摘要：職業(yè)教育是我國教育體系中的一個重要組成部分。職業(yè)教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握具體專業(yè)的理論知識和實踐操作技能，為社會和企業(yè)輸送大量應(yīng)用型人才，促進社會經(jīng)濟和企業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的個人價值。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級和市場環(huán)境的變化，職業(yè)教育面臨新的情況和局面，進而對學(xué)生的心理產(chǎn)生了一定影響。為了幫助學(xué)生順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的人才培養(yǎng)效果，教師需要對學(xué)生進行心理教育。針對職業(yè)院校學(xué)生的心理教育，教師必須結(jié)合學(xué)生實際，并充分考慮到學(xué)生的身心特點。基于此，在心理教育中實施案例故事法是一個有效的方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有助于給學(xué)生帶來更加深刻的心理教育體驗，達(dá)到良好的心理教學(xué)效果，從而提高高職院校心理教育的科學(xué)性、有效性和針對性，幫助學(xué)生實現(xiàn)健康成長，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：案例故事法；中職；職業(yè)教育心理學(xué)；應(yīng)用

前言

職業(yè)教育是我國國民教育的一個重要組成部分。職業(yè)教育是培養(yǎng)和發(fā)展具體行業(yè)具體領(lǐng)域應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。所謂的應(yīng)用型人才，就是具有相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的專業(yè)知識和豐富的實踐操作技能，能夠獨立完成具體崗位的實踐工作。職業(yè)教育在我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的過程中非常重要。因為在經(jīng)濟升級的過程中，具體行業(yè)的工作將進一步細(xì)化，所以具體崗位的工作擁有更強的職業(yè)性和針對性。這種工作崗位一般人員是難以勝任的。只有接受過對應(yīng)專業(yè)的理論知識教育和實踐技能教育的綜合性人才才能順利進入工作崗位。因此，在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的過程中，科學(xué)有效培養(yǎng)和發(fā)展各個行業(yè)的專業(yè)性人才，為社會、企業(yè)提供大量職業(yè)性人才，不僅是滿足企業(yè)發(fā)展的需要，也是促進經(jīng)濟整體性轉(zhuǎn)型升級的一個關(guān)鍵，更是確保社會經(jīng)濟達(dá)到協(xié)調(diào)、健康、可持續(xù)發(fā)展的一個關(guān)鍵。

一、職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高職院校學(xué)生的教育過程中，教育者們非常關(guān)注相關(guān)專業(yè)具體理論知識和實踐技能的教育和培訓(xùn)。這是實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)。但是，針對職業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)，教師不僅僅需要注意理論知識和操作技能方面，還要注意對學(xué)生精神、心理所產(chǎn)生的積極影響和教育，促使學(xué)生具備健康的心理水平和狀態(tài)，確保學(xué)生在身心方面達(dá)到健康效果，促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。這是實現(xiàn)人才培育的一個基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生就業(yè)效果、促進學(xué)生全面發(fā)展的一個關(guān)鍵。基于此，針對職業(yè)院校學(xué)生的心理學(xué)教學(xué)具有非常重要的意義和作用。當(dāng)前，針對職業(yè)院校學(xué)生進行心理教育，教師主要采用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。這種枯燥單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致心理教育難以達(dá)到理想的效果。為了有效提高職業(yè)院校心理學(xué)教育的科學(xué)性和實效性，教師有必要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的情況和心理學(xué)教育規(guī)律進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。其中，案例故事法是得到廣泛應(yīng)用并發(fā)揮出積極作用的一種新型心理教育方法。這種方法以簡單的理論知識為基礎(chǔ)，為學(xué)生介紹各種生活中真實的案例和故事，將心理學(xué)知識以生動具體的故事和人物呈現(xiàn)出來。因此，這種方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，給學(xué)生帶來全新的心理學(xué)學(xué)習(xí)體驗，提高心理學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量，達(dá)到良好的心理學(xué)教學(xué)效果。

