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第一篇：學(xué)生職業(yè)素質(zhì)模塊教學(xué)
一、理論與現(xiàn)實背景
(一)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為本次研究奠定了理論基礎(chǔ)。
結(jié)合布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”與“發(fā)現(xiàn)法”原理。教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》以及上海市教育委員會在2013年的工作要點(diǎn)通知上也明確指出，要采取相關(guān)措施確保高校大學(xué)生的就業(yè)基本穩(wěn)定，推動就業(yè)人數(shù)持續(xù)增加。同時希望，進(jìn)一步啟動并實施大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育建設(shè)，全面推進(jìn)符合上海市大學(xué)特點(diǎn)和實際需要的職業(yè)生涯發(fā)展教育研究基地等建設(shè)。
(二)開展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育是來自用人單位的反饋和切實需求。
上海電機(jī)學(xué)院高職學(xué)院針對近三年的學(xué)生就業(yè)情況，展開了畢業(yè)生和企業(yè)用人單位主管、HR人力資源主管的調(diào)研和訪談中了解到:企業(yè)在招錄畢業(yè)大學(xué)生時，必備的硬件如學(xué)歷、技能證書等重要參考指標(biāo)外，最關(guān)心的問題就是以綜合素質(zhì)、性格、吃苦精神、團(tuán)隊、責(zé)任心和敬業(yè)精神等要素的職業(yè)素質(zhì)能力水平高低。為此，提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力是二級學(xué)院特別重視的課題。目前國內(nèi)高職院校對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力的發(fā)展培養(yǎng)總體來說比較關(guān)注，但是對于圍繞學(xué)生個體全面發(fā)展的系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)教育課程理論和實踐操作方面的研究和探索還較少，研究成果比較零散。針對目前學(xué)院職業(yè)素質(zhì)教育存在的“碎片化”，擬建立一種分菜單式選課、分模塊方式學(xué)習(xí)相結(jié)合的，統(tǒng)籌理論與實踐教學(xué)方法的模塊式教學(xué)法，從而幫助學(xué)生提升自身的職業(yè)素質(zhì)。
二、調(diào)研與數(shù)據(jù)分析
(一)調(diào)研情況概述。
采用個別訪談、群體座談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式對畢業(yè)生和用人單位展開了全方位的研究。調(diào)查工具包括兩套訪談及座談提綱。從學(xué)生的角度檢視實施職業(yè)素質(zhì)教育的有效性;從用人單位的角度傾聽企業(yè)對畢業(yè)生實施職業(yè)素質(zhì)教育的重要性以及在課程設(shè)置、內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計等方面的建議與意見等。
(二)調(diào)研方法與過程。
問卷調(diào)查在全國范圍全面鋪開。電子問卷向全國24個省市的33所職業(yè)院校發(fā)放，所發(fā)放的555份問卷全部被回收，回收率和有效率達(dá)到100%。企業(yè)問卷向上海市以及周邊部分省市150家企業(yè)發(fā)放的問卷回收了125份，回收率達(dá)到86．6%，有效率達(dá)到100%。
(三)調(diào)研結(jié)果與數(shù)據(jù)分析。
通過對本項研究的幾大問題進(jìn)行調(diào)研及數(shù)據(jù)分析，在Likert五分制量表的評估上，最終設(shè)置:步入校園、生命教育、人際交往、職業(yè)禮儀、職業(yè)心理、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)導(dǎo)航、職業(yè)道德八個模塊，作為職業(yè)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。其中，每個模塊下設(shè)子項目。
三、模塊化教學(xué)法的創(chuàng)新與實踐
構(gòu)建模塊化的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系需要突破原有的職業(yè)教育內(nèi)容、職業(yè)課程教學(xué)安排和學(xué)生日常事務(wù)管理工作，以新的模塊邏輯對職業(yè)能力提升課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。
(一)首先依托團(tuán)隊形成合力，統(tǒng)籌好職業(yè)素質(zhì)教育隊伍的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。
運(yùn)用管理學(xué)中的矩陣式優(yōu)化團(tuán)隊建設(shè)，統(tǒng)籌教學(xué)條線專業(yè)教師、學(xué)生管理方面的輔導(dǎo)員、學(xué)院行政管理人員共同組建課程管理團(tuán)隊(不包括校外課程導(dǎo)師)設(shè)立:學(xué)業(yè)生活指導(dǎo)團(tuán)隊、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)航團(tuán)隊、職業(yè)心理健康團(tuán)隊、校外素質(zhì)拓展團(tuán)隊等四大類型的專業(yè)團(tuán)隊，從而支撐八個職業(yè)素質(zhì)教育模塊，將在校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入學(xué)院職業(yè)教育的大視野下，同時做好學(xué)院各團(tuán)隊的能力培訓(xùn)為模塊化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
(二)理順二級學(xué)院學(xué)生管理與學(xué)校學(xué)生管理的條框，將學(xué)校重點(diǎn)學(xué)生工作與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力發(fā)展有機(jī)結(jié)合。
二級學(xué)院在教學(xué)改革和課程設(shè)置中高度重視對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)支持，建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育專項資金和集中活動日，將職業(yè)素質(zhì)課程納入教務(wù)選課系統(tǒng)，做到讓學(xué)生人人知曉、人人參與、人人受益。在模塊化教學(xué)團(tuán)隊中淡化專業(yè)教師、輔導(dǎo)員班主任各管一塊的固有思維，形成全院全員育人的良好氛圍。整合學(xué)院教學(xué)資源，將現(xiàn)有公共課程進(jìn)行調(diào)整，保證模塊實施的師資費(fèi)用等一系列問題，不斷提升教學(xué)和管理的特色和研究水平。
