為解決延遲開(kāi)學(xué)學(xué)生不能到校上課問(wèn)題，從2月10日開(kāi)始至學(xué)校集中開(kāi)學(xué)期間，在全縣各學(xué)段全面實(shí)施“空中課堂”線上教學(xué)，保證停課不停學(xué)、離校不離教。為提高線上教學(xué)效果，確保學(xué)校新學(xué)期各項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)提出如下實(shí)施意見(jiàn)。

一、提高思想認(rèn)識(shí)

1.嚴(yán)禁組織線下集中學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)活動(dòng)。

2.把線上教育教學(xué)作為正常教學(xué)的有機(jī)組成部分，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，全面組織實(shí)施線上教育教學(xué)活動(dòng)，改線下教學(xué)為線上教學(xué)、改在校學(xué)習(xí)為居家學(xué)習(xí)。

3.堅(jiān)持五育并舉全面發(fā)展，線上教學(xué)既要重視文化科目的教學(xué)與輔導(dǎo)，也要因地制宜、創(chuàng)造條件，積極開(kāi)展音體美勞等科目教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。力爭(zhēng)使全體學(xué)生安全有保障、知識(shí)能掌握、身心保健康，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，確保學(xué)校新學(xué)期各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。

二、明確責(zé)任分工

4.縣教育局成立線上教育教學(xué)專項(xiàng)工作小組，負(fù)責(zé)全縣線上教育教學(xué)的組織工作。

摘要：線上線下教學(xué)模式是新時(shí)代下一種全新的教學(xué)方法，即把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。該模式和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)融合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生主動(dòng)性，最大化提高教學(xué)效果。本文以此為基，展開(kāi)對(duì)線上線下教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中的運(yùn)用分析，并提出一些個(gè)人建議，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：線上線下教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；應(yīng)用研究

一、線上線下教學(xué)模式

目前許多高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中普遍存在著技術(shù)理論教育為主的問(wèn)題，即以知識(shí)理論為教學(xué)核心，學(xué)生只能跟著老師的步伐和節(jié)奏接受學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以為了改善這一情況，也為了更適應(yīng)新課改，諸多學(xué)校開(kāi)始實(shí)行教學(xué)模式改革，采用線上線下教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。這一教學(xué)方法的施行依據(jù)主要有以下幾點(diǎn)：首先，教育理念要及時(shí)更新，從現(xiàn)代學(xué)習(xí)角度著手，建立健全的知識(shí)系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師輔導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，堅(jiān)守對(duì)的教學(xué)原則。換句話講，老師要認(rèn)清自我身份和定位，不在以權(quán)威者身份帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是以引導(dǎo)者身份在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)性、能力、知識(shí)水平等，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生累積學(xué)習(xí)資源，拓展知識(shí)邊界，使其不斷產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇和渴求欲，主動(dòng)的投身學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

二、線上線下模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）課前線上教學(xué)，學(xué)生展開(kāi)課堂預(yù)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具，老師要利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)敦促學(xué)生學(xué)習(xí)。這是一種創(chuàng)新式教學(xué)方法，也是新時(shí)代下教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，可以隨時(shí)隨地主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，也可以通過(guò)回看加深理解，鞏固知識(shí)。在教育改革的作用下，傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出諸多不足，而全新的線上線下教學(xué)模式則很好地彌補(bǔ)了這些弊病，這一過(guò)程中，老師要盡可能做好修正調(diào)節(jié)工作，查找教學(xué)不足之處，及時(shí)彌補(bǔ)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)，老師可以選用適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生定期學(xué)習(xí)、交流并進(jìn)行反饋。在學(xué)習(xí)期間，老師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度或者知識(shí)理解水平制作一些微視頻，對(duì)教材內(nèi)容加以拆解，把知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)單獨(dú)列出來(lái)做成特輯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)和清晰。同時(shí)，老師要以軟件、平臺(tái)為基礎(chǔ)，把知識(shí)和內(nèi)容相連接整合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容教學(xué)的創(chuàng)新。比如把相關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)做成闖關(guān)問(wèn)題，刺激學(xué)生的求勝欲，加深學(xué)習(xí)理解效果，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)。在線上平臺(tái)中，老師還可以搜集學(xué)生們提出的問(wèn)題，對(duì)于提出次數(shù)較多的問(wèn)題，老師可以通過(guò)線上平臺(tái)加以解答。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)辦公自動(dòng)化知識(shí)時(shí)，可運(yùn)用word案例進(jìn)行文檔制作，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉和掌握技能。此外，老師需主動(dòng)向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容加以把控，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

