前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中職數(shù)學(xué)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)方式銜接問(wèn)題，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

［摘要］在新課改推進(jìn)的基礎(chǔ)上，中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要積極跟隨新課改腳步，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)學(xué)科整體結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，全面增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)方式之間的良好銜接，從而形成較為完整、科學(xué)而又合理的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，為中職學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。圍繞現(xiàn)階段我國(guó)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀、當(dāng)前我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)方式銜接中存在的主要問(wèn)題、有效增強(qiáng)我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)方式銜接性的主要策略三個(gè)部分展開(kāi)了論述與分析。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；存在問(wèn)題；主要途徑

在我國(guó)職業(yè)院校得到飛躍發(fā)展的新形勢(shì)下，中職院校與高等職業(yè)院校之間的教育模式與教學(xué)方法得到了進(jìn)一步優(yōu)化與完善，社會(huì)各界對(duì)中職與大專數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題給予了高度重視。加之新課改的提出與全面推進(jìn)，我國(guó)中職數(shù)學(xué)在教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了極大的轉(zhuǎn)變[1]。在數(shù)學(xué)課程原有基礎(chǔ)內(nèi)容及基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)的前提下添加了選修課的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的進(jìn)一步拓寬。除此之外，中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)中加入了數(shù)學(xué)基本思想要求，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升給予了高度重視。與此同時(shí)，在新課改要求下我國(guó)大專數(shù)學(xué)在教學(xué)理念及教學(xué)模式上也發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，對(duì)一些真理及定理的證明推導(dǎo)進(jìn)行了一定的削減，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)形結(jié)合及描述為主。在新課改下將中職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)要求進(jìn)行分析與比較，可以發(fā)現(xiàn)大專數(shù)學(xué)教學(xué)是在中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上展開(kāi)的，所以基于此，教師必須積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)方式的有效銜接。

一、我國(guó)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1956年我國(guó)第一家國(guó)家重點(diǎn)級(jí)的中專學(xué)校建立，2008年初國(guó)家開(kāi)始公辦全日制高等職業(yè)技術(shù)院校，主要以高等職業(yè)教育為核心，兼有大高職、2+3小高職、高中中專、初中中專四種不同層次。通過(guò)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)與大專數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，很大程度上不能完成中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)中職院校在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中仍然采用“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)效率提升有極大限制[2]。在數(shù)學(xué)理論知識(shí)講解過(guò)程中，老師主要通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行講解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有極大的粗放性，并不能深入剖析數(shù)學(xué)知識(shí)中的細(xì)致知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維及邏輯思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多中職學(xué)生在進(jìn)入大專課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不能良好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，也不能有效地掌握大專數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)手段，做不到兩者與數(shù)學(xué)課程的有效銜接，在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中時(shí)常出現(xiàn)不知所措的情況。所以，中職數(shù)學(xué)任課老師必須積極與現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)體差異結(jié)合起來(lái)，及時(shí)有效地優(yōu)化與完善當(dāng)前現(xiàn)存的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，實(shí)現(xiàn)中職與大專數(shù)學(xué)教學(xué)的良好銜接。

二、我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)方式銜接中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了脫節(jié)

因?yàn)榇髮?shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)之間在教學(xué)目標(biāo)上存在一定的差異，通常情況下，中職數(shù)學(xué)重視學(xué)生知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)，而高職院校數(shù)學(xué)則對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)熟練有效地解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的具體問(wèn)題能力給予了高度重視[3]。除此之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，大專數(shù)學(xué)通常對(duì)變量研究方面的問(wèn)題給予充分重視，例如微積分、函數(shù)等，具有較大的難度；中職數(shù)學(xué)通常則對(duì)基礎(chǔ)計(jì)算知識(shí)給予重視。大專數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)方面，具有極強(qiáng)的理論性與實(shí)用性。與大專數(shù)學(xué)相比較而言，中職數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，只是常見(jiàn)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)目的是能夠讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生也比較容易掌握。

（二）教學(xué)手段存在著嚴(yán)重的脫節(jié)

