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線上線下融合式教學(xué)范文1
關(guān)鍵詞：高職專業(yè)課程；混合式教學(xué)；教學(xué)改革
1高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性
為了加快響應(yīng)職教20條中國家針對職業(yè)教育的教學(xué)改革的要求[1]，加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對接就業(yè)崗位需求，職業(yè)教育教學(xué)方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面直觀教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高效又個性化的特點，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的切入點之一[3]。但是目前，各職業(yè)院校在實踐性較強的專業(yè)課程中真實運用線上線下進行混合式教學(xué)的卻不多，并沒有形成一個完備的教學(xué)改革體系，大家均處于摸著石頭過河的階段。本文以鐵道機車專業(yè)《內(nèi)燃機車柴油機》課程為例，詳細描述了運用線上線下混合式進行教學(xué)的過程，并取得了較好的效果。
2專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計與實施
2.1教學(xué)整體分析。《內(nèi)燃機車柴油機》課程是鐵道機車專業(yè)的專業(yè)核心課程。其功能是對接鐵道機車專業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向機車乘務(wù)員工作崗位，培養(yǎng)內(nèi)燃機車司機對柴油機的檢查、運用和故障分析處理能力，并為后續(xù)頂崗實習(xí)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于內(nèi)燃機車柴油機的結(jié)構(gòu)復(fù)雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難；部件整體重量大，且機車內(nèi)部空間狹小，既無法拆解部件講解也無法到機車內(nèi)部現(xiàn)場實踐教學(xué)。針對內(nèi)燃機車柴油機結(jié)構(gòu)復(fù)雜和學(xué)生討厭灌輸課堂、喜愛動手的特點，采用現(xiàn)場工作視頻引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)認知、流程探索、仿真模擬和實車演練等遞進式環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，課中廣泛運用趣味游戲和信息化手段融入以上各環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松歡快的課堂氣氛中達成掌握知識、錘煉技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目標。2.2教學(xué)策略。2.2.1教學(xué)設(shè)計思路。構(gòu)建技能、知識和素養(yǎng)三線并行的育人策略，在實踐教學(xué)中融入專業(yè)理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，做到在做中學(xué)，學(xué)中做，同時引入現(xiàn)場作業(yè)標準，采用校企雙導(dǎo)師制將學(xué)生以“準職業(yè)人”的身份進行培養(yǎng)，從而達到畢業(yè)生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時柴油機必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測血壓、通腸胃和查內(nèi)科四大模塊為具體任務(wù)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容激發(fā)興趣，掌握核心技能。教學(xué)內(nèi)容：從各系統(tǒng)部件的具體作用、結(jié)構(gòu)組成、工作流程和實踐操作四方面內(nèi)容展開教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在層層遞進的階段學(xué)習(xí)中突破教學(xué)重點。課程思政：在小組合作學(xué)習(xí)中錘煉團隊協(xié)作的能力，在理論知識和崗位技能的學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)安全生產(chǎn)、規(guī)范操作和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。2.2.2教學(xué)策略設(shè)計。結(jié)合學(xué)情分析，以現(xiàn)實崗位、技能、素養(yǎng)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動法和小組合作法，設(shè)計層層遞進的“四心”教學(xué)模式，輔以企業(yè)導(dǎo)師在線指導(dǎo)，推行企業(yè)崗位標準，助推專業(yè)實踐，融合課程思政，以現(xiàn)實場景為中心，以職業(yè)技能為核心，以游戲模式教學(xué)使學(xué)生動心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中時刻提醒學(xué)生牢記敬業(yè)奉獻的初心，全面達成教學(xué)目標。2.2.3教學(xué)實施過程。教學(xué)實施過程包括課前自主學(xué)習(xí)，診斷分析，知識預(yù)演；課中情景模擬，合作探究，突破難點；課后雙師指導(dǎo)，鞏固提高三個階段，以“開車時柴油機必做的體檢項目”為任務(wù)驅(qū)動，依照“四心”教學(xué)策略，在教學(xué)過程中利用微課、視頻、動畫、游戲、實操等方式，將探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，營造活躍的師生互動，生生互動，現(xiàn)場互動的課堂氣氛。課程采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)法，在老師引導(dǎo)下，通過小組合作，企業(yè)導(dǎo)師線上指導(dǎo)，課后平臺答疑提高，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中達成目標。教學(xué)內(nèi)容圍繞“開車時柴油機必做的體檢項目”展開，每次課中的任務(wù)均為總?cè)蝿?wù)的一部分，學(xué)生均需要填寫“柴油機體檢表”，課程中針對知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。如圖2所示，在一次課的授課過程中，首先課前在教學(xué)平臺上傳視頻、動畫、課件等教學(xué)資源，安排學(xué)生完成相關(guān)討論、測試題和視頻拍攝任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，以現(xiàn)場工作案例導(dǎo)入課題，以崗位工作為中心，引起學(xué)生對知識點的重視；采用任務(wù)驅(qū)動法，小組合作的方式探索柴油機關(guān)鍵部件的結(jié)構(gòu)和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統(tǒng)工作流程，讓學(xué)生動心；利用真實部件的組裝探究關(guān)鍵部件的工作原理，使學(xué)生動手實踐達成技能目標，解決核心問題。課后，企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)平臺指出學(xué)生完成各類任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題，以企業(yè)標準嚴格要求學(xué)生，不忘工匠精神嚴謹?shù)某跣摹亩瓿蓛?nèi)燃機車柴油機核心系統(tǒng)的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環(huán)節(jié)，全面達成教學(xué)目標。2.3實施效果。以“鐵路工匠”先進模范為榜樣，端正學(xué)生人生觀、價值觀，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，有效克服以往學(xué)習(xí)過程中知難而退的情緒；以現(xiàn)場企業(yè)標準、工作案例、實車場景導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣、指導(dǎo)實踐和完成考核，從而解決教學(xué)重難點。學(xué)生能較好地理解了柴油機核心系統(tǒng)部件的作用和結(jié)構(gòu)，初步掌握了柴油機啟機時的檢查、排查和核查方法以及運用中簡單故障的關(guān)缸處置操作，內(nèi)燃機車柴油機理論知識測試成績100%及格。在課后，設(shè)置了能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的作業(yè)，輔以校企雙師的指導(dǎo)，實現(xiàn)了對課中理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的升華。在教學(xué)實施過程中依托職教云教學(xué)平臺[4]資源共享，此類教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于學(xué)校各專業(yè)，筆者利用了信息化技術(shù)更好地創(chuàng)造“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)職業(yè)崗位的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境，優(yōu)化每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彰顯每位學(xué)生的社會價值。企業(yè)導(dǎo)師對本門課程的教學(xué)實施和學(xué)生的表現(xiàn)給予了充分肯定和認可。