［摘要］2020年突發(fā)的肺炎疫情，打破了各高校正常的教育教學(xué)活動(dòng)，使得在線教育教學(xué)變得越來(lái)越普遍，這對(duì)于亟須向“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”方向轉(zhuǎn)型升級(jí)的高校而言，既是難得的機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在重大公共安全事件影響下，各高校工科專業(yè)需要反思線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)的利弊，按照實(shí)際情況克服在線教育教學(xué)遇到的各種問(wèn)題，該文在此基礎(chǔ)上全面構(gòu)建公共安全事件影響下“線上＋線下”混合教學(xué)新模式，探索適合高校工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)之路。

［關(guān)鍵詞］公共安全；互聯(lián)網(wǎng)；教育教學(xué)；工科；新模式

一、引言

全國(guó)各高校因?yàn)榻衲晖话l(fā)的公共衛(wèi)生事件而出現(xiàn)大面積延遲開(kāi)學(xué)的現(xiàn)象，正常的教育教學(xué)活動(dòng)受到了很大的影響。在此期間，為響應(yīng)教育部關(guān)于“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，學(xué)校將課堂轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)上，開(kāi)展了形式多樣的線上教育教學(xué)活動(dòng)。教育部也專門發(fā)文[1，2]，要求采取“政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在此期間的在線教學(xué)”。與此同時(shí)，相關(guān)的在線課程平臺(tái)也承諾向全國(guó)各高校免費(fèi)開(kāi)放在線課程資源，并提供相應(yīng)的技術(shù)、軟件和服務(wù)支持。盡管線上教學(xué)是今年重大公共安全事件下的無(wú)奈之舉，但卻是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一次重大改革和探索，對(duì)于傳統(tǒng)工科教育教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)來(lái)說(shuō)，這既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。就挑戰(zhàn)而言，首先，在線教育對(duì)教師的線上教學(xué)能力提出了較高要求。教師不僅要熟練掌握在線教學(xué)軟件和平臺(tái)的使用方法及技能[3]，還需要改變以往課堂的授課方式，否則教學(xué)效果將大打折扣，這一點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)中也得到了驗(yàn)證。許多教師，特別是一些年齡大的老教師對(duì)軟件和平臺(tái)的功能不熟悉，上課過(guò)程磕磕絆絆，加上突發(fā)情況下網(wǎng)絡(luò)擁堵，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程時(shí)斷時(shí)續(xù)，而且教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)明顯下降，嚴(yán)重影響了上課的質(zhì)量。其次，影響了實(shí)踐類課程的開(kāi)展。高校工科專業(yè)需要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此各個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課、課程大作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程必不可少[4]，但此類課程在線上難以開(kāi)展。最后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺少監(jiān)管。有些學(xué)生存在逃課、掛課、刷課、作業(yè)和考試不認(rèn)真等現(xiàn)象。以上這些都是推進(jìn)線上教育教學(xué)常態(tài)化中必須解決的實(shí)際問(wèn)題。但同時(shí)也是機(jī)遇，在線教學(xué)被認(rèn)為是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”發(fā)展的必然趨勢(shì)[5]，特別是在人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算背景下，傳統(tǒng)工科專業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要主動(dòng)跟上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的步伐，面向國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)。而在線教育教學(xué)能夠突破時(shí)空限制，具有巨大潛力，可以有力加快工科專業(yè)向“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”方向轉(zhuǎn)型。同時(shí)它可以實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化定制，還能促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平的提高，這對(duì)傳統(tǒng)工科教育轉(zhuǎn)型升級(jí)來(lái)說(shuō)是難得的歷史性機(jī)遇。但是，發(fā)展在線教育不應(yīng)以替代線下課堂為目的，而應(yīng)以滿足時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的迫切需求為更高目標(biāo)[6]。在重大公共安全事件影響下，線下教學(xué)需要與線上教學(xué)相結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造符合實(shí)際的“線上＋線下”混合教學(xué)新模式，充分挖掘線上和線下教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，摒棄糟粕，取其精華，最終探索出一條適合工科教育教學(xué)的新路徑。