大專數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)在課程設(shè)置上也存在著顯著的差異，所以課程教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)需要應(yīng)用不同的教學(xué)手段。大專數(shù)學(xué)課程教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用十分突出，但是大專數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，加上現(xiàn)階段大專數(shù)學(xué)課時(shí)十分有限，在此基礎(chǔ)上很多老師都會(huì)應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的喪失，極大地降低了大專數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率[4]。與大專數(shù)學(xué)教學(xué)手段及教學(xué)模式相比，中職院校仍然也采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)也比較少，教師缺乏足夠的時(shí)間對(duì)解題思路及相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面而詳細(xì)的講解，從而限制了學(xué)生對(duì)中職數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握。

（三）學(xué)習(xí)方式不當(dāng)

大專數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與良好應(yīng)用給予重視，因?yàn)榇髮?shù)學(xué)教學(xué)受到了課時(shí)的直接限制，造成了教學(xué)進(jìn)度快、學(xué)生無(wú)法及時(shí)跟上教學(xué)步伐的情況，基于此，要求大專學(xué)生在數(shù)學(xué)課程正式開(kāi)始之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，并總結(jié)自己預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在課堂教學(xué)上學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講學(xué)習(xí)，能夠迅速在老師知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容給予有效掌握，學(xué)生也要及時(shí)做好課后復(fù)習(xí)工作，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的鞏固與強(qiáng)化。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生并不能做好提前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的工作，很大程度上造成學(xué)生不能充分掌握課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，所以只有具備高度應(yīng)用意識(shí)及良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能與大專數(shù)學(xué)教學(xué)方式相適應(yīng)[5]。因?yàn)橹新殧?shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上相對(duì)較為簡(jiǎn)單，因此老師通常采用機(jī)械式的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，整體教學(xué)中老師是課堂主體，保持著“老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，直接忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，忽視了學(xué)生教學(xué)中的主體性作用。長(zhǎng)此以往，不僅不能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、問(wèn)題思考能力，還降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

三、有效增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)方式銜接的主要策略

（一）中職數(shù)學(xué)教學(xué)途徑與策略分析

1.對(duì)中職數(shù)學(xué)任課老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)給予有效調(diào)整

在中職教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)課程是一門至關(guān)重要的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性課程，涉及較為廣泛的知識(shí)點(diǎn)及領(lǐng)域。特別是新課改提出之后，對(duì)中職數(shù)學(xué)老師在專業(yè)知識(shí)積累層面上提出了新的要求。中職數(shù)學(xué)任課老師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性決定了教學(xué)計(jì)劃安排的合理性及科學(xué)性，需要中職數(shù)學(xué)任課老師進(jìn)一步提高自身專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化并調(diào)整，并加大數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究力度[6]。在老師講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，必須要與相關(guān)數(shù)學(xué)背景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，老師在講解數(shù)學(xué)公式時(shí)要融合相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)公式的想象力，促進(jìn)學(xué)生更容易理解與掌握知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)任課老師要不斷完善自身，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)科功底，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果與大專數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接。

2.要對(duì)學(xué)生正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念的樹(shù)立給予積極引導(dǎo)

現(xiàn)階段，我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全是為了應(yīng)付考試，嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。基于此，老師必須對(duì)學(xué)生正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念的樹(shù)立給予有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)其體會(huì)中職數(shù)學(xué)的人文價(jià)值、科學(xué)價(jià)值以及實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，從而端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，為大專數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，有效將中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法與大專數(shù)學(xué)進(jìn)行銜接[7]。

3.重視學(xué)生理論知識(shí)及技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合

在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，老師要注意對(duì)數(shù)學(xué)課程基本思想及基本概念的理解與掌握，與此同時(shí)，還要進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，不能只是簡(jiǎn)單對(duì)技巧訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要分清楚教學(xué)內(nèi)容中的主次，不需要對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)都講透，要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)與量，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜程度與難度給予有效控制，要注意不要花費(fèi)過(guò)多時(shí)間在技巧性過(guò)強(qiáng)、體積十分繁雜的知識(shí)訓(xùn)練上。要促進(jìn)學(xué)生明白數(shù)學(xué)概念、問(wèn)題的提出與形成，如何得出最終結(jié)論，這一過(guò)程中經(jīng)歷了哪些猜測(cè)與探索，如何進(jìn)行計(jì)算與思路的證明等，讓學(xué)生掌握整個(gè)思維過(guò)程，通過(guò)對(duì)這一過(guò)程的深入研究，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課程本質(zhì)的理解與感悟[8]。