3結(jié)語
結(jié)合以上對專業(yè)課程混合式教學(xué)的設(shè)計和實施，筆者認為為了能夠更好更快地推進混合式教學(xué)的改革，應(yīng)盡快加強教師開展混合式教學(xué)的理念與能力和新型教材的建設(shè)，緊密結(jié)合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時也要完善混合式教學(xué)配套的軟硬件設(shè)施，加強混合式教學(xué)中的過程性考核和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)混合式教學(xué)的深入改革。
參考文獻：
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線上線下融合式教學(xué)范文2
關(guān)鍵詞混合式教學(xué)；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計
1引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進了當今社會的各個方面，成為人們高度依賴的一種生活環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活，也改變了人們的認知方式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們可以很方便地獲取知識，特別是“慕課”的出現(xiàn)，使各種專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源可以從網(wǎng)上獲取，打破了信息的壁壘[1]。在互聯(lián)網(wǎng)海量的信息中，人們可以多途徑、多角度地獲取知識，使得現(xiàn)在的年輕人習(xí)慣了碎片化的知識學(xué)習(xí)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)。基于互聯(lián)網(wǎng)的線下課堂學(xué)習(xí)+線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是目前比較熱門的一種混合學(xué)習(xí)模式。它將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，改革教學(xué)方式和教學(xué)理念，以適應(yīng)時代對教學(xué)的要求。
2混合教學(xué)模式
基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建上，采用Web技術(shù)建立豐富多樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還擁有另一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以不受時間、空間的限制自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)理念上強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師通過課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是簡單被動的填鴨式學(xué)習(xí)，而是主動個性化的深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)既是線上線下不同教學(xué)形式的混合，也是多種教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)的混合[2]。它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴謹性，又有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的多樣性、靈活性，將二者有機結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，從而獲得良好的教學(xué)效果[3]。
3大學(xué)計算機基礎(chǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計
3.1教學(xué)背景分析
大學(xué)計算機基礎(chǔ)是面向非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門通識課程，內(nèi)容主要有計算機組成原理和工作原理、信息編碼、操作系統(tǒng)、office辦公軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，其教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生的計算思維和應(yīng)用操作能力，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在以下幾個問題：（1）教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣，各章內(nèi)容相對獨立，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候抓不住重點，會在茫茫的知識點里找不到方向；（2）學(xué)生人數(shù)眾多，理論課一般都是大班授課，常常是一個教師要面對上百名學(xué)生，而且學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平也參差不齊；（3）學(xué)生的專業(yè)背景不同，不同專業(yè)對計算機課程的需求也各不相同。比如，理工類專業(yè)需要學(xué)生了解與程序設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)知識，管理類專業(yè)需要學(xué)生掌握更多的office軟件應(yīng)用。因此，教師在設(shè)計混合式教學(xué)方案時，一定要認真分析學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計課堂教學(xué)計劃和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案，在教學(xué)過程中還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋進行相應(yīng)調(diào)整。
3.2教學(xué)活動設(shè)計
目前，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程有非常豐富的教學(xué)資源，輔助教學(xué)系統(tǒng)也相對成熟，為實現(xiàn)混合式教學(xué)提供了良好的環(huán)境[2]。混合式教學(xué)活動設(shè)計主要是根據(jù)學(xué)生情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計哪些適合課堂教學(xué)，哪些適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，具體方法如下：(1)知識單元模塊化為了實現(xiàn)線上線下的學(xué)習(xí)要求，以及適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點，需要將大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，每個模塊圍繞一個核心知識點展開教學(xué)[4]。例如，把大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分為“計算機組成原理和工作原理”、“信息編碼”、“操作系統(tǒng)”、“office辦公軟件”、“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”五個模塊。每個模塊都有詳細的教學(xué)計劃和教學(xué)要求，在每個模塊教學(xué)結(jié)束以后，進行網(wǎng)上在線測試，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(2)課堂教學(xué)設(shè)計大學(xué)計算機基礎(chǔ)是全校性的基礎(chǔ)課程，一般都是大班授課，課時數(shù)有限。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)以教師為主，教師在課堂上講解，學(xué)生被動地聽；而混合式教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動參與到課程的學(xué)習(xí)過程中。因此，混合式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)不能再進行填鴨式教學(xué)，而是教學(xué)內(nèi)容精講，講重點、難點，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。比如，將知識點按課時數(shù)劃分為小單元，每節(jié)課教師在課堂上講解知識單元的核心內(nèi)容，然后提出問題，讓學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺補充相關(guān)知識學(xué)習(xí)。(3)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計借助校園網(wǎng)的在線教育綜合平臺、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，教師上傳教學(xué)資料、教學(xué)視頻，布置課后作業(yè)以及單元在線測試等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，按照要求閱讀相關(guān)資料，按時完成并提交作業(yè)，知識單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后完成單元測試。同時，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上開設(shè)信息交流空間，讓師生進行課程討論，教師可以根據(jù)當前學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合實際應(yīng)用提出話題，讓學(xué)生通過查閱資料進行話題討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師也可以利用QQ、微信等軟件，實現(xiàn)與學(xué)生的即時互動，為學(xué)生答疑解惑。
