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摘要：為了能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握英美文學(xué)教學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，增強(qiáng)英美文學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量，教師可以運(yùn)用文學(xué)批評(píng)的一些方法來(lái)開(kāi)展和豐富教學(xué)，如文學(xué)批評(píng)方法中的敘事理論、后殖民理論和新批評(píng)理論等等。本文主要從敘事視角來(lái)探討英美文學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)入，旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，更好地深入到文章中去挖掘人物的特點(diǎn)和內(nèi)心世界，并對(duì)英美文學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加全面的解析，更好地把握英美文學(xué)的中心思想和內(nèi)在價(jià)值。

關(guān)鍵詞：敘事視角;英美文學(xué);教學(xué);導(dǎo)入;研究

現(xiàn)如今，很多高等學(xué)校都會(huì)講英美文學(xué)納入到日常的教學(xué)課程安排中，旨在不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)能力和素養(yǎng)。而在英美文學(xué)的具體導(dǎo)入教學(xué)中，為了能夠推動(dòng)英美文學(xué)教學(xué)活動(dòng)更好的開(kāi)展，運(yùn)用文學(xué)批評(píng)的敘事方法是非常必要且迫切的。從英美文學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入出發(fā)，運(yùn)用文學(xué)批評(píng)中的敘事方法，將英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化和敘事化，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英美文學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英美文學(xué)中的人物性格特點(diǎn)，把握英美文學(xué)的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和品質(zhì)。

一、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英美文學(xué)是學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)課。目前，由于英美文學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)模式的落后和傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性得不到更好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)，英美文學(xué)課堂教學(xué)的氛圍并不活躍，不利于高效率的進(jìn)行英美文學(xué)課程的教學(xué)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英美文學(xué)素養(yǎng)和品質(zhì)。下面對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行有效的討論與研究：

1.學(xué)校以及教師缺乏對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的重視

現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英美文學(xué)的教學(xué)存在越來(lái)越多的障礙和困難。很多學(xué)校為了能夠讓學(xué)生更好的就業(yè)和從業(yè)，一般會(huì)過(guò)多的重視對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性課程的教學(xué)，如旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、實(shí)務(wù)英語(yǔ)和外貿(mào)英語(yǔ)等，這些英語(yǔ)教學(xué)科目不僅受到教師的重視，而且也受到廣大學(xué)生的青睞，對(duì)于英美文學(xué)課程的教學(xué)則會(huì)越來(lái)越被忽視，缺乏必要的教學(xué)重視，不利于英美文學(xué)教學(xué)課程的更好開(kāi)展。

2.英美文學(xué)教學(xué)課程缺乏實(shí)用性教材

文學(xué)史是文學(xué)教材的主要線索。但是英美文學(xué)中的很多文學(xué)史早就已經(jīng)斷了，那么現(xiàn)在英美文學(xué)教材所使用的教材內(nèi)容就過(guò)于陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)較為久遠(yuǎn)的英美文學(xué)史，學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸喪失，這使得很多學(xué)校的英美文學(xué)史的教學(xué)效果并不理想。一些早期的英美文學(xué)史教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，可能會(huì)存在很大的學(xué)習(xí)難度和理解難度，因?yàn)樵谠缙诘挠⒚牢膶W(xué)教材中會(huì)出現(xiàn)大量的生字、生詞、篇幅較長(zhǎng)、背景比較久遠(yuǎn)，教學(xué)課程的課時(shí)會(huì)拉的很長(zhǎng)，會(huì)運(yùn)用大量的時(shí)間去講解詞匯、作者、文章結(jié)構(gòu)，對(duì)于英美文學(xué)作品中的情節(jié)和人物會(huì)有所忽略，不利于英美文學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的更好提升。

3.英美文學(xué)教學(xué)方法和模式過(guò)于單一和模式化

在英美文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師的教學(xué)思維和模式比較傳統(tǒng)和落后，教學(xué)方法和手段過(guò)于機(jī)械和固定，一味的運(yùn)用填鴨式或者灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生的教學(xué)主體性地位會(huì)逐漸被喪失，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性逐漸被消磨，學(xué)生在英美文學(xué)中不能夠得到更大的學(xué)習(xí)快樂(lè)。與此同時(shí)，教師在英美文學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，不利于更好地提升英美文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。例如在“WhyIWantaWife”的文學(xué)課程中，教師一味的照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到更好地調(diào)動(dòng)，教師在開(kāi)展“WhyIWantaWife”的文學(xué)課程時(shí)，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏英美文學(xué)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，不利于活躍課堂的教學(xué)氛圍，也不利于提升英美文學(xué)的教學(xué)效果。

