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心理健康教育工作經(jīng)歷范文1

班主任必須全面掌握心理學(xué)知識(shí)，尤其是要掌握中小學(xué)學(xué)生心理特征。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)及個(gè)性差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的期望值都很高，如果學(xué)生的發(fā)展有了偏差，大多會(huì)受到責(zé)難，從而給學(xué)生造成無(wú)形的心理壓力。對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注不但有利于因材施教，而且有利于根據(jù)學(xué)生的興趣充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，最終促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。

二、要充分尊重學(xué)生

學(xué)生的自尊心是一種個(gè)人要求受到集體和社會(huì)尊重的感情基礎(chǔ)。它是學(xué)生積極向上、努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力。如果班主任教育方式的不當(dāng)，往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。作為班主任，要友善對(duì)待每一名學(xué)生，要讓學(xué)生體會(huì)到教師的溫暖，使學(xué)生感受到教師的期望。要正確看待學(xué)生及其對(duì)自己提出的意見(jiàn)，使學(xué)生放下心里顧慮，自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解。

對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，枯燥的說(shuō)教往往事倍功半，而理解學(xué)生、尊重學(xué)生，不僅能有效地溫暖心理問(wèn)題學(xué)生的心靈，有效地探通這些學(xué)生思想深處的小徑，更會(huì)使他們心靈復(fù)蘇，走出心理誤區(qū)。

三、心理健康教育要體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)中

在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)、取得良好教學(xué)效果的有效途徑，這樣才能促進(jìn)學(xué)生正確對(duì)待心理負(fù)擔(dān)，樹(shù)立戰(zhàn)勝不健康心理的自信心。

在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，以發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)為目的，以相關(guān)學(xué)科知識(shí)為聯(lián)系紐帶，突出課堂知識(shí)的新穎與多變，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，使學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主與參與意識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的努力拼搏的觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、心理健康教育可以運(yùn)用多種形式

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中通常會(huì)出現(xiàn)心理壓抑的情況，他們渴望得到家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的支持和理解。

要提高班級(jí)學(xué)生心理健康教育的效率，班主任應(yīng)以面向全體學(xué)生為主、個(gè)別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育活動(dòng)真正走入課堂，走入學(xué)生的生活。活動(dòng)中應(yīng)突出活動(dòng)特色，如情境模擬、角色扮演、專題討論等等，要依靠班級(jí)集體的內(nèi)聚力作用與心理健康教育對(duì)象，使個(gè)體通過(guò)知識(shí)性、趣味性、哲理性活動(dòng)獲得心理體驗(yàn)，最終在集體目標(biāo)的指引和集體行為的帶動(dòng)下化解心理問(wèn)題。

班主任要有目的地依據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，恰當(dāng)運(yùn)用心理輔導(dǎo)教材，設(shè)計(jì)新穎的輔導(dǎo)活動(dòng)，上好心理輔導(dǎo)課，從而有效地幫助心理問(wèn)題學(xué)生克服心理困擾，幫助其他學(xué)生預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生。

組織各種心理學(xué)知識(shí)講座，向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康觀，是學(xué)生減輕過(guò)重心理負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校建立的心理健康咨詢室、傾聽(tīng)心理專家顧問(wèn)的輔導(dǎo)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地和別人進(jìn)行感情交流，交流思想和感受，減輕心理負(fù)擔(dān)。

心理健康教育工作經(jīng)歷范文2

一、高校心理健康教育工作的局限

（一）教育范圍與程度不能兼顧

目前，我國(guó)高校心理健康教育主要面向正常大學(xué)生和少數(shù)心理障礙學(xué)生的教育和治療。發(fā)展教育采用心理健康課與宣傳活動(dòng)方式幫助大學(xué)生解決成長(zhǎng)問(wèn)題，通過(guò)心理消除心理疾患。發(fā)展教育面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)心理潛能開(kāi)發(fā)和人格完善，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活壓力的策略和能力；矯正治療注重學(xué)生個(gè)體的具體問(wèn)題分析，深入學(xué)生內(nèi)心，消除心理障礙。然而，矯正治療的是少數(shù)，影響程度停留在淺層。需要探索一種新的模式取二者之長(zhǎng)補(bǔ)其短。

（二）對(duì)生命教育的誤解

目前高校心理健康教育探討主題多為自我意識(shí)、人際關(guān)系、心理障礙等，只在涉及自殺預(yù)防問(wèn)題才會(huì)面對(duì)“生與死”的主題；不勝枚舉的大學(xué)生自殺事件發(fā)生后才感慨生命意識(shí)的薄弱。事實(shí)上，生命教育本應(yīng)是所有教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。

（三）教育方式有待創(chuàng)新

高校心理健康教育一般把心理健康教育作為一種課程體系來(lái)構(gòu)建。基本上是以心理學(xué)知識(shí)體系為線索，注重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，兼顧學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，容易與高校現(xiàn)行的學(xué)科教育相溝通為教育者接納[1]（P72）。但心理健康教育不單是心理學(xué)知識(shí)普及，在心理上需要因人而異，學(xué)術(shù)式的學(xué)習(xí)只是理論知識(shí)，心理健康教育更注重知識(shí)應(yīng)用。

二、引入體驗(yàn)式生命教育的必要性和可能性

（一）必要性

當(dāng)代大學(xué)生更注重個(gè)體性，自我意識(shí)強(qiáng)，追求自我表現(xiàn)。因此，說(shuō)教式教育會(huì)引起大學(xué)生反感和抵觸。

心理健康教育更注重學(xué)生情緒和情感體驗(yàn)，從生命意義的角度去幫助學(xué)生看待和理解日常學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。教育學(xué)生知道生命可貴，愛(ài)惜生命；教育學(xué)生在尊重別人生命的同時(shí)學(xué)會(huì)寬容。知其然而不知其所以然，只能導(dǎo)致心理健康教育工作事倍功半。

