摘要:

問題式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，并通過問題的分析獲得深刻的理論理解的方法。問題式教學(xué)法的根據(jù)是一是原理課的教學(xué)目的，二是當(dāng)代大學(xué)生的主體特點。進行問題式教學(xué)，首先要設(shè)計必須達到教學(xué)的目的和引起學(xué)生參與思考的興趣的好問題，其次是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和社會現(xiàn)實，從分析問題的過程中體會馬克思主義哲學(xué)的方法論意義，這是問題教學(xué)設(shè)計的目的和有效性所在。

關(guān)鍵詞:

問題式教學(xué);教學(xué)設(shè)計;方法論

一、問題式教學(xué)法的根據(jù)

問題式教學(xué)方法設(shè)計的根據(jù)一是原理課的教學(xué)目的，二是當(dāng)代大學(xué)生的主體特點。相較于思想政治理論課的其他三門必修課，原理課是學(xué)理性最強的一門課，有一定的理論難度，但它又是一門基礎(chǔ)課。因為這門課所要講清的是，什么是馬克思主義?為什么要始終堅持馬克思主義?如何堅持和發(fā)展馬克思主義?“05方案”明確指出，馬克思主義基本原理，著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。這就明確了“原理”課教學(xué)的基本目的，這就是整體上理解什么是馬克思主義，怎么堅持和發(fā)展馬克思主義，而貫穿馬克思主義理論始終的馬克思主義的世界觀和方法論，只有掌握了馬克思主義世界觀和方法論才掌握了馬克思主義的核心和精髓。就原理課本身的特點來說，馬克思主義基本原理概論課教學(xué)目的就是要使大學(xué)生形成馬克思主義的世界觀和方法論。原理課的理論性和整體性決定了這門課必須具有理論的邏輯性，培養(yǎng)辯證的邏輯思維能力是這門課的一個基本教學(xué)目的。這就決定了教師自己必須有比較扎實的馬克思主義理論功底和辯證思維能力才能駕馭這門課。另外，這門課的更根本的教學(xué)目的是辯證唯物主義世界觀和辯證的思維方法的培養(yǎng)。對世界的根本認知和處理問題的方法必須在對現(xiàn)實問題的具體分析中體現(xiàn)出來。馬克思主義理論就是在分析解決現(xiàn)實問題的過程中逐漸形成和發(fā)展的，當(dāng)然現(xiàn)實問題既包括現(xiàn)實中的實踐問題，也包括現(xiàn)實中存在的理論問題。馬克思主義基本原理的講授必須聯(lián)系現(xiàn)實問題進行分析，教師必須用理論分析現(xiàn)實問題，才能把基本理論講透講具體。

二、如何進行問題教學(xué)的設(shè)計

［摘要］問題式教學(xué)法是圍繞問題展開課堂對話，鼓勵學(xué)生從問題中質(zhì)疑，從探索中解決問題。但對于問題式教學(xué)法，并非單純的問題提問與回答，而是融入情境創(chuàng)設(shè)、趣味導(dǎo)向，自主探究與評價引導(dǎo)，來提升問題式教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］高中歷史;問題式教學(xué)法;應(yīng)用策略

新課改以來，高中歷史教學(xué)在強調(diào)基礎(chǔ)知識的同時，更要考查學(xué)生的歷史素養(yǎng)，特別是利用歷史方法解決歷史問題的能力。人教版高中歷史教材，突出以專題為導(dǎo)向的課程設(shè)計模式，打破單純時間線索，更有助于引導(dǎo)學(xué)生從問題中來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與問題、解決問題的熱情。因此，問題式教學(xué)法的應(yīng)用，就是要強調(diào)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生從獨立思考、歸納總結(jié)中獲得歷史素養(yǎng)。