(三)通過調(diào)研分析，創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)教學(xué)形式，提出三個1:1的教學(xué)概念和教學(xué)模式。
增加學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的自主意識，在校內(nèi)外、理論與實踐的結(jié)合培養(yǎng)中增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)能力。在確定八個基本職業(yè)素質(zhì)教育模塊后，確保教學(xué)實施內(nèi)容設(shè)置方面符合以下要求，即實踐與理論教學(xué)、課外與課內(nèi)教學(xué)、校外與校內(nèi)教學(xué)，從學(xué)時、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師資等方面做到一比一配比，請進(jìn)來一些與學(xué)院合作的企業(yè)一線技術(shù)專家、人力資源負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀校友資源;開設(shè)職業(yè)禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能等復(fù)合型的比賽讓學(xué)生參與競爭磨練意志;走出去與社區(qū)、工業(yè)園區(qū)、企業(yè)集團(tuán)等合作發(fā)展校外職業(yè)體驗和職業(yè)素質(zhì)教育基地。多角度、多平臺的鍛煉培養(yǎng)符合高職學(xué)院“一線崗位定位”的職業(yè)操作和動手能力的“準(zhǔn)員工”，以及能快速對接一線崗位職業(yè)發(fā)展定位和扎根基層、踏實可靠的高技能人才。以下截取部分職業(yè)素質(zhì)教育課程模塊表，作進(jìn)一步闡述。
(四)教學(xué)平臺需要在實踐中進(jìn)一步探索。
通過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐，在不斷積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，特別是在教學(xué)中的軟硬件平臺的設(shè)置，關(guān)系到對于參與學(xué)生的吸引力。學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂中脫離出來，參與到社會和企業(yè)這個大課堂，需要包括企業(yè)文化和校園文化一體的教育熏陶，軟件方面主要集中在校園文化方面，如一些擁有校園傳統(tǒng)影響力的現(xiàn)代媒體平臺。職業(yè)心理模塊方面可以依托大學(xué)生心理測試平臺、上海市大學(xué)生e班、學(xué)校的學(xué)生事務(wù)管理信息系統(tǒng)，分享各個模塊的實踐教學(xué)成果，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會分享、在實踐中提高職業(yè)崗位的獲取能力。在硬件方面主要集中在社會實踐基地的建設(shè)、企業(yè)實踐基地的建設(shè)、職業(yè)禮儀模擬實驗室、團(tuán)隊訓(xùn)練輔導(dǎo)、職業(yè)心理素質(zhì)教育基地的建設(shè)，以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育平臺的建設(shè)等，這都需要在二級學(xué)院層面推進(jìn)，為職業(yè)素質(zhì)教育團(tuán)隊能夠順利開展各類活動奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
在二級學(xué)院開展職業(yè)素質(zhì)教育模塊化教學(xué)的同時，還需要進(jìn)一步探索關(guān)于大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的評價體系，如何判斷評價職業(yè)素質(zhì)教育模塊化教學(xué)的成果，怎樣把八個模塊教學(xué)的成果具體展現(xiàn)出來是一件非常重要的事情，一方面是比較容易量化的教學(xué)成果，可以通過教學(xué)評估等各種指標(biāo)體現(xiàn)，完善和充實各模塊的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃;另一方面是關(guān)于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力提升效果，這個需要拿出一定科學(xué)有效的評估辦法。把職業(yè)素質(zhì)模塊課程的項目內(nèi)容作為一級評價指標(biāo)，完善二級指標(biāo)是接下來需要努力的方向。通過編制并建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)成長手冊，進(jìn)行成長跟蹤調(diào)研，形成一套長期觀測的樣本群體，在研究中完善教學(xué)內(nèi)容、在實踐中檢驗教學(xué)育人成果，通過幾年的努力，讓在校大學(xué)生的職業(yè)和就業(yè)素質(zhì)能力普遍提升。
作者：余衛(wèi)寧 王涵理 孫敏杰 單位：上海電機(jī)學(xué)院
第二篇：學(xué)生職業(yè)素質(zhì)語文教學(xué)
一、中職語文與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
1．提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)是公民最基本的素養(yǎng)，其內(nèi)涵十分豐富，具有促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的功效。中職語文教學(xué)的根本目的就是通過有機(jī)整合能力、知識、思想情感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、個性品格、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的素質(zhì)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的目的。
2．培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。
職業(yè)修養(yǎng)是指職業(yè)人在職業(yè)范圍內(nèi)的思想道德、職業(yè)操守、技術(shù)技能、行為作風(fēng)等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。職業(yè)教育不但要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為己任，而且要大力提升其職業(yè)素養(yǎng)。語文與職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，決定了中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著極為重要而特殊的任務(wù)，它不僅要讓學(xué)生學(xué)會語文知識，提高語文能力，提升人文素養(yǎng)，還必須圍繞“職”字，構(gòu)建具有職教特色的語文觀，以培養(yǎng)大批有較高職業(yè)素質(zhì)的勞動者為己任。
二、中職語文教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略
1．在人物形象分析中滲透職業(yè)道德教育。