（二）可能性

體驗(yàn)式生命教育具有其理論基礎(chǔ)。《孔子家語(yǔ)》中說(shuō)：“不觀高崖，何以知顛墜之患？不臨深淵，何以知沒(méi)溺之患？不觀巨海，何以知風(fēng)波之惡？”美國(guó)心理學(xué)家杜威（John Dewey）提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論，學(xué)校即社會(huì)，教育即生活，在做中學(xué)，經(jīng)驗(yàn)加反思。羅杰斯（Carl Rogers）則提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的4個(gè)特征：個(gè)性化參與，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)發(fā)，學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生滲透性影響，優(yōu)勢(shì)在于有直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。庫(kù)伯（David Kolb）提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)：從具體體驗(yàn)，到反思性觀察，再到抽象理解，最后主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，循環(huán)往復(fù)。其中伴隨有情節(jié)記憶和情緒記憶，學(xué)習(xí)效果更佳。而且實(shí)用智力和默會(huì)知識(shí)，例如理解力、領(lǐng)悟力、判斷力、創(chuàng)造力等，都是從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得的。

體驗(yàn)式生命教育具有其實(shí)踐基礎(chǔ)。1934年哈恩（Kurt Hahn）在英國(guó)創(chuàng)辦了用來(lái)訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和海船觸礁后的生存技巧的外展訓(xùn)練學(xué)校，提高了海員的生存率[2]（P9）。后來(lái)體驗(yàn)式訓(xùn)練的對(duì)象擴(kuò)展到軍人、學(xué)生、工商人員等，訓(xùn)練目標(biāo)擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。體驗(yàn)式教育模式在中小學(xué)教育中運(yùn)用廣泛，例如快樂(lè)教學(xué)、成功教學(xué)法等。

三、體驗(yàn)式生命教育的概念

（一）體驗(yàn)式生命教育的涵義

體驗(yàn)式生命教育，是指教育者以生命教育的目的、生命教育的內(nèi)容為依據(jù)，運(yùn)用體驗(yàn)式教育的思路和方法，設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)或情境，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、積極探索，通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，煥發(fā)出生命教育的生機(jī)與活力，并促進(jìn)學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、感悟生命、提升生命價(jià)值的一種教育模式。

（二）體驗(yàn)式生命教育的模型

結(jié)合庫(kù)伯（David Kolb）的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)，推衍出適合高校心理健康教育的體驗(yàn)式生命教育模型，其步驟如下：

1.具體體驗(yàn)。要求教育雙方都了解大學(xué)生日常心理現(xiàn)象、心理問(wèn)題和心理障礙。教育者結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性的教學(xué)情境。受教育者在教師的引導(dǎo)下完全投入到實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性；教師扮演導(dǎo)演角色，指導(dǎo)感受和發(fā)現(xiàn)。此環(huán)節(jié)可采用模擬演示、角色扮演、案例分析、實(shí)地考察、親身體驗(yàn)等形式。

2.觀察反思。體驗(yàn)式生命教育強(qiáng)調(diào)的不僅僅是體驗(yàn)本身，而是通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)形成受教育者自己的認(rèn)識(shí)和看法、感受和領(lǐng)悟。此環(huán)節(jié)可采用小組或集體討論等形式。

3.抽象歸納。體驗(yàn)者在自己的感性認(rèn)識(shí)、觀察分析基礎(chǔ)之上抽象出合乎邏輯的概念和理論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)體驗(yàn)的超越，完成知識(shí)的內(nèi)化和重建。

4.主動(dòng)實(shí)驗(yàn)。體驗(yàn)者在新的環(huán)境中運(yùn)用先前總結(jié)出來(lái)的理論去解決問(wèn)題、作出決策，并對(duì)其效果加以驗(yàn)證。畢竟心理健康教育的目標(biāo)不是單純地傳授給學(xué)生一些心理學(xué)常識(shí)，更多地是希望學(xué)生能夠掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力和積極生活的心態(tài)。

整個(gè)體驗(yàn)式生命教育過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，遵循受教育者的主體性、親歷性、情感性、反思性、緘默性等原則。

四、體驗(yàn)式生命教育在高校心理健康教育中的實(shí)踐

親身體驗(yàn)法。大學(xué)新生都會(huì)在入校伊始出現(xiàn)不適反應(yīng)，心理健康教育就應(yīng)適時(shí)推出“大學(xué)生適應(yīng)不良”這個(gè)主題，以大學(xué)新生的親身體會(huì)為基礎(chǔ)，掌握適應(yīng)方法。

角色扮演法。對(duì)“珍惜生命”、“親子關(guān)系”的主題，可以由大學(xué)生扮演父親或者母親角色，在一定的時(shí)間段內(nèi)負(fù)責(zé)照顧“孩子”——一枚生雞蛋，盡可能地保證它的完整，并主動(dòng)為之賦予意義。通過(guò)角色扮演，使大學(xué)生感受到為人父母需要付出的心血，同時(shí)也感受到生命成長(zhǎng)的不易。

實(shí)地考察法。去醫(yī)院、工廠、企業(yè)、礦井、農(nóng)田等實(shí)地考察，了解實(shí)際工作狀態(tài)，使職業(yè)生涯規(guī)劃就不再是紙上談兵，使未來(lái)的生活變得形象生動(dòng)。

案例分析法。大學(xué)生該不該談戀愛(ài)？為什么要談戀愛(ài)？怎么談戀愛(ài)？失戀了怎么辦？能不能同居？這些都是年輕大學(xué)生們關(guān)心的問(wèn)題，為澄清大學(xué)生對(duì)感情的困惑和迷茫，可以以大學(xué)生戀愛(ài)的典型案例引發(fā)他們對(duì)正確戀愛(ài)觀的思考。

當(dāng)然，高校心理健康體驗(yàn)式生命教育方式還很多，可結(jié)合應(yīng)用。總之，高校心理健康教育盡可能為學(xué)生提供可視聽(tīng)與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，將心理學(xué)知識(shí)還原到日常生活中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感知思考與驗(yàn)證，深入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)潛能、健全人格，真正實(shí)現(xiàn)其生命的價(jià)值和意義。

參 考文獻(xiàn)：

[1]屈正良.大學(xué)生心理健康教育模式分類探析[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，9（1）.