二、案例故事法在職業(yè)院校開展心理教育的運用方法分析

心理教育所追求的最境界就是教會掌握心理保健的方法和技巧，學(xué)會自我剖析、自我調(diào)適、自我疏導(dǎo)。體驗式心理教育能較好的實現(xiàn)以上目標(biāo)，它提倡讓學(xué)生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解。即使是在教給學(xué)生掌握問題解決的方法和技巧時，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、總結(jié)、想辦法，教師只在必要時給以提示或歸納、總結(jié)、補充和提煉。體驗形式豐富多樣，如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等。   一、體驗式心理教育方案設(shè)計時應(yīng)考慮的關(guān)鍵因素   （一）環(huán)境   許多學(xué)者都曾對環(huán)境因素對體驗式心理教育效果的影響進行過研究，目前共同的觀點認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在不熟悉的環(huán)境中進行體驗活動時，效果比在熟悉的環(huán)境中體驗的效果更深刻更好，對學(xué)生的經(jīng)驗影響更大，首先這能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時它會促使學(xué)生體驗“不協(xié)調(diào)”的心境，如焦慮、緊張等，然而，克服了這種因環(huán)境而造成的不協(xié)調(diào)，學(xué)生可獲得許多正面的利益，如強化自我概念等，并更好地促進自我成長，并且學(xué)生因為參與的興趣受到激發(fā)以后他們將會投入更多的熱情來豐富環(huán)境，讓自己也成為環(huán)境的一部分，從而創(chuàng)造了一種相互作用。傳統(tǒng)的心理教育，對在自然環(huán)境、課堂外的學(xué)習(xí)環(huán)境采用甚少。但人們大多數(shù)人的學(xué)習(xí)都是需要在不斷變化的環(huán)境下進行的，這樣他們的適應(yīng)性才得到更好的成長，戶外自然環(huán)境不僅僅是體驗式心理教育較好的地點或背景，更是學(xué)習(xí)過程中的核心部分。   （二）活動   活動是影響教育成果的最重要因素，因為一切成果都源自于參與活動。好的活動就是適合參與者個人需求的活動，一個好的活動有幾個重要的要素：①挑戰(zhàn)性②富教育性③可成功的④可自我選擇的。因為成功體驗可以增加正向的活動成果，所以成功是活動最重要的要素。   （三）處理經(jīng)驗方法   1.讓由自己說話的模式：參與者必須自行處理經(jīng)驗，教師不幫忙引導(dǎo)處理；   2.戶外冒險學(xué)校模式：教師負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)討論、提供咨詢以促進經(jīng)驗處理，這種模式使活動和參與者的生活有了聯(lián)結(jié)，鼓勵參與者反應(yīng)與討論經(jīng)驗；   3.隱喻模式：以隱喻的方式設(shè)計活動，代表著日常生活中的挑戰(zhàn)。這種模式有著前面兩種模式的優(yōu)點：直接的體驗、反應(yīng)、討論。所以這種模式被認(rèn)為是最有效的。以上三種模式歷程各不相同，作為教師設(shè)計方案時一定要根據(jù)不同目標(biāo)采用不同的模式，或者幾種模式聯(lián)合起來開展體驗活動。   （四）教師   體驗式心理教育對教師的要求更高。教師除了能影響活動結(jié)果的能力外(如引導(dǎo)技術(shù)、組織能力、問題解決能力、決策能力等)，許多潛在個人因素也有很大的影響，如教師個人背景、個性、人際互動關(guān)系等。優(yōu)秀教師應(yīng)具有以下人格特質(zhì)：機靈、具有領(lǐng)導(dǎo)力、體貼、富于想象力、直率和有創(chuàng)新力等；教師自我概念越高，則越能促進參與者自我概念的積累。教師的人際互動關(guān)系也是影響活動成果的因素之一，尤其是易于被接受的、會鼓勵他人的、不會批評他人的教師被認(rèn)為是影響參與者成長的要素之一。   二、體驗式心理教育方案設(shè)計的原則   要設(shè)計效果好的體驗式心理教育，應(yīng)注意下列原則：   （一）選擇或設(shè)計環(huán)境的新奇性   通常結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)原理設(shè)計一些與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的游戲或案例，既有戶外的拓展訓(xùn)練，也有室內(nèi)的動感游戲，充分運用燈光、音樂和活動創(chuàng)造一種情境，使學(xué)生在精心構(gòu)建的學(xué)習(xí)場景中，實現(xiàn)學(xué)生與生活和工作情景的鏈接，通過實用性、趣味性、挑戰(zhàn)性游戲和案例的全情參與，在新奇的情境中獲得主觀感受，且記憶深刻，并在激勵和分享中，加速所學(xué)知識的有效遷移。