二、傳統(tǒng)工科專業(yè)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

在我國(guó)，工科專業(yè)起到支撐國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在逐漸發(fā)生變化，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的工科專業(yè)（以如能源與動(dòng)力工程專業(yè)為例），也逐漸暴露出許多問(wèn)題，亟須進(jìn)行改革發(fā)展，主要的問(wèn)題如下：1.教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才的需求脫節(jié)，不能滿足新形勢(shì)下國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)工科專業(yè)的人才需求在不斷縮減，企業(yè)對(duì)發(fā)電、供電、供暖等傳統(tǒng)動(dòng)力類人才的需求早已飽和，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋能源”逐步形成規(guī)模，企業(yè)對(duì)具有能源大數(shù)據(jù)、能源物聯(lián)網(wǎng)、節(jié)能改造等崗位的需求卻很大，亟須相關(guān)背景的高素質(zhì)復(fù)合人才。2.課程缺乏足夠的吸引力，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。過(guò)去幾十年，高校傳統(tǒng)工科專業(yè)的課程體系盡管一直在改變，但主要的課程內(nèi)容和框架沒(méi)有大的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程如鍋爐原理、汽輪機(jī)原理、熱力發(fā)電廠、泵與風(fēng)機(jī)等的課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)還停留在過(guò)去十幾年前，在信息化水平和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生早已對(duì)這些課程提不起興趣，他們更青睞于那些聽(tīng)起來(lái)高大上的課程，例如智慧能源、能源互聯(lián)網(wǎng)、能源大數(shù)據(jù)等。3.教育教學(xué)方式過(guò)于單一。目前，各高校工科專業(yè)主要以線下課堂教學(xué)為主，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生學(xué)得如何很大程度上取決于教師的教學(xué)水平，但許多教師上課過(guò)程枯燥無(wú)味，一味填鴨式的傳授知識(shí)，學(xué)生難以消化和應(yīng)用，學(xué)生也沒(méi)有選擇課程和教師的自主權(quán)。另外，如果全國(guó)爆發(fā)類似的突發(fā)公共衛(wèi)生安全事件，線下課堂教學(xué)難以開(kāi)展，勢(shì)必會(huì)影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)。4.教師隊(duì)伍學(xué)科背景單一，不適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。現(xiàn)有的師資隊(duì)伍基本上只具備工科專業(yè)知識(shí)，缺乏互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，因此知識(shí)的傳遞存在單一性，不符合“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下人才培養(yǎng)要求，這在傳統(tǒng)工科高校是個(gè)普遍存在的問(wèn)題。

三、重大公共安全事件影響下工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)探索

摘要:互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，基層電大的開(kāi)放教育及其教學(xué)管理模式受到?jīng)_擊，改革傳統(tǒng)教學(xué)管理模式教學(xué)勢(shì)在必行。基層電大開(kāi)放教育教學(xué)管理模式的弊端主要是僵化固定僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式、相對(duì)落后網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)設(shè)施和無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)日益多元化的要求。從“更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”“培訓(xùn)和更新教師隊(duì)伍，完善網(wǎng)絡(luò)信息資源的后勤保障”和“開(kāi)發(fā)特色課程，爭(zhēng)取優(yōu)秀生源，積極探索開(kāi)放教育的新模式”探討改革策略。

關(guān)鍵詞:基層廣電大學(xué);開(kāi)放教育;教學(xué)改革

基層廣電大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“電大”)是我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的重要組成部分，是高等教育的重要補(bǔ)充。近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)深入發(fā)展，正在深刻地改變著教育教學(xué)的基本模式，網(wǎng)絡(luò)在線教育不斷改變著傳統(tǒng)的面授教育模式，小組式的學(xué)習(xí)交流大量彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)答機(jī)制不健全的情況。電大的教學(xué)模式千千萬(wàn)萬(wàn)，如何深化教學(xué)模式的改革，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何解決好“教學(xué)有效論”，這個(gè)問(wèn)題得不到解決，基層電大就會(huì)被學(xué)生、社會(huì)和時(shí)代所拋棄。