[2]大衛(wèi)·庫(kù)伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：

心理健康教育工作經(jīng)歷范文3

關(guān)鍵詞　高職院校　心理問(wèn)題　心理健康教育

高職院校大多由于建校較晚、辦學(xué)觀念尚在轉(zhuǎn)型中、生源素質(zhì)存在差異性、心理健康教育師資較為匱乏等原因，要開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育工作，搭建切合高職院校工作實(shí)際的心理健康教育平臺(tái)恐怕還有一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和自我探索過(guò)程。

高職生心理健康狀況及教育工作現(xiàn)狀的比較分析

江西高職院校心理健康教育工作有了一個(gè)突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，大部分高職院校在這期間設(shè)置了專門機(jī)構(gòu)、匹配了人員、落實(shí)了場(chǎng)地，搭建了工作平臺(tái)。但相對(duì)普通高校而言，無(wú)論是質(zhì)還是量的方面，都僅僅只是個(gè)開(kāi)始，要將這一工作貫徹落實(shí)到位任重而道遠(yuǎn)。

截至2007年4月26日，全國(guó)共有高職高專院校1109所，隊(duì)伍龐大。高職院校學(xué)生管理中的心理健康教育問(wèn)題突出，亟待研究對(duì)策。2002年至2007年五年中，江西高校采用SCL-90癥狀自評(píng)量表對(duì)六屆新生進(jìn)行了心理普查，通過(guò)對(duì)普查資料的綜合分析發(fā)現(xiàn)，普通高校新生中癥狀痛苦水平高的前四個(gè)因子項(xiàng)分別為強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮，突出的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)障礙、情感問(wèn)題、自卑等幾個(gè)方面，而高職院校新生中癥狀痛苦水平高的前四個(gè)因子項(xiàng)分別為抑郁、焦慮、精神病性、強(qiáng)迫，突出的心理問(wèn)題則集中表現(xiàn)在新生適應(yīng)、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)行為沖突、就業(yè)壓力等幾個(gè)方面。同一時(shí)期，因心理問(wèn)題在我省高校引發(fā)的學(xué)生人身安全案件中，普通高校大多為自傷案件(自殺、自殘)，高職院校多為他傷案件(個(gè)人報(bào)復(fù)，使用銳器打群架等)。通過(guò)對(duì)我院六屆篩選出的8769名不同程度的心理問(wèn)題學(xué)生約談后與普通高校進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，這和兩大類高校學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式、成長(zhǎng)教育背景以及其自身的文化素養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。孩子的問(wèn)題就是父母的問(wèn)題、家庭的問(wèn)題。為此，高職院校要完成教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)身心健康的技術(shù)應(yīng)用型人才，研究并搭建切合高職院校學(xué)生實(shí)際與學(xué)校管理實(shí)際的心理健康教育工作平臺(tái)勢(shì)在必行。

高職院校心理健康教育工作平臺(tái)建設(shè)的探索

應(yīng)建立健全心理健康教育工作機(jī)構(gòu)，構(gòu)建高職院校心理健康教育的保障機(jī)制。心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要使它在高職院校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，必須建立和完善保障機(jī)制，才能使這一工作落到實(shí)處。因此，高職院校必須切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立和完善心理健康教育工作平臺(tái)，全方位多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作。

進(jìn)行心理健康教育工作體制建設(shè)，建立心理健康教育工作專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。2002年，我院成立之初，成立了學(xué)院心理健康教育工作委員會(huì)，由院長(zhǎng)任委員會(huì)主任，直接領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的心理健康教育工作。委員會(huì)下設(shè)辦公室(學(xué)院心理健康教育咨詢中心)，執(zhí)行學(xué)院心理健康教育工作的具體事宜。心理健康教育工作委員會(huì)的成立，充分顯示了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生心理健康教育工作在認(rèn)識(shí)上到了位，這有助于學(xué)院將心理健康教育工作納入到人才培養(yǎng)與教育的觀念中，為心理健康教育工作的貫徹落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。同年，我院加入了江西省高校心理健康教育研究會(huì)(隸屬江西省教育廳)，在管理上理順了關(guān)系，在業(yè)務(wù)上直接得到了權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)的扶持，為學(xué)院規(guī)劃心理健康教育工作理清了思路。

單獨(dú)設(shè)立學(xué)院心理健康教育咨詢中心，以確保心理健康教育工作的組織、場(chǎng)地、人員、資金等落實(shí)到位。就我省而言，高職院校心理健康教育咨詢中心大多不是獨(dú)立設(shè)置，有的掛靠在思想政治理論課教學(xué)部門，有的掛靠在學(xué)工處，也有的掛靠在醫(yī)務(wù)所。由于心理健康教育咨詢部門功能單一為心理咨詢、組織結(jié)構(gòu)為掛靠性質(zhì)、咨詢?nèi)藛T非專業(yè)專職等原因，致使場(chǎng)地套用，人員互用，資金挪用。再加上在認(rèn)識(shí)上存在心理問(wèn)題就是思想問(wèn)題、做學(xué)生思想工作的人都能做心理咨詢工作的誤區(qū)，心理咨詢工作基本上流于形式而難以開(kāi)展。為此，筆者認(rèn)為，考核高職院校心理健康教育工作一定要將心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、咨詢場(chǎng)地與活動(dòng)的開(kāi)展、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)工作、調(diào)查研究與課程建設(shè)、財(cái)政保障等作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，以保障高職院校心理健康教育工作名副其實(shí)。