3.3教學(xué)評價設(shè)計
線上線下的混合式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的自律性，能自覺地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中加入考評機制是一個不錯的方法。比如，設(shè)計討論話題，根據(jù)參與討論的活躍度，記錄學(xué)生的平時成績；設(shè)計綜合應(yīng)用型實驗項目，評選出優(yōu)秀作品給予展示。這些教學(xué)過程中的評估，不但能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，也能使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。基于線下課堂學(xué)習(xí)和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，在平時教學(xué)過程中包含了許多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)評估，除了期末考試以外，平時成績應(yīng)包括：考勤、課后作業(yè)、單元測試、課程討論、綜合實驗項目、網(wǎng)上學(xué)習(xí)活躍程度等內(nèi)容。“多元化”評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀地考核學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績，也促使學(xué)生更加注重平時學(xué)習(xí)[5]。
線上線下融合式教學(xué)范文3
教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過程是實現(xiàn)高等學(xué)校跨躍式發(fā)展的時代機遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過程從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。
課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的一個關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術(shù)的應(yīng)用來看，其中的一個重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動參與及師生間的互動，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢融合的混合式教學(xué)模式。
二、混合式教學(xué)與項目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析
在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生。現(xiàn)有文獻主要對混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計人員將學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。Micheal Orey（2006）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進行選擇的決策組織能力。何克抗教授認為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對混合式學(xué)習(xí)的效果進行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國教育部網(wǎng)站公開的一項大型調(diào)查報告顯示從1996 年到 2008 年間通過對高等教育元分析的實證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計與實踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數(shù)百個申請學(xué)校中挑選出30個學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計”框架并做了混合式教學(xué)的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻對混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計方面進行了大量的研究，但其中對混合式教學(xué)在課堂的實現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻強調(diào)對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。
已有文獻對項目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認為項目化教學(xué)是一種過程性方法，以跨學(xué)科的實際項目為問題進行小組式學(xué)習(xí)。John（2005）認為項目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認為項目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實世界中的多種資源進行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認為項目化教學(xué)由內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過實踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計開發(fā)及其效果。Bell（2011）強調(diào)通過項目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻分析可見，項目化教學(xué)注重選取來源于現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)性問題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與性并提高他們的綜合能力。
因此，本文擬將項目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。
三、項目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建
以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學(xué)互動四個要素，這四個要素有機融合共同發(fā)揮作用提升知識傳授效果，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。
首先從對線上線下資源進行整合，凝練項目主題。這些整合建立在線下對實際問題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再從線上尋找案例資源，與實際問題作匹配分析，并估計其匹配程度；同時，結(jié)合原有教材知識點，對所提出的項目化問題作知識匹配分析，從而凝練出基于知識點的項目主題。這個過程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進行線上相關(guān)課程或微課知識點的學(xué)習(xí)。
線上線下融合式教學(xué)范文4
關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);食源性疾病流行病學(xué)課程
食品安全面臨的首要問題即食源性疾病，其發(fā)病率可作為衡量一個國家或地區(qū)食品安全水平的直接指標，是食品安全問題最直接的表現(xiàn)方式，預(yù)防和控制食源性疾病成為食品安全領(lǐng)域和公共衛(wèi)生領(lǐng)域共同的重要任務(wù)，必須運用流行病學(xué)專業(yè)知識與技能。食源性疾病流行病學(xué)是流行病學(xué)在食品學(xué)科中進行具體應(yīng)用的分支學(xué)科，在食品安全相關(guān)事件處理中具有重要意義，是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的核心課程之一，目的是使學(xué)生能夠利用流行病學(xué)原理和方法對食品安全與衛(wèi)生實際問題進行研究及評價。食源性疾病流行病學(xué)課程涵蓋大量的概念和公式，實踐性強，學(xué)習(xí)難度較大，對教師的專業(yè)素養(yǎng)及授課經(jīng)驗要求較高，教學(xué)中需要豐富的案例和充分的討論，僅依照教材開展課堂講授是遠遠不夠的。國內(nèi)外教育研究與實踐者為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，已經(jīng)探索了一系列改革措施。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和E－Learning的發(fā)展，混合式教學(xué)模式受到普遍關(guān)注，并在眾多的課程中進行了大量研究。混合式教學(xué)的核心在于整合各種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，形成師生的良性互動和學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)。在食源性流行病學(xué)課程中開展混合式教學(xué)模式的研究與實踐能夠為提高教學(xué)質(zhì)量起到積極、現(xiàn)實的作用。本研究利用多種形式的優(yōu)質(zhì)資源，采取混合教學(xué)模式對食源性疾病流行病學(xué)課程進行探索實踐，教學(xué)效果獲得提升，為今后開展進一步的教學(xué)改革和建設(shè)相關(guān)平臺提供參考。