一、開(kāi)放教育及基層廣電教學(xué)管理模式

基層電大因?yàn)槠涮厥獾氖谡n和服務(wù)對(duì)象，所以，開(kāi)放式的教學(xué)模式十分重要的。基層電大服務(wù)的是成人，成年人在學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間和有效性上都難以和在校學(xué)生相比，開(kāi)放教學(xué)在硬件都具備的情況下還是要思考如何推進(jìn)“有效教學(xué)”。傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式和小組討論模式已經(jīng)全部轉(zhuǎn)入線上教學(xué)，線上教學(xué)開(kāi)啟了“微課堂”時(shí)代，更好地協(xié)調(diào)了授課時(shí)間的問(wèn)題。開(kāi)放教學(xué)從根本上來(lái)說(shuō)是一種開(kāi)放式的教育教學(xué)思維模式，如果在線下教育中已經(jīng)缺少了開(kāi)放教育的理念，那么教學(xué)課程轉(zhuǎn)移到線上也是難以發(fā)揮作用的，因?yàn)檫@樣的課程本質(zhì)上沒(méi)有吸引力，這樣的教學(xué)本質(zhì)上是封閉而僵化的教學(xué)。我們?cè)谔接懟鶎与姶箝_(kāi)放教育及其教學(xué)管理模式，其實(shí)是在探討什么是開(kāi)放教育以及如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式背后僵化的教育教學(xué)思想。只有充分理解開(kāi)放教育的本質(zhì)理念，才能科學(xué)地探索如何有效推進(jìn)基層廣電開(kāi)放教育及其教學(xué)管理模式的改革。開(kāi)放教育不僅是資源共享、教育和學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放，更是教育理念的開(kāi)放，不拘一格地創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學(xué)管理模式，創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的五大發(fā)展理念在推進(jìn)開(kāi)放教育方面也是有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義〔1〕。

二、基層電大開(kāi)放教育教學(xué)管理模式的弊端

基層電大的教學(xué)管理模式弊端主要體現(xiàn)為三點(diǎn):一是固定僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能及時(shí)變革;二是網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后;三是學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求日益多元化，相應(yīng)服務(wù)無(wú)法跟進(jìn)。最重要的還是第一點(diǎn)，教育模式的落后反映的是教育理念的落后，相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施和具體方法的變革都從某種程度上依賴于先進(jìn)的教育理念才能最大限度地發(fā)揮作用。

摘要：隨著我國(guó)人口老齡化進(jìn)程的不斷加快，老年教育需求日益增長(zhǎng)，尤其是終身教育體系的不斷完善，老年人學(xué)習(xí)需求趨向個(gè)性化、多樣化。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式難以滿足新時(shí)代老年人學(xué)習(xí)需求，而且2020年肺炎疫情的發(fā)生對(duì)線下老年人教學(xué)工作也造成了巨大影響，因此以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵為指導(dǎo)，構(gòu)建線上融合線下相結(jié)合的老年教學(xué)體系、發(fā)揮線上資源優(yōu)勢(shì)成為滿足老年人學(xué)習(xí)需求的重要舉措。

關(guān)鍵詞：線上線下融合發(fā)展；老年教學(xué)；創(chuàng)新發(fā)展；老齡化

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)老齡化進(jìn)程加快，截止到2019年底我國(guó)65周歲以上人口數(shù)量為17603萬(wàn)人，占總?cè)丝诒戎氐?2.57%。60周歲及以上人口數(shù)量為25388萬(wàn)人，占總?cè)丝诒戎氐?8.10%，按照聯(lián)合國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)(7.00%)，我國(guó)早已步入老齡化社會(huì)[1]。隨著人們生活水平的不斷提高，老年人的文化需求不斷增加，構(gòu)建完善的老年教學(xué)體系成為提升老年人幸福生活指數(shù)，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。然而，隨著老年群體基數(shù)的不斷增加，尤其是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，老年大學(xué)供給嚴(yán)重不足問(wèn)題已經(jīng)成為制約老年教學(xué)工作的重要因素。因此如何構(gòu)建符合老年人學(xué)習(xí)需求，滿足不同層次老年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)體系成為教育工作者所必須要思考的問(wèn)題，實(shí)踐表明構(gòu)建線下融合線上教學(xué)模式不失為較為合理的策略。

