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的人文教育和考核，例如在職業(yè)準(zhǔn)入考試和研究生入學(xué)考試中，對人文知識和能力的測試不如國外合理。系統(tǒng)的開放性要求醫(yī)學(xué)教育尤其是醫(yī)學(xué)人文教育保持開放性和連續(xù)性，因此在醫(yī)學(xué)人文教育中，不僅要進行知識理念的傳授，更要在專業(yè)教育中滲透人文教育；教育時段不僅僅集中在低年級，也要擴大到高年級，尤其是實踐實習(xí)階段；不僅在學(xué)校內(nèi)重視，也要擴大到校外，持續(xù)到社會實踐系統(tǒng)，要貫穿醫(yī)生的整個教育過程和職業(yè)過程。尤其要重視畢業(yè)生進入社會后的醫(yī)學(xué)人文教育，重視導(dǎo)師對研究生、高年資醫(yī)生對低年資醫(yī)生的言傳身教作用，并開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)人文教育工作。如果僅僅依靠在校人文教育的改善，而忽視后續(xù)的教育和習(xí)得養(yǎng)成，那么無論如何也達不到應(yīng)有的教育效果。

1取得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格是合法行醫(yī)的前提

按照農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃，生物化學(xué)屬醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在第二學(xué)期開設(shè)，每周3學(xué)時，共54學(xué)時。臨床類執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試的基礎(chǔ)知識部分涉及生物化學(xué)內(nèi)容一般有15個選擇題（15分），題雖不多，但涉及面較廣，難度較大。針對考試涉及知識范圍而言，生物化學(xué)學(xué)時少、內(nèi)容多，且抽象難懂，教學(xué)難度大；再者目前生源質(zhì)量普遍下降，學(xué)生基礎(chǔ)差，要學(xué)好生物化學(xué)更為困難。筆者通過多年教學(xué)的不斷摸索、實踐，采取以下措施，使生物化學(xué)日常教學(xué)與執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試緊密銜接，大面積提高了學(xué)生的生物化學(xué)成績，學(xué)生畢業(yè)后參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試時，生物化學(xué)答題正確率、得分率普遍有了提高。

2生物化學(xué)教學(xué)中采用的教學(xué)方法

2.1考綱引導(dǎo)教學(xué)法

第一次上課筆者就把當(dāng)年新頒布的臨床類執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師生物化學(xué)考試大綱印發(fā)給學(xué)生，并明確告知學(xué)生，今后生物化學(xué)課程就是緊緊圍繞這個大綱來教學(xué)的。每次開課前，先給學(xué)生展示本次課對應(yīng)考綱要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確達成目標(biāo)，按目標(biāo)進行教學(xué)。

2.2內(nèi)容摘要引導(dǎo)學(xué)習(xí)法

由于生物化學(xué)課時少，教學(xué)內(nèi)容多，并且開課的第二學(xué)期節(jié)假日較多，會耽誤一些課時；加之學(xué)生書寫較慢，只顧抄筆記，影響了聽講，導(dǎo)致學(xué)期教學(xué)任務(wù)難以保質(zhì)保量完成。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，筆者將教學(xué)中學(xué)生要做筆記的板書，以及歸納總結(jié)的重要內(nèi)容課前印發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生記筆記的時間，為學(xué)生贏得深入思考、記憶和做題的時間。

1問卷設(shè)計與錄入

問卷采用自編的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（以下簡稱醫(yī)學(xué)生）人文素質(zhì)調(diào)查問卷，分別考量了醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)生的價值觀和職業(yè)道德以及醫(yī)學(xué)生對人文教育的滿意度情況.在調(diào)查問卷設(shè)計、預(yù)調(diào)查與現(xiàn)場調(diào)查，資料整理與錄入環(huán)節(jié)認(rèn)真進行質(zhì)量控制，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、真實有效.問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)用SPSSl9.0統(tǒng)計軟件進行處理分析.