成立院系德育工作小組，建立院系心理健康教育工作制度及班級(jí)心理保健委員制度，健全并完善學(xué)院、院系、班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系。首先，各系分別設(shè)系德育工作小組，負(fù)責(zé)本系學(xué)生思想政治教育、思想政治理論課教學(xué)和心理健康教育工作，系書(shū)記任組長(zhǎng)。在小組中專門設(shè)心理健康教育工作干事崗位(由有專業(yè)背景及心理咨詢培訓(xùn)經(jīng)歷的兼職教師擔(dān)任)，業(yè)務(wù)上與學(xué)院心理健康教育咨詢中心對(duì)接，管理上與系學(xué)生工作及思想政治理論課教學(xué)工作密切聯(lián)系，并直接對(duì)本系學(xué)生的身心健康負(fù)責(zé)。其次，建立班級(jí)心理保健委員制度。全院所有班級(jí)必須選派一個(gè)心理保健委員進(jìn)入班委，負(fù)責(zé)本班學(xué)生的心理保健工作及對(duì)外聯(lián)絡(luò)。

研究制定心理健康教育工作規(guī)劃與相關(guān)制度，切實(shí)加強(qiáng)高職院校心理健康教育工作目標(biāo)管理及任務(wù)建設(shè)。加強(qiáng)高職院校心理健康教育工作的軟硬件建設(shè)，研究制定有針對(duì)性的工作規(guī)劃及相關(guān)制度。高職院校要有明確的心理健康教育工作規(guī)劃，制定近期、遠(yuǎn)期工作目標(biāo)及實(shí)施方案、工作總結(jié)等，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。我們學(xué)院成立之初，就制定了心理健康教育工作五年規(guī)劃，并將此規(guī)劃納入到學(xué)院總體規(guī)劃中。在第一個(gè)五年規(guī)劃中，我們創(chuàng)建了心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和組織部門，制定了學(xué)院心理健康教育咨詢中心的各項(xiàng)相關(guān)規(guī)章制度，組建了心理咨詢教師隊(duì)伍，開(kāi)展了高職生心理健康教育工作的課題研究，并應(yīng)用研究成果開(kāi)設(shè)了《高職生心理健康教育》課程，開(kāi)展了心理健康教育常規(guī)活動(dòng)，進(jìn)行了學(xué)生心理健康普查及建檔工作。目前，我們已經(jīng)進(jìn)入到第二個(gè)五年規(guī)劃中，這期間，我們將著重加強(qiáng)和完善制度建設(shè)、課程建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)及發(fā)展心理咨詢服務(wù)工作。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)院、系、班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作者，提高學(xué)院心理健康教育師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。首先，要確保專職心理咨詢教師的數(shù)量與質(zhì)量，這是提高高職院校心理健康教育水平的保證。按照心理咨詢教師與學(xué)生人均比不少于1：3000的要求組建心理咨詢教師隊(duì)伍，專職心理咨詢教師的配置必須具有心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)歷且取得專業(yè)心理咨詢教師資格，在第一個(gè)五年工作經(jīng)歷中接受一個(gè)周期的國(guó)家心理咨詢師培訓(xùn)，35歲(含35歲)以下的青年教師要求取得國(guó)家級(jí)心理咨詢師的資格，35歲以上的必須取得省高校心理咨詢教師資格。每個(gè)高職院校至少要有一至兩名專職心理咨詢教師。其次，通過(guò)講座及心理健康教育假期培訓(xùn)班的形

式，大量培訓(xùn)院系心理健康教育工作者，提高院系學(xué)生管理者、心理健康教育干事、班主任心理健康教育工作的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。再次，通過(guò)開(kāi)設(shè)《心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)》及《心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練》兩門必選課，培養(yǎng)班級(jí)心理保健委員，提高他們的上崗能力。通過(guò)這些措施，可以有效地提高高職院校心理健康教育工作水平，增強(qiáng)其化解心理矛盾進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的能力。

強(qiáng)化管理功能，建立學(xué)生工作、思想政治理論課教學(xué)工作、心理健康教育工作合署辦公模式，縮短工作流程，促進(jìn)溝通，推動(dòng)心理健康教育工作的快速高效開(kāi)展。心理健康教育工作直接面向?qū)W生，一定要保證信息的有效暢通。學(xué)生在想什么?他們有什么心理需求與困惑?學(xué)校管理給學(xué)生提供什么服務(wù)?思想政治理論課教學(xué)給學(xué)生什么樣的觀念?學(xué)工部門及心理健康教育工作者要在第一時(shí)間開(kāi)展調(diào)查研究，提供可行性報(bào)告及相關(guān)工作的建議。主管領(lǐng)導(dǎo)可以針對(duì)情況迅速召集片區(qū)會(huì)議，就可行性報(bào)告的內(nèi)容迅速分解任務(wù)，并責(zé)令各部門有針對(duì)性地開(kāi)展工作。合署辦公的模式是心理健康教育工作快速有效開(kāi)展的重要保證，它避免了管理上的交叉，有助于提高工作的時(shí)效性與實(shí)效性。同時(shí)，合署辦公模式也是目前高職院校突破目前管理上“大而散”所造成的疲沓與脫節(jié)的瓶頸、促進(jìn)部門之間的溝通與合作、最大限度發(fā)揮心理健康教育工作在學(xué)校管理中的作用的重要途徑。