1線下融合線上老年教育教學(xué)發(fā)展的必要性

老年教育是終身教育體系的重要組成部分。老年教育線下融合線上發(fā)展是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建“線上+線下”教學(xué)體系，以此滿足不同層次學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。基于我國(guó)人口老齡化進(jìn)程的不斷加快，構(gòu)建線下融合線上老年教學(xué)發(fā)展模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）線下融合線上發(fā)展適應(yīng)了我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的迫切需求。受教育權(quán)是老年人基本權(quán)利，隨著我國(guó)人口老齡化的發(fā)展，老年人已成為我國(guó)終身教育體系的重要組成部分。推動(dòng)老年教育發(fā)展是實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)、滿足人們對(duì)美好生活向往的重要體現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)及其衍生的相關(guān)技術(shù)與教育深度融合、創(chuàng)新教育的新業(yè)態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育創(chuàng)新發(fā)展的重要趨向，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)教育”不僅可以創(chuàng)新教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的全程監(jiān)測(cè)與無(wú)感化數(shù)據(jù)采集，達(dá)到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的目的，而且其還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，有效解決教育教學(xué)規(guī)模與個(gè)性化矛盾問(wèn)題。目前我國(guó)65周歲以上人口數(shù)量為17603萬(wàn)人，單純依靠老年大學(xué)難以滿足老年人教育的供給需求，因此構(gòu)建“線上+線下”相結(jié)合模式是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迫切需求。

（2）線下融合線上發(fā)展是滿足新常態(tài)老年教育工作的必然要求。老年教學(xué)工作具有特殊性，在教學(xué)工作中既要考慮到老年人的知識(shí)層次，又要考慮到老年人的身體狀態(tài)。例如，部分行動(dòng)不便的老年人雖然其具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，但是受自身身體因素制約，不能接受老年教育。同時(shí)2020年爆發(fā)的肺炎疫情對(duì)線下教學(xué)工作造成巨大影響，老年大學(xué)不得不停課，導(dǎo)致老年人“無(wú)學(xué)可上”。線下融合線上發(fā)展模式則可以有效解決上述問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既可以照顧因行動(dòng)不便的老年群體的學(xué)習(xí)需求，還可以滿足肺炎疫情環(huán)境下，老年人居家學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到了修身養(yǎng)性的目的，有效地推動(dòng)了老年教育的常態(tài)化發(fā)展，適應(yīng)了新時(shí)代終身教育的發(fā)展要求[2]。

摘要：新農(nóng)科背景下，信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合已成為提高高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)林專業(yè)教學(xué)與信息技融合面臨的線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)，混合教學(xué)模式中線下課堂教學(xué)的重構(gòu)、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的高階性、信息技術(shù)在教育教學(xué)中的利用效率等問(wèn)題，提出了依托并發(fā)揮不同智能工具和平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)、注重線下教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)、注重信息資源的高效利用、積極尋求發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)資源共享等應(yīng)對(duì)措施，以期為信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程教學(xué)；深度融合

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，不斷彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，為教師改進(jìn)教學(xué)方式提供了新思路［1］。信息技術(shù)可以將圖文和聲像等多種知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把一些抽象、復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的內(nèi)容，并刺激學(xué)生的感官，讓他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中［2］。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出，“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”［3］。雖然信息化已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，但在教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合仍存在多方面的問(wèn)題［4］。

1農(nóng)林專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合面臨的主要問(wèn)題

1.1線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。很多教師雖然開(kāi)展了線上教學(xué)，但沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)授課在互動(dòng)設(shè)計(jì)、效果反饋和科學(xué)評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)勢(shì)，只是把線上教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的翻版，導(dǎo)致學(xué)生并不認(rèn)可、教學(xué)效果也不理想。因此，如何挖掘并充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合時(shí)首要解決的問(wèn)題。

1.2混合教學(xué)模式中線下課堂教學(xué)的重構(gòu)。信息技術(shù)的應(yīng)用并不意味著線下教學(xué)的消亡，而是線上和線下圍繞教學(xué)目標(biāo)的分工與互補(bǔ)。混合式教學(xué)模式下的教師雖不再是課堂教學(xué)的中心，但仍是課程整體設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。那么，傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的發(fā)展方向是什么？教師如何根據(jù)線上課程資源的特點(diǎn)對(duì)線下課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)？

