一、應(yīng)用型本科院校人文素質(zhì)教育的問題

近年來，應(yīng)用型本科院校認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性，投入了大量的精力來進(jìn)行人文素質(zhì)教育，效果十分明顯。但由于各種因素的制約，很多高校人文素質(zhì)教育差強(qiáng)人意，并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，主要存下以下問題：

1.人文素質(zhì)課程課時(shí)有限

應(yīng)用型本科院校在人文素質(zhì)課程建設(shè)上進(jìn)行了不斷的探索。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育特色的表現(xiàn)，是其教學(xué)改革的核心，只能不斷的加強(qiáng)不能削弱，由于總課時(shí)的制約，人文素質(zhì)課程課時(shí)受到很大局限。而且隨著知識(shí)更新速度的加快，越來越多的新知識(shí)不斷進(jìn)入大學(xué)課堂，需要大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，這勢(shì)必壓縮人文課程的課時(shí)，很多應(yīng)用型本科院校的人文類課程課時(shí)僅僅占到總課時(shí)四分之一不到。

2.人文素質(zhì)教育的內(nèi)容簡(jiǎn)單、方式單一

縱觀應(yīng)用型本科院校開設(shè)的人文素質(zhì)課程，除了思想政治課程列入必修之外，其它人文類課程大多歸為選修課之類，選修課往往是大班授課，動(dòng)輒幾百人一起上課。對(duì)于學(xué)生而言，無論從重視程度、授課效果、學(xué)習(xí)興趣等來看，選修課的效果都差強(qiáng)人意。而且人文選修課成績(jī)一般不列入獎(jiǎng)學(xué)金的考核范圍，學(xué)生在選修課中遲到、早退、玩手機(jī)、曠課的現(xiàn)象十分普遍。盡管有一些應(yīng)用型本科院校通過開設(shè)人文講壇、舉辦專家講座等形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，也經(jīng)常舉辦書畫展、攝影展等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的人文興趣，但這些活動(dòng)數(shù)量少、組織不力，效果差強(qiáng)人意。

3.人文素質(zhì)教育效果不高

一、提高管制員思想政治素質(zhì)

1）思想政治堅(jiān)定。作為民航安全的守護(hù)者，思想上必須有堅(jiān)定的信仰，有辨別大是大非的能力，了解和學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)理念和文化，在思想上始終緊跟黨中央的步伐，始終保持頭腦清醒，在行動(dòng)上始終與黨中央保持高度一致。

2）堅(jiān)決執(zhí)行上級(jí)組織的命令。民航安全是一盤棋，對(duì)于空管人來說，在民航局的統(tǒng)一部署下，對(duì)管制工作所要求的各項(xiàng)保密工作，以及工作中嚴(yán)格落實(shí)的規(guī)章制度，還是上級(jí)要求認(rèn)真學(xué)習(xí)的文件等，都必須堅(jiān)決執(zhí)行。在執(zhí)行上級(jí)的要求上，不允許出現(xiàn)陽(yáng)奉陰違，違規(guī)操作，對(duì)上級(jí)要求不能去做的事情，堅(jiān)決加以杜絕，達(dá)到令行禁止，不出意外。

3）堅(jiān)決執(zhí)行保密的相關(guān)規(guī)定?？展芄ぷ鞑粌H僅是民航運(yùn)輸?shù)氖虑?，還涉及到空軍的一些軍用機(jī)場(chǎng)，空軍的動(dòng)態(tài)，以及與空軍的協(xié)調(diào)等，在這方面必須認(rèn)真執(zhí)行保密紀(jì)律，特別是在對(duì)外交流中，需要嚴(yán)格保密紀(jì)律，對(duì)于保密文件堅(jiān)決不允許帶出或者隨遇復(fù)印。

二、提高管制員職業(yè)技能素質(zhì)

1）管制工作是民航運(yùn)輸?shù)闹笓]中樞，工作壓力大，強(qiáng)度高，指揮復(fù)雜，在一個(gè)班組內(nèi)工作，既需要有獨(dú)立工作的能力，又要與其他崗位相互協(xié)調(diào)，這就要求管制員具有極高的配合意識(shí)。要有民航為一個(gè)整體的思想，在管制工作中甘于奉獻(xiàn)，不講回報(bào)，大局為重，以全體航班和旅客的安全為重，識(shí)大局，顧整體。