堅(jiān)持以學(xué)生為本，拓寬心理健康教育工作渠道，開(kāi)展“六位一體”的高職生心理健康教育模式，形成全方位實(shí)施心理健康教育的機(jī)制。高職院校在經(jīng)歷起步時(shí)效仿普通高校開(kāi)展心理健康教育工作的過(guò)程之后，一定要研究自身的特點(diǎn)，開(kāi)拓心理健康教育工作渠道，制定出符合本院學(xué)生實(shí)際及學(xué)院管理工作實(shí)際的心理健康教育工作模式。

心理健康教育工作經(jīng)歷范文4

〔關(guān)鍵詞〕心理案例；資源；共享；管理機(jī)制

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）16-0004-03

心理案例是心理健康教育過(guò)程中發(fā)生的心靈故事，是心理教師在實(shí)際教育工作中的真實(shí)經(jīng)歷，是蘊(yùn)含著心理教育理念與理論的典型事例，是足以引發(fā)心理教師思考和討論的特殊事件。目前，心理案例由于受時(shí)空、管理模式等因素制約，其開(kāi)發(fā)與使用僅局限于教師的個(gè)人和小群體的個(gè)體行為，開(kāi)發(fā)與使用效益較低。我們認(rèn)為，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是心理案例的共享與管理機(jī)制存在一定的缺陷。如何實(shí)現(xiàn)心理案例的有效研究，如何促進(jìn)心理案例在心理教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中的針對(duì)性與有效性，構(gòu)建心理案例的共享與管理機(jī)制非常有必要。

一、思索心理案例資源共享的必要

1. 分散、封閉的管理體制影響著心理案例資源的共享

心理案例屬于教育資源的一種類型。如果從業(yè)教師能集中群體智慧，開(kāi)發(fā)和利用這一資源，既能使心理教師輕松自如地運(yùn)用手中的現(xiàn)有案例進(jìn)行宏觀調(diào)配，開(kāi)展案例教學(xué)，又能為心理教師提供“以案例為載體的行動(dòng)學(xué)習(xí)”的案例分析與研究提供支持和保障，但目前條塊分割的管理體制阻礙了心理案例資源的共享。

目前，心理案例資源有的來(lái)自于學(xué)校專業(yè)的心理輔導(dǎo)員的精心收集，有的來(lái)自有責(zé)任心與敬業(yè)精神的班主任與德育工作者的工作經(jīng)歷，更有普通教師在課堂教學(xué)中經(jīng)歷的典型故事。這些案例資源由于經(jīng)歷者隸屬于不同的管理部門，對(duì)心理案例資源的職業(yè)敏感性的不同使資源的收集、匯總、管理、利用的意識(shí)也不同。另外，各個(gè)學(xué)校之間缺乏溝通與聯(lián)系，每個(gè)學(xué)校在封閉的狀態(tài)下，管理和利用著自己的心理案例資源。心理案例資源這種自成一體、各自為戰(zhàn)、條塊分割的單一、分散、封閉局面，阻礙了心理案例為心理健康教育工作者的教學(xué)與德育工作者的研究服務(wù)的目的的實(shí)現(xiàn)。如果增強(qiáng)統(tǒng)一管理和橫向聯(lián)系，增強(qiáng)管理者的收集意識(shí)，形成資源的綜合、集中、開(kāi)放、共享機(jī)制，將有利于心理案例資源的有效利用。

2. 匱乏、零散的案例資源現(xiàn)狀制約著心理案例的共享

目前，心理案例資源的價(jià)值與潛在優(yōu)勢(shì)沒(méi)有被充分挖掘和全面認(rèn)知，這固然與心理案例的教學(xué)與研究正處在起步、探索階段密切相關(guān)，更為重要的是，一些深層次的因素和問(wèn)題直接影響甚至制約著心理案例的實(shí)際使用價(jià)值。

一是精當(dāng)心理案例相對(duì)匱乏。

目前典型性、規(guī)范性、思想性、教育性俱佳的心理案例仍然缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了心理教師教學(xué)與研究的多樣化需求，如何解決案例資源的規(guī)范化建設(shè)還有待進(jìn)一步探索和思考。這是因?yàn)椋旱谝唬侥壳盀橹挂压_(kāi)出版的來(lái)源于學(xué)生實(shí)際的心理案例用書(shū)數(shù)量還不夠豐富，種類還不夠齊全，質(zhì)量還有待提高。第二，心理案例資源建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，必須及時(shí)充實(shí)與更新，這是心理案例的生命力所在。第三，由于整理案例需要投入大量時(shí)間和精力，案例的歸整也不算研究成果，對(duì)教師職稱晉級(jí)評(píng)定幫助不大，教師更愿意花時(shí)間去做學(xué)術(shù)研究和，而不是參與案例編寫(xiě)和案例資源研發(fā)。第四，在案例文本的搜集、整理和分析等方面也相對(duì)滯后，缺少對(duì)心理案例特質(zhì)的系統(tǒng)性研究，有些甚至直接從互聯(lián)網(wǎng)上和報(bào)刊雜志轉(zhuǎn)載而來(lái)，沒(méi)有根據(jù)心理輔導(dǎo)與研究的目的進(jìn)行必要的加工、改寫(xiě)，挖掘出可供探討的深層次內(nèi)容，這在很大程度上降低了心理案例的整體有效性。

二是心理案例體系缺乏系統(tǒng)性和完整性。

由于保證心理案例資源自由交換的規(guī)范沒(méi)有得到廣泛的認(rèn)定，缺乏有效的案例資源開(kāi)發(fā)合作機(jī)制，教師大多根據(jù)自己對(duì)心理案例的理解和認(rèn)知自行研發(fā)所需的資源，這樣開(kāi)發(fā)出來(lái)的案例資源難以具有心理內(nèi)容的覆蓋性、應(yīng)用性和系統(tǒng)性。同時(shí)，不同案例資源類型之間缺乏必要的溝通，難以實(shí)現(xiàn)同一主題下不同載體案例資源的有序整合。案例體系的不系統(tǒng)性和不規(guī)范性，與心理教師案例資源需求的無(wú)限性和多樣性之間的矛盾，直接影響到學(xué)校心理健康教育的整體推進(jìn)。

