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摘要：學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的評(píng)價(jià)一直是個(gè)難題，它不僅需要一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案，還需要為評(píng)價(jià)方案構(gòu)建一個(gè)與其契合的實(shí)施場(chǎng)景，否則再好的方案亦難發(fā)揮好的作用。在研究性課程中，學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的各個(gè)層面可以完美展現(xiàn)，這樣的課程非常適合用作學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的場(chǎng)景。基于石墨烯相關(guān)研究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建了學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)模式。該模式采用了“在基礎(chǔ)分上加減”的簡(jiǎn)化計(jì)分方法，兼顧了可定量、公平、準(zhǔn)確、易操作的要求，且遵從獎(jiǎng)優(yōu)罰過(guò)、最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作為計(jì)分項(xiàng)等規(guī)則，可發(fā)揮良好的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，經(jīng)適當(dāng)調(diào)整后可試用于其他研究性課程。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)素質(zhì)；評(píng)價(jià)模式；研究性實(shí)驗(yàn)；學(xué)術(shù)能力；實(shí)施場(chǎng)景

“錢學(xué)森之問(wèn)”揭示了中國(guó)教育的大痛點(diǎn)[1-2]。高校要想成為一流人才的培養(yǎng)基地，必須真正做好2個(gè)轉(zhuǎn)變：由知識(shí)傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由知識(shí)考評(píng)向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)模式極為重要，甚至是首要的。素質(zhì)冰山理論以及長(zhǎng)期的實(shí)踐都告訴我們，知識(shí)與卓越素質(zhì)間存在鴻溝[3-5]，通過(guò)知識(shí)考評(píng)來(lái)評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)，如管中窺豹般有失偏頗，使人才的培養(yǎng)偏離準(zhǔn)確的方向。學(xué)術(shù)素質(zhì)是本科生綜合素質(zhì)的重要組成部分[6]。一個(gè)完美的學(xué)術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，首先應(yīng)該簡(jiǎn)單易用，要真正做到這一點(diǎn)并不容易；其次應(yīng)該能真正考察到學(xué)生綜合素質(zhì)的各個(gè)細(xì)分層面，客觀而公正；第三，應(yīng)該融入高層次的人才價(jià)值觀，成為一個(gè)好的方向標(biāo)，能指引學(xué)生前進(jìn)，激勵(lì)他們不斷完善自我、挖掘潛能，進(jìn)而走向卓越。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，即使是完美的素質(zhì)評(píng)價(jià)方案也可能難于發(fā)揮好的作用，因?yàn)閷W(xué)術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的運(yùn)作還需要一個(gè)與之契合的實(shí)施場(chǎng)景。在這個(gè)特定的場(chǎng)景里，每位學(xué)生都有足夠多的、平等的機(jī)會(huì)展示其學(xué)術(shù)素質(zhì)的方方面面，如果缺失這樣的場(chǎng)景，素質(zhì)評(píng)價(jià)很難做到有的放矢、客觀而公平，其價(jià)值就會(huì)大打折扣。很多高校已將研究性課程，例如研究性實(shí)驗(yàn)，引入至本科教育中[7-9]，這類課程往往周期較長(zhǎng)，涉及多學(xué)科交融、知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜、鼓勵(lì)創(chuàng)新，所開(kāi)展的研究有可能會(huì)出現(xiàn)意外或失敗。研究性實(shí)驗(yàn)非常接近研究實(shí)戰(zhàn)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)有重要價(jià)值，還非常適合作為考察學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的場(chǎng)景。那些以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、知識(shí)重現(xiàn)性為依據(jù)的傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定模式已不適用于此類課程，必須做出變革。已有文獻(xiàn)提出的評(píng)價(jià)模式有的因太過(guò)復(fù)雜而難于操作，有的因未設(shè)置實(shí)施場(chǎng)景以致測(cè)評(píng)不夠全面、客觀[10-11]。為此，以石墨烯相關(guān)的研究性實(shí)驗(yàn)為實(shí)例，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)評(píng)定的新模式，該模式將綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方案與研究性實(shí)驗(yàn)融合，利用“基礎(chǔ)分上加減”簡(jiǎn)化計(jì)分方法，并遵循“獎(jiǎng)優(yōu)罰過(guò)”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作為考評(píng)項(xiàng)”等規(guī)則，使素質(zhì)評(píng)價(jià)方案可定量、公平、準(zhǔn)確、易操作，并有顯著的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