1優(yōu)化教學(xué)資源，改革教學(xué)設(shè)計
流行病學(xué)教材及課程均是針對醫(yī)學(xué)專業(yè)而建設(shè)的，目前缺乏食源性疾病流行病學(xué)的系統(tǒng)資料，學(xué)生對各種資源也缺乏甄選能力。為避免該現(xiàn)狀對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，首先，教師廣泛搜索和查看流行病學(xué)在線課程，確定一門流行病學(xué)MOOC為主要在線課程資源，并為英語基礎(chǔ)好、有深造意愿的學(xué)生推薦一門英文MOOC，以便后續(xù)實施進階性教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程及醫(yī)學(xué)院校教材的內(nèi)容并非完全契合食源性疾病流行病學(xué)教學(xué)計劃，教師在推薦MOOC資源的同時還要制訂學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃，確定學(xué)生需要掌握、熟悉、了解的章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生精準利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供明確指引。其次，教師精心選擇了現(xiàn)場食源性疾病暴發(fā)流行病學(xué)調(diào)查等教學(xué)視頻、案例資料，自編部分教材，使學(xué)生能夠得到和食品質(zhì)量與安全專業(yè)更為密切貼合的理論指導(dǎo)。最后，教師緊扣課程教學(xué)大綱，將各章節(jié)學(xué)習(xí)要點及要求詳細列出，并分別鏈接到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如教材、MOOC、自編教材、視頻地址等渠道，編寫學(xué)習(xí)手冊(handout)，明確每次課程的任務(wù)和重難點。通過教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，為學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)提供充足可靠的資料。疫情防控期間，在線教學(xué)的實踐為混合式教學(xué)提供了經(jīng)驗，在教學(xué)設(shè)計層面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，革新為以學(xué)生為主體的教學(xué)策略［1］。在進行食源性疾病流行病學(xué)課程教學(xué)設(shè)計時，教師結(jié)合對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，從知識、能力、情感態(tài)度價值觀這三方面對教學(xué)目標進行分類闡述，確定各章教學(xué)和學(xué)習(xí)的重難點。在知識層面，注重由真實問題引發(fā)學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生自己收集到的食源性疾病案例深入淺出地講解重要概念及方法特點，為后續(xù)應(yīng)用相關(guān)知識解決實際問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實基礎(chǔ)。在能力方面，借助學(xué)生通過小組討論確定下來的食源性疾病調(diào)查研究實踐，運用課程相關(guān)知識進行食源性疾病分布特點描述、病因分析與推斷并提出防控建議，檢驗學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在情感態(tài)度價值觀方面，將不懈探索的科學(xué)精神、為人民健康負責(zé)的職業(yè)擔(dān)當、團結(jié)共進的協(xié)作能力等思政元素潛移默化地應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)與實踐活動當中，使學(xué)生不僅在專業(yè)上獲得新的知識能力，同時在思想道德修養(yǎng)上也獲得成長。在改革現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師團隊以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，采用基于課堂環(huán)境的討論辯論式學(xué)習(xí)和課下真實任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)等形式，圍繞課前、課中、課后三個階段的學(xué)習(xí)活動進行整合設(shè)計。以雨課堂為主要載體，完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單布置，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)課件，課中試題能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可通過彈幕發(fā)送未理解的知識點，然后完成課后自測、研究性學(xué)習(xí)成果評價等任務(wù);以多媒體課件和文獻節(jié)選為課堂教學(xué)的主要素材，增加動畫演示環(huán)節(jié)和案例解析及問答互動設(shè)計，通過教師的講解引導(dǎo)學(xué)生深入思考。混合式模式下的教學(xué)設(shè)計注重線上線下的有機結(jié)合和靈活切換［2］，將線上學(xué)習(xí)資源的碎片化知識點通過課堂里的啟發(fā)和討論從邏輯上串聯(lián)起來，側(cè)重講解“為什么”“如何做”等深層次內(nèi)容，使學(xué)生融會貫通，再輔以課后的在線測驗、問卷調(diào)查，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實踐中進一步熟悉流行病學(xué)的基本原理和研究方法。
2基于雨課堂的混合式教學(xué)實踐
雨課堂以PowerPoint這款教學(xué)中最常用的軟件和師生均熟練使用的微信為基礎(chǔ)。作為混合式教學(xué)的一種工具，雨課堂能夠在教學(xué)過程中加強師生聯(lián)系且不增加教與學(xué)的負擔(dān)。在食源性疾病流行病學(xué)的教學(xué)改革實踐中，教師團隊充分使用雨課堂的預(yù)習(xí)、隨機點名課堂問答、隨堂考試、彈幕、課后測驗及研究成果評價等功能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行適當調(diào)整，優(yōu)化過程考核。具體實施過程中，課前，教師通過雨課堂當次課程的學(xué)習(xí)手冊、預(yù)習(xí)課件、MOOC鏈接及相關(guān)文獻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要知識點和基本概念，鼓勵學(xué)生提出疑問，促進學(xué)生思考。課中，教師先借助3個左右的選擇題及簡答題了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握課堂教學(xué)進度和重點內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)注的個別自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，為后續(xù)進行針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)做好準備;結(jié)合課件與文獻指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)流行病學(xué)方法學(xué)、設(shè)計原理與實施原則，通過案例討論、文獻評析等方式強化流行病學(xué)理論在實踐中的應(yīng)用;講解課程的難點內(nèi)容后，及時布置相關(guān)的拓展練習(xí)題，檢查學(xué)生的掌握程度，增強學(xué)生注意力，提高對課堂的關(guān)注度;學(xué)生可使用彈幕功能提出需要進一步講解的知識點或發(fā)出自己的疑問，教師要及時給予解答或組織討論，以利于學(xué)生真正掌握。課后，教師根據(jù)課堂授課的實際情況，經(jīng)由雨課堂自測題、案例分析匯報、文獻匯報、研究方案設(shè)計等作業(yè)，幫助學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)效果，不斷復(fù)習(xí)鞏固課程知識。在疾病的分布、病因及推斷、預(yù)防策略與措施等章節(jié)，學(xué)生通過課前布置收集各自感興趣的食源性疾病真實案例并提出存在的問題在課上分享，可組織小組討論尋找問題的答案，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)熱情，促進自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深對相關(guān)概念及理論的理解并為實踐應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。在食源性流行病學(xué)暴發(fā)調(diào)查等章節(jié)，教師通過雨課堂在課前推送案例資料及學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上講解調(diào)查步驟等理論知識，播放案例視頻，模擬調(diào)查現(xiàn)場，在課后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各小組討論確定的食源性疾病自主設(shè)計調(diào)查方案開展實地或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究，完成結(jié)果判斷和匯報交流，學(xué)生身臨其境應(yīng)用所學(xué)知識，教師實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整安排后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。