二、建構(gòu)心理案例資源共享的路徑

如何解決學(xué)校心理案例資源建設(shè)及管理中存在的上述問(wèn)題，筆者結(jié)合我校近幾年實(shí)踐、探索的經(jīng)驗(yàn)，試從心理案例資源建設(shè)的共享模式方面作簡(jiǎn)要介紹。

心理案例資源要實(shí)現(xiàn)共享必須借助一個(gè)平臺(tái)，這一平臺(tái)的搭建既依賴于技術(shù)層面上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)的支持與形成，又取決于熱心和熟悉心理案例資源收集、研發(fā)與運(yùn)行的業(yè)務(wù)行家。以往這一行家群體采用了自上而下的產(chǎn)生模式，即由上級(jí)教育行政部門指定相關(guān)組織（教研中心）與人員實(shí)現(xiàn)這一平臺(tái)的搭建、運(yùn)行與維護(hù)。這一產(chǎn)生模式不一定符合學(xué)校小范圍內(nèi)和初創(chuàng)階段的實(shí)際特點(diǎn)，筆者還是比較推崇由教師自發(fā)創(chuàng)立、學(xué)校重點(diǎn)扶持的一種自下而上的產(chǎn)生模式。這一模式以教師直接參與資源建設(shè)為主，各條線教師集體合作來(lái)完成對(duì)心理案例資源的建設(shè)，然后以共享的方式普及到學(xué)校甚至是校際。這一模式的關(guān)鍵是建立一個(gè)“學(xué)校心理案例的共享平臺(tái)”。

1. 共享平臺(tái)的建構(gòu)理念

以“立足資源建設(shè)、植根共享目標(biāo)、倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)管理”為宗旨，致力于推動(dòng)學(xué)校心理健康教育改革的綜合創(chuàng)新，面向?qū)W校心理健康教育一線教師和學(xué)生，提供與心理健康教育相關(guān)的、較為完整的操作支持、解決方案和資源服務(wù)方式，定位于促進(jìn)心理案例資源研發(fā)集成與共享、心理案例的專項(xiàng)研究、網(wǎng)絡(luò)心理案例研究模式的推廣與實(shí)踐、案例研究的交流與成果傳播的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、功能完善的服務(wù)性平臺(tái)。

心理健康教育工作經(jīng)歷范文5

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；心理健康教育；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

中職學(xué)生，是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，其年齡一般在15、16至17、18歲之間。從大多數(shù)的心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，他們屬于青年初期，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時(shí)期，又稱為人生的黃金時(shí)代。

中等職業(yè)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)較差外，思想道德素質(zhì)尤其有待于提高。特別是一些家長(zhǎng)把自己在家難以管教和約束的子女送到學(xué)校來(lái)，其主要目的就是要讓學(xué)校能管住和教育好他們的子女，讓他們的子女在學(xué)校里經(jīng)過(guò)教育和學(xué)習(xí)能夠從一個(gè)“失敗者”轉(zhuǎn)變成一個(gè)“成功者”走向社會(huì)。這就是說(shuō)，與其他類型的學(xué)校尤其高校相比，中等職業(yè)學(xué)校的教育工作所針對(duì)的情況更為復(fù)雜，所面臨的形勢(shì)更為嚴(yán)峻，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任更為沉重。筆者結(jié)合工作經(jīng)歷，談?wù)勅绾伍_(kāi)展心理健康教育。

心理健康教育就是根據(jù)心里活動(dòng)規(guī)律，采取各種方法和措施，調(diào)動(dòng)一切內(nèi)外積極因素，維護(hù)個(gè)體心理健康，培養(yǎng)良好的心里素質(zhì)，促進(jìn)其整體素質(zhì)提高的教育，是一種預(yù)防式教育。造成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因是多方面的，但主要的是社會(huì)影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法等。它反映了社會(huì)、家庭及學(xué)校教育等方面的許多矛盾，只有了解學(xué)生存在問(wèn)題的成因，才能在教育教學(xué)中有意識(shí)地去避免它。

筆者認(rèn)為心理健康教育的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)堅(jiān)持整體性原則，要求學(xué)校各方面協(xié)調(diào)配合、相互支持，才能達(dá)到理想的效果。本文將從以下五個(gè)方面探討心理健康教育的有效方法及對(duì)策：

一、發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的特色，結(jié)合各種專業(yè)，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)

如各種技能競(jìng)賽、文體表演、模擬操作、社會(huì)實(shí)踐，等等，既增加了學(xué)校生活的情趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力。活動(dòng)中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌、勇敢、細(xì)心進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)，鍛煉其良好的心理承受能力，提高注意力、觀察力，促進(jìn)人際交往合作能力。其次，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校和班級(jí)的情感和責(zé)任，使他們體驗(yàn)集體生活的樂(lè)趣，促進(jìn)其人格健全發(fā)展。另外，在心理健康教育中師生平等對(duì)話情感交融對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的化解和心理健康發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，完善學(xué)生的人格