1研究性實(shí)驗(yàn)的特征與構(gòu)成簡(jiǎn)介

本論文的實(shí)例涉及與石墨烯相關(guān)的一系列研究。石墨烯是當(dāng)下化學(xué)學(xué)科的璀璨明珠，相關(guān)研究成果正為下一代儲(chǔ)能電池、生物傳感器、功能材料等科技領(lǐng)域帶來(lái)革命性的進(jìn)步[12-14]，進(jìn)而可能改變世界。該課程舍棄了傳統(tǒng)意義上的講義和教科書(shū)，學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)研讀和研討確定研究方向與方案。研究涉及石墨烯的制備、功能化、應(yīng)用以及各種表征。該課程是一場(chǎng)高強(qiáng)度的研究實(shí)戰(zhàn)，需進(jìn)行4天以上，期間會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題與困難，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)大挑戰(zhàn)。每位學(xué)生都有大量靈活運(yùn)用知識(shí)、發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新、克服困難的機(jī)會(huì)。

2學(xué)術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)方案的構(gòu)建原則

2.1能全面考察學(xué)生的基本素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)術(shù)素質(zhì)包括基本素養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力。基本素養(yǎng)是一種品德修養(yǎng)，如果學(xué)生在合規(guī)、守紀(jì)、誠(chéng)信等方面存在“過(guò)失”就會(huì)丟分，如果學(xué)生在奉獻(xiàn)精神、責(zé)任心等方面有好的表現(xiàn)，就會(huì)獲得“激勵(lì)”性加分。學(xué)生可展示的學(xué)術(shù)能力包括10個(gè)方面：文獻(xiàn)分析能力、學(xué)術(shù)演講能力、研究方案設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題的能力、安全防護(hù)能力、解決問(wèn)題的能力、質(zhì)疑探索精神、學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力、溝通協(xié)作能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)盡最大可能涵蓋與素質(zhì)相關(guān)的所有重要方面。

2.2可定量、公平、準(zhǔn)確、好操作

新評(píng)價(jià)方案應(yīng)該同時(shí)滿足可定量、公平、準(zhǔn)確、好操作4個(gè)要求。可定量是指測(cè)評(píng)項(xiàng)清晰、細(xì)化，可以量化賦分；公平性體現(xiàn)在3個(gè)方面，一是指評(píng)價(jià)方案能考察學(xué)術(shù)素質(zhì)的各個(gè)層面，二是讓不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，獲得加分機(jī)會(huì)，三是確保加、減分判定標(biāo)準(zhǔn)的一致性；準(zhǔn)確，是指測(cè)評(píng)分值應(yīng)該與學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)高度一致；好操作，是指評(píng)分規(guī)則容易理解與運(yùn)用。

2.3通過(guò)獎(jiǎng)優(yōu)罰過(guò)發(fā)揮激勵(lì)與導(dǎo)向作用

如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出色就能獲得加分，稱這種加分為“激勵(lì)分”；當(dāng)學(xué)生有顯著的過(guò)失時(shí)會(huì)被減分，稱這種減分為“過(guò)失分”。旗幟鮮明的獎(jiǎng)罰規(guī)則能發(fā)揮顯著的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

2.4實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果不再作為考評(píng)項(xiàng)

如果把實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成敗、好壞作為評(píng)分的依據(jù)，那么學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)會(huì)就受遏止，評(píng)價(jià)方案的激勵(lì)與導(dǎo)向作用就難以發(fā)揮。

2.5在基礎(chǔ)分上加減分的簡(jiǎn)化計(jì)分方法

學(xué)生的總分由基礎(chǔ)分加分或減分后形成，基礎(chǔ)分是指學(xué)生只要全程參與實(shí)驗(yàn)都會(huì)得到一個(gè)基本分?jǐn)?shù)。加分和減分分別是前文所述的“激勵(lì)分”和“過(guò)失分”。