2）管制工作是一個(gè)靠語言的工作，要在工作中達(dá)到語言流暢，通話清晰，特別是在與飛機(jī)的陸空通話中，必須要求一字不差，對(duì)于出現(xiàn)失誤的語言，必須及時(shí)更正，這就要求協(xié)調(diào)員在指揮過程中，做好監(jiān)督作用，把好安全關(guān)口，不給口誤留下犯錯(cuò)的任何機(jī)會(huì)。另外，隨著我國(guó)對(duì)外交流的深入，外籍航班越來越多，在管制工作中需要提高英語通話水平，提升整體的職業(yè)素養(yǎng)。

本文作者：韓文利 單位：河北衡水人助教、碩士

高校動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心部分基本相似，都強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)意和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但大部分高校忽視了對(duì)人文素質(zhì)教育的強(qiáng)調(diào)。目前我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)出來的動(dòng)畫人才與動(dòng)畫職業(yè)的崗位需求存在較大的差距，這與高校動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不完善有著直接關(guān)系。因此，有必要對(duì)高校動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行理論思辨和重新定位，研究人文素質(zhì)教育在培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)信品質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面的作用。2000年以來，全國(guó)許多高校相繼開辦了動(dòng)畫專業(yè)，目前動(dòng)畫專業(yè)還屬于一個(gè)新興專業(yè)，教育形式比較多元和無序。因此，各高校在教學(xué)大綱、教材建設(shè)及課程體系方面難以統(tǒng)一，尚未形成被廣泛認(rèn)可的動(dòng)畫教育和課程體系[2]109。

從目前各高校動(dòng)畫專業(yè)普遍采用的課程體系來看，本科和高職課程建設(shè)趨同化嚴(yán)重，除第一學(xué)年開設(shè)公共課和美術(shù)基礎(chǔ)課外，第二至第三學(xué)年都是開展動(dòng)畫相關(guān)軟件和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。課程建設(shè)只是簡(jiǎn)單地把人文素質(zhì)教育的相關(guān)課程設(shè)為一般公共課和選修課，有些高校甚至直接取消了學(xué)生的人文學(xué)科教育?，F(xiàn)行的高校動(dòng)畫專業(yè)課程培養(yǎng)體系偏向應(yīng)用性與工具性，忽視歷史、文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等人文性與普適性的教育。這樣，培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)行內(nèi)容需要較高文化內(nèi)涵、主題需要豐富文化創(chuàng)意的創(chuàng)作時(shí)，常常力不從心。在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲得過于功利化，對(duì)于學(xué)習(xí)效果相對(duì)隱性的人文綜合素質(zhì)提升卻重視不夠。以黃淮學(xué)院動(dòng)畫學(xué)院的動(dòng)畫專業(yè)為例，在學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)院就安排了16學(xué)時(shí)的專業(yè)學(xué)前教育和4場(chǎng)動(dòng)畫基礎(chǔ)講座，并讓學(xué)生到基礎(chǔ)、前期、中期和后期工作室參觀，以使他們更為直觀地了解整個(gè)動(dòng)畫的制作流程和需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)工具。但有些學(xué)生對(duì)這些沒有什么興趣，總覺得多學(xué)會(huì)軟件中的幾個(gè)命令更為實(shí)惠。這表明部分學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)較淡漠，忽視對(duì)自我人文綜合素質(zhì)的提升，人文知識(shí)匱乏，道德觀念模糊，審美情趣低俗，哲學(xué)思維缺失，人文精神淡薄。

人文素質(zhì)的提升對(duì)于學(xué)生個(gè)體是一個(gè)不斷完善的過程。加強(qiáng)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)觀念，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作非常有意義。因此，加強(qiáng)專業(yè)課以外的人文社科知識(shí)的學(xué)習(xí)，完善自身修養(yǎng)，對(duì)高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生向復(fù)合型動(dòng)畫人才方向發(fā)展是非常必要的。動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)要求所需的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)能力全面和個(gè)人品質(zhì)良好，其中知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人品質(zhì)以及專業(yè)能力中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都與人文素養(yǎng)分不開。有些動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在工作中創(chuàng)造力匱乏，創(chuàng)作動(dòng)畫作品時(shí)缺乏前期的調(diào)研和素材的整理，借鑒別人的東西過多，自學(xué)能力較差，對(duì)工作和未來也沒有明確的定位等問題，就是因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)有所欠缺。因此，提升高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅有助于其專業(yè)技能的發(fā)揮，而且有利于其職場(chǎng)能力發(fā)展。能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育參與是息息相關(guān)的。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的逐步深化，企業(yè)對(duì)動(dòng)畫專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求。而動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)，有利于其辨明動(dòng)畫職業(yè)發(fā)展方向，對(duì)職業(yè)道路有效規(guī)劃。