一、以趣味為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)奇妙的問題情境

課堂教學(xué)，更應(yīng)該是藝術(shù)性構(gòu)思的過程。問題式教學(xué)法的應(yīng)用，首先要善于設(shè)置趣味問題，圍繞教材知識點，挖掘新奇有趣的問題，便于學(xué)生從情境創(chuàng)設(shè)中主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，要聯(lián)系學(xué)生的實際，突出問題與課程、教材的關(guān)聯(lián)度，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)《新航路的開辟》時，我們在教學(xué)設(shè)計上設(shè)置兩幅世界地圖的對比環(huán)節(jié)，一幅為十五世紀的世界地圖，一幅為現(xiàn)代世界地圖，讓學(xué)生從觀察、對照中辨析兩者的差異性，并以此來展開十五世紀的世界歷史情境。同時，根據(jù)當(dāng)時世界局勢，從史料中發(fā)現(xiàn)，西班牙、葡萄牙等國家君主具有較高的開拓意識，特別是哥倫布等人的航海活動，促進了世界東西方國家之間的交流，也為新航路開辟提供了歷史條件。借助于上述問題情境，學(xué)生可以對新航路的起因、發(fā)展及東西方經(jīng)貿(mào)往來獲得正確的認知和看法。

二、以課堂內(nèi)外來延伸問題，增進自主探究

應(yīng)用問題式教學(xué)法，除了設(shè)置問題，還要關(guān)注問題間的承接與延伸，特別是在歷史學(xué)科問題設(shè)置上，要善于挖掘課堂內(nèi)外問題，鼓勵學(xué)生從探究中解決問題。每一節(jié)課都有明確的教學(xué)任務(wù)，而問題是沿著任務(wù)來展開。自主探究教學(xué)，要激活學(xué)生的自主意識，以問題來確保學(xué)生探究方向，查找相關(guān)資料，分析具體問題，加深認知理解，掌握歷史方法。如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”時，對于高中生，其日常生活多有看小說、影視作品的體驗，我們在課堂任務(wù)設(shè)置上，可以在課前安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下對辛亥革命前后的物質(zhì)生活，與改革開放前后的物質(zhì)生活進行調(diào)查和對比。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)和調(diào)查，對辛亥革命與改革開放前后的社會生活、物質(zhì)條件進行資料收集，讓學(xué)生從合作中辨析歷史問題，從探究中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

在我國目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、引入“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是我國許多教育學(xué)家以及各界人士都在普遍關(guān)注的一個問題。以下，本文以“問題導(dǎo)學(xué)”在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究為題，從問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的問題、問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的有效策略等兩方面入手，研究在問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的有效途徑。從我國現(xiàn)階段的人才需求及對于高職院校教學(xué)方面的新要求來看，針對我國對于創(chuàng)新型人才的強烈需求，我國現(xiàn)階段正在大力深入教學(xué)改革，而我國各地高職院校也在積極地響應(yīng)國家教育部門的號召，依據(jù)國家教育總局提出的教學(xué)改革大綱開展教學(xué)改革工作。而問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，就是我國高職院校響應(yīng)國家號召的一大舉措，也是我國高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一大創(chuàng)新。為了避免填鴨式的教育，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的靈活性，為了保證學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)能力的提高。很多高職院校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都開始致力于對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生能夠真正意義上的理解在課堂上所學(xué)的知識，從而保證學(xué)生所學(xué)知識的實用性，能夠有效地將學(xué)生所學(xué)的知識與學(xué)生未來就業(yè)結(jié)合在一起，提高了高職院校大學(xué)生的就業(yè)能力。

1.問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的問題

問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的問題主要有：學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識薄弱、教師疏于問題意識引導(dǎo)兩方面。