1.3信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的高階性。當(dāng)前，對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用大多仍停留在作為輔助教學(xué)手段的低層面，而很少涉及利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新與升級(jí)，特別是新農(nóng)科建設(shè)需要對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改造，并適時(shí)設(shè)置若干新興課程。對(duì)于傳統(tǒng)課程如何改造才能適應(yīng)新農(nóng)科發(fā)展的需要？針對(duì)新興課程怎樣利用信息技術(shù)才能深入融合？

摘要：大學(xué)線上教學(xué)同樣需要思政教育。討論了肺炎疫情環(huán)境下，開(kāi)展線上教學(xué)同時(shí)如何進(jìn)行思政教育。從教師、學(xué)生、課程特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境幾方面入手，對(duì)應(yīng)用型本科院校線上教學(xué)中融入思政教育進(jìn)行研究，提出了一些觀點(diǎn)和看法。以期對(duì)我校理工類專業(yè)線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的思政教育、道德引領(lǐng)起到一定作用。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)，防火墻，課程思政，育人

0引言

隨著2020年初爆發(fā)的肺炎疫情，對(duì)世界各國(guó)傳統(tǒng)教育模式提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展線上教學(xué)成了各層次教育新的授課需求[1]。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)，是對(duì)每一位老師的考驗(yàn)，學(xué)生同樣要面對(duì)適應(yīng)線上教學(xué)的模式和過(guò)程。北華航天工業(yè)學(xué)院是一所充滿航天特色的應(yīng)用型本科院校。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、較強(qiáng)的工程能力、活躍的創(chuàng)新思維的航天領(lǐng)域人才的光榮使命。當(dāng)下，如何通過(guò)線上教學(xué)貫穿思政教育是培養(yǎng)人才必不可少的環(huán)節(jié)。隨著線上教學(xué)不斷完善，教學(xué)方法、教學(xué)手段也隨之變革，人文素養(yǎng)培養(yǎng)不能過(guò)于理論化、形式化、單一化，不能僅是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，開(kāi)展線上教學(xué)環(huán)境下的思政教育，是擺在每一位大學(xué)老師面前的新課題[2]。

1大學(xué)課程思政

大學(xué)課程思政并非專業(yè)人才培養(yǎng)方案中單獨(dú)開(kāi)設(shè)的理論課，而是將思想政治元素融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的通識(shí)課程、公共基礎(chǔ)課及學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課與實(shí)踐課程中[3]。面對(duì)當(dāng)前肺炎疫情影響，大學(xué)教育由教室搬到了線上。面對(duì)網(wǎng)上各種思想、議論的復(fù)雜性、多種價(jià)值觀念并存的新形勢(shì)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)的情懷，引領(lǐng)受大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信和民族自信，是應(yīng)用型本科及各類高等學(xué)校開(kāi)展思政課程的首要目的。課程思政主要是指構(gòu)建全學(xué)生、全過(guò)程、全課程的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)課程與思政課程共建式課程育人環(huán)境，將“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)落實(shí)在每一次課中，實(shí)現(xiàn)教育理念與課程的結(jié)合[4]。從而將我國(guó)優(yōu)秀文化、形勢(shì)與政策、公民道德規(guī)范、行業(yè)法律法規(guī)及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等融入專業(yè)課程教學(xué)中。將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)與信念統(tǒng)一到課程中，使專業(yè)課程具有時(shí)代性、思想性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)思想教育的隱式影響與信息傳遞，表現(xiàn)出外現(xiàn)到內(nèi)化的過(guò)程[5]。

2線上教學(xué)模式

【摘要】肺炎疫情迫使高校大規(guī)模推行線上教學(xué)，加速了高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的步伐。后疫情時(shí)代，高校教育教學(xué)改革的必要性和迫切性進(jìn)一步凸顯。本文從降低疫情前教育系統(tǒng)脆弱性、構(gòu)建彈性教育系統(tǒng)，推動(dòng)教育思想和理念的變革、探索新型教學(xué)模式，總結(jié)在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法三個(gè)方面進(jìn)行了分析，以期為高校教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】后疫情時(shí)代；高校；教學(xué)改革；思考

隨著疫情的緩解，我國(guó)進(jìn)入后疫情時(shí)代。高校教學(xué)基本恢復(fù)正常，如何平衡使用傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線教學(xué)模式成了高校教學(xué)首先面對(duì)的問(wèn)題。后疫情時(shí)代給高校帶來(lái)很多挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)新的機(jī)遇，教育變革的必要性和迫切性再一次凸顯。面對(duì)后疫情時(shí)生的新變化，本文圍繞高校教育改革問(wèn)題進(jìn)行思考，以期引起各方的重視和討論，為提高和完善高校未來(lái)教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