高校必須堅(jiān)持技能教育和人文素質(zhì)教育并重的教育理念[3]52。潘魯生曾針對(duì)高校設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)指出：“我們不能僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段而忽視了藝術(shù)表現(xiàn)，更不能忽視了創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)藝術(shù)的根本宗旨就在于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和求新觀念的強(qiáng)化，它需要文化為基礎(chǔ)、藝術(shù)為表現(xiàn)、技術(shù)為根本，這也正是‘藝’、‘匠’之分。基礎(chǔ)知識(shí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)固然重要，但文化藝術(shù)修養(yǎng)、審美敏感能力和創(chuàng)造性思維的開發(fā)也同樣重要，是衡量一個(gè)設(shè)計(jì)師的標(biāo)準(zhǔn)的更重要一部分。”[4]由此可見，在高校動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中不應(yīng)該只功利化地盯著技術(shù)層面的內(nèi)容，還應(yīng)該注重與人文學(xué)科的結(jié)合。學(xué)生在掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)的前提下，還應(yīng)該具備豐富的人文知識(shí)，學(xué)會(huì)人文思維，掌握人文思想和培育人文精神，能夠在影視動(dòng)畫、游戲美術(shù)、數(shù)字廣告和網(wǎng)絡(luò)傳媒等行業(yè)中從事創(chuàng)意設(shè)計(jì)、制作和研究。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》明確指出：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”這給高校在人才培養(yǎng)方面如何進(jìn)行人文素質(zhì)教育指明了方向。人文素質(zhì)教育是以人文學(xué)科為載體和核心的教育，為了避免高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生人文底蘊(yùn)薄弱的普遍現(xiàn)象，只有優(yōu)化課程設(shè)置，根據(jù)一定的教育規(guī)律和人才觀，讓人文教育理念回歸課堂，專業(yè)教師應(yīng)將人文綜合素質(zhì)融入專業(yè)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等過程中，在動(dòng)畫制作或?qū)嶋H項(xiàng)目的參與中滲透人文教育，最終達(dá)到學(xué)生專業(yè)知識(shí)提高和人文素質(zhì)加強(qiáng)的雙重目的。相關(guān)課程的設(shè)置可根據(jù)動(dòng)畫專業(yè)的自身情況，嘗試開設(shè)動(dòng)畫大師研究、藝術(shù)史、影片鑒賞、音樂賞析、動(dòng)漫文學(xué)專業(yè)教程等有關(guān)人文素質(zhì)教育的專業(yè)選修課程。另外，還應(yīng)鼓勵(lì)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生跨院系選修文學(xué)、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等人文學(xué)科課程。

針對(duì)當(dāng)下高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足以及過于追求技術(shù)的現(xiàn)狀，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教育在專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、復(fù)合型人才培養(yǎng)以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展等方面的重要作用，幫助學(xué)生盡快形成正確的成才觀，促進(jìn)學(xué)生向復(fù)合型人才方向發(fā)展。動(dòng)畫專業(yè)教師在加強(qiáng)自我人文素質(zhì)提高的前提下，在教學(xué)中應(yīng)采取多樣化的教育手段。例如，注重動(dòng)畫專業(yè)學(xué)習(xí)與人文素質(zhì)學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系，在劇本創(chuàng)作、造型設(shè)計(jì)、分鏡設(shè)計(jì)等科目的教學(xué)過程中使學(xué)生深切感受動(dòng)畫片制作與人文素質(zhì)是分不開的。在動(dòng)畫鑒賞課程中，讓學(xué)生感受動(dòng)畫藝術(shù)的不同風(fēng)格與導(dǎo)演的個(gè)人修養(yǎng)是相關(guān)聯(lián)的，促使學(xué)生提高對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變?？傊?，在新形勢(shì)下，高校教師在進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)，要明確現(xiàn)代教育理念，不斷探索與創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)地開展多向度人文素質(zhì)教育工作。而作為動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生在積極學(xué)習(xí)高校人文素質(zhì)教育相關(guān)課程的同時(shí)，還應(yīng)努力提升個(gè)人人文素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)動(dòng)畫人才多元化的需求。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

