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【摘要】目的探討對教師和學(xué)生情緒管理對超聲影像學(xué)成績的影響。方法將我校2014級和2015五年制影像學(xué)專業(yè)學(xué)生分為對照組和實驗組。實驗組進行情緒管理講授，對授課教師和學(xué)生情緒管理；對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授。進行期末成績對比兩組教學(xué)效果，用“問卷星”制作課后滿意度調(diào)查。結(jié)果實驗組學(xué)生的分數(shù)段與平均成績均優(yōu)于對照組，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。實驗組學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)收獲與職業(yè)的相關(guān)性認識方面較對照組差異明顯，有明顯優(yōu)勢。結(jié)論課堂教學(xué)過程對師生情緒管理能提高本學(xué)科期末考試成績，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的收獲與職業(yè)的相關(guān)性認識。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生；超聲影像學(xué)；情緒因素；成績；相關(guān)性；滿意度

超聲醫(yī)學(xué)是聲學(xué)、醫(yī)學(xué)和電子工程技術(shù)相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科。主要是依據(jù)超聲圖像，結(jié)合臨床資料進行疾病診斷與治療[1]。教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大變化，它的根本目的也不會改變，就是讓學(xué)生在最少的時間里最大程度的掌握醫(yī)學(xué)知識和臨床實踐技能[2]。如何培養(yǎng)合格的超聲影像醫(yī)務(wù)人員是超聲影像學(xué)教育者要思考的問題。醫(yī)學(xué)生情緒管理能力與積極應(yīng)對方式呈正相關(guān)，與消極應(yīng)對方式呈負相關(guān)[3]。學(xué)習(xí)成績越優(yōu)秀、年級越低、專業(yè)興趣及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求越高的學(xué)生學(xué)業(yè)情緒正向分布越高，態(tài)度越積極[4]。微信公眾號、問卷星等融入醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的教學(xué)活動或者教改中[5-6]。筆者對本課程醫(yī)學(xué)生情緒管理與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進行研究，用“問卷星”制作課后調(diào)查問卷，為提高教學(xué)效果提供理論依據(jù)。

1資料與方法

1.1研究對象

2016年9月—2017年9月，將我校2014級和2015五年制影像學(xué)專業(yè)學(xué)生120人分為對照組和實驗組，各組均為60人。實驗組與對照組的學(xué)生年齡、性別、地域分布、高考成績及其他醫(yī)學(xué)相關(guān)課程成績方面等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照教學(xué)大綱要求進行教授。1.2.2實驗組。講授內(nèi)容和授課教師與對照組相同，差別在于授課教師情緒管理和課上對學(xué)生的情緒關(guān)注不同。授課教師課上情緒飽滿，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹。學(xué)生如果在上課中出現(xiàn)溜號、遲到等現(xiàn)象，教師采用課上增加提問次數(shù)的方式，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。如果出現(xiàn)睡覺、玩手機等現(xiàn)象，教師也要進行提示、制止，課間與學(xué)生進行多交流、多接觸有此類現(xiàn)象的學(xué)生，增加師生間互相了解。1.2.3教學(xué)效果的檢測與問卷調(diào)查。通過期末成績檢測教學(xué)效果，兩組考核時間、地點和內(nèi)容、方式均相同。用“問卷星”制作課后滿意度調(diào)查問卷。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以（n，%）表示，等級資料采用秩和檢驗，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生的分數(shù)段與平均成績比較

實驗組學(xué)生的分數(shù)段與平均成績均優(yōu)于對照組，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）（表1），結(jié)果提示，師生情緒管理在提高本學(xué)科期末考試成績方面有明顯優(yōu)勢。