通過評閱課程布置的文獻閱讀報告、研究設(shè)計、調(diào)查報告等作業(yè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)規(guī)范性、批判性思維、理論聯(lián)系實際等各考核環(huán)節(jié)的成績都較以往有一定程度的提高。通過雨課堂提交課程作業(yè)時，教師可在系統(tǒng)設(shè)置時間限制，使學(xué)生無法延遲完成，促進其按時完成復(fù)習(xí)、討論、調(diào)查等任務(wù);學(xué)生在完成自己的作業(yè)并按時提交之后，可以在線查看他人的作業(yè)情況，當教師完成作業(yè)批改之后，學(xué)生也可以在線了解到他人獲得的成績及教師點評的內(nèi)容。這些在傳統(tǒng)教學(xué)模式下較難實現(xiàn)的實時相互監(jiān)督和自評互評環(huán)節(jié)使學(xué)生各項任務(wù)的完成效果得到了明顯提升。教學(xué)內(nèi)外的師生互動也以混合式模式進行呈現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生將遇到的疑難困惑提交至課程群，形成自主學(xué)習(xí)反饋，主講教師要利用網(wǎng)絡(luò)進行解答和針對性指導(dǎo)，有共性的問題要在課堂教學(xué)中進行重點解析。課中，學(xué)生可以利用雨課堂隨時在存疑的課件上進行標記并發(fā)送彈幕，教師得到提示后根據(jù)問題的種類或性質(zhì)組織學(xué)生進行自主探究或合作學(xué)習(xí)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識探索問題答案，對學(xué)生的主動思考能力、深入探究能力進行鍛煉。在教師指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠建構(gòu)自己的知識體系［3］，并在此過程中體會批判性思維與自我反思及評價的作用。面對面的師生交流更利于基于問題探究和案例研討的學(xué)習(xí)方法革新［4］。課后完成作業(yè)期間，學(xué)生與學(xué)生之間自發(fā)進行朋輩學(xué)習(xí)及相互評價，線下線上交流頻繁，非常利于學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)成果并進行高效傳播;學(xué)生與教師之間的溝通多回歸線上，學(xué)生在雨課堂討論區(qū)提出問題或發(fā)起討論，教師及課程助教和學(xué)生一起作為討論組成員參與其中，并根據(jù)討論中出現(xiàn)的問題或錯漏及時進行釋疑、引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生對重難點知識進行概括和深度理解。教師要及時對學(xué)生進行過程性學(xué)習(xí)評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)提出表揚，激勵其繼續(xù)努力并帶動全體同學(xué);對表現(xiàn)欠佳的同學(xué)進行點對點輔導(dǎo)，既要及時關(guān)注其學(xué)習(xí)效果，又要對其自尊心進行保護。通過探索實踐發(fā)現(xiàn)，在課程中，師生互動力度增強，學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的提升。學(xué)生反映課程主講教師較為注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對重難點會進行詳細講解，通過提出問題調(diào)動學(xué)生積極性，注重引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，鼓勵學(xué)生積極討論，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實踐中存在的問題并找到解決方案;線上線下結(jié)合的形式有利于過程性考核，教學(xué)方式新穎。
3結(jié)語
食源性疾病流行病學(xué)課程概念多，研究方法種類復(fù)雜，學(xué)時相對較少，缺乏對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)模式下，以教師在課堂上進行知識輸出為主，雖然也運用了Flash、音頻、視頻等技術(shù)手段作為輔助，但教學(xué)效果仍然欠佳，學(xué)生主動參與度低，而混合式教學(xué)模式的改革與實踐充分靈活利用和整合各種新穎的教與學(xué)范式，并嘗試較深層次地融合各種教學(xué)策略，完成從教師中心到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣并為其提供施展才華的平臺，提高了教學(xué)效率，獲得了較好的效果。在實施混合式教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平、不同發(fā)展方向開展個性化指導(dǎo)，將課程高階內(nèi)容和最新科研成果到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可按照自己的需求和能力選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，極大地滿足了學(xué)生多樣化的需求，拓展了學(xué)生的視野，為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性提供了良好的解決方案，實現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。混合式教學(xué)模式改革不僅對學(xué)生提出了高質(zhì)量學(xué)習(xí)的要求，也對教師提出了高質(zhì)量教學(xué)的要求。在線教學(xué)實踐的引入要求教師先要提升自身能力，學(xué)習(xí)和熟練使用在線教學(xué)工具與課程平臺，能夠科學(xué)選擇各種網(wǎng)絡(luò)資源，合理組織高效的在線討論，對教師的能力完善要求是持續(xù)的。教師要真正貫徹以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一準則，盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，投入更多的精力設(shè)計和組織教學(xué)，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)點，確定線下課程和線上課程的學(xué)時分配，高效且統(tǒng)一質(zhì)量地完成在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在未來的課程改革中建設(shè)課程網(wǎng)站，設(shè)置討論課，開展優(yōu)秀作業(yè)自評與互評，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。在提高在線教學(xué)環(huán)節(jié)的水平之后，教師仍需要持續(xù)提升自身整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力和更高水平組織及駕馭課堂的能力，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、問題中心教學(xué)法等為保障線下教學(xué)質(zhì)量做好充分準備。教師要同時重視學(xué)生的個體學(xué)習(xí)和總體學(xué)習(xí)的能力，以提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，最終實現(xiàn)食源性疾病流行病學(xué)課程混合式教學(xué)改革的預(yù)期目標。
參考文獻:
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線上線下融合式教學(xué)范文5
關(guān)鍵詞： SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；高職
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）12-0044-04
隨著對MOOC教學(xué)應(yīng)用研究的深入，“后MOOC”時代來臨，應(yīng)用方式也從完全自主學(xué)習(xí)向混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。SPOC作為“后MOOC”時代的一種典型應(yīng)用范式，可以融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學(xué)習(xí)體驗不完整、對學(xué)習(xí)者關(guān)注度低和缺乏個性化指導(dǎo)等問題[3]。學(xué)生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學(xué)習(xí)，在課上可以利用翻轉(zhuǎn)課堂方式開展教學(xué)，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，最大化發(fā)揮了SPOC課程的價值，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)。
一、本課程教學(xué)分析與教學(xué)現(xiàn)狀
為保證基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)順利開展，前期對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)現(xiàn)狀等進行了前端分析。
1.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)對象分析