在中職語文教材中都成功地塑造了一批個性鮮明的人物形象，語文老師在講授課文時，要用職業(yè)教育的眼光看待文本，主動融入職業(yè)道德教育，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。如：講讀《鄧稼先》、《悼念瑪麗•居里》、《品質(zhì)》（蘇教版）等課文時，除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握必要的語文基礎(chǔ)知識外，更要通過分析、體味、感悟文本，來感知兩彈元勛鄧稼先、著名科學(xué)家居里夫人和鞋匠格斯拉對工作、對事業(yè)的強(qiáng)烈的責(zé)任心，進(jìn)而讓學(xué)生受到人物忠于職守的敬業(yè)精神、無怨無悔的奉獻(xiàn)精神的感染。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會實際，結(jié)合幾個優(yōu)秀人物事跡，進(jìn)行深入的探討和分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟到，求實敬業(yè)的工作態(tài)度、忠誠奉獻(xiàn)的人格精神，是一切有所作為的人應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)，從而鼓勵學(xué)生以這些典型人物為榜樣，激發(fā)學(xué)生努力培養(yǎng)自己職業(yè)素質(zhì)的愿望。
2．在作者思想闡述中融合職業(yè)理想教育。
中職語文教材所選的篇目大部分出自著名文學(xué)家、思想家之手，文章中作家不同尋常的人生經(jīng)歷和思想觀念往往能給人以啟迪，發(fā)人以深思。通過對名篇中的某些段落和語句的分析，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識社會、認(rèn)識職業(yè)，從而確立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想。“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒”是《師說》中的一句話，其中可以看出韓愈思想的歷史局限性。這種“厚道薄技、重知輕藝”的觀念在古代就已盛行，并直接影響到現(xiàn)代我國職教事業(yè)健康發(fā)展，影響到職校學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課堂上，通過分析使學(xué)生懂得韓愈之所以輕視“百工之人”，其中一個重要原因是在生產(chǎn)力較為落后的農(nóng)業(yè)社會，“百工之人”所從事的工作往往是些簡單重復(fù)的體力勞動，以“勞心者治人，勞力者治于人”的封建思想來看，“君子不齒，實不足為怪。”而當(dāng)前價值觀念發(fā)生了根本改變，“社會需要的人才是多方面的，三百六十行，行行出狀元。”（《關(guān)于教育問題的淡話》）“每個人都有人生出彩的機(jī)會。”（）一切社會需要的職業(yè)和勞動崗位都是平等的、光榮的，隨著知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高新技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，各類職業(yè)正從操作型向智能型轉(zhuǎn)換，從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)換，從傳承型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)換。這對勞動者的素質(zhì)和技能都提出了更高的要求。
3．在文章主旨?xì)w納中穿插職業(yè)法規(guī)教育。
語文教師既要教育學(xué)生遵守社會主義職業(yè)道德，也要幫助學(xué)生了解有關(guān)勞動法規(guī)，提高學(xué)生今后維護(hù)自身合法權(quán)益的能力。《包身工》是著名劇作家夏衍1939年所寫的一篇優(yōu)秀報告文學(xué)作品。在此文教學(xué)中筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識包身工制度形成和發(fā)展的原因以及其必然滅亡的結(jié)局，認(rèn)清中國封建勢力和帝國主義的罪惡面目。而且通過對現(xiàn)行《中華人民共和國勞動法》的介紹，使學(xué)生了解勞動者應(yīng)該享有的權(quán)利。這樣不僅使學(xué)生了解作為一名勞動者應(yīng)享有的權(quán)利，還使學(xué)生就業(yè)后當(dāng)其合法權(quán)益受到侵犯時能夠拿起法律武器捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)和權(quán)益。
4．在職業(yè)情境活動中進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。
（1）情景模擬活動。該活動指的是教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)（模擬）一種與學(xué)生未來工作崗位或環(huán)境十分相似或相關(guān)的特定情境，讓學(xué)生扮演某一角色并進(jìn)入角色情景中去處理各種事務(wù)或各種問題和矛盾語文綜合實踐活動。這種活動不僅能使學(xué)生表達(dá)與交流方面的語文能力得到有效訓(xùn)練和提高，而且將語文教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，具有很強(qiáng)的操作性和實用性。例如，在課堂教學(xué)中我們可模擬一個現(xiàn)場招聘會、設(shè)置一個接聽電話、推銷商品、接待顧客、洽談業(yè)務(wù)等場景，讓學(xué)生扮演其中的角色，在特定的情境中或處理某一問題，或完成某一任務(wù)，或解決某一矛盾。在職業(yè)情景模擬活動中，學(xué)生因身臨其境、積極參與，情感情緒體驗會達(dá)到高潮，教師再聯(lián)系職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行必要的點(diǎn)評。這樣，學(xué)生會比任何時候都更自覺、更清醒地認(rèn)識到一個職業(yè)人必須具備哪些職業(yè)素質(zhì)，從而更加注意自身職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。（2）情境問題討論。中職語文課堂可以專門設(shè)計了課前3分鐘“情境問題討論”口語交際訓(xùn)練，在職業(yè)情境問題討論中融入職業(yè)素質(zhì)教育。語文老師要求學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的人和事，選擇與自己學(xué)習(xí)、生活或?qū)砉ぷ饔嘘P(guān)的話題，或同學(xué)們關(guān)心的熱點(diǎn)話題發(fā)表看法，要求內(nèi)容明白、條理清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)，表述流暢，富有感情。說話完畢，由同學(xué)們當(dāng)堂討論、點(diǎn)評，允許其他同學(xué)對所說的話題和說話人的觀點(diǎn)展開討論。學(xué)生在選題上，有擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、兼職、感恩、幸福、節(jié)能、環(huán)保、食品安全、住房、網(wǎng)絡(luò)游戲、勤工儉學(xué)、親情、友情、愛情等話題。在對問題的討論時，同學(xué)們沒有停留在就事論事上，而是能結(jié)合自己的思想情感，從不同角度有感而發(fā)。
作者：倪福疆 單位：江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校