本文作者：張丹 單位：哈爾濱醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

當(dāng)前，大多數(shù)高校青年英語教師具備應(yīng)有的職業(yè)道德，能夠在傳授知識(shí)的同時(shí)把道德情操融人教學(xué)中，幫助學(xué)生形成健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但不可否認(rèn)，由于社會(huì)轉(zhuǎn)型、機(jī)制轉(zhuǎn)軌、觀念轉(zhuǎn)變以及利益格局深刻調(diào)整，有的青年教師在生活方式、行為方式、價(jià)值觀念上都發(fā)生了明顯變化，突出地表現(xiàn)為浮躁、趨利等非理性行為。比如，有的教師備課不認(rèn)真，應(yīng)付了事;有的教師上課不投人，心不在焉;有的教師缺乏進(jìn)取心，得過且過;有的教師不善于與同事溝通，自命清高;有的教師總嫌收人低，怨天尤人，等等。這不僅不利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且也容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。因此，高校青年英語教師必須把師德放在首位，樹立強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，忠誠(chéng)和獻(xiàn)身于教育事業(yè);關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，教書育人、誨人不倦泊覺做到嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表;始終保持健康心態(tài)，注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，以高尚的道德情操教育、感染和鼓舞學(xué)生，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，正確面對(duì)人生。

人文素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。具體講，人文素質(zhì)包括人文知識(shí)、人文思想、人文方法、人文精神四個(gè)方面內(nèi)容。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)特別是教育事業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生本人都對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，作為教師素質(zhì)重要組成部分的人文素質(zhì)高低已經(jīng)成為評(píng)價(jià)高校教師優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，單純的語言教學(xué)已無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，英語教師特別是青年教師必須在自身具備較高人文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在英語教學(xué)中開展具有時(shí)代特點(diǎn)并符合中國(guó)國(guó)情的人文教育，在講授語言知識(shí)的同時(shí)，通過政治知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、法律知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)等的滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生了解掌握不同文化之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生樹立對(duì)外來文化的正確態(tài)度，提升對(duì)外來文化的鑒別能力，提高學(xué)生跨文化交際能力。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生人格完善，為其健康成長(zhǎng)提供精神動(dòng)力和情感支持，從而培養(yǎng)具有較高人文素質(zhì)、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

教學(xué)能力是高校青年英語教師所應(yīng)具備的基本能力，也是從事教師職業(yè)的前提和基礎(chǔ)。高校青年英語教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控等基本的教學(xué)能力，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法及教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而將教學(xué)設(shè)計(jì)方案靈活有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的觀察、評(píng)價(jià)和反饋。與此同時(shí)，青年英語教師必須能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用科學(xué)方法，主動(dòng)探索教育活動(dòng)規(guī)律，創(chuàng)造性地解決教學(xué)中遇到的各種問題，還要擅于在不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極參與教學(xué)改革。此外，高校青年英語教師還必須熟練利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)工具接受、處理和傳遞信息，有計(jì)劃地組織開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

廣義上講，實(shí)踐能力是個(gè)體完成特定實(shí)踐活動(dòng)的水平和可能性，包括語言實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)邏輯能力、空間實(shí)踐能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自然實(shí)踐能力等。教師的實(shí)踐能力一般指解決實(shí)際問題的能力，即社會(huì)實(shí)踐能力或動(dòng)手能力。近年來，醫(yī)學(xué)院校高學(xué)歷青年英語教師不斷增多，這些剛從“象牙塔”走出來的青年教師，普遍存在著專業(yè)實(shí)踐能力低、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)少、適應(yīng)能力差等問題，提高青年英語教師實(shí)踐能力已經(jīng)成為加強(qiáng)教師隊(duì)伍自身建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。提高實(shí)踐能力，必須從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式人手，鼓勵(lì)和督促青年英語教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參加各類講座、演講、展覽、表演、制作、考察、競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，使教師和學(xué)生在自己動(dòng)手、發(fā)揮特長(zhǎng)、積極參與、培養(yǎng)個(gè)性的開放式學(xué)習(xí)氛圍中，真正提高實(shí)踐能力。心理素質(zhì)是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、決定教育教學(xué)效果、對(duì)身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師要為人師表，必須樹立高尚的人生觀和教育觀，具備健全的心理素質(zhì)，正確對(duì)待教學(xué)中的困難、挑戰(zhàn)、挫折和成敗。優(yōu)秀的大學(xué)英語教師特別是青年教師必須具備出色的適應(yīng)力、情緒控制力和良好的心理承受力，始終能夠以積極、飽滿的情緒投人到教學(xué)中去。