2調(diào)查結(jié)果

2.1醫(yī)學(xué)生對高校人文教育的態(tài)度

（1）對人文素質(zhì)重要性的認(rèn)識.調(diào)查顯示，對人文素質(zhì)的重要性，67.5%認(rèn)為非常重要，29.9%的同學(xué)認(rèn)為比較重要，認(rèn)為毫不重要的占1.1%，無所謂的占1.5%.（2）對選修人文課程目的：有74.1％的同學(xué)選擇是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和多維知識；68.2％的同學(xué)選擇了養(yǎng)成健全高品位人格；64.3％的同學(xué)選擇了追求人生真諦；60.9％的同學(xué)選擇了陶冶高尚情操；19.6％的同學(xué)選擇了僅僅為了修滿學(xué)分.（3）對學(xué)校人文教育情況的調(diào)查.對學(xué)校開展人文素質(zhì)教育情況的調(diào)查顯示，滿意的占13.3%，比較滿意的占36.2%，一般的占44.2%，不滿意的占6.3%；對學(xué)校人文課程設(shè)置情況，滿意的占8.9%，比較滿意的占33.7%，一般的占49.9%，不滿意的占7.4%；對學(xué)校人文課程的教學(xué)方法，滿意的占10.3%，比較滿意的占32.8%，一般的占51.7%，不滿意的占8.7%.（4）制約醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)提升的因素.在制約醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)提升的最主要因素調(diào)查中，38.3%的學(xué)生認(rèn)為是“社會主流導(dǎo)向，造成醫(yī)學(xué)生忽視自身人文素質(zhì)的提升”；23.0%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校措施乏力，無法吸引大量同學(xué)參與其中”；27.7%的學(xué)生認(rèn)為“課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，影響了在人文素質(zhì)方面花費的時間和精力”；5.1%的學(xué)生認(rèn)為是“家庭氛圍的影響，造成從小沒有這方面的意識”；也有6%的學(xué)生興趣不大，不喜歡在人文素養(yǎng)方面花費時間和精力.

2.2醫(yī)學(xué)生對自身人文知識的學(xué)習(xí)情況

（1）醫(yī)學(xué)生對自身人文知識滿意度情況調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生對自身人文知識非常滿意的占9.1%，比較滿意的占33.7%，一般的占52.6%，不滿意的占4.6%.（2）醫(yī)學(xué)生獲取人文社科知識的主要途徑調(diào)查通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生獲取人文社科知識的主要途徑有閱讀人文書籍和刊物（42.2%）、電視和廣播（24.6%）、網(wǎng)絡(luò)（25.7%）和教師傳授（7.6%）等.其中，對醫(yī)學(xué)生人文書籍和刊物的閱讀情況調(diào)查結(jié)果顯示，能做到”經(jīng)常閱讀人文書籍和書刊的”只有17.5%，“偶爾閱讀的”占到71.5%，“對人文書籍和書刊不感興趣的”占了7.4%“，覺得浪費時間”的同學(xué)占3.6%.

1應(yīng)用策略

通過上述分析，我們對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中加強探究式閱讀教學(xué)法的應(yīng)用思路有了一定的認(rèn)識，但是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)與普通的英語教學(xué)存在一定的區(qū)別，所以在實際應(yīng)用過程中應(yīng)切實做好以下工作，才能取得良好的應(yīng)用效果。

1.1精心選材

在選取學(xué)習(xí)材料時，確保所選的學(xué)習(xí)才能不僅要滿足教學(xué)大綱中的相顧炎需要，還要緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語詞匯量，并致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，才能更好地確保其應(yīng)用成效的提升。以醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中常見的各種臨床疾病為例，其不僅具有較強的普遍性，而且所涉及的英語詞匯較多且常見，尤其是內(nèi)容通俗易懂，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，并在圖文并茂的多媒體課件的輔助下，就能使得學(xué)生基本上掌握所學(xué)的內(nèi)容，即便沒有掌握的內(nèi)容，也能在課后通過努力而掌握。如果是采用涉及理論的相關(guān)內(nèi)容，這不僅對學(xué)生而言較為生疏，而且具有較大的詞匯量，這就需要學(xué)生耗費大量的時間去學(xué)習(xí)和掌握，而且所取得的學(xué)習(xí)效果也難以得到有效的保障，久而久之就會導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)的興趣。基于此，作為教師應(yīng)在日常教學(xué)中盡可能的在臨床常見病探究教學(xué)中穿插一定的理論內(nèi)容，就能在潛移默化中使得學(xué)生掌握有關(guān)內(nèi)容。