盡量讓學(xué)生在互動和相互幫助的心理氛圍中學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在互動中忘記自己真實的社會地位或職位，用歸零心態(tài)來參與活動，借由新奇的環(huán)境，使個人脫離了舊環(huán)境中的優(yōu)越感。   （二）設(shè)計活動時應(yīng)加入培養(yǎng)團隊合作、活躍人際氛圍的活動   在和諧良好的人際氛圍下，成員能更好地開放心靈，更真實和深入地參與活動，從而有更深刻的體驗，因而設(shè)計   活動時應(yīng)考慮到加入培養(yǎng)團隊合作的活動，營造和諧的人際氛圍，讓每個人都發(fā)覺個人在整體團隊中角色扮演的重要性，真實地感受個人是小組中的一員。唯有小組的凝聚力才能創(chuàng)造出有助于真實分享感覺的氣氛，促使組員彼此分享感覺和想法，并以社會能接受的方式化解沖突，在團隊的動力中學(xué)會成長。   （三）選擇和設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的活動   具挑戰(zhàn)性的活動會促生個人的成長，因為這些挑戰(zhàn)會制造壓力和興奮，進而激勵學(xué)生的創(chuàng)新力和小組合作。在有壓力的小組情境下讓人能互相扶持與幫助。置身于知覺性的危險情境或挑戰(zhàn)中，個人會因他人的行為工作而互相依賴，在情感上互相支持。當(dāng)小組面對較大的壓力時就更能增加小組成員間的社會聯(lián)結(jié)。   三、針對中國人特點的體驗式心理教育方案設(shè)計應(yīng)注意的事項   體驗式心理教育源于國外，由于中西方文化的差異，所以在設(shè)計上還應(yīng)考慮到與本土文化特性、傳統(tǒng)教育的融合。   （一）與民族特性的融合   西方更側(cè)重于個人的心理感受，強調(diào)個體獨立性，因此在體驗式心理教育活動中安排較多團隊協(xié)作項目，即在考慮個人的基礎(chǔ)上兼顧到團隊的凝聚力。由于傳統(tǒng)儒家思想對我國的影響根深蒂固，形成了較強的集體主義觀念，個體不太張揚，這就導(dǎo)致了個人在集體中的個性泯滅。我國的體驗式心理教育在借鑒國外的基礎(chǔ)上，應(yīng)以本國文化為主軸，在熔煉團隊的基礎(chǔ)上兼顧到人的個性解放，在課程設(shè)計時有針對性的設(shè)置個人項目，如鍛煉勇氣、挖掘潛能、創(chuàng)造性思維等等。同時也要處理好集體和個人的關(guān)系，在集體的基礎(chǔ)上挖掘個人潛力，考慮團隊同時兼顧個人，使每一個成員都能夠因才分工，發(fā)揮出個體積極能動性。#p#分頁標(biāo)題#e#   （二）與傳統(tǒng)心理教育的交叉融合   體驗式心理教育傾向于給學(xué)生一個新的環(huán)境，讓其通過自我體驗來發(fā)掘自身潛力，通過教師的引導(dǎo)技巧讓其改善自己的行為或態(tài)度。體驗式心理教育的不足之處在于理論性的內(nèi)容較少，這恰恰是傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢所在。所以為了使兩者能夠交叉融合，在中國特色的體驗式心理教育中，應(yīng)對其流程作進一步的改進。體驗式心理教育的經(jīng)典流程是“經(jīng)歷一反思一歸納/分享一應(yīng)用”，國外側(cè)重于學(xué)生自身的歸納與分享，學(xué)生在項目結(jié)束后的分享過程中參與度高，每個人都會極力表達(dá)自己；國內(nèi)情況不盡相同，有時會碰到活躍型團隊或沉默型團隊，不同的性別和文化素質(zhì)以及來自不同地方等原因，學(xué)生表現(xiàn)各異，這就要求教師較強的個人能力，在實際操作中增加“提煉”一環(huán)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分享自己的教育收獲。   （三）根據(jù)不同的群體設(shè)計方案   中國是個多民族的國家，有的民族個性張揚，有的民族略顯含蓄；有的民族又有自己的文化和禁忌，因此在設(shè)計方案時應(yīng)考慮不同民族的特點。中國各地區(qū)間發(fā)展不平衡。總體來說，南方比北方發(fā)達(dá)，西部較東部落后；   不同的地區(qū)人的觀念不同，有的超前，有的落后，所以在實施教育時，也要綜合考慮各項因素。