在校學(xué)生有相同的學(xué)習(xí)生活條件，有年輕人共同的心理特征，有相似的思想觀念和行為方式，但也面對(duì)著共同的發(fā)展課題，如成長(zhǎng)的困擾，主要是他們?cè)趯W(xué)習(xí)、交友、人際關(guān)系、就業(yè)和戀愛(ài)中遇到的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決需要在良好氣氛下展開(kāi)交互作用，使他們認(rèn)識(shí)自我不斷調(diào)整。團(tuán)體心理輔導(dǎo)正是為了培養(yǎng)人的信任感、歸屬感和責(zé)任感，形成有利于學(xué)生健康發(fā)展的助人過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)相互交流、共同探討、鼓勵(lì)分享最終實(shí)現(xiàn)改善人際關(guān)系、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性、促進(jìn)人格成長(zhǎng)和全面發(fā)展。心理健康教育課屬于活動(dòng)課程，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得真實(shí)的心理體驗(yàn)，掌握實(shí)用的心理知識(shí)和心理調(diào)節(jié)技術(shù)，來(lái)促進(jìn)心理健康地發(fā)展。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面自信教育，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展

針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，必須利用各種手段、各種途徑樹(shù)立起他們的信心，增加其動(dòng)力，讓他們始終對(duì)成功保持強(qiáng)烈的期待。這就要求教師和父母對(duì)學(xué)生的成功抱有信心，并不自覺(jué)地把這種期待暗示給他們，使他們感受到期望，從而增加自信和動(dòng)力。除此而外，還要不斷強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。行為心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是被強(qiáng)化出來(lái)的，缺點(diǎn)也是被強(qiáng)化出來(lái)的。要使他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，家長(zhǎng)、教師就要正確運(yùn)用強(qiáng)化原理，用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、賞識(shí)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要包容甚至忽略他們的缺點(diǎn)，讓他們的缺點(diǎn)逐步得到克服。

四、加強(qiáng)學(xué)生的自我保健教育

在心理健康教育中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚起他們的參與興趣和活動(dòng)熱情。引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)生心理健康教育社團(tuán)組織，通過(guò)舉辦心理健康自助活動(dòng)，如：舉辦心理知識(shí)宣傳周、優(yōu)秀心理健康征文、趣味心理游戲?qū)官悺⑿睦頂z影比賽、心理漫畫(huà)展，組織學(xué)生自編自演心理劇等，強(qiáng)化學(xué)生的自覺(jué)參與意識(shí)，使心理健康知識(shí)、心理健康意識(shí)深入學(xué)生人心，營(yíng)造校園健康活潑向上的心理氣氛。

五、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。其次教師要重視自身的心理健康。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于積極樂(lè)觀、平和穩(wěn)定、健康向上的心理狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中去。 最后要對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

心理健康教育工作經(jīng)歷范文6

湖州師范學(xué)院自2012年秋季學(xué)期，面向全體新生開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課，設(shè)置2個(gè)學(xué)分、36個(gè)學(xué)時(shí)，納入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。為切實(shí)加強(qiáng)課程教學(xué)管理，學(xué)生處、教務(wù)處和教師教育學(xué)院心理學(xué)科聯(lián)合成立教研室，由校心理健康指導(dǎo)中心具體負(fù)責(zé)教學(xué)組織、科研工作和學(xué)科建設(shè)。教師資源主要有：從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)并承擔(dān)學(xué)生日常心理咨詢工作的專任教師，校心理健康教育專職教師，有心理學(xué)專業(yè)背景或考取心理咨詢師資格證的輔導(dǎo)員。教研室定期開(kāi)展集體備課和研討，形成了統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件等課程資源；組織教師公開(kāi)課，課程組集體點(diǎn)評(píng)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；分教學(xué)專題拍攝視頻資料，利用網(wǎng)絡(luò)媒體推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩年的課程建設(shè)，取得了良好的課程效果，受到了領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、教師和學(xué)生的好評(píng)。在廣泛的評(píng)價(jià)主體中，學(xué)生評(píng)價(jià)至關(guān)重要。學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，直接決定了學(xué)生能否將課程中學(xué)到的知識(shí)、過(guò)程的體驗(yàn)、掌握的方法，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的心理成長(zhǎng)和行為變化，即課程教學(xué)的最終目的：學(xué)生心理素質(zhì)提升。

二、學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的評(píng)價(jià)

筆者經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)經(jīng)歷，積累相關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，主要分為四大塊：教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，布置作業(yè)《自我心理成長(zhǎng)報(bào)告》收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的感悟，任課教師在授課過(guò)程中積累的學(xué)生評(píng)價(jià)，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)對(duì)采集數(shù)據(jù)的梳理分析，發(fā)現(xiàn)教務(wù)系統(tǒng)中90%教師的學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)在90分以上（滿分95分），近70%教師在各下屬學(xué)院教師學(xué)生評(píng)價(jià)排名中位居前列。從中可以看出，學(xué)生對(duì)于心理課程總體是滿意的。

（一）對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)

關(guān)于課程內(nèi)容，學(xué)生有這樣的評(píng)價(jià)：“總體很好，感覺(jué)很放松，不必拘謹(jǐn)”；“在快樂(lè)中獲取知識(shí)，課堂氛圍輕松、愉快”；“在生活中會(huì)想起課堂上老師教過(guò)的知識(shí)，能幫助自己解決一些生活中的困惑”。有關(guān)建議，學(xué)生提到“增加課程的趣味性，更多地分析與大學(xué)生相關(guān)的案例來(lái)吸引學(xué)生”；“降低課程內(nèi)容的重復(fù)度，能突出重點(diǎn)，傳授在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的方法”；“建議在大三時(shí)候再增設(shè)心理課”。綜上所述，學(xué)生對(duì)心理課程是比較歡迎的，普遍認(rèn)為課程內(nèi)容有趣、豐富，與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系，但希望在課程內(nèi)容安排的時(shí)間、層次、與生活的緊密性方面能有所改進(jìn)。