師德是教師在履行教師職責(zé)時(shí)所應(yīng)遵守的思想道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范，是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)。必須高度重視師德在教書育人中的重要作用，徹底改變重業(yè)務(wù)輕師德、重技術(shù)輕能力的現(xiàn)狀。當(dāng)前，要特別注重加強(qiáng)對(duì)青年英語教師的師德教育，學(xué)校要制訂完善青年教師師德教育培訓(xùn)規(guī)劃，采取多種形式加強(qiáng)師德培訓(xùn);教師自身也要經(jīng)常自我反思，注重自我學(xué)習(xí)、自我約束、自我磨煉和自我調(diào)控。相關(guān)部門要注重樹典型，組織廣大青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，教育和引導(dǎo)青年教師看身邊人、學(xué)身邊事，切實(shí)強(qiáng)化為人師表、教書育人的責(zé)任感和使命感。對(duì)醫(yī)學(xué)院校來說，由于專業(yè)特色突出，醫(yī)學(xué)英語詞匯更新快、實(shí)用性強(qiáng)，客觀上要求青年教師必須不斷學(xué)習(xí)、豐富知識(shí)儲(chǔ)備。特別在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)和信息總量劇增、教學(xué)方式手段日趨現(xiàn)代化的今天，“自主學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”不僅是教師對(duì)學(xué)生提出的希望和要求，更應(yīng)成為教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升能力素質(zhì)的重要途徑。實(shí)踐中不注重自學(xué)提高，只懂語言、不懂醫(yī)藥，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方法單調(diào)呆板的教師，往往得不到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。因此，青年英語教師必須立足醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特色突出的實(shí)際，在工作中留心自學(xué)相關(guān)理論和專業(yè)知識(shí)，特別要廣泛涉獵醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)接受和運(yùn)用教學(xué)改革中出現(xiàn)的新思想、新方法和新技術(shù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

校本培訓(xùn)是指圍繞學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃，以提高教師教育教學(xué)能力和水平為目的，針對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍的狀況和教育教學(xué)改革與發(fā)展面臨的實(shí)際問題，由學(xué)校組織實(shí)施的面向全體教師的繼續(xù)教育活動(dòng)。校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于:作為培訓(xùn)組織者，學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際安排培訓(xùn)內(nèi)容，缺什么補(bǔ)什么，針對(duì)性強(qiáng);培訓(xùn)在課余時(shí)間開展，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和需要有選擇性地參與，靈活性強(qiáng);學(xué)校的培訓(xùn)規(guī)劃一般是長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的，可持續(xù)性強(qiáng);學(xué)?？梢猿浞终辖虒W(xué)資源，提供師資、教材和培訓(xùn)場(chǎng)所，成本低廉。作為專業(yè)性強(qiáng)、特色突出的醫(yī)學(xué)院校，開展校本培訓(xùn)是提高青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力最為便捷和有效的途徑。要結(jié)合醫(yī)學(xué)院校青年英語教師比較集中的實(shí)際，針對(duì)其基本素質(zhì)好、有上進(jìn)心、求知欲強(qiáng)、英語底子厚的優(yōu)勢(shì)和教育基本理論欠缺、教學(xué)實(shí)踐少、醫(yī)學(xué)知識(shí)匾乏等不足的問題，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地組織青年教師開展培訓(xùn)，幫助他們努力跨越教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的鴻溝，使其擺脫只會(huì)語言不懂專業(yè)的尷尬局面。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

用整群方便抽樣方法，選取寧波市某轄區(qū)2013—2014年“初級(jí)養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格培訓(xùn)”（共5期）的第1、第3期學(xué)員為對(duì)照組（62名）；第2、第4期學(xué)員為觀察組（60名）。學(xué)員均為各養(yǎng)老機(jī)構(gòu)在職、但未接受過規(guī)范培訓(xùn)、無養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格證書的員工。對(duì)照組：男6名,女56名,平均年齡39.8歲,文化程度：小學(xué)41名,初中20名,高中1名;觀察組:男7名,女53名，平均年齡40.2歲，文化程度：小學(xué)39名，初中21名。兩組學(xué)員基本情況比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。

1.2方法

1.2.1培訓(xùn)內(nèi)容

以《養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，采用勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室組織編寫的《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)———養(yǎng)老護(hù)理員（初級(jí)）》，按養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)崗位需求的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、素質(zhì)目標(biāo)作為培訓(xùn)內(nèi)容，其中基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容為相關(guān)法律、法規(guī)，職業(yè)道德及老年人護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能為生活照料，技術(shù)護(hù)理和心理護(hù)理等，總共180學(xué)時(shí)。