【摘要】作為初中老師，在新課改的要求下在教學(xué)中要不斷的進行心理教育滲透，同時家庭教育與學(xué)生的心理教育又是相輔相成的關(guān)系。因此對二者進行探討，主要就是考慮二者的結(jié)合。作為老師要在進行教學(xué)中增加心理教育。在教學(xué)工作中遇到任何情況，都要從心理教育的角度去出發(fā)，從而進行合適的處理。以免對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不利影響。筆者主要結(jié)合自身的管理經(jīng)驗，對實際教學(xué)中存在的問題進行分析，進而對教學(xué)與心理教育進行深入的探究。本著以學(xué)生為本的理念提出幾點優(yōu)化措施，旨在為初中老師在教學(xué)與心理教育上提供參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué);老師;心理教育;存在問題;解決對策

引言

隨著新時期的教學(xué)工作的開展，教學(xué)與心理教育應(yīng)該注重以學(xué)生為本，主要從學(xué)生的發(fā)展角度進行具體的開展。作為老師，在保障學(xué)生個性化發(fā)展的同時，要對學(xué)生做好心理教育工作。幫助學(xué)生樹立良好的價值觀，輔助學(xué)生建立積極的生活態(tài)度。

一、初中心理教育與家庭教育存在的問題

1.家庭教育與心理教育形式化。我國長時間處于應(yīng)試教育的教學(xué)環(huán)境下，由于應(yīng)試教育的影響，很多初中老師片面的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)注力度不夠，心理教育的重要性沒有被深刻的認(rèn)知。進而對心理教育只注重表面形式，而并沒有進行深入的探究，這在很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。往往很多時候都是為了應(yīng)對上級部門的監(jiān)督，而在實際的教學(xué)中，并沒有將心理教育進行細(xì)化，也無法實現(xiàn)有效的落實。將教學(xué)與心理教育形式化。同時在家庭教育中，作為家長也沒有起到很好的輔助作用，很多時候都缺少對學(xué)生的關(guān)愛和輔導(dǎo)，將工作作為首要，卻降低了對學(xué)生的關(guān)注。

2.家庭教育與心理教育方式有待提高。家庭教育與心理教育是有技巧的工作，在教學(xué)中滲透心理教育，方法不能過于單一，傳統(tǒng)的說教模式在當(dāng)今的學(xué)生個性化發(fā)展下很難有長遠(yuǎn)的應(yīng)用。目前，我國初中生個性明顯，如果在教學(xué)中，心理教育的方式，只是通過說教或者是指責(zé)來進行，很容易對學(xué)生造成影響，激發(fā)學(xué)生的逆反心理，是教學(xué)工作很難有效地開展，造成得心理教育失敗。因而，為了保障心理教育的有效性，在方法上有待提高。

［摘要］目的探討在外科護理課程教學(xué)中融入人文關(guān)懷教育對護理高職生的人文關(guān)懷品質(zhì)的影響。方法在高職二年級護理專業(yè)學(xué)生的外科護理學(xué)課程教學(xué)中融入人文關(guān)懷教育，在課堂內(nèi)外開設(shè)故事分享會、影視劇賞析、情境模擬、關(guān)愛活動。課程前后用護士人文關(guān)懷品質(zhì)調(diào)查問卷對學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果課程后，學(xué)生的人文關(guān)懷品質(zhì)總分及各維度得分均高于課程前（P<0.01）。結(jié)論在外科護理教學(xué)中融入人文關(guān)懷教育，增強了護理高職生的人文關(guān)懷品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］外科護理學(xué)；教育，護理；人文關(guān)懷