2.2滿意度調(diào)查問卷結(jié)果

圖1顯示，對于課堂學(xué)習(xí)收獲方面，對照組學(xué)生64％人認為收獲很大和一般，36％依具體內(nèi)容決定和沒有任何作用；實驗組共計84％認為收獲很大和一般，16％認為依具體內(nèi)容決定和沒有任何作用。與職業(yè)的相關(guān)性方面，對照組同學(xué)共計76％認為對職業(yè)幫助大、有一定關(guān)聯(lián)，24％認為無明顯關(guān)聯(lián)、不了解、難說、不肯定。實驗組學(xué)生91％認為對職業(yè)幫助大、有一定關(guān)聯(lián)，9％認為無明顯關(guān)聯(lián)、不了解、難說、不肯定。結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)收獲與職業(yè)的相關(guān)性認識方面較對照組差異明顯。結(jié)果提示，實驗組學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)收獲與職業(yè)的相關(guān)性認識方面優(yōu)于對照組。在課堂收獲和職業(yè)相關(guān)性認識方面，無論是實驗組和對照組均有一定比例的學(xué)生選擇無收獲或者不肯定等，我們認為解決這一現(xiàn)象要從師生雙方面著手進行，一方面教師授課中盡量照顧更多學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增加對臨床工作實踐的講授，激發(fā)學(xué)生職業(yè)精神和學(xué)習(xí)興趣；另一方面，作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮主觀能動性，這樣才能在聽課中獲得更多信息。

3小結(jié)

醫(yī)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生比較，具有學(xué)制長、需要記憶的知識多、課時多、相應(yīng)課余時間較少，從事工作關(guān)乎人的生命健康等特點，加之近年來醫(yī)患關(guān)系較為緊張，醫(yī)患關(guān)系復(fù)雜，醫(yī)療環(huán)境復(fù)雜，內(nèi)外界環(huán)境無形中增加醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力，更易出現(xiàn)情緒問題[3]。需從制定教學(xué)規(guī)劃、改善醫(yī)患關(guān)系、提高帶教老師積極性及提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)角度，來解決現(xiàn)有的超聲診斷學(xué)實踐教學(xué)問題和改善教學(xué)效果[7]。目前，以病例為基礎(chǔ)、線上線下混合式教學(xué)模式在影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，取得了積極的教學(xué)研究成果[8-9]。目前，不乏對超聲專業(yè)課程教學(xué)模式的探索，通過多種教學(xué)方法改變傳統(tǒng)或者真人模特等教學(xué)法的嘗試[10-11]，但是，高校教學(xué)不同于義務(wù)教育，授課教師與學(xué)生之間一般除了課堂時間外，幾乎沒有其他方面的接觸。醫(yī)學(xué)專業(yè)大部分授課教師也是積極完成教學(xué)任務(wù)后，就投身到臨床工作，幾乎沒有時間和精力與醫(yī)學(xué)生進行交流。授課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理較少，課程學(xué)習(xí)主要靠醫(yī)學(xué)生自我管理為主。但是，目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀主要是延續(xù)了高中被老師和家長安排的慣性，大部分學(xué)生自我管理能力較弱，常見期末考試臨時突擊現(xiàn)象，這樣學(xué)習(xí)效果較差，常常惡性循環(huán)，課堂學(xué)習(xí)效果差，臨床實踐能力得不到很好發(fā)揮。加之，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)、手機的普及，更增加了學(xué)生自我約束的難度。大學(xué)生中常見情緒困擾有焦慮、冷漠、過度應(yīng)激等[12]。基于以上現(xiàn)狀，我們對師生雙方面的情緒管理與教學(xué)效果關(guān)系進行探討。本次研究結(jié)果表明，課堂中師生情緒因素與成績有明顯影響。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，仍然有部分同學(xué)對學(xué)科認識和學(xué)習(xí)效果不理想。因此，研究認為師生間增加交流，增加對學(xué)生的情緒方面的了解和教育，引導(dǎo)學(xué)生增強自我約束、自我調(diào)整情緒能力，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起到及其重要作用。授課中做好教師與學(xué)生的情緒控制，對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教與學(xué)的課堂效率有促進作用。這就對教師授課提出更高要求，授課中不僅僅完成大綱的教學(xué)內(nèi)容，而且要做到自我調(diào)整教學(xué)態(tài)度，以飽滿和嚴(yán)謹?shù)木衩婷矌诱n堂氣氛。同時也要樂于和善于管理課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我們也建議在學(xué)校層面真正重視課堂，建立相關(guān)措施，鼓勵和獎勵一線授課教師，讓授課教師受益廣泛，而不是僅僅停留在每年選取極少數(shù)的約定俗成的幾個明星教師，讓重視教學(xué)不是口號，真正做好本科基礎(chǔ)教育。

作者:吳存剛 李福智 侯陽