1.2創(chuàng)造機會

在學(xué)生進行探究性閱讀時盡可能地給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機會，當(dāng)學(xué)生在面對未知的知識時，作為教師應(yīng)加強對其的引導(dǎo)，尤其是學(xué)生在質(zhì)疑之后，應(yīng)引導(dǎo)其通過查詢和論證進行釋疑解惑，并在整個過程中采取獨立、合作以及討論三者之間相互結(jié)合的方式進行學(xué)習(xí)，才能使其更加快速而又主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題，并及時的進行學(xué)習(xí)成果的溝通和交流，通過交流實現(xiàn)互相啟發(fā)和融通以及吸收，進而在促進自身提高的同時促進學(xué)生整體性的提升。

1.3加強引導(dǎo)

本文作者：胡瑜 楊妮 尚云曉 單位：中國醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院兒科

七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)工作現(xiàn)狀

目前已經(jīng)形成雙語教學(xué)、雙語測試、滾動淘汰的專業(yè)教學(xué)特色。連續(xù)十屆七年制畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生都呈供不應(yīng)求的狀態(tài)。因其工作后各方面表現(xiàn)突出、成績斐然，目前大部分成長為本學(xué)科的青年骨干，其中一些已成為專家級學(xué)術(shù)帶頭人，或成為專業(yè)和領(lǐng)導(dǎo)能力兼?zhèn)涞男乱淮芾砣藛T，普遍受到用人單位的高度好評[2]。從1998年開始，七年制的招生規(guī)模開始擴大一倍。2001年以后招生規(guī)模更是比最初增加了十倍。2005年開始，為體現(xiàn)我校的兒科優(yōu)勢，在七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上進一步分化出兒科方向，專業(yè)培養(yǎng)從事兒科疾病防治和兒童保健工作及醫(yī)學(xué)研究的兒科醫(yī)學(xué)專門人才。目前，第一屆畢業(yè)的七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兒科方向?qū)W生已經(jīng)畢業(yè)走向臨床工作崗位。隨著研究生的擴招，大批同年畢業(yè)的七年制學(xué)生與統(tǒng)招的碩士研究生之間存在著激烈的競爭。雖然七年制學(xué)生基礎(chǔ)條件好，閱讀外文文獻能力強、速度快、理解好，但由于學(xué)制的限制，在其培養(yǎng)的最后2年才進入研究生培養(yǎng)階段，且注重在臨床各科室的輪轉(zhuǎn)，科研水平反而不高[1]。因此，如何讓七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兒科方向?qū)W生及早建立科研平臺，讓他們及早進入科研角色，將對日后科研思維的形成和科研能力的培養(yǎng)具有極其重要的實際意義。

加強七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兒科方向?qū)W生科研能力的培養(yǎng)