1.1學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識薄弱

通過總結(jié)我國高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)我國高職院校大學(xué)生習(xí)問題意識薄弱的問題，在我國高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作中由來已久。從長久的角度來看，學(xué)生自身問題意識不高，不僅僅影響了高職院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，更加影響了高職院校大學(xué)生創(chuàng)新意識和散發(fā)性思維的樹立和培養(yǎng)。由此可見，在高職院校數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的問題意識是極為重要的。解決問題是大學(xué)生必須具備的素養(yǎng)，而發(fā)現(xiàn)問題才是當(dāng)代社會急需的創(chuàng)業(yè)型人才所具有的特質(zhì)。但從現(xiàn)階段我國高職院校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況來看，我國高職院校大學(xué)生在課堂上可以說是非常沉默的。主要的問題并不能說明高職院校大學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣。而是我國高職院校大學(xué)生其問題意識相對薄弱，甚至可以說幾乎沒有，而這就導(dǎo)致了大學(xué)生在課堂上下意識的認為老師說的都是正確的，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識，這樣的問題就需要高職院校數(shù)學(xué)教師能夠予以重視，努力的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

1.2高職教師疏于問題意識引導(dǎo)

事實上，在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展中，從高職院校數(shù)學(xué)課堂上師生雙方的表現(xiàn)來看，不僅僅高職院校大學(xué)生自身缺乏問題意識，高職院校數(shù)學(xué)教師在講授知識時也對于學(xué)生問題意識的樹立缺乏引導(dǎo)。在開展教學(xué)的過程中，很多高職院校數(shù)學(xué)教師都存在著這樣的想法，那就是在講課的過程中，如果學(xué)生貿(mào)然提出問題，不僅會影響授課的節(jié)奏，更加會降低教學(xué)效率，影響教學(xué)質(zhì)量，進而浪費了教學(xué)資源。這就讓很多高職院校數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時，忽略了高職院校大學(xué)生提出的諸多問題。而教師之所以存在這樣的問題，其根本原因還是由于教師自身的意識沒有提高上去所導(dǎo)致的。問題意識不僅僅能夠支撐學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著更高的積極性和更大的學(xué)習(xí)目標去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，更加能夠有效地培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識和就業(yè)能力。而高職院校數(shù)學(xué)教師在課堂上疏于問題意識的培養(yǎng)和引導(dǎo)。就會導(dǎo)致學(xué)生自身的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力存在短板，影響了高職院校大學(xué)生在課堂上進一步要求自己進一步提高自己，針對這樣的問題就需要高職院校數(shù)學(xué)教師能夠提高自身的思想層次，努力的在高職院校數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（征求意見稿）》（以下簡稱《課標》）指出：“語文教學(xué)要根據(jù)語文教育的規(guī)律，按照課程內(nèi)容，確定教學(xué)線索，把握教學(xué)關(guān)鍵點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，傳授必需的基礎(chǔ)知識和必要的技能訓(xùn)練。教師要組織開展以學(xué)生自主體驗、合作學(xué)習(xí)、主動探究等為主要方式的言語實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫聽說活動，提高語言文字運用能力和思維能力。”課堂是老師傳授知識和技能的主要途徑，課堂教學(xué)方法的正確有效運用，直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。問題式教學(xué)是前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法。這種新型的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，促使學(xué)生能夠自由、愉快地參與到教學(xué)活動中來，從而建立起老師、學(xué)生雙向交流的教學(xué)模式。問題式教學(xué)法就是在具體教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,老師采取提問的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、思考、感悟文本,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，從而真正做到“老師講,是誘導(dǎo)學(xué)生去想”。因?qū)W生情況的特殊性和育人模式的特殊性，中職語文教學(xué)不同于基礎(chǔ)學(xué)段語文教學(xué)，亦有別于高等教育，問題式教學(xué)法為職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下的中職語文教學(xué)打開了一扇新的大門。