2.6能與傳統(tǒng)的百分制兼容的2套成績(jī)體系

新評(píng)價(jià)方案采取獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀表現(xiàn)的政策，學(xué)生的得分可能因獲獎(jiǎng)勵(lì)特別多而超出100分，因此新方案不以百分制計(jì)分，但也可按擬定規(guī)則統(tǒng)一折算成另外一套百分制成績(jī)（詳見(jiàn)本文第3部分）。

2.7學(xué)生成績(jī)不受“正態(tài)分布”限制

采用本測(cè)評(píng)方案時(shí)不應(yīng)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行“正態(tài)分布”類限定或調(diào)整，否則會(huì)失去科學(xué)性[15]。

3學(xué)術(shù)素質(zhì)的指標(biāo)體系以及賦分方案

對(duì)于不同的課程內(nèi)容，指標(biāo)體系和賦分方案會(huì)有所不同。以下是針對(duì)石墨烯相關(guān)系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案。每位學(xué)生只要完成下述6項(xiàng)考察內(nèi)容都會(huì)得到合計(jì)70分“基礎(chǔ)分”，還有可能獲得各種加分或被減分。加、減分值（標(biāo)記為x）是基于其在6項(xiàng)考察內(nèi)容的具體表現(xiàn)，這6項(xiàng)考察內(nèi)容又細(xì)分為30個(gè)測(cè)評(píng)小項(xiàng)。

3.1實(shí)驗(yàn)安全防護(hù)知識(shí)在線測(cè)評(píng)（基礎(chǔ)分5分，最高分7分）

只要成績(jī)達(dá)到“準(zhǔn)入線”就可以拿到5分基礎(chǔ)分，測(cè)評(píng)成績(jī)高于準(zhǔn)入線可獲得加分：高出5~10分時(shí)，+0.5分；高出11～15分時(shí)，+1分；高出16~20分時(shí)，+2分。

3.2“石墨烯與未來(lái)”演講與研討（基礎(chǔ)分6分，最高分14分）

（1）文獻(xiàn)閱讀（多于2篇文獻(xiàn)）：0＜x≤2分。（2）PPT與報(bào)告的表現(xiàn)力：0＜x≤2分。（3）提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力：0＜x≤4分。

3.3研究方案設(shè)計(jì)與研討（基礎(chǔ)分6分，最高分11分）

可操作性、科學(xué)性、安全性、創(chuàng)造性，提出問(wèn)題及解決途徑：0＜x≤5分。

3.4實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)（基礎(chǔ)分8分，最高分13分）

（1）優(yōu)秀表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)（例如主動(dòng)承擔(dān)公共事務(wù)、關(guān)心他人、有責(zé)任心）：0＜x≤5分。（2）遲到、早退、不遵守請(qǐng)假制度：10≤x＜0分。（3）頂替他人做實(shí)驗(yàn)：–10≤x≤–5分。（4）編造實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)：–10≤x≤–1分。（5）隨意動(dòng)用非共用設(shè)備：–1分。（6）桌面設(shè)備和材料擺放雜亂：–1分。（7）廢化學(xué)物品等不按規(guī)定方式處置：–1分。（8）實(shí)驗(yàn)設(shè)備架設(shè)有明顯問(wèn)題：–1分。（9）原始記錄不清晰、不完整：–4≤x＜0分。（10）儀器設(shè)備的操作欠規(guī)范合理：–2≤x＜0分。（11）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后未清理實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)臺(tái)：–5≤x＜0分。

3.5研究過(guò)程的學(xué)術(shù)表現(xiàn)（基礎(chǔ)分25分，最高分40分）

（1）安全防護(hù)能力欠缺：–5≤x＜0分。（2）出現(xiàn)不該有的其他各種錯(cuò)誤：–5≤x＜0分。（3）發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的能力：0＜x≤4分。（4）創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力：0＜x≤4分。（5）質(zhì)疑和探索精神：0＜x≤4分。（6）溝通、協(xié)作能力：0＜x≤2分。（7）管理能力：0＜x≤1分。