人文關(guān)懷是對于人的關(guān)注，人個性的重視，人需求的滿足，對人的權(quán)利的尊重。它的特點，一是具有可培養(yǎng)性：人類自身的素質(zhì)，能夠通過后天的教育與培養(yǎng)而強化的；二是具有可測量性：作為一種行為活動，關(guān)懷本身是可以被測量的［1］。多年來，高職醫(yī)學(xué)教育定位于培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，課程設(shè)置的知識結(jié)構(gòu)以解剖、生理、病理、藥理、疾病治療等為主，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育注重應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)，忽略了人文科學(xué)的熏陶。高職高專護理專業(yè)的學(xué)生，是目前國內(nèi)從事護理工作的主力軍。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，如果教師不做出引導(dǎo)或教授，學(xué)生不會主動關(guān)注服務(wù)對象的生命價值、深層需求、身心整體和個體差異。為了更好地幫助護理專業(yè)學(xué)生們理解“以人為本”“以患者為中心”的人性關(guān)懷護理模式，引發(fā)她們對護理目的、職業(yè)價值的思考，提升自身的溝通、理解與幫助人的人文關(guān)懷技能與修養(yǎng)，本課題組借鑒國內(nèi)人文教育先行院校的做法，在課堂內(nèi)外開設(shè)故事分享會、影視劇賞析、情境模擬、關(guān)愛活動，將人文關(guān)懷教育融入外科護理課程教學(xué)，取得了較好效果。

1研究對象

選取高職護理專業(yè)二年級學(xué)生131名，其中女生116名，年齡19~21（19.9±0.65）歲；男生15名，年齡19~22（20.5±0.58）歲。學(xué)生已完成護理導(dǎo)論、護理心理、常用護理技術(shù)等與護理人文關(guān)懷相關(guān)的課程，同期開設(shè)的相關(guān)課程還有護理倫理。

2方法

2016年2月—6月，依托外科護理課程開展人文關(guān)懷教育，具體教學(xué)內(nèi)容見表1。

摘要：

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代，傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高職學(xué)生對心理健康教育的需求。分析高職學(xué)生的心理特點，對現(xiàn)有國內(nèi)大學(xué)生的心理健康教育教學(xué)方式進行了總結(jié)，并提出了新的心理健康教育教學(xué)方式：網(wǎng)絡(luò)滲透式教學(xué)，即以互聯(lián)網(wǎng)信息化的各種應(yīng)用軟件為依托，集知識、體驗和活動為一體的教學(xué)方式，具體包括：微信授課、藍(lán)墨云班課、映客直播等。

關(guān)鍵詞：

高職大學(xué)生；心理健康教育；網(wǎng)絡(luò)滲透式教學(xué)

0引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代的到來，大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容不斷更新、教育形式不斷變化、教育評價日益多元，大學(xué)生心理健康教育正進入一場基于信息技術(shù)的偉大變革中。“互聯(lián)網(wǎng)+”心理健康課程依托信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，把相關(guān)課程內(nèi)容和教學(xué)資源加以整合，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。2016年19日至20日中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席在全國衛(wèi)生與健康大會上發(fā)表重要講話。他強調(diào)：“要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務(wù)。”這對大學(xué)生心理健康教育尤其是高職大學(xué)生心理健康教育提出了更高的要求。大學(xué)生心理健康教育是高職教育的重要組成部分，是保證高職院校大學(xué)生身心健康，培養(yǎng)其積極樂觀的生活態(tài)度，促進其健康發(fā)展的必由之路。

1我國高職學(xué)生的心理特點

第一篇：高中地理案例教學(xué)

一、教學(xué)案例在高中地理課程中的特點

1.案例素材的單一性。地理案例都需要經(jīng)過嚴(yán)密的教學(xué)目標(biāo)整合，經(jīng)過整合的案例都是有重點有目標(biāo)的案例。而在實際教學(xué)中，千篇一律的案例不僅讓老師覺得枯燥，學(xué)生們也會覺得厭煩。教師往往很難獲得充足的教學(xué)案例，即使是在社會新聞報道上找取的案例也會出現(xiàn)一些不合理的地方。所以，有些教學(xué)案例雖然源于生活，但是能不能使用在高中地理教學(xué)的課堂上，還需要老師進一步的整理和斟酌。