一、“問題式”教學(xué)法的優(yōu)點

1.以生為本，尊重個性

就目前來看，中職學(xué)生基礎(chǔ)較差又秉性各異，更需要老師的關(guān)注和尊重。問題式教學(xué)法則要求老師轉(zhuǎn)變觀念、改變思維，為學(xué)生個性的彰顯營造良好的心理環(huán)境。由于學(xué)生個體在生活經(jīng)驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，所以對同一文本的解讀會呈現(xiàn)出豐富多彩的答案。對此，老師一方面要構(gòu)建民主、和諧的課堂氛圍，真誠鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解；另一方面，老師要學(xué)會多層次、多角度地傾聽，這些回答者中，有初次嘗試的、有見解獨特的、有人云亦云的、也有偏離主題的，對于這“眾多聲音”，老師要適時引導(dǎo)，并根據(jù)不同學(xué)生的不同回答予以不同的評價和鼓勵，并善于捕捉多元解讀中出現(xiàn)的有價值的爭鳴問題，組織學(xué)生展開充分的討論，讓學(xué)生的個性得到充分的張揚。

2.共同解讀，有效對話

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師大多采用一問一答的“傳話”方式，要么老師疲于講，學(xué)生倦于聽和背。問題式教學(xué)法則是在平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，老師和學(xué)生就某一文本或某個問題進行平等交流和有效對話。在這個過程中，老師的另一重身份便是學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，而每一位學(xué)生也都享有平等參與對話的機會。學(xué)生能夠真正融入課堂、走進文本，并互相合作、共享成果，從而大膽展示心靈的自由，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。要達到這種境界，老師必須先走進文本，與文本對話，形成自己的想法和認識，而老師和文本的對話，就是鉆研教材。除此之外，老師還須充分了解學(xué)生，了解他們的知識儲備情況、情感體悟能力和語言表達能力。只有真正吃透教材、吃透學(xué)生，老師才能量體裁衣，為學(xué)生與文本對話架設(shè)溝通文本的“橋梁”，引發(fā)學(xué)生進行深入的思考，提高對話教學(xué)的質(zhì)量，并及時把握課堂中的“生成性”，幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。

3.三維目標，培養(yǎng)能力

摘要：

案例式教學(xué)法與啟發(fā)性教學(xué)法在“行政學(xué)原理”課的講授中融合應(yīng)有著重要意義，它能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而二者融合應(yīng)用的路徑選擇非常重要，它關(guān)系著能否達到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，應(yīng)該在案例的選擇、應(yīng)用時機、應(yīng)有環(huán)節(jié)等方面進行精心設(shè)計。

關(guān)鍵詞：

案例式教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；融合應(yīng)用；行政學(xué)

在改革開放經(jīng)濟大發(fā)展的背景下，如何更高效地培養(yǎng)出既有豐富理論知識又有較強實踐能力的大學(xué)生，既是高等教育適應(yīng)與服務(wù)社會的需要，也是高等教育教學(xué)改革孜孜不倦追求的目標，為此，有利于實現(xiàn)這一目標的教學(xué)方法不斷被教育工作者探索。行政學(xué)原理課是政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，講好它對整個專業(yè)的知識掌握有著重要的作用。為講好這門課，我們在教學(xué)方法上進行了不懈的探索，認為案例式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法的融合使用，是一種非常有效果的教學(xué)方法。

一、案例式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法

（一）案例式教學(xué)法

【摘要】

健美操能夠促進學(xué)生健康成長，隨著社會的發(fā)展與人們生活水平的提高，現(xiàn)階段，高校學(xué)生在實際生活中更關(guān)注手機、電視、電腦等高科技，常常忽視自身健康因素，因此，高校應(yīng)該加強對學(xué)生身心健康的重視。

【關(guān)鍵詞】

健美操；健康；高校；探究式教學(xué)

前言

隨著人們生活水平的提高，人們將生活中更多的時間花費在玩手機、電腦上，在高校中也普遍存在著這一現(xiàn)象，特別是在健美操教學(xué)中，存在學(xué)生參與度低，不重視健美操課程的現(xiàn)象，這不僅會影響健美操的教學(xué)效率，更會影響學(xué)生身體健康，因此，高校健美操教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究式教學(xué)就能夠有效提高學(xué)生參與度與積極性，在高校健美操教學(xué)過程中，合理使用探究式教學(xué)法能夠保證教學(xué)的有效性，促進學(xué)生發(fā)展。