第三篇：大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)社會實踐研究
一、當(dāng)今普通高校本科生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀
(一)提升職業(yè)素質(zhì)與參與社會實踐之間的互促作用
現(xiàn)如今，伴隨著中國加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的步伐，我國高等教育改革的重要任務(wù)就是，立足提高學(xué)生素質(zhì)，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨，構(gòu)建一套融課堂教學(xué)、校園文化和社會實踐三位一體的教育模式。社會實踐作為大學(xué)生的一種學(xué)習(xí)性和成長性相結(jié)合、社會性和演練性相結(jié)合的活動，有助于學(xué)生獲得了解社會、適應(yīng)社會、參與社會的機(jī)會，明確職業(yè)定位和提升就業(yè)競爭力。由此可見，當(dāng)前用人單位對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)實要求和大學(xué)生自身全面成才的需求，迫切要求高校加強(qiáng)頂層設(shè)計，整合資源，完善以提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的社會實踐體系。
(二)提升職業(yè)素質(zhì)是新形勢下社會實踐體系構(gòu)建的目標(biāo)價值導(dǎo)向
為有效提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建和完善新形勢下的高校大學(xué)生社會實踐體系，作者在查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編制了《提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的社會實踐體系研究》調(diào)查問卷。樣本為四所上海高校的全日制本科學(xué)生，每個學(xué)校各250人，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷966份，回收率為96．6%。
1．明確并樹立正確職業(yè)價值觀是開展社會實踐的有效切入點(diǎn)。
當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)價值觀表現(xiàn)出諸多問題，如學(xué)生自身道德認(rèn)識與實踐之間的矛盾、個人理想和社會現(xiàn)實之間的錯位、個人生涯發(fā)展期許和社會共同價值之間的失調(diào)等等。調(diào)研中，在被問及“有同學(xué)認(rèn)為經(jīng)常參加社會實踐活動有利于大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，你怎么看?”時，76%的被訪者選擇“說得很對”或“作用較大”，只有12．1%的被訪者選擇“沒作用”，多數(shù)被訪學(xué)生認(rèn)為參與社會實踐有助于認(rèn)知并形成正確的職業(yè)價值觀。
2．了解并調(diào)適合理的職業(yè)定位是開展社會實踐的有效關(guān)鍵點(diǎn)。
職業(yè)定位旨在幫助大學(xué)生了解自身與職業(yè)相關(guān)的興趣、性格、技能和價值觀，以滿足工作環(huán)境對工作者的要求。大學(xué)生的職業(yè)定位是否具有求是性和合理性，關(guān)系到大學(xué)生自身才能的發(fā)揮和對社會貢獻(xiàn)的大小。調(diào)研中，在被問及“你是否非常清楚自己應(yīng)該往哪些職業(yè)方向發(fā)展?”時，只有39．2%的被訪者選擇“很清楚”或者“比較清楚”，60．8%的被訪者選擇“不太確定”或者“沒有考慮”，多數(shù)被訪者對于自己的職業(yè)方向依然處于迷茫狀態(tài);而在被問及“你認(rèn)為通過社會實踐活動的鍛煉，對你明確和調(diào)整自己的職業(yè)定位是否有幫助?”時，近85%的被訪者選擇“非常有幫助”或者“幫助較大”，只有3．9%的被訪者選擇“基本沒幫助”，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可參加社會實踐有利于明確自身職業(yè)定位。
3．養(yǎng)成并錘煉良好的職業(yè)品質(zhì)是開展社會實踐的有效著力點(diǎn)。
職業(yè)品質(zhì)是工作者在工作中所體現(xiàn)出來的在思維、認(rèn)知，以及品性等方面的相對穩(wěn)定的傾向和特征。而對職業(yè)品質(zhì)相關(guān)能力的信心程度可以用美國心理學(xué)家班杜拉提出的職業(yè)自我效能感來表示，是個體對自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就的能力的信念。調(diào)研中，在被問及“當(dāng)你在求職過程中心理上遇到重大挫折和困擾時，你會如何面對?”時，67．3%的被訪者選擇“選擇逃避”或者“無所適從”，多數(shù)被訪者面對重大挫折和困擾時的自我效能感較差;而在被問及“你認(rèn)為通過社會實踐活動的鍛煉，是否能夠幫助大學(xué)生提升從事職業(yè)過程中的自信?”時，72．3%的被訪者選擇“非常有幫助”或者“幫助較大”，只有10．5%的被訪者選擇“基本沒幫助”，可見，開展社會實踐能有效幫助本科生養(yǎng)成并錘煉良好的職業(yè)品質(zhì)。
4．訓(xùn)練并培養(yǎng)完善的職業(yè)技能是開展社會實踐的有效落腳點(diǎn)。
在教育學(xué)生的過程中，我們所不斷提及和強(qiáng)調(diào)的諸如團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、環(huán)境適應(yīng)、社交溝通、管理決斷等能力正是職業(yè)技能的主要組成部分。調(diào)研中，在被問及“你認(rèn)為自己的職業(yè)技能處于怎樣的水平?”時，不足三成被訪者選擇“非常高”或者“較高”，75．9%的被訪學(xué)生并不認(rèn)可自己擁有足夠的職業(yè)技能。而在被問及“你認(rèn)為通過社會實踐活動的鍛煉，是否能夠幫助大學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)技能?”時，79．2%的被訪者選擇“非常有幫助”或者“幫助較大”，12．7%的被訪者選擇“幫助較小”，8．1%的被訪者選擇“基本沒幫助”。毋庸置疑，學(xué)生們在校期間所習(xí)得的所謂的專業(yè)技能離用人單位的需求還是有差距的，書本知識到崗位操作的轉(zhuǎn)化需要一定的社會實踐的體驗，有利于幫助學(xué)生訓(xùn)練并培養(yǎng)符合企業(yè)需要的職業(yè)技能。
二、現(xiàn)階段大學(xué)生社會實踐體系存在的問題
社會實踐自20世紀(jì)80年代開始全面實施以來取得了較好的成效，是引導(dǎo)大學(xué)生成長成才的重要途徑。但是，問題還有許多，仍然需要不斷對體系加以完善。正視不足有助于提升社會實踐的有效性，有助于大學(xué)生增強(qiáng)自身職業(yè)素質(zhì)，這也是高校教育工作者迫切需要研究的重大課題。
(一)保障體系方面存在的問題
1．管理以及運(yùn)作過程中的科學(xué)性和規(guī)范化不足
就管理而言，一些高校缺乏科學(xué)的組織方式和管理制度，開展社會實踐往往就是團(tuán)委一家的事情，缺乏協(xié)同，其內(nèi)容往往就是團(tuán)委組織的暑期實踐團(tuán)隊和學(xué)生自發(fā)的社會服務(wù)項目。就運(yùn)作而言，缺乏工作流程。正如上面所提到的，由學(xué)生獨(dú)立或與同學(xué)合作的小規(guī)模社會實踐活動往往就表現(xiàn)為事前準(zhǔn)備、事中管理、實踐方案、事后評估等環(huán)節(jié)的部分缺失。