3.6研究報(bào)告、論文與專利（基礎(chǔ)分20分，最高分36分）

（1）或申請(qǐng)專利：4≤x≤6分。（2）寫(xiě)作水平不佳：–3≤x＜0分。（3）報(bào)告的完整性不足：–3≤x＜0分。（4）報(bào)告的嚴(yán)謹(jǐn)性不足：–3≤x≤2分。（5）出現(xiàn)抄襲與造假：–10≤x＜0分。（6）分析現(xiàn)象與問(wèn)題有廣度與深度：0＜x≤4分。（7）提出進(jìn)一步的研究設(shè)想：0＜x≤4分。上述賦分方案與其他研究者[10]提出的方案相比有了大幅的簡(jiǎn)化，在實(shí)踐中容易掌握和操作，教師通常只需關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)和過(guò)失就可以完成評(píng)分，無(wú)需關(guān)注基礎(chǔ)分的評(píng)分。該方案的總分為121分，表現(xiàn)特別優(yōu)異的學(xué)生得分可能會(huì)超過(guò)100分，但超過(guò)110分的概率很小。為了與傳統(tǒng)百分制成績(jī)體系兼容，可將得分超過(guò)100分中的最高分折成100分，同時(shí)其他人的得分也以相同折算率折算，形成一套百分制成績(jī)，上報(bào)校教務(wù)處。但是，未折算的原始成績(jī)更為客觀，不同期學(xué)生的原始成績(jī)可以放在一起比較。

4實(shí)施過(guò)程的注意事項(xiàng)

（1）盡早讓學(xué)生熟悉、理解評(píng)價(jià)方案，使之產(chǎn)生顯著的導(dǎo)向作用。（2）由教師評(píng)分，不同教師間應(yīng)該統(tǒng)一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以確保客觀公正。（3）實(shí)時(shí)評(píng)分會(huì)增加教師的工作量，因此每位教師輔導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量不宜超過(guò)10位。（4）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)盡可能即時(shí)進(jìn)行，每半天總結(jié)、整理一次，以免遺忘。（5）在每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)服上設(shè)置姓名、編號(hào)標(biāo)貼，以便準(zhǔn)確、快速識(shí)別。（6）有浮動(dòng)范圍的加減分可以細(xì)分成若干計(jì)分等級(jí)，每一級(jí)為1分或0.5分。（7）課程方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該預(yù)留足夠多的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。（8）盡可能讓沉默寡言的學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，否則評(píng)分結(jié)果會(huì)失去公平性。（9）將微信群作為師生間“全天候”的互動(dòng)平臺(tái)，可增加了解、評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)。

5應(yīng)用效果與結(jié)論

研究性實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜、難度較大、鼓勵(lì)創(chuàng)新，非常適合用于培養(yǎng)以及考察學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)。本研究構(gòu)建了一套學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的測(cè)評(píng)方案，并將之融入石墨烯相關(guān)研究性實(shí)驗(yàn)，形成學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的評(píng)價(jià)新模式。從4年來(lái)的應(yīng)用結(jié)果看，測(cè)評(píng)方案依據(jù)學(xué)生在研究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)術(shù)能力與素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化、量化評(píng)價(jià)，可以和實(shí)驗(yàn)過(guò)程完美融合；在基礎(chǔ)分上加減的計(jì)分方法容易操作；獎(jiǎng)優(yōu)罰過(guò)、不以成敗論英雄的賦分規(guī)則能產(chǎn)生明顯的激勵(lì)、導(dǎo)向作用；評(píng)價(jià)結(jié)果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式準(zhǔn)確、公平。在新評(píng)價(jià)模式下，每位學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)及其“短板”變得明顯，有些在傳統(tǒng)考評(píng)模式下學(xué)分不高的學(xué)生，在研究性實(shí)驗(yàn)中卻表現(xiàn)出了非常出色的學(xué)術(shù)能力，而有些學(xué)分高的學(xué)生表現(xiàn)一般，甚至不好。跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新模式下得分高（90分以上，原始成績(jī)）的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)、研究生階段均有卓越表現(xiàn)，但現(xiàn)階段這樣的學(xué)生并不夠多，大約只占25%左右。新評(píng)價(jià)模式經(jīng)適當(dāng)調(diào)整后可應(yīng)用于各類研究類課程，在素質(zhì)教育中發(fā)揮3方面的價(jià)值：一是對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)變得客觀、公平——這是這個(gè)世界彌足珍貴的正能量；二是能揭示學(xué)生的“短板”，指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)；三是新評(píng)價(jià)規(guī)則能成為培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才清晰可見(jiàn)的方向標(biāo)，進(jìn)而發