國內(nèi)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（兒科方向）醫(yī)學(xué)生是參照統(tǒng)招的專業(yè)學(xué)位碩士研究生的目標(biāo)進行培養(yǎng)。在五年級的下半年開始進入生產(chǎn)實習(xí)第一階段，六年級開學(xué)時開始選擇專業(yè)，即自己的碩士研究方向，進入生產(chǎn)實習(xí)第二階段。目前七年制醫(yī)學(xué)生在選擇專業(yè)后撰寫綜述及科研設(shè)計的能力普遍不足，需要很長時間才能進入狀態(tài)；由于畢業(yè)僅剩不到兩年時間，倘若進入狀態(tài)較晚，勢必影響選題的難度和最終的科研質(zhì)量。多年來七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生習(xí)慣于臨床回顧性總結(jié)發(fā)表低質(zhì)量的文章，很少進行前瞻性科研管理設(shè)計。鑒于此，學(xué)校對七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兒科方向?qū)W生提出更為嚴(yán)格的要求，在生產(chǎn)實習(xí)第一階段即為他們選擇一名“臨時導(dǎo)師”，進行“一對一”訓(xùn)練，及早提供查閱文獻、綜述寫作、科研設(shè)計的平臺，大大提高其選擇專業(yè)后的科研思維能力和論文撰寫能力[3]。讓學(xué)生在進入研究生臨床培養(yǎng)階段前，即已了解所屬專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)及自己的科研方向，從而有目的地學(xué)習(xí)及研究，更早轉(zhuǎn)化為成果[4]。隨著本校醫(yī)院診療水平在不斷地提高，必須充分利用附屬醫(yī)院有大量患者來源和日益先進的醫(yī)療儀器設(shè)備，以及目前國內(nèi)外的信息網(wǎng)，加大對七年制研究生的培養(yǎng)力度，爭取在國際上發(fā)表高素質(zhì)的文章。

為使學(xué)生盡早接觸學(xué)科的前沿知識，激發(fā)學(xué)生的科研意識，中國醫(yī)科大學(xué)的七年制（兒科方向）醫(yī)學(xué)生提前半年進入科研狀態(tài)后，每月定期安排1～2次科研方面的講座。重點邀請本專業(yè)杰出的青年專家、國家自然科學(xué)基金獲得者講授科研能力對每個醫(yī)生將來發(fā)展的重要性、如何建立臨床科研思維、如何選題、如何立題、如何書寫科研設(shè)計等；邀請圖書館工作人員講授國外電子文獻全文的查找與獲取、外文生物醫(yī)學(xué)期刊文獻服務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)處理方法等；并定期邀請國外學(xué)者進行講座[5-6]。同時醫(yī)院圖書館配備有42臺電腦，每天早8點至晚9點均免費開放。學(xué)生可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行文獻檢索，查閱全文[7]。學(xué)校要求學(xué)生在“臨時導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，每人完成一篇文獻綜述及科研設(shè)計。要求文獻綜述字?jǐn)?shù)不少于4500字，參考文獻應(yīng)當(dāng)在25篇左右，中文參考文獻不多于2篇，近5年文獻不少于80％，且通讀原文。通過查閱文獻和書寫綜述，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生掌握了所涉及研究領(lǐng)域的動態(tài)，提高了學(xué)生的思維和寫作能力，而且使學(xué)生了解了同領(lǐng)域中其他研究人員的科研思路與方法，為其今后獨立開展科研活動奠定了基礎(chǔ)。最后，學(xué)校會組織專家對學(xué)生上交的文獻綜述及科研設(shè)計進行量化評定，評選出優(yōu)秀者若干，對學(xué)生及其“臨時導(dǎo)師”進行獎勵，充分調(diào)動大家的積極性。

七年制醫(yī)學(xué)生正式進入研究生培養(yǎng)階段后，學(xué)校會加強論文寫作能力的培養(yǎng)。首先會組織專家進行開題報告，對學(xué)生課題的選題、文獻查詢和相關(guān)專業(yè)知識的掌握情況、研究方案的可行性及潛在創(chuàng)新點提出意見，以保證論文選題方向的正確性和技術(shù)路線的可行性，使論文工作順利實施。教育部規(guī)定七年制醫(yī)學(xué)生畢業(yè)時需要提交1份完整的畢業(yè)論文，這就要求七年制學(xué)生必須具備撰寫科研論文的能力。在學(xué)生撰寫科研論文的過程中，由導(dǎo)師對其論文中實驗結(jié)果的真實性準(zhǔn)確性進行把關(guān)，對其文字表達進行指導(dǎo)，對學(xué)位論文的格式進行規(guī)范，通過認(rèn)真的修改、再修改，直到學(xué)生寫出合格的論文為止[8]。七年制畢業(yè)生只有通過學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院專家組織的論文初審后，才可以參加正式的學(xué)位論文答辯。科研訓(xùn)練的最終呈現(xiàn)是學(xué)位論文及公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。論文的公開發(fā)表是對學(xué)生科研綜合實力認(rèn)可的標(biāo)志性成果。為鼓勵學(xué)生，學(xué)校制定了一系列政策，對發(fā)表在美國科學(xué)信息研究所科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫（sciencecitationindex，SCI）收錄刊物上的論文或有突出成果的學(xué)生給予重獎，對其導(dǎo)師也給予相應(yīng)的獎勵。對在國內(nèi)3類以上核心期刊發(fā)表的論文也有相應(yīng)的物質(zhì)獎勵及畢業(yè)留校政策傾斜。研究生發(fā)表核心期刊文章的版面費，科研處給予全額報銷。良好的激勵機制，極大地激發(fā)了學(xué)生的科研熱情，調(diào)動了學(xué)生的科研積極性[9]。