2．經(jīng)費(fèi)投入不足
在一些高校，與專業(yè)實踐不同，社會實踐由于是不納入教學(xué)計劃的，所以在經(jīng)費(fèi)方面就缺乏經(jīng)費(fèi)保障。即使是有些高校把社會實踐也一并納入了教學(xué)計劃，并且能夠配套一部分專項經(jīng)費(fèi)，但是社會實踐由于其與專業(yè)實踐的特點(diǎn)不同，其參加人數(shù)較多、活動持續(xù)時間不固定、涉及部門較廣，這些因素就使得經(jīng)費(fèi)多少將直接影響到社會實踐的開展效果。
(二)平臺體系方面存在的問題
1．缺乏穩(wěn)定和高質(zhì)量的實踐基地
問題分成兩個方面。其一，實踐基地的建立應(yīng)該秉承“雙向受益，互惠互利”的宗旨，高校和社會雙方都應(yīng)該對基地的建立加倍重視，精心呵護(hù)。然而事實卻是雙方對于各自定位、責(zé)任和義務(wù)的認(rèn)識都不夠明確，缺乏協(xié)同。其二，正是由于雙方的認(rèn)識不一致，高校在建設(shè)實踐基地的過程中，也往往會忽視社會實踐對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)實際獲益的貢獻(xiàn)，單方面按照自己的需求來建設(shè)平臺，致使部分社會實踐基地流于形式。比如部分高校建設(shè)社會實踐基地往往重數(shù)量不重質(zhì)量，走到一個地方就掛一塊牌子，而忽視了對已有基地的進(jìn)一步建設(shè)，無法形成社會實踐的良性循環(huán)。
2．社會實踐形式單一，內(nèi)容缺乏針對性實效性
問題同樣分為兩方面。其一，多數(shù)情況下是把社會實踐當(dāng)成階段性、臨時性的工作來開展，不能滿足不同層次、不同個性大學(xué)生的實踐需要，形式單一，缺乏創(chuàng)新。其二，學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識開展科技服務(wù)和知識咨詢的社會實踐較少，社會實踐內(nèi)容缺乏針對性和實效性。
(三)指導(dǎo)體系方面存在的問題
1．缺乏長期規(guī)劃和科學(xué)管理
就教育管理而言，社會實踐在部分高校并沒有被納入教學(xué)計劃之中，不是大學(xué)生的必修課程，因此對于社會實踐這一大學(xué)生成長的重要途徑，這些高校是沒有全局設(shè)想的，更不用談長期規(guī)劃了。而單就社會實踐活動體系而言，多數(shù)高校社會實踐活動體系則是不健全的，更毋庸提科學(xué)性了，對豐富多彩的社會實踐活動的形式和內(nèi)容缺乏合理的分類和有效的管理，在其管理和運(yùn)行的過程中難覓高校自身的優(yōu)勢和特色。
2．缺乏相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)
之前我們已經(jīng)提到，現(xiàn)下很多高校在開展社會實踐活動時，仍然還是把團(tuán)委視為主要的組織者，學(xué)院系科中與學(xué)生接觸最多的專業(yè)教師在社會實踐活動中的作用不夠明顯。這就導(dǎo)致缺少專業(yè)教師指導(dǎo)的社會實踐，在培訓(xùn)和施行過程中常常會出現(xiàn)流于形式或過于簡單等問題，大學(xué)生在真正遇到問題時甚至不知道該找誰處理、如何處理。于此同時，部分高校在開展工作的過程中，還容易忽視學(xué)生的期望，只重視做過什么、做了多少，而不重視效果如何。
(四)激勵體系方面存在的問題
1．沒有指定科學(xué)的實踐后考評標(biāo)準(zhǔn)
社會實踐應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)該包含有事前準(zhǔn)備、事中管理、實踐方案、事后評估等諸多環(huán)節(jié)。其中，恰當(dāng)?shù)氖潞笤u估是檢驗整個社會實踐效果的重要環(huán)節(jié)。對于這樣一個環(huán)節(jié)，每個高校的考評政策、標(biāo)準(zhǔn)都不同，實踐鑒定表，實習(xí)單位評價表、個人小結(jié)或?qū)嵺`報告等都可以成為認(rèn)定合格的證明。
2．考評合格后缺乏相應(yīng)的激勵措施
考評合格后，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生如何進(jìn)行鼓勵，各個高校的做法也是不同的。就學(xué)生而言，有些高校沒有把學(xué)生參加社會實踐的評定材料和成績計入學(xué)生的成績檔案中，學(xué)生在社會實踐過程中的優(yōu)異表現(xiàn)也沒有和學(xué)生獎學(xué)金評定、黨團(tuán)員發(fā)展和評優(yōu)、實習(xí)就業(yè)推薦等掛鉤。對于在學(xué)生社會實踐中表現(xiàn)出色的指導(dǎo)教師，也缺乏相應(yīng)的激勵措施，沒有將指導(dǎo)學(xué)生社會實踐計入該教師的工作量、職稱評定、評優(yōu)上，這就深深打壓了指導(dǎo)教師的工作積極性。
三、提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)視閾下的社會實踐體系構(gòu)建路徑
《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，要“積極探索社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，與勤工儉學(xué)相結(jié)合，與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制，增強(qiáng)社會實踐活動的效果，使大學(xué)生在社會實踐活動中受教育，長才干，做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會責(zé)任感”。因此，高校要牢固樹立實踐育人思想，將社會實踐與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，落實大學(xué)生社會實踐的保障、平臺、指導(dǎo)和評價體系建設(shè)，著力構(gòu)建一個以學(xué)生的生涯發(fā)展為主線并不斷提升職業(yè)素質(zhì)的社會實踐體系。
(一)大學(xué)生社會實踐保障體系建設(shè)。
1．完善組織管理和權(quán)益保障機(jī)制。
要保證社會實踐的順利開展，有必要成立由校級領(lǐng)導(dǎo)牽頭的社會實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，頂層設(shè)置，形成一把手工程。在領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌下，充分發(fā)揮相關(guān)職能部門，如團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處、宣傳部、人事處等的部門的優(yōu)勢，聚成合力，推動開展;建立評估監(jiān)督制度，包含對活動計劃、活動過程、活動結(jié)果的檢查和評估;切實保護(hù)學(xué)生在進(jìn)行社會實踐活動時的合法權(quán)益，建立完整的權(quán)益保護(hù)鏈，成立學(xué)生權(quán)益維護(hù)機(jī)構(gòu)。
2．落實經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。