《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是我校計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)在大一第二學(xué)期，主要學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)通信原理及應(yīng)用，采用理論與實踐一體化的授課方式。其中，網(wǎng)絡(luò)通信原理部分理論性比較強，內(nèi)容比較抽象。
教學(xué)對象為計算機類專業(yè)大一學(xué)生，其認知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格已初步養(yǎng)成，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著較大差異。開課前對所有授課班級的216名學(xué)生進行了針對學(xué)習(xí)方式的問卷調(diào)查。圖1所示的調(diào)查結(jié)果說明學(xué)生在主動學(xué)習(xí)能力方面尚存在明顯不足，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，這直接影響著課程的教學(xué)效果，因此在本次混合式教學(xué)實踐中，除了在知識技能方面的培養(yǎng)，在素質(zhì)方面將重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.課程教學(xué)現(xiàn)狀
本次教學(xué)實踐前一學(xué)期，在線開放課程已開發(fā)完成并投入使用，采用的是MOOC的開課模式，學(xué)生主要是在線自主學(xué)習(xí)，然而學(xué)生整體參與度較低，60.3%的學(xué)生沒有完成在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳，在線開放課程沒有發(fā)揮出最大價值，究其原因主要有以下幾點：
（1）線上學(xué)習(xí)師生互動較少，缺少個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)
由于學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)方式的差異，學(xué)習(xí)中會遇到各種問題，然而由于學(xué)生較多，教師無法及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋及評價，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，由于沒有得到及時解決，形成了學(xué)習(xí)障礙，阻礙了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)。
（2）課上以講授為主，未能實現(xiàn)線上線下有效融合
雖然前期學(xué)生在線上進行了課程的學(xué)習(xí)，但教師沒有很好的進行課上教學(xué)活動的設(shè)計，依舊以講授為主，造成了學(xué)生過度依賴課堂的知識傳遞，從而逐漸忽視了線上學(xué)習(xí)活動，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展[4]，這也是線上學(xué)習(xí)效果不佳的另一個重要因素。
（3）缺乏有效的信息化教學(xué)手段作支撐
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)中，技術(shù)工具和信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和推動作用[5]。在前一輪的教學(xué)實踐中，由于未采用充分的信息化教學(xué)手段作支撐，導(dǎo)致課上部分教學(xué)活動無法高效開展，增加了教師課上教學(xué)負擔(dān)及壓力，如在實踐練習(xí)環(huán)節(jié)，由于仍然是紙質(zhì)實驗報告，使得實驗評價不能及時反饋給學(xué)生，造成了評價的滯后，影響學(xué)習(xí)效果。本學(xué)期的教學(xué)采用了“云課堂”移動學(xué)習(xí)平臺，有效改善了教學(xué)環(huán)境，保證了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的順利進行。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)流程設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上也是一種混合式學(xué)習(xí)模式，它包括了課前的在線學(xué)習(xí)和課上的面對面學(xué)習(xí)兩部分[6]。在前端分析的基礎(chǔ)上，對本課程的信息化學(xué)習(xí)資源進行了充分的設(shè)計開發(fā)，并構(gòu)建了適合各班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教學(xué)需要的SPOC課程，以此作為課前線上學(xué)習(xí)的載體，課上通過設(shè)計系列教學(xué)活動實現(xiàn)知識內(nèi)化。如圖2所示，在整個教學(xué)流程中以學(xué)習(xí)任務(wù)為明線，以知識內(nèi)化、技能習(xí)得及素質(zhì)培養(yǎng)為暗線，以形成性評價為輔助手段，將課前利用SPOC課程的線上自主學(xué)習(xí)活動與課上教學(xué)活動進行了有序的融合。各個教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標進行設(shè)計，通過系列教學(xué)活動設(shè)計，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化與技能習(xí)得，并培養(yǎng)W生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)能力。通過形成性評價，教師可以及時調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就發(fā)出提醒信息[7]。
三、課前利用SPOC課程開展線上自主學(xué)習(xí)
1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計
學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計主要起到告知學(xué)習(xí)目標、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，主要包括學(xué)習(xí)時間節(jié)點、要達成的目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課上教學(xué)活動內(nèi)容等。為幫助學(xué)生更加準確的把握學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)簡單、具體，并利用SPOC課程平臺、QQ、微信等工具及時推送給學(xué)生。通過在多個班級的反復(fù)教學(xué)對比中發(fā)現(xiàn)，當帶有明確學(xué)習(xí)任務(wù)開展線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)成績平均會提升27%以上，究其原因是當有明確學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加聚焦，會有效提升學(xué)習(xí)專注度。
2.學(xué)生利用SPOC課程開展課前線上自主學(xué)習(xí)
課前學(xué)生可以利用手機、電腦等工具，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資源。當學(xué)習(xí)完一節(jié)課后，可以進行隨堂測驗，系統(tǒng)會自動對測驗結(jié)果進行反饋，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果可以適時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，如當測驗成績較差時，可以反復(fù)觀看微課視頻，當測驗成績較好時，可以進行拓展練習(xí)，以完成知識強化與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生有未能理解的疑難問題，可以通過SPOC課程平臺的交流討論環(huán)節(jié)與教師、同伴進行交流探討。對于線上無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課上通過教學(xué)活動統(tǒng)一解決。為幫助學(xué)生更好的參與課上活動，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師已初步展示了課上的教學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)要求進行充分準備。
3.教師利用SPOC課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析設(shè)計課上教學(xué)活動
SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課上教學(xué)活動設(shè)計需要以線上學(xué)習(xí)效果分析為基礎(chǔ)。教師在課前除了對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進度進行跟蹤、對學(xué)習(xí)效果進行反饋評價、對學(xué)生遇到的問題進行交流指導(dǎo)以外，還需要依據(jù)SPOC課程平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析對課上教學(xué)活動進行設(shè)計[8]。數(shù)據(jù)分析主要包括學(xué)習(xí)參與度分析和平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析兩個方面，依此準確把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確定課上學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)活動開展方式。