【摘要】近年來我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸被忽視，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力得不到提高，所以本文通過研究臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，探討基于供給側(cè)改革理念的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力評價體系。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；臨床醫(yī)學(xué)研究生；創(chuàng)新能力評價體系

一、供給側(cè)改革的概述

在研究生教育中的供給側(cè)改革其實是指用改革的辦法有效調(diào)整培養(yǎng)研究生的模式，對培養(yǎng)要素的配置進行優(yōu)化，在一定程度上滿足研究生的供給并提高其供給質(zhì)量，從根本上提高研究生供給結(jié)構(gòu)適應(yīng)需求的變化，使培養(yǎng)出的研究生人才能夠滿足社會發(fā)展需要，以此促進社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。因此根據(jù)供給側(cè)改革理念完善臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力評價體系，能夠極大提高研究生創(chuàng)新能力，還能促進其臨床能力得到有效提高。

二、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校缺少科學(xué)的課程教育體系。在我國的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的課程設(shè)置當(dāng)中，課程教育模式的中心還是以學(xué)科為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于只注重對基礎(chǔ)知識、科學(xué)研究能力等進行掌握，缺少廣泛且多樣性的臨床醫(yī)學(xué)知識和臨床技能，學(xué)校對研究生的臨床思維和創(chuàng)新能力不夠重視。

（二）對臨床工作的訓(xùn)練強度不夠。培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生，主要要培養(yǎng)其臨床實際的應(yīng)用能力和其工作能力，但是在我國實施培訓(xùn)的過程中，由于導(dǎo)師缺少臨床訓(xùn)練指導(dǎo)的責(zé)任心，以及監(jiān)督和考核的措施沒有具體化，對研究生臨床訓(xùn)練的管理不太嚴(yán)格，導(dǎo)致研究生在臨床訓(xùn)練中沒有進取的動力，其臨床醫(yī)學(xué)的能力很難得到提升。

作者：王婷 黃水平 單位：徐州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)高年級科研導(dǎo)師制的構(gòu)建

(一)導(dǎo)師的選聘及考核。

具有副高及以上職稱并有在研課題或科研能力較強的老師擔(dān)任本科生導(dǎo)師,導(dǎo)師實行聘任制,每屆聘期兩年,每位導(dǎo)師指導(dǎo)5名學(xué)生。為實現(xiàn)培養(yǎng)的持續(xù)性和連貫性,學(xué)生進入畢業(yè)班后,導(dǎo)師自動轉(zhuǎn)為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。學(xué)院會在聘期內(nèi)及聘期滿分別對導(dǎo)師進行考評,考評合格的導(dǎo)師可以進入下一輪培養(yǎng)工作。

(二)導(dǎo)師的職責(zé)與任務(wù)。

年級不同,導(dǎo)師的工作職責(zé)與任務(wù)也有所不同。對于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)一至三年級的學(xué)生,學(xué)院配備有專職思想政治輔導(dǎo)員和從專業(yè)課教師中選聘有經(jīng)驗的老師擔(dān)當(dāng)班主任來指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。對于大四至大五的學(xué)生則由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及科研活動,導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生個性特征與興趣愛好,制定適合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和科研計劃,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和潛能,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(三)學(xué)生的分配。