1.2.2培訓(xùn)方法

1信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵

信息素質(zhì)（InformationLiteracy），又稱信息素養(yǎng)，最早在1974年，由美國(guó)信息工業(yè)協(xié)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)PaulZurkowski首次提出。信息素質(zhì)教育是指人的先天機(jī)能通過后天一系列的教育和培訓(xùn)活動(dòng)，所形成的素養(yǎng)和能力。包括信息意識(shí)、信息素養(yǎng)和信息道德，其目的是培養(yǎng)全民高效獲取信息、使用信息及理解信息、運(yùn)用信息的能力，從而提高全民的綜合素質(zhì)。信息素質(zhì)的內(nèi)涵比較廣泛，主要包括：①信息意識(shí)。信息意識(shí)是人們?cè)趨⑴c信息活動(dòng)中的感覺和思維。②信息能力。信息能力指在信息活動(dòng)中獲取、加工、組織、查詢、檢索、傳遞和評(píng)價(jià)等方面所具備的能力。③信息道德。信息道德是指人們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中遵循的道德規(guī)范和原則。

2大學(xué)生信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)大學(xué)生的信息素質(zhì)教育無論從國(guó)家層面還是各個(gè)高校層面都給予了高度重視，相應(yīng)地也取得了一定的發(fā)展。但總體來看，我國(guó)的信息素質(zhì)教育還較為落后，教育的內(nèi)容和途徑都較為單一，不能夠滿足信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)的要求。其具體表現(xiàn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①缺乏信息觀念，重視程度不夠；②信息素質(zhì)教育課程開設(shè)較少，內(nèi)容陳舊；③專業(yè)課缺乏信息指導(dǎo)；④多數(shù)大學(xué)生信息觀念淡薄，信息能力不強(qiáng)。究其原因，主要是以下兩方面的問題。一方面，教育部明確提出高等院校開展信息素質(zhì)教育活動(dòng)的任務(wù)，規(guī)定了高校大學(xué)生必須開展信息素質(zhì)教育活動(dòng)。并建議各個(gè)高校自行開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課、選用教材。但是，信息素質(zhì)教育并沒有得到足夠的重視，多數(shù)高校僅僅將文獻(xiàn)檢索課作為普通課程甚至選修課開設(shè)。于是，信息素質(zhì)的教育只局限在如何利用圖書館和開設(shè)文獻(xiàn)檢索課等范圍內(nèi)，而缺乏信息素質(zhì)教育的目標(biāo)、規(guī)劃、教育要求及教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。再加上信息素質(zhì)教育的師資力量不足，難以全面地開展信息素質(zhì)教育。另一方面，多數(shù)大學(xué)生的信息意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)信息資源沒有引起足夠的重視，從而導(dǎo)致其對(duì)信息檢索能力不足，信息獲取、加工能力有限，信息資源利用能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在不能準(zhǔn)確表達(dá)信息檢索需求；檢索系統(tǒng)的語言、運(yùn)算符運(yùn)用不熟練；檢索策略不準(zhǔn)確。信息道德堪憂，主要表現(xiàn)在對(duì)別人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不尊重等。

3高校開展信息素質(zhì)教育的途徑

面對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生信息素質(zhì)教育中存在的不足，筆者認(rèn)為應(yīng)該從高校層面以圖書館為主導(dǎo)、各院系專業(yè)為輔助進(jìn)行以大學(xué)生為主體的信息素質(zhì)教育的高層設(shè)計(jì)。主要包括加強(qiáng)信息素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)、開設(shè)信息素質(zhì)教育系列課程、積極開展在線信息素質(zhì)教育和發(fā)揮圖書館在信息素質(zhì)教育中的作用等。

3.1提高對(duì)信息素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)

摘要：學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的評(píng)價(jià)一直是個(gè)難題，它不僅需要一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案，還需要為評(píng)價(jià)方案構(gòu)建一個(gè)與其契合的實(shí)施場(chǎng)景，否則再好的方案亦難發(fā)揮好的作用。在研究性課程中，學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的各個(gè)層面可以完美展現(xiàn)，這樣的課程非常適合用作學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的場(chǎng)景?；谑┫嚓P(guān)研究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建了學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)模式。該模式采用了“在基礎(chǔ)分上加減”的簡(jiǎn)化計(jì)分方法，兼顧了可定量、公平、準(zhǔn)確、易操作的要求，且遵從獎(jiǎng)優(yōu)罰過、最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作為計(jì)分項(xiàng)等規(guī)則，可發(fā)揮良好的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，經(jīng)適當(dāng)調(diào)整后可試用于其他研究性課程。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)素質(zhì)；評(píng)價(jià)模式；研究性實(shí)驗(yàn)；學(xué)術(shù)能力；實(shí)施場(chǎng)景