（1）學(xué)習(xí)參與度分析
學(xué)習(xí)參與度分析主要是對線上資源學(xué)習(xí)情況進行整體把握，包括視頻參與度、作業(yè)考試參與度、在線活躍度等方面的分析。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，將會通過SPOC課程平臺的數(shù)據(jù)分析查看本節(jié)課所有微課的整體參與度，如圖3所示，柱狀圖代表完成學(xué)習(xí)人數(shù)和未完成學(xué)習(xí)人數(shù)，折線代表微課觀看時長平均比例。通過實踐證明，當視頻參與時長比例超過90%時，課上教學(xué)活動設(shè)計會更加自由。
（2）平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析
平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析主要從課程知識點的角度，對線上隨堂測驗及作業(yè)結(jié)果統(tǒng)計分析，以了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，準確把握本節(jié)課的重點、難點，并在課上教學(xué)活動設(shè)計中重點體現(xiàn)。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，除了查看隨堂測驗及作業(yè)等方面的成績分布外，還需要了解每道習(xí)題的掌握情況，包括錯誤率及難度等，如圖4所示。
4.保證課前線上學(xué)習(xí)效果的策略分析
學(xué)生進行有效的線上知識的學(xué)習(xí)是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在本課程教學(xué)實踐中采取了多方面的策略來保證線上的學(xué)習(xí)效果。
（1）改變考核方式。為促進學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及提升學(xué)習(xí)積極性，本教學(xué)實踐中，將線上學(xué)習(xí)成績納入到期末總評。線上考核主要包括課程參與度、隨堂測驗成績、作業(yè)成績及單元測試等方面。
（2）隨時關(guān)注學(xué)習(xí)情況，及時交流反饋。線上學(xué)習(xí)是一種完全自主的學(xué)習(xí)行為，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會遇到各種問題，如果這些問題不能及時得到解決，將會對學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進行交流反饋，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)障礙。
（3）及時評價、適時表揚。線上學(xué)習(xí)過程中，教師要從學(xué)生個人、小組及整體的角度，對學(xué)習(xí)效果進行評價與表揚，同時重視評價的多元性和公平性，以激勵為主[9]，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
四、課上教學(xué)活動設(shè)計與實施
翻轉(zhuǎn)課堂中完成知識內(nèi)化的關(guān)鍵是課上教學(xué)活動的設(shè)計[5]。在本次教學(xué)實踐中，課上教學(xué)活動的設(shè)計以鞏固強化、問題解決、協(xié)作探究為主線，積極培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)前端分析及線上學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)實踐中主要開展了如下幾種教學(xué)活動：
1.知識網(wǎng)建立
線上SPOC課程的學(xué)習(xí)雖然是一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，但是由于學(xué)生認知水平存在差，對課程各知識點的邏輯關(guān)系無法形成清晰、明確的整體認識，阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，因此在課上教學(xué)中，第一個教學(xué)活動通常是以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清知識點之間的關(guān)系（如圖5所示），建立起有效的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助其更好的進行知識內(nèi)化。
2.知識競賽
知識競賽主要是按照課程知識點順序設(shè)計了系列由易到難的問答題目，利用“云課堂”平臺的“搶答”功能，通過小組競賽方式進行實施，并對競賽結(jié)果進行適時的評價反饋。通過本活動的設(shè)計實施，進一步對基礎(chǔ)知識進行回顧、強化，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.小組討論
針對課前在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析出的重難點問題，設(shè)計了系列多樣化應(yīng)用案例，采用小組討論的方式進行探究式學(xué)習(xí)。討論問題的設(shè)計主要以解決實際問題為主，注重知識性與趣味性相結(jié)合。如在“IP協(xié)議分析”課程中，通過課前SPOC課程平臺數(shù)據(jù)分析，“協(xié)議報文字段數(shù)據(jù)分析”是本節(jié)課的一個難點，以此設(shè)計了一組“網(wǎng)絡(luò)中的真實數(shù)據(jù)”以分組形式討論分析。討論結(jié)果將會通過“云課堂”的“同屏”功能上傳到投影屏幕上，實現(xiàn)小組間的交流互動，同時教師也可以對各小組進行有針對性的指導(dǎo)與評價，提高了課堂教學(xué)效率。
4.拓展練習(xí)
如果基礎(chǔ)知識掌握較好，課上將通過拓展練習(xí)完成知識的深度學(xué)習(xí)及遷移。拓展練習(xí)的設(shè)計主要以實踐操作為主，注重理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)，以深化學(xué)生對知識的理解和綜合運用，培養(yǎng)解決實際問題的能力[10]及動手能力。同時通過掃描二維碼的方式快速填寫實驗報告，教師可以快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，高效地進行指導(dǎo)與過程性評價。
5.學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果
在拓展練習(xí)完成后，學(xué)生將會對課程中問題解決方式以及學(xué)習(xí)成果進行分享交流，達到共同提高的目的。本環(huán)節(jié)也是對課程知識進行系統(tǒng)化總結(jié)的過程，教師將會對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行以激勵為主的總結(jié)性評價，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)活動參與度。
以上教學(xué)活動是本課程教學(xué)實踐中主要采用的方式，但并非是一成不變的。如在課前線上學(xué)習(xí)效果較好的情況下，亦會采用小組間互相提問的活動方式，用學(xué)生自身的視角對課程提出一些問題，并互相解答，加深對相關(guān)知識的理解。
五、混合式教學(xué)效果與反思
在本次教學(xué)實踐結(jié)束后，針對所開課的班級對教學(xué)效果進行了問卷調(diào)查，并對SPOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，得出了影響在線學(xué)習(xí)參與度及課堂教學(xué)效果的主要因素。
1.混合式教學(xué)效果分析
經(jīng)過一學(xué)期的混合式教學(xué)實踐，大部分學(xué)生比較適應(yīng)這種授課方式，在對所有開課的班級進行的“對混合式教學(xué)態(tài)度”調(diào)查中，有67.7%的學(xué)生“非常喜歡這種授課方式”，有25.8%的學(xué)生“基本適應(yīng)了這種授課方式”，僅有6.5%的學(xué)生“不大適應(yīng)這種授課方式”。對“你認為該授課方式對你哪方面有幫助作用（多選）”的問卷調(diào)查中，有74.2%的學(xué)生認為“提高了學(xué)習(xí)積極性”，有61.3%的學(xué)生認為“自學(xué)能力得到了培養(yǎng)”。
2.保證混合式教學(xué)效果因素分析
首先，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)前提是保證課前線上學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是課上教學(xué)活動的設(shè)計，這兩者是相輔相成的，只有充分的設(shè)計課上教學(xué)活動，才能促進學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)習(xí)效率。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化手段的利用為混合式教學(xué)提供了保障，如課前用SPOC課程的數(shù)據(jù)分析為課上教學(xué)活動提供了充分依據(jù)，在課上利用手機實現(xiàn)了過程考核記錄、實驗報告填寫、交互討論等功能，有效提升教學(xué)效率。
3.對SPOC課程建設(shè)的反思
課程結(jié)束后，對SPOC課程中微課時長對學(xué)習(xí)參與度的影響進行了統(tǒng)計分析，整體而言，隨著視頻長度的增加，參與度會逐漸降低，但在SPOC課程中，視頻長度并不是決定學(xué)生參與度的關(guān)鍵因素，因為時長超過10分鐘的微課，參與度達到了83.0%，如圖6所示。