（二）對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

在對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)中，學(xué)生提到最喜歡上活動(dòng)課，理論課對(duì)心理測(cè)試、互動(dòng)游戲和心理電影等更感興趣，有學(xué)生提到教師在課堂上分享自己個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)自己?jiǎn)l(fā)很深；有學(xué)生評(píng)價(jià)教師單純教授心理學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易走神、玩手機(jī)等，對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W的理論知識(shí)不感興趣，更不喜歡教師道德說(shuō)教式地教導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生對(duì)心理課程的期望不同于一般課程，更希望在活動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式中，掌握更多自我認(rèn)知、情緒控制、心理調(diào)適等方面的技能。

（三）對(duì)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)

在分析學(xué)生評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)談及對(duì)教師的印象比較多。有提到“遇到最好的心理課老師，我對(duì)這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣”；“老師有人格魅力，上課很有趣”；“老師幽默、自信、大度、溫柔，我們喜歡”；“老師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)我們有耐心”。在學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中，基本都是對(duì)教師的積極評(píng)價(jià)，授課教師的人格特點(diǎn)、教學(xué)態(tài)度，影響著學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

三、改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的策略

基于以上學(xué)生評(píng)價(jià)的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)心理課程是受到學(xué)生歡迎的，學(xué)生們期望經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)，了解自我，塑造健康積極的人格。哈佛大學(xué)“幸福課”是將積極心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)的成功案例。筆者借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)成果，結(jié)合自身研究，對(duì)課程優(yōu)化提出一些建議。

（一）課程目標(biāo)注重發(fā)展性

心理課程初衷是普及心理知識(shí)、預(yù)防心理問(wèn)題及疾病，課程目標(biāo)圍繞心理健康教育工作而設(shè)置。實(shí)際絕大部分學(xué)生心理是正常的，但會(huì)出現(xiàn)心理不健康的現(xiàn)象，比如自我認(rèn)知偏差、情緒失控、人際沖突等。心理課程目標(biāo)應(yīng)從傳統(tǒng)的預(yù)防性模式轉(zhuǎn)向發(fā)展性模式，重點(diǎn)在于從正面引導(dǎo)學(xué)生明確心理健康的意義，增強(qiáng)心理健康意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，促進(jìn)個(gè)人身心全面和諧發(fā)展。課程教學(xué)目的應(yīng)使學(xué)生達(dá)到知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面統(tǒng)一：在知識(shí)層面，學(xué)生要了解心理健康的理論和基本知識(shí)，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段心理發(fā)展的特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識(shí)；在技能層面，學(xué)生要掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能，如自我認(rèn)知技能、壓力管理技能、人際交往技能、情緒管理技能等；在自我認(rèn)知層面，學(xué)生要樹(shù)立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，能正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問(wèn)題時(shí)能進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭e極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。

（二）課程內(nèi)容注重針對(duì)性

根據(jù)課程目標(biāo)的設(shè)定，課程內(nèi)容安排應(yīng)減少對(duì)問(wèn)題人格和人格形成消極因素的關(guān)注，加強(qiáng)如何培養(yǎng)學(xué)生積極人格和人生態(tài)度的研究。借鑒積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，積極的人生態(tài)度是一個(gè)人把所有的力量都運(yùn)用到極限而問(wèn)心無(wú)愧的人生態(tài)度，它促使一個(gè)人熱愛(ài)自己、熱愛(ài)他人、熱愛(ài)世界，擁有快樂(lè)和幸福。在積極心理學(xué)的視野下構(gòu)建心理課程的內(nèi)容，總原則是以多元學(xué)科背景為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為素材，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，做一個(gè)懂得幸福、創(chuàng)造幸福和傳遞幸福的人。在具體內(nèi)容安排時(shí)，要讓學(xué)生了解積極心理學(xué)的理論研究成果，如主觀幸福感的形成、積極人格的培養(yǎng)、積極社會(huì)組織系統(tǒng)的構(gòu)建等；要和學(xué)生分享形成積極人生態(tài)度的方法和技能，如養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)鍛煉、旅行增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)等；要結(jié)合學(xué)校實(shí)際生活展現(xiàn)典型人物故事，用發(fā)生在學(xué)生身邊的真人真事啟發(fā)學(xué)生。課程內(nèi)容要有理論的指引，更要有與日常生活相聯(lián)系的鮮活實(shí)例來(lái)將理論具體化，提高內(nèi)容的針對(duì)性和感染力。

（三）課程模式注重主體性

教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，也是師生情感體驗(yàn)的過(guò)程。心理課程不同于一般課程，更加注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)性，所以課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。我們可以從積極心理學(xué)提出的積極情緒體驗(yàn)受到啟示，具體是指?jìng)€(gè)體滿意地回憶過(guò)去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在，并對(duì)未來(lái)充滿希望的一種心理狀態(tài)。積極情緒體驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用積極的視角解讀日常生活，用積極的態(tài)度面對(duì)日常生活，最終實(shí)現(xiàn)積極改變。在知識(shí)的教學(xué)中要采用雙向的、互動(dòng)的、開(kāi)放的教學(xué)模式，嘗試把課堂模擬成團(tuán)體咨詢的場(chǎng)景，鼓勵(lì)師生、生生之間的多向溝通，學(xué)生在師生互動(dòng)、角色扮演、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式中積極改變認(rèn)知；豐富課程內(nèi)容展現(xiàn)形式，通過(guò)案例、視頻、心理測(cè)試、時(shí)事新聞等傳遞信息，將微信、微博等青年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新興媒體帶進(jìn)課堂；增加活動(dòng)課的比例，活動(dòng)課的場(chǎng)地可以安排在專門的團(tuán)體輔導(dǎo)室，也可以設(shè)在室外，在自然環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)肢體、表情等非語(yǔ)言形式傳遞信息，增進(jìn)感情，特別有助于人際交往、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、戀愛(ài)等教學(xué)專題的教學(xué)效果。

（四）師資隊(duì)伍的培養(yǎng)注重積極性