一、降低疫情前教育系統(tǒng)的脆弱性，構(gòu)建彈性教育系統(tǒng)

在疫情之前，高校教學(xué)以傳統(tǒng)的線下教學(xué)為主，精品課程、慕課、微課等在線教學(xué)方式在高校教學(xué)中的使用比例相對(duì)較低。然而，突如其來(lái)的疫情迫使傳統(tǒng)的教育模式緊急中斷，各高校不得不通過(guò)在線教學(xué)方式替代傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)。肺炎疫情是一次全球性突發(fā)公共衛(wèi)生事件，面對(duì)疫情帶來(lái)的挑戰(zhàn)，充分利用信息化技術(shù)的力量推進(jìn)在線教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，得到了社會(huì)的肯定，并成為一種趨勢(shì)。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件后的恢復(fù)、復(fù)原和重建階段，降低疫情前教育系統(tǒng)的脆弱性，將減輕突發(fā)公共衛(wèi)生事件風(fēng)險(xiǎn)等理念納入教育規(guī)劃，構(gòu)建多種教學(xué)方式和課程資源并存的局面，可增強(qiáng)教育系統(tǒng)的彈性，即增強(qiáng)教育系統(tǒng)抗突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)與外界環(huán)境相互促進(jìn)。在后疫情時(shí)代，我國(guó)高校應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，要以豐富、便利的平臺(tái)資源、數(shù)字資源為支撐，展開(kāi)靈活多樣的組織學(xué)習(xí)方式，為應(yīng)對(duì)未來(lái)潛在危機(jī)做好充分準(zhǔn)備，促進(jìn)發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、推動(dòng)教育思想和理念的變革，探索新型教學(xué)模式

疫情時(shí)期的在線教育實(shí)踐使人們對(duì)高校教育變革的必要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)大幅提升，對(duì)新型教育思想、教育理念的探討進(jìn)一步升溫。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，高校教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變理念，教學(xué)管理部門和教師要在思想上跟上時(shí)展的步伐，積極接受和發(fā)展新型教學(xué)模式，把信息化教學(xué)當(dāng)作未來(lái)教學(xué)的一種常用教學(xué)形式。信息化教學(xué)內(nèi)容豐富，時(shí)效性較強(qiáng)，它既能減輕教師教學(xué)上的負(fù)擔(dān)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。后疫情時(shí)代，國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)將會(huì)發(fā)生很大的變化，企業(yè)對(duì)人才的需求也會(huì)發(fā)生巨大變化。為了滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，高校要重新定位發(fā)展戰(zhàn)略，整合各種社會(huì)資源，轉(zhuǎn)變教師的角色和身份，通過(guò)信息技術(shù)變革教學(xué)方法和教學(xué)方式。在疫情期間，經(jīng)過(guò)各方的共同努力，理論教學(xué)迅速完成了在線教學(xué)的轉(zhuǎn)變，基本上實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”。然而，實(shí)踐教學(xué)卻由于技術(shù)上的限制幾乎處于暫停狀態(tài)。虛擬仿真技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用為線上實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的解決提供了一條新的思路。通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間、儀器、設(shè)備、試劑等資源，學(xué)生不用進(jìn)入實(shí)體實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)在虛擬的實(shí)驗(yàn)室中完成一系列的試驗(yàn)操作，就可以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，這種虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。后疫情時(shí)代，大力發(fā)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)可行的措施。當(dāng)前，混合式教學(xué)已經(jīng)成為教育創(chuàng)新的第一熱詞，混合式教學(xué)就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)方式。高校在疫情期間建設(shè)的大量教學(xué)資源為混合式教學(xué)提供了完整的資源庫(kù)。后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)將成為主要的形式。信息技術(shù)正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等新型學(xué)習(xí)平臺(tái)層出不窮。在后疫情時(shí)代，我國(guó)高校已經(jīng)擁有了豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何恰到好處地處理好線上、線下教學(xué)的關(guān)系，找到適合中國(guó)國(guó)情的混合式教學(xué)模式，仍有很大的探索空間。