針對這一現(xiàn)象，對學(xué)生進行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問卷調(diào)查，有71.0%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性”，有64.5%的學(xué)生選擇了“教師視頻中講解的精彩程度”，有63.2%的學(xué)生選擇了“教師的學(xué)習(xí)要求”，僅有39.5%的學(xué)生認為“視頻太長會影響觀看時長”，這也為今后SPOC課程中的微課開發(fā)提供了有意義的指導(dǎo)作用。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)可以最大化發(fā)揮SPOC課程的價值，體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教育理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實現(xiàn)了在線開放課程的共享與應(yīng)用，是生源多樣化的職業(yè)教育背景下教育教學(xué)改革的有效途徑。
⒖嘉南祝
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線上線下融合式教學(xué)范文6
關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學(xué)
1 MOOC的發(fā)展
2015年5月，在致國際教育信息化大會的賀信中指出，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，明確將“教育信息化”上升為國家戰(zhàn)略。總理在2016年政府工作報告中提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略提升到國家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對傳統(tǒng)教育的一種顛覆和重構(gòu)，迫使教育產(chǎn)業(yè)升級，特別是對于職業(yè)在線教育，未來將讓教育的效率更高，也讓受教育的人群更精準。MOOC正是在這種時代背景下蓬勃發(fā)展，在世界以及我國一流大學(xué)之間興起，掀起一輪新的波瀾。
MOOC（Massive Open Online Courses）是大規(guī)模公開在線課程的首字母縮寫，是基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的大規(guī)模開發(fā)在線交互學(xué)習(xí)。MOOC是在線課程的發(fā)展過程的一個新興事物，與傳統(tǒng)的在線課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。在2001年MIT（美國麻省理工學(xué)院）提出一項計劃即OCW，利用十年的時間逐步將其所開設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)絡(luò)，供全世界的求知者和教育者們免費無償?shù)叵碛茫瑸檎n程共享做出了卓越的貢獻，不足之處是其只是課程實錄并且單項輸出，學(xué)習(xí)效果難以達成即時反饋，并沒有產(chǎn)生互動效果；隨后出現(xiàn)的精品資源共享課，是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課，他旨在推動高教教學(xué)資源共享，著力促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，他的出現(xiàn)已經(jīng)存在一些簡單的后期制作，課程搭建了BBS，69.2%的課程有留言信息，2.7%的課程有回復(fù)信息，但是在線上線下教學(xué)互動性、激勵性方面還有所欠缺；隨后出現(xiàn)的微課已經(jīng)有些類似MOOC，有精心的設(shè)計，要求教師不能照搬原始課堂講課，有清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，需要按照知識點設(shè)計視頻，呈現(xiàn)方式為短視頻，每段視頻大約5-10分鐘，同時制作需要電視級別制作即具有一定的觀賞性；MOOC是一個在線學(xué)習(xí)全周期，從觀看視頻，到線下共享觀點，在線實驗，線下完成作業(yè)與實驗，在線考試甚至取得證書，具備一個完整的周期。
《紐約時報》撰文稱2012年為MOOC元年，以Coursera、edX、Udacity等為代表的MOOC平臺以及其背后的美國高水平大學(xué)領(lǐng)跑在線教育在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。這三個平臺也稱為MOOC平臺的“三駕馬車”，Coursera（）源于斯坦福大學(xué)是一個盈利性綜合平臺，目前注冊人數(shù)與課程最多的，CEO是前耶魯大學(xué)的校長，edX（）是哈佛和麻省理工各出資3000萬美元共同建設(shè)的一個非營利性平臺，負責(zé)人是前MIT的一名教授，Udacity（）是一個專注于計算機教育的盈利性平臺。國內(nèi)常見的MOOC平臺有清華大學(xué)-學(xué)堂在線、上海交通大學(xué)-好大學(xué)在線、高教社-中國大學(xué)MOOC和北京大學(xué)-華文慕課。
2 MOOC的應(yīng)用
伴隨MOOC的發(fā)展，MOOC的應(yīng)用已不是單純的在線聽課，由翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)，到SPOC互認學(xué)分，到學(xué)成考證，甚至名校不受教育部指標限制進行自行審批指標招生，其應(yīng)用還在不斷被人們所拓展創(chuàng)新。
（一）翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)
混合式教學(xué)（Blended Learning）指將在線學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。是不是教師就不用去課堂教課了？答案是否定的。教師仍然需要去課堂，只是學(xué)生在上課前會觀看課程視頻，省去了講解基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)，在課堂上，教師可以只講重點和難點，然后讓學(xué)生實際操作。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：一有強大的數(shù)據(jù)支持，二有優(yōu)良內(nèi)容、使用方便，三是具備大規(guī)模作業(yè)的自動批改與快速反饋，四是有良好的交互方式及社區(qū)資源。
（二）SPOC（Small private online course）小規(guī)模限制性在線課程
SPOC是小規(guī)模限制性在線課程的簡稱，是慕課應(yīng)用于現(xiàn)實課堂教學(xué)而提供的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，SPOC模式可支持學(xué)校自行使用MOOC課程并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。相比MOOC而言，SPOC模式更適用于學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合式教學(xué)，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)互動，提升教學(xué)質(zhì)量。
SPOC的內(nèi)容資源與MOOC相同，只是學(xué)習(xí)的對象不同。SPOC的small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，private是指學(xué)生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。以清華大學(xué)為例，2013年秋季起，清華大學(xué)積極探索校內(nèi)SPOC混合式教學(xué)模式，不但鼓勵全校師生利用MOOC平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還將MOOC平臺理念進行推廣，幫助高校及各類機構(gòu)更好地利用MOOC和SPOC模式進行混合式教學(xué)實踐，以促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過學(xué)堂在線為學(xué)校和各類機構(gòu)量身打造用于課程教學(xué)的SPOC平臺，并挑選現(xiàn)有課程體系中的精品課程提供給高校或機構(gòu)作為混合式教學(xué)的線上課程，目前，已有多所學(xué)校與學(xué)堂在線建立合作關(guān)系，并使用其MOOC教學(xué)資源作為混合式教學(xué)的一部分。截至到2016年8月底，清華大學(xué)學(xué)堂在線注冊用戶超400萬，選課人次達600余萬，平臺開放慕課課程875門，國內(nèi)高校及機構(gòu)慕課250門（其灣地區(qū)高校慕課22門），引進斯坦福大學(xué)慕課4門，edX慕課31門，鏈接edX慕課575門，搭建SPOC平臺的學(xué)校和機構(gòu)181家，SPOC課程門次3288。
很多老師有疑問如果用了SPOC后是不是自己就不用上課了？實則不然，以貴州理工學(xué)院《電路原理》混合式教學(xué)為例，其訂制清華大學(xué)的MOOC課程后，選取適合自己學(xué)校的知識點進行學(xué)習(xí)，成為典型的SPOC教學(xué)模式，通常是讓學(xué)生帶著問題在清華在線平臺上進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過問題去思考討論主動獲取新知識。課上老師著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂，充分經(jīng)歷知識的生成、發(fā)展與應(yīng)用的過程，在這個過程中掌握知識、形成技能。整個教學(xué)活動中，學(xué)生熱情高漲，積極與老師互動，成為學(xué)習(xí)的主人。
3 MOOC的思考