二、敘事視角在英美文學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)入方略探究

為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，教師不僅要重視英美文學(xué)的教學(xué)，同時(shí)也要重視英美文學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)方式的創(chuàng)新，從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好來(lái)開(kāi)展英美文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，積極的運(yùn)用敘事的方法來(lái)豐富英美文學(xué)的教學(xué)形式和內(nèi)容，增強(qiáng)英美文學(xué)的教學(xué)效果和水平。下面對(duì)敘事視角在英美文學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)入方略進(jìn)行具體的討論和研究：

1.重視敘事教學(xué)法的有效運(yùn)用

在英美文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要摒除傳統(tǒng)、落后的教學(xué)思維，創(chuàng)新英美文學(xué)的教學(xué)方法，重視敘事教學(xué)法的有效運(yùn)用。敘事教學(xué)法能夠更好地理清語(yǔ)言教學(xué)的理念和思路，清晰語(yǔ)言教學(xué)課程的框架，重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、積極，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英美文學(xué)的作用和內(nèi)涵。在英美文學(xué)的具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要主張以敘事的視角來(lái)豐富和組織教學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入或者創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的世界或者情境，讓學(xué)生參與其中，從情境中對(duì)英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的認(rèn)知和掌握，從而使得英美文學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量得到更好地提升。例如在“WhyIWantaWife”的文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從敘事的視角出發(fā)，將“WhyIWantaWife”的敘事情節(jié)以多媒體的教學(xué)視頻來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，使得“WhyIWantaWife”的文學(xué)課程教學(xué)氛圍更加和諧、生動(dòng)，能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握該文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)“WhyIWantaWife”文學(xué)課程的教學(xué)效果。

2.運(yùn)用敘事教學(xué)法來(lái)挖掘英美文學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)涵

在英美文學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用敘事教學(xué)法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生以“文學(xué)的眼睛”來(lái)學(xué)習(xí)和探索英美文學(xué)知識(shí)，不斷挖掘英美文學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)涵，將英美文學(xué)中的人物、事件、感情、生理以及作者一系列的心理活動(dòng)等都進(jìn)行完整的構(gòu)建和呈現(xiàn)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知英美文學(xué)、感悟英美文學(xué)教學(xué)價(jià)值的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)、賞析、感悟和掌握英美文學(xué)教學(xué)的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的心理素養(yǎng)和文學(xué)涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

3.以敘事視角來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析與鑒賞英美文學(xué)作品的能力

近些年來(lái)，在新課改的環(huán)境和背景下，為了能夠推動(dòng)英美文學(xué)教學(xué)課程更好的開(kāi)展，教師要對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體性地位予以充分、全面的重視，教師要可以給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究英美文學(xué)課程教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容。教師還可以從敘事的視角來(lái)導(dǎo)入英美文學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生先分析英美文學(xué)作品的敘事要素，對(duì)英美文學(xué)作品的敘事結(jié)構(gòu)、敘事方式、敘事主體等進(jìn)行要素進(jìn)行具體的分析和掌握，同時(shí)教師還可以從英美文學(xué)課程的字詞開(kāi)始，逐漸向句子、段落等方向進(jìn)行講授和滲透，從而讓學(xué)生更好地掌握英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法和技巧，使得學(xué)生能夠更好的挖掘英美文學(xué)作品的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)英美文學(xué)作品更好的開(kāi)展和進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展英美文學(xué)課程教學(xué)時(shí)，由于對(duì)英美文學(xué)教學(xué)缺乏必要的重視，很多英美文學(xué)教學(xué)課程的重要性被忽略，再加上教學(xué)模式、教學(xué)思維的局限和落后，學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品的興趣和積極性得不到更好的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。基于此，教師可以從敘事教學(xué)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主、獨(dú)立的去探究和掌握英美文學(xué)作品的鑒賞技巧，不斷啟迪學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)得到更好的提升。

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作者:曾曉慧 單位:西安翻譯學(xué)院