1.探究式教學(xué)法概述

摘要：

啟發(fā)式教學(xué)作為一種新興的高效教學(xué)方法，對于發(fā)散學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣具有重要意義。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)法中處于核心地位，老師起到從旁輔助和引導(dǎo)的作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動地位的局面，是對傳統(tǒng)教育模式的改革和創(chuàng)新，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。本文從啟發(fā)式教學(xué)法的概念出發(fā)，分析了高校聲樂教學(xué)的優(yōu)勢及存在的問題，指出了啟發(fā)式教學(xué)法對聲樂教學(xué)的積極作用，并對啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中作用進行了討論，希望能夠為聲樂教學(xué)工作提供新思路。

關(guān)鍵詞：

啟發(fā)式教學(xué)法；聲樂教學(xué)；積極作用；具體應(yīng)用

聲樂教學(xué)作為一門藝術(shù)類課程，不僅要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)的聲樂技巧，還需要學(xué)生在演唱過程中流露出真情實感，達到聲情并茂的表演意境，引起聽眾情感上的共鳴，實現(xiàn)更加理想的舞臺表演效果。但是傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法主要是以老師講解和示范教學(xué)為主，沒有給予學(xué)生足夠的想象空間和自由發(fā)揮空間，嚴重局限了學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，對聲樂作品理解不夠全面，在演唱過程中缺乏真情流露，導(dǎo)致聲樂演唱比較空洞、乏味，無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。所以必須對聲樂教學(xué)方法進行創(chuàng)新、改進。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的概念

啟發(fā)式教學(xué)法既是一種高效教學(xué)方法，也是一種新型教學(xué)思想，是在堅持基本教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教育觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)法的本質(zhì)含義，是以完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的，結(jié)合學(xué)生的基本情況以及教學(xué)安排，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地完成整個學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)法重新定位了教與學(xué)之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于核心主動地位，老師僅僅對教學(xué)起到組織和引導(dǎo)作用，所有學(xué)習(xí)任務(wù)基本都是由學(xué)生自己完成的，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果[1]。

摘要：綜合應(yīng)用案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，基于“機械設(shè)計”課程，提出了一種新型教學(xué)方法——案例糾錯討論式教學(xué)法。分析了案例糾錯討論式教學(xué)法的思維基礎(chǔ)，即打破慣性思維、逆向思維和批判性思維等。介紹了案例糾錯討論式教學(xué)法的具體實施辦法，包括案例庫的建立和討論方式方法，對課堂集體討論、課外小組討論、面批大作業(yè)討論和拓展性學(xué)習(xí)等進行了詳細分析與介紹，為該種教學(xué)方法的推廣提供了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：案例糾錯討論式教學(xué)法；“機械設(shè)計”課程；創(chuàng)新設(shè)計能力；案例

一、案例糾錯討論式教學(xué)法的概念

隨著大學(xué)各類課程教學(xué)改革的不斷深入，涌現(xiàn)出了很多新型教學(xué)方法，如案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問題導(dǎo)向式教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等[1-3]，這些教學(xué)法都各有優(yōu)點，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力。“機械設(shè)計”課程講授各種機械零部件和機械傳動的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容與工程實際聯(lián)系緊密，因此更加注重設(shè)計能力的培養(yǎng)。在“機械設(shè)計”課程的教學(xué)中，對很多設(shè)計問題需要結(jié)合實例進行講解，但由于是初學(xué)者，學(xué)生在設(shè)計時很容易犯各種錯誤，尤其是在進行創(chuàng)新設(shè)計時，更容易出現(xiàn)錯誤設(shè)計或不良設(shè)計，即所謂的“禁忌”。為提高學(xué)生的設(shè)計能力，我們需要搜集、整理常見含“禁忌”的案例，在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解可能出現(xiàn)的“禁忌”，并掌握如何避免“禁忌”，做出最佳的設(shè)計，從而提高機械創(chuàng)新設(shè)計的能力。案例糾錯討論式教學(xué)法吸取案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等的優(yōu)點，以“機械設(shè)計”課程為平臺，通過對有錯誤的典型案例進行查錯和糾錯討論，通過課上和課下多種形式的討論，訓(xùn)練學(xué)生了解并熟悉機械設(shè)計中的技巧與禁忌[4-5]，提高學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計能力。案例糾錯討論式教學(xué)法采用多媒體教學(xué)手段，引入大量圖片、錄像等，課程內(nèi)容充實、靈活、信息量大，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)接觸到大量工程實際中的典型問題和解決技巧，通過討論加深印象，了解哪些是錯誤的設(shè)計，哪些是不良的設(shè)計，哪些是最佳的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和今后工作中避免出現(xiàn)設(shè)計“禁忌”和不良設(shè)計，從而進行正確而有效的創(chuàng)新。這種教學(xué)方法集多種新型教學(xué)方法的優(yōu)點于一身，具有很強的實用性和高效性，適合各種設(shè)計性和實踐性較強的課程，未來有很好的發(fā)展前景。