“錢學(xué)森之問”揭示了中國(guó)教育的大痛點(diǎn)[1-2]。高校要想成為一流人才的培養(yǎng)基地，必須真正做好2個(gè)轉(zhuǎn)變：由知識(shí)傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由知識(shí)考評(píng)向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)模式極為重要，甚至是首要的。素質(zhì)冰山理論以及長(zhǎng)期的實(shí)踐都告訴我們，知識(shí)與卓越素質(zhì)間存在鴻溝[3-5]，通過知識(shí)考評(píng)來評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)，如管中窺豹般有失偏頗，使人才的培養(yǎng)偏離準(zhǔn)確的方向。學(xué)術(shù)素質(zhì)是本科生綜合素質(zhì)的重要組成部分[6]。一個(gè)完美的學(xué)術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，首先應(yīng)該簡(jiǎn)單易用，要真正做到這一點(diǎn)并不容易；其次應(yīng)該能真正考察到學(xué)生綜合素質(zhì)的各個(gè)細(xì)分層面，客觀而公正；第三，應(yīng)該融入高層次的人才價(jià)值觀，成為一個(gè)好的方向標(biāo)，能指引學(xué)生前進(jìn)，激勵(lì)他們不斷完善自我、挖掘潛能，進(jìn)而走向卓越。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，即使是完美的素質(zhì)評(píng)價(jià)方案也可能難于發(fā)揮好的作用，因?yàn)閷W(xué)術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的運(yùn)作還需要一個(gè)與之契合的實(shí)施場(chǎng)景。在這個(gè)特定的場(chǎng)景里，每位學(xué)生都有足夠多的、平等的機(jī)會(huì)展示其學(xué)術(shù)素質(zhì)的方方面面，如果缺失這樣的場(chǎng)景，素質(zhì)評(píng)價(jià)很難做到有的放矢、客觀而公平，其價(jià)值就會(huì)大打折扣。很多高校已將研究性課程，例如研究性實(shí)驗(yàn)，引入至本科教育中[7-9]，這類課程往往周期較長(zhǎng)，涉及多學(xué)科交融、知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜、鼓勵(lì)創(chuàng)新，所開展的研究有可能會(huì)出現(xiàn)意外或失敗。研究性實(shí)驗(yàn)非常接近研究實(shí)戰(zhàn)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)有重要價(jià)值，還非常適合作為考察學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的場(chǎng)景。那些以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、知識(shí)重現(xiàn)性為依據(jù)的傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定模式已不適用于此類課程，必須做出變革。已有文獻(xiàn)提出的評(píng)價(jià)模式有的因太過復(fù)雜而難于操作，有的因未設(shè)置實(shí)施場(chǎng)景以致測(cè)評(píng)不夠全面、客觀[10-11]。為此，以石墨烯相關(guān)的研究性實(shí)驗(yàn)為實(shí)例，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)評(píng)定的新模式，該模式將綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方案與研究性實(shí)驗(yàn)融合，利用“基礎(chǔ)分上加減”簡(jiǎn)化計(jì)分方法，并遵循“獎(jiǎng)優(yōu)罰過”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作為考評(píng)項(xiàng)”等規(guī)則，使素質(zhì)評(píng)價(jià)方案可定量、公平、準(zhǔn)確、易操作，并有顯著的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

1研究性實(shí)驗(yàn)的特征與構(gòu)成簡(jiǎn)介

本論文的實(shí)例涉及與石墨烯相關(guān)的一系列研究。石墨烯是當(dāng)下化學(xué)學(xué)科的璀璨明珠，相關(guān)研究成果正為下一代儲(chǔ)能電池、生物傳感器、功能材料等科技領(lǐng)域帶來革命性的進(jìn)步[12-14]，進(jìn)而可能改變世界。該課程舍棄了傳統(tǒng)意義上的講義和教科書，學(xué)生通過文獻(xiàn)研讀和研討確定研究方向與方案。研究涉及石墨烯的制備、功能化、應(yīng)用以及各種表征。該課程是一場(chǎng)高強(qiáng)度的研究實(shí)戰(zhàn)，需進(jìn)行4天以上，期間會(huì)出現(xiàn)很多問題與困難，對(duì)學(xué)生來說是個(gè)大挑戰(zhàn)。每位學(xué)生都有大量靈活運(yùn)用知識(shí)、發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新、克服困難的機(jī)會(huì)。