建議國家或教育主管部門設(shè)立專項基金，分配給積極支持大學(xué)生社會實踐的地方政府、開展社會實踐的高校，以及作為稅收減免、資助補(bǔ)助撥付給社會實踐的參與單位;學(xué)院要加大對社會實踐的專項經(jīng)費(fèi)支持，專費(fèi)專用;相應(yīng)的，也要建立科學(xué)的社會實踐專項經(jīng)費(fèi)管理制度，將錢用到實處，實實在在推動活動開展。
(二)大學(xué)生社會實踐平臺體系建設(shè)。
1．倡導(dǎo)校企共建社會實踐基地。
高校在與企業(yè)合作的過程中，應(yīng)該本著合作共建、雙方受益的宗旨，充分利用高校的才智優(yōu)勢，多出專家，多提供技術(shù)，為學(xué)生的社會實踐提供軟硬件支持。于此同時，高校應(yīng)該充分摸清地方企業(yè)的實際需求，重點(diǎn)建設(shè)一批相對穩(wěn)定、形式豐富的實踐基地，使得社會實踐活動能夠充分滿足學(xué)生生涯發(fā)展的需要，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2、有效豐富實踐基地活動的形式和內(nèi)容。
高校可以根據(jù)自身的辦學(xué)特色來確定社會實踐活動的形式和內(nèi)容，并推行至實踐基地的建設(shè)中去。研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該設(shè)計不同的社會實踐的活動，研究型大學(xué)可以側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)精神和素養(yǎng);教學(xué)型大學(xué)可以側(cè)重考慮如何幫助學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為技能，并培養(yǎng)務(wù)實敬業(yè)的職業(yè)精神;應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)調(diào)適學(xué)生的基本行業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和工作作風(fēng)。
(三)大學(xué)生社會實踐指導(dǎo)體系建設(shè)。
1、將社會實踐納入整個學(xué)生培養(yǎng)體系
高校教育綜合改革不能僅僅限于理論性知識的層面，而應(yīng)該同時兼顧對實踐性知識的累積，保證社會實踐在整個學(xué)生培養(yǎng)體系中的比重，更不能脫離學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)導(dǎo)向。(1)應(yīng)該站在全局的高度對大學(xué)生參與社會實踐進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，將社會實踐活動納入整個學(xué)生培養(yǎng)體系，科學(xué)規(guī)劃社會實踐的形式和內(nèi)容，明確學(xué)校和學(xué)生在不同類型社會實踐活動組織中應(yīng)該發(fā)揮的作用。(2)從長期性上規(guī)劃符合本校實際的社會實踐管理模式以及運(yùn)行模式。管理模式可分別采用重點(diǎn)管理、集中管理或者分散管理的模式;運(yùn)行模式可以充分學(xué)習(xí)國外高校社會實踐的運(yùn)行模式，如“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合”等，完善社會實踐指導(dǎo)體系。
2．多元化擴(kuò)充指導(dǎo)教師隊伍
高校應(yīng)該將建設(shè)一支專兼職相結(jié)合的社會實踐指導(dǎo)教師隊伍定為首要任務(wù)之一。(1)加強(qiáng)專職隊伍培養(yǎng)。研究制定并著力完善鼓勵專業(yè)教師參與社會實踐指導(dǎo)的政策和條例;積極選派相關(guān)專業(yè)教師到社會各部門進(jìn)行掛職或者頂崗;鼓勵并推動優(yōu)秀的思政課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和團(tuán)干部參與社會實踐;在此基礎(chǔ)上，每年組織開展專題培訓(xùn)并不斷提高教師的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)指導(dǎo)水平。(2)健全并保證兼職隊伍質(zhì)量。各高校要主動出擊，建立與政府、企事業(yè)單位、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)、人力資源機(jī)構(gòu)等的長期合作關(guān)系，建立一只涵蓋政府相關(guān)部門資深工作人員、企業(yè)專業(yè)人員、行業(yè)和高校專家的兼職指導(dǎo)教師隊伍。
(四)大學(xué)生社會實踐評價體系建設(shè)。
1．事后考評標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化
高校應(yīng)該對學(xué)生和老師開展分類考核，通過科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來檢驗大學(xué)生社會實踐成果。(1)充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用。對于優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，在工作量、職稱評定、評優(yōu)上應(yīng)該充分考慮他們的貢獻(xiàn)，激發(fā)其指導(dǎo)積極性。(2)激發(fā)學(xué)生在社會實踐活動中的主人翁精神。學(xué)生才是社會實踐的主體，活動的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，活動的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、總結(jié)和考評等都必須圍繞提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)來制定。
2．建立、完善合理的激勵機(jī)制
激勵機(jī)制應(yīng)該兼顧教師和學(xué)生。(1)高校要多鼓勵專業(yè)教師，特別是年輕的專業(yè)教師參與學(xué)生社會實踐，認(rèn)可實踐指導(dǎo)教師的教學(xué)工作量，對優(yōu)秀指導(dǎo)老師要在晉升職務(wù)、評獎評優(yōu)上予以政策傾斜和獎勵。(2)由于社會實踐的最終目的是提高整體學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，所以我們的激勵應(yīng)該是力求面廣，力求擴(kuò)大影響力，這樣才能吸引盡可能多的學(xué)生來參與。
四、結(jié)語
綜上所述，解決大學(xué)生就業(yè)難是一個綜合而系統(tǒng)的社會工程，離不開政府、企業(yè)、高校和學(xué)生的協(xié)作努力，而大學(xué)生社會實踐則為大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升提供了一條有效路徑。因此，重視學(xué)生生涯發(fā)展，構(gòu)建集機(jī)制保障、平臺構(gòu)建、專業(yè)化指導(dǎo)、科學(xué)化評價為一體的大學(xué)生社會實踐體系，將對促進(jìn)高等教育綜合改革和實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略具有重要現(xiàn)實意義。
作者：朱惠軍 李宇靖 單位：上海師范大學(xué)
第四篇：模擬診療訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)
1高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化病人作用關(guān)鍵