二、案例糾錯討論式教學(xué)法的思維基礎(chǔ)

要想使案例糾錯討論式教學(xué)法實施得好，除需要學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要再輔以一定的創(chuàng)新思維基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維能使學(xué)生思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出新的解決方案，這有利于進行啟發(fā)式教學(xué)，以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課程中引入幾種常用的創(chuàng)新思維，對提高案例糾錯討論式教學(xué)法的教學(xué)效果十分有益。創(chuàng)新思維有多種類型，在“機械設(shè)計”課程中可以嘗試使用打破慣性思維、逆向思維和批判性思維等。打破慣性思維是指在設(shè)計時用非常規(guī)設(shè)計方法對問題提出新的解決方案，比一般傳統(tǒng)設(shè)計方法能得到更新、更簡單、更有效的設(shè)計結(jié)果。例如，法蘭螺栓組的設(shè)計通常是對螺栓的強度和連接的剛度等進行設(shè)計計算，目標是優(yōu)化螺栓直徑、重量、數(shù)量和螺栓間距等參數(shù)。然而，通過打破慣性思維，則可考慮利用簡化結(jié)構(gòu)進行改進和作創(chuàng)新設(shè)計。新的方案是在法蘭四周安裝帶槽的卡條，夾緊法蘭邊緣，不僅使結(jié)構(gòu)簡單、便于加工，而且使安裝更快速、方便，縮短了設(shè)計時間，還降低了成本。這種與傳統(tǒng)方法不同的思維方式打破了思維慣性，獲得了全新的設(shè)計方向，對機械設(shè)計及其創(chuàng)新設(shè)計都十分有益。逆向思維是指用與正向設(shè)計法相反的方法進行思考。在案例糾錯討論式教學(xué)法中，我們先給出錯誤的設(shè)計結(jié)果，讓學(xué)生挑錯和糾錯，通過討論進行深入分析，哪里有錯？為什么錯？會產(chǎn)生哪些不良后果？如何不再犯類似錯誤？怎么修改？有哪些修改的辦法？不同修改辦法各有何優(yōu)缺點？這一系列問題都是從錯誤或不良設(shè)計往回找問題并回答問題，完全屬于逆向地去作設(shè)計，應(yīng)用的是逆向思維。逆向思維是案例糾錯討論式教學(xué)法的主要思維方式，對學(xué)生來講比正向思維對問題的理解更加深刻，涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容擴展性更強，更貼近生產(chǎn)實際，因而更加實用。批判性思維是指對現(xiàn)有事物進行質(zhì)疑與否定的思考方式，是一種思維習(xí)慣，也是一種表現(xiàn)創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的重要途徑。只有批判才能變化，只有變化才能創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能進步。因此，利用批判性思維進行查錯、糾錯是機械創(chuàng)新設(shè)計的有效辦法，也是案例糾錯討論式教學(xué)法實施過程中的有力輔助。

三、案例糾錯討論式教學(xué)法的具體實施辦法