2學(xué)術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)方案的構(gòu)建原則

2.1能全面考察學(xué)生的基本素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力

第一篇：高校財(cái)務(wù)人員職業(yè)素質(zhì)分析

一、新疆高校財(cái)務(wù)人員職業(yè)素質(zhì)存在的問題

采用分層抽樣法，將新疆36所高校按學(xué)科劃分為綜合類、理工類、師范類、軍事類和專科類院校五類，再?gòu)拿款悓W(xué)校中隨機(jī)抽取2～4所高校作為典型代表進(jìn)行調(diào)查。本文研究所用數(shù)據(jù)樣本是2013—2014年度的新疆高校財(cái)務(wù)工作人員，并對(duì)樣本進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷280份，回收問卷260份;其中有效問卷255份，合格率為91．1%。調(diào)查結(jié)果顯示:一是性別比例失衡。財(cái)務(wù)人員中女性占88．9%，男性占11．1%，女性是男性的8倍之多。這在一定程度上反映出新疆高校的財(cái)務(wù)人員在性別比例上存在著嚴(yán)重失衡。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理。30歲以下的財(cái)務(wù)人員占9．1%，31～40歲的占41．7%，41～50歲的占31．5%，51歲以上的占17．3%。這表明，新疆高校的財(cái)務(wù)人員的年齡結(jié)構(gòu)偏于中年化，年輕人員相對(duì)較少，后備資源普遍不足。三是學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。研究生學(xué)歷占5．0%，本科學(xué)歷占45．0%，大專學(xué)歷占50．0%。就學(xué)歷而言，財(cái)務(wù)人員的文化程度普遍不高。

(一)專業(yè)能力不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校財(cái)務(wù)人員的專業(yè)能力比較單一。當(dāng)被問及“是否每個(gè)財(cái)務(wù)人員都能單獨(dú)地熟練掌握彼此之間的工作”時(shí)，29．1%人表示不能做到完全勝任;47．2%的人基本勝任，但有些問題需要咨詢;僅有23．7%的工作人員可以做到完全調(diào)換工作。而對(duì)于“對(duì)未來的財(cái)務(wù)管理工作是否有長(zhǎng)遠(yuǎn)的清晰打算和計(jì)劃，具體舉1～3個(gè)例子說明”這個(gè)問題，僅有48．9%的人對(duì)未來的財(cái)務(wù)管理工作有比較清晰的想法;37．3%的人只有一個(gè)大概的思路，但不具體;剩余13．8%的人沒有什么計(jì)劃或根本就沒有想過。這說明，在現(xiàn)實(shí)工作中，由于職業(yè)分工的不同，不少財(cái)務(wù)人員單純地把財(cái)務(wù)工作當(dāng)作是簡(jiǎn)單的記賬核算工作流水線，還未適應(yīng)新時(shí)期財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)化的角色轉(zhuǎn)換。他們只掌握了建賬、記賬、報(bào)表等基本財(cái)務(wù)工作流程，而相對(duì)缺乏對(duì)財(cái)務(wù)的預(yù)算、分析和規(guī)劃的綜合能力。對(duì)教育經(jīng)費(fèi)沒有具體清晰的使用計(jì)劃，使得經(jīng)費(fèi)使用效益嚴(yán)重不足，導(dǎo)致財(cái)務(wù)成本過高。財(cái)務(wù)管理人員缺乏參與學(xué)校管理、決策的能力，對(duì)學(xué)校管理層基本沒有提供過參考建議，只是一味地習(xí)慣于服從安排。再者，財(cái)務(wù)人員的計(jì)算機(jī)操作水平較低，對(duì)相關(guān)的電腦硬件知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字信息等基礎(chǔ)知識(shí)了解較少，且服務(wù)意識(shí)不夠，缺乏協(xié)調(diào)溝通能力。

(二)職業(yè)理念模糊

從任職年限看，從事財(cái)務(wù)工作4年以下(含4年)的占26．8%，5～9年的占33．0%，這兩個(gè)層次共占59．8%;從事財(cái)務(wù)工作10年以上的占40．2%。由此可見，年輕財(cái)務(wù)人員占多數(shù)，他們擁有新穎的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的語言和專業(yè)技能，但財(cái)務(wù)經(jīng)歷少，缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，年輕財(cái)務(wù)人員隊(duì)伍中不穩(wěn)定因素也很多。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，受西方“拜金主義”和相互攀比心理等影響，許多人員不安心于本職工作，千方百計(jì)地想離職另謀高就，可能會(huì)造成財(cái)務(wù)人員的大量流失。另外，他們抱怨的主要問題有新疆社會(huì)的大環(huán)境不太穩(wěn)定、財(cái)務(wù)工作任務(wù)較重、升職空間較少、勞動(dòng)報(bào)酬和東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比也普遍較低、工作沒有實(shí)際價(jià)值和意義等，在一定程度上影響著正確職業(yè)理念的形成。