UCLA設(shè)有專門的部門招收和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化病人，主要招收沒有醫(yī)學(xué)經(jīng)驗的演員，扮演各種年齡和不同性別的標(biāo)準(zhǔn)化病人。部門有資深演員作為培訓(xùn)師，通過面試錄取后，根據(jù)劇本進(jìn)行培訓(xùn)和試用。這些標(biāo)準(zhǔn)化病人很專業(yè)，在Doctoring課程教學(xué)中的表情動作都非常標(biāo)準(zhǔn)，而且通過質(zhì)量監(jiān)控發(fā)現(xiàn)，在考核中標(biāo)準(zhǔn)化病人對學(xué)生的評估準(zhǔn)確率高達(dá)98%。
2案例和劇本設(shè)計貼合臨床
我們雖然沒有觀摩所有的Doctoring課程，但從一年級、二年級和三年級的Doctoring個別課程能夠窺知各年級Doctoring的各自特色，且難度逐漸增加，內(nèi)容逐漸加深。一年級學(xué)生僅通過3個月培訓(xùn)就能熟練運(yùn)用專業(yè)術(shù)語與病人及其家屬溝通，把醫(yī)學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確通俗地說清楚，并且能向病人及其家屬表達(dá)自己的關(guān)心，能為病人設(shè)身處地地考慮，爭取病人及其家屬的配合。
3專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生“兩條腿”走路
在Doctoring課程教學(xué)中，學(xué)生10人左右為一組，討論和面談交替進(jìn)行，每組有兩位導(dǎo)師參加，分別是內(nèi)科醫(yī)生和精神科醫(yī)生或社會工作者，從專業(yè)角度和精神心理學(xué)方面給予指導(dǎo)，往往能夠從嶄新的角度啟發(fā)學(xué)生思考。
4人文關(guān)懷隨處可見且表現(xiàn)專業(yè)
Doctoring課程內(nèi)容隨處可見對病人、對家庭和對社區(qū)的關(guān)懷，學(xué)生在半天為一個單元的學(xué)習(xí)中實踐如何與病人及其家屬有效溝通，了解他們的想法，思考病人表現(xiàn)背后的原因，用實際行動表達(dá)對病人及其家屬的關(guān)心，并提出切實可行的建議。
5允許犯錯的實踐
目前的醫(yī)療環(huán)境對醫(yī)學(xué)教育提出了嚴(yán)峻考驗，醫(yī)學(xué)生的臨床實踐機(jī)會大大減少，而一旦走上醫(yī)療一線立即面臨著一定獨(dú)立工作的要求，且不能犯錯。這種情形對醫(yī)學(xué)生的實踐能力和抗壓能力提出了非常高的要求。在Doctoring課程中，學(xué)生面對的是高度敬業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化病人，要求他們作為一名醫(yī)學(xué)生履行醫(yī)生職責(zé)，在這個過程中，他們的問診、交流和處理過程是允許犯錯的，他們的行為可以隨時得到監(jiān)督和糾正，是對以后醫(yī)療實踐的預(yù)演。培訓(xùn)中我們不但學(xué)習(xí)了西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念和方法，而且作為一名醫(yī)生對自己的角色進(jìn)行了反思與審視，除了從科學(xué)的角度診治病人外，我們還需要為病人提供更多的關(guān)懷，而且這種關(guān)懷應(yīng)該滲透到我們語言和行動的每一個細(xì)節(jié)。醫(yī)學(xué)實踐是不斷變化的，為了適應(yīng)病人情況、病人對醫(yī)療需求的變化、醫(yī)療衛(wèi)生體制改革以及醫(yī)學(xué)信息學(xué)等的變革，醫(yī)學(xué)教育不得不改革。目前醫(yī)院高強(qiáng)度的醫(yī)療工作和病人狀況很難滿足醫(yī)學(xué)教育的需求，需要醫(yī)學(xué)院校以更合適的方式開展教學(xué)。培養(yǎng)具有專業(yè)知識、自主深入學(xué)習(xí)能力、溝通能力、職業(yè)勝任力，能夠充分關(guān)懷病人的醫(yī)生是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的基本要求。Doctoring課程不是簡單的標(biāo)準(zhǔn)化病人實踐，它密切結(jié)合醫(yī)學(xué)生未來執(zhí)業(yè)和進(jìn)行科學(xué)研究的需求，設(shè)計了很多臨床工作中可能遇到的場景，結(jié)合臨床決策理論與實踐和人文素質(zhì)教育要求，讓學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)學(xué)院的早期就開始體驗醫(yī)學(xué)實踐、思考、討論、再實踐這一過程，將來遇到類似情況時能舉一反三，運(yùn)用自如。Doctoring課程實施需要大量的人力物力支持。根據(jù)目前我國教育現(xiàn)狀，筆者提出以下建議：（1）有效規(guī)劃，待時機(jī)成熟開設(shè)系統(tǒng)的Doctoring課程，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力；（2）聘任年輕有教學(xué)熱情和經(jīng)驗的教師從事教學(xué)一線與教學(xué)管理工作；（3）增加教輔人員配備，對學(xué)生進(jìn)行個體化、針對性教育；（4）招收高年級學(xué)生參與教學(xué)工作；（5）聘任退休的資深教師參與授課和小班化教學(xué)。通過這次學(xué)習(xí)，我們了解了以UCLA為代表的美國醫(yī)學(xué)院的先進(jìn)醫(yī)學(xué)教育理念、方式和教學(xué)框架，發(fā)現(xiàn)我們課程設(shè)置有待改進(jìn)的方面。醫(yī)學(xué)教育是一項系統(tǒng)工程，由于目前醫(yī)學(xué)面臨的嚴(yán)峻考驗，需要學(xué)校更加重視醫(yī)學(xué)教育改革，重視醫(yī)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，加大教師支持力度，讓更多的教師通過進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。
作者：高虹 黃一沁 賴雁妮 王吉耀 魯映青 單位：復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院 復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院 復(fù)旦大學(xué)附屬華東醫(yī)院 復(fù)旦大學(xué)
第五篇：護(hù)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析及對策
190后護(hù)生的特點(diǎn)
1.1精力充沛、思想活躍
對去醫(yī)院工作充滿著一種神圣的向往，對護(hù)理專業(yè)知識充滿好奇，希望在學(xué)校能盡快學(xué)到專業(yè)知識和本領(lǐng)，能盡快地從事醫(yī)院的工作。
1.2缺乏吃苦耐勞精神
90后護(hù)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的優(yōu)越感，養(yǎng)成了她們衣來伸手、飯來張口的習(xí)慣，缺乏吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的精神。社會的公德心和責(zé)任感欠缺。
1.3專業(yè)知識薄弱
90后護(hù)生學(xué)習(xí)過程中缺乏主動勤奮，自制力差，專業(yè)知識掌握的不夠牢固，護(hù)理理論知識還很薄弱。