（二）大專數(shù)學(xué)教學(xué)途徑與策略分析

1.注重對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生的思考方法對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)思維具有重要的推動(dòng)作用，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出，個(gè)體是以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)編碼新的信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)理解的構(gòu)建。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生形成的思維方式，對(duì)其大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了直接影響，因此，中職數(shù)學(xué)任課老師必須高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，正確指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。除此之外，中職數(shù)學(xué)任課老師還需要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成不唯上、不盲從、不唯書(shū)的良好思維習(xí)慣，并注重對(duì)學(xué)生反思意識(shí)及反思能力的培養(yǎng)[9]。例如，當(dāng)學(xué)生遇到了某一道數(shù)學(xué)題目時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，問(wèn)題為什么會(huì)以這種形式提出？問(wèn)題的結(jié)論是怎樣得出的？問(wèn)題有幾種解決方法？如果問(wèn)題有多種解題方法，那么方法之間存在的優(yōu)劣及差異分別是什么？自身對(duì)問(wèn)題是如何進(jìn)行構(gòu)思的，為何這樣構(gòu)思？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位地思考。

2.要對(duì)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)

因?yàn)槿说膫€(gè)體中存在一定的惰性心理，對(duì)從中職剛剛畢業(yè)跨入大學(xué)校門的學(xué)生而言，大專數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有一定的難度，在這種情形下學(xué)生存在極大的依賴心理。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探究，而是希望老師可以進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。基于此，大專數(shù)學(xué)任課老師在課堂教學(xué)中需要緊密結(jié)合中職數(shù)學(xué)知識(shí)，充分突出學(xué)生教學(xué)中的主體性地位，發(fā)揮自身指導(dǎo)者與引導(dǎo)者的作用，科學(xué)合理地展開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立思考問(wèn)題能力以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)[10]。除此之外，老師必須給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并獨(dú)立解決，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的進(jìn)一步提升，才能夠促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一套與自身學(xué)習(xí)能力相符合的自主學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)大專數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。

3.有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

大專數(shù)學(xué)老師要積極幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極與自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并及時(shí)整合處理新的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地將大專數(shù)學(xué)理論知識(shí)與中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行銜接，從而幫助學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新思維方式。因?yàn)閷W(xué)生在中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的數(shù)學(xué)思維，對(duì)后續(xù)大專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不可或缺的關(guān)鍵性作用。所以，大專數(shù)學(xué)任課老師必須從數(shù)學(xué)問(wèn)題解答方法以及數(shù)學(xué)問(wèn)題思考方式這兩個(gè)方面入手，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的多種問(wèn)題，積極幫助學(xué)生走出誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立而又創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，有效銜接大專數(shù)學(xué)教學(xué)方式與中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式[11]。除此之外，要重視對(duì)思想的領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。大專數(shù)學(xué)在重視結(jié)果的同時(shí)，還重視計(jì)算技巧及計(jì)算過(guò)程，更加重視學(xué)生對(duì)思維方式的領(lǐng)悟。大專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)常用數(shù)學(xué)思維方法給予良好掌握，例如分析法、數(shù)學(xué)模型法、歸納法、綜合法、類比法、恒等變形法以及變量替換法等，在掌握的基礎(chǔ)上學(xué)生要對(duì)這些方法進(jìn)行熟練應(yīng)用。例如，通過(guò)類推法的應(yīng)用，對(duì)微分、積分、導(dǎo)數(shù)公式表進(jìn)行熟練記憶，學(xué)習(xí)求定積分求不定積分、求微分求全微分、求二重積分求三重積分以及求導(dǎo)求偏導(dǎo)的方法。綜上所述，在課程深入改革及素質(zhì)教育全面推進(jìn)的新時(shí)代背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)引起了人們的高度關(guān)注與充分重視。文章首先分析了現(xiàn)階段我國(guó)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀，之后從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)、教學(xué)手段不當(dāng)、學(xué)習(xí)方式存在一定的脫節(jié)三個(gè)部分論述了我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)方式銜接中存在的主要問(wèn)題，最后闡述了有效增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)方式銜接的主要策略，主要包含中職數(shù)學(xué)教學(xué)途徑與策略和大專數(shù)學(xué)教學(xué)途徑與策略兩個(gè)大部分，從而推動(dòng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的全面掌握，實(shí)現(xiàn)我國(guó)中職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力及綜合能力。

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作者:余荷香 單位:云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院