2.案例的可讀性。案例的可讀性決定了學(xué)生對這一案例的關(guān)注度。案例中的情節(jié)、故事發(fā)展、結(jié)局都能夠抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心。一個好的案例具有超強的可讀性，當(dāng)學(xué)生失去對案例的興趣，案例就會失去它的作用與意義。所以，案例必須既可以讓學(xué)生學(xué)到東西，又能讓學(xué)生感到輕松愉快。

二、高中地理案例教學(xué)的優(yōu)點與作用

案例教學(xué)的目的是提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。它的教學(xué)方式不再是傳統(tǒng)教學(xué)以老師講授為主，而是以討論為主，強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，以關(guān)注學(xué)生的切身體驗為老師的主要任務(wù)。同時，案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，要求學(xué)生獨立思考，并且培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，很好地實現(xiàn)了老師與同學(xué)之間，同學(xué)與同學(xué)之間的雙線交流。此外，案例教學(xué)有以下幾點作用：（1）案例教學(xué)可以使抽象晦澀的地理知識變得生動具體，使同學(xué)們更好地理解案例包含的地理原理。（2）案例教學(xué)可以讓靜態(tài)知識變成動態(tài)化、過程化，使枯燥無味的地理學(xué)習(xí)變得充滿樂趣。（3）案例教學(xué)可以在學(xué)生腦海中形成深刻印象，有利于學(xué)生牢記這個案例，并且通過案例解決類似的地理問題。

三、高中地理案例教學(xué)的實例

近年來，我國對于大學(xué)生心理健康的重視不斷提升，進行大學(xué)生心理健康教育的目的，是為了提高大學(xué)生心理素質(zhì)，幫助學(xué)生調(diào)整自我心態(tài)，處理好人際和社會關(guān)系，促進學(xué)生開發(fā)自我潛能，完善人格。但在有限的課堂教學(xué)時間中，開展針對心理教育的多門課程，現(xiàn)階段明顯無法滿足該目標(biāo)，且學(xué)生易產(chǎn)生“抗拒”心理，最終教學(xué)效果可能不盡人意。筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育課程中，有針對性的應(yīng)用，在一定程度上可提高大學(xué)生心理健康教育課程的時效性。

一、高校心理健康教育課程面臨的問題

（一）教學(xué)方法總體較為單一

現(xiàn)階段，我國高校的大學(xué)生心理健康教育課程仍以“理論”為主，教學(xué)方法上灌輸式的教學(xué)弱化了大學(xué)生心理教育的引導(dǎo)效果。而作為一門在現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)中，應(yīng)用性很強的課程，大學(xué)生心理健康教育不應(yīng)最終成為學(xué)生簡單的識記知識點的課程。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)模式較為被動

由于大學(xué)生心理健康課程整體以教師講授為主，所以課程整體由教師設(shè)計，在課時安排、課程內(nèi)容、教學(xué)活動等方面均由教師決定，學(xué)生無法參與進課程的設(shè)計中去，因而在課程進度與學(xué)生的接受能力、課程的整體思路與學(xué)生的想法及課程的活動與學(xué)生的興趣等方面的匹配度基本由教師的“教學(xué)經(jīng)驗”決定，難免會使一部分學(xué)生的在某些知識獲取上效果不佳。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

摘要

地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生獲得知識的不同途徑，可以將地理教學(xué)方法分為六種。選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)是地理教學(xué)方法自身的特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點、教師的特點、教學(xué)環(huán)境等。選擇地理教學(xué)方法的基本原則是多樣性原則、主導(dǎo)性原則和有序性原則。

關(guān)鍵詞

選擇地理教學(xué)方法；主要依據(jù)；基本原則

地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學(xué)方法對于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計、實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、提高地理教學(xué)效果來說至關(guān)重要。

一、地理教學(xué)方法的一般類型

地理教學(xué)方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學(xué)生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同等角度來劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要根據(jù)學(xué)生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認(rèn)知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認(rèn)知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實習(xí)法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調(diào)查法）等；以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。