1.4護(hù)理操作技能不熟練
由于目前實行整體護(hù)理，90后護(hù)生動手能力差，對危重患者的觀察能力、急救能力、操作技能不熟練，眼高手低。
1.5溝通能力欠缺
現(xiàn)在我們的周圍被手機(jī)、wifi等各種網(wǎng)絡(luò)圍繞著，人與人之間的溝通少了。對于90后的學(xué)生來說這更是一個網(wǎng)絡(luò)的年代，幾乎手機(jī)不離手，在90后學(xué)生中使用頻率較高的有QQ、飛信、微博、微信等，他們在學(xué)校不愿意和老師、同學(xué)溝通，很多大學(xué)生形成了個性孤傲的性格，在校的人際溝通能力降低。
290后護(hù)生的弱點(diǎn)
2.1入學(xué)門檻低
我校為職業(yè)專科學(xué)校，絕大部分90后護(hù)生高考成績一般或者比較低，入學(xué)門檻低，導(dǎo)致生源質(zhì)量較低，90后護(hù)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自制力差，理解和接受能力都欠佳，學(xué)習(xí)起來感覺無趣和吃力，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識不扎實，不能完全滿足臨床護(hù)理工作的需要。
2.2心理素質(zhì)差，依賴性強(qiáng)
90后護(hù)生任性、心智不夠成熟，有些學(xué)生偏激、憂郁。在對待一些問題上太過自私，集體觀念差，承受能力不強(qiáng)，受不得委屈，禁不住挫折。90后多數(shù)是獨(dú)生子女，在家被嬌慣和溺愛，很多事情不用親自動手父母早已操辦，依賴性強(qiáng)，自我控制能力較弱，慎獨(dú)精神較差，不能獨(dú)立的解決問題。
2.3組織紀(jì)律差
90后護(hù)生喜歡自由和無拘無束，在高中被學(xué)校各種規(guī)章制度和班主任約束，進(jìn)入大學(xué)后獨(dú)立意識變強(qiáng)，隨意性大，學(xué)習(xí)組織紀(jì)律性差，遲到、早退、曠課的現(xiàn)象時有發(fā)生，宿舍衛(wèi)生也比較差，對于思想政治教育抵觸心理較大。
390后護(hù)生職業(yè)素質(zhì)提高的途徑
3.1把好入門關(guān)，提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量
90后護(hù)生是護(hù)理事業(yè)的后備力量，掌握好護(hù)理基礎(chǔ)理論知識對將來從事護(hù)理工作至關(guān)重要。
3.2根據(jù)入學(xué)分?jǐn)?shù)的高低將護(hù)生進(jìn)行分班，根據(jù)不同層次的入學(xué)成績和分班情況
因材施教，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。針對不同層次的護(hù)生，制定不同的教學(xué)計劃與目標(biāo)，對理論知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)操作、認(rèn)知能力、心理等方面存在一定缺陷的護(hù)生進(jìn)行分層次教學(xué)，發(fā)揮護(hù)生的積極主動性與創(chuàng)造力，提高護(hù)生的理論知識和操作技能，從而達(dá)到教學(xué)相長。
3.3加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)
利用教課過程中相關(guān)內(nèi)容穿插著進(jìn)行職業(yè)道德教育，教導(dǎo)90后護(hù)生樹立人生目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真刻苦，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。90后護(hù)生多數(shù)對網(wǎng)絡(luò)感興趣，學(xué)校可利用他們的興趣愛好，開展各類學(xué)習(xí)，如結(jié)合講課內(nèi)容等讓他們參與多媒體的制作設(shè)計，以調(diào)動的護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，使其有成就感，提高學(xué)習(xí)的興趣。
3.4以溝通促進(jìn)護(hù)生身心發(fā)展
大家都說生活在網(wǎng)絡(luò)時代的90后是孤獨(dú)的一代、“宅化”的一代，他們是“低頭族”，有些同學(xué)在校人際關(guān)系緊張，主要因為同學(xué)們之間交流少，久而久之溝通能力嚴(yán)重欠缺。作為學(xué)習(xí)護(hù)理的學(xué)生來說，現(xiàn)在護(hù)患之間的矛盾不斷加大，良好的溝通能力可以減少很多不必要的醫(yī)療糾紛，學(xué)校要求學(xué)生在努力學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，鼓勵他們多與帶課老師和同學(xué)交流，鍛煉語言交往、溝通能力十分重要。教育他們?nèi)伺c人之間的溝通要從“心”開始，用真心贏得同學(xué)和老師的肯定及信任，建立良好的人際關(guān)系。
3.5重視心理疏導(dǎo)與教育
一個健康的大學(xué)生不僅要有健康的身體，還要有健康的心理。90后護(hù)生由于家庭的嬌慣、溺愛，做事喜歡以自我為中心，生活沒有目標(biāo)，喜歡享受，不能吃苦，遇到事情心理脆弱，容易產(chǎn)生悲觀、抑郁的心理。學(xué)校對此應(yīng)該成立專門的心理咨詢室，具備資質(zhì)的心理咨詢師對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，也可以通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生的心理，對于有心理障礙的學(xué)生及時進(jìn)行開導(dǎo)和教育，舉辦一些學(xué)生感興趣的心理講座，引導(dǎo)學(xué)生正確面對生活和學(xué)習(xí)的各種問題，幫助他們正確認(rèn)識自我，樹立樂觀、積極向上的人生觀，建立良好的人際關(guān)系。
4結(jié)語
職業(yè)素質(zhì)貫穿于一個人的職業(yè)成長歷程，沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，就不會有良好的成長歷程。護(hù)生是未來的護(hù)士,承擔(dān)著預(yù)防疾病,促進(jìn)康復(fù),減輕患者痛苦的職責(zé)。通過三年的大學(xué)生活，要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的操作技能等專業(yè)素質(zhì),還要求他們具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。護(hù)生職業(yè)素質(zhì)除了個人加強(qiáng)素質(zhì)和修養(yǎng)外，還需要社會和學(xué)校這個大環(huán)境的浸潤。90后護(hù)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從自身出發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活應(yīng)簡單樸實，不攀比不炫富，平時加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，熟練掌握各種護(hù)理基礎(chǔ)操作，平時多鍛煉溝通能力，為以后從事臨床護(hù)理工作打下基礎(chǔ)。
作者：魏振英 尚文 郜慧英 單位：青島市婦女兒童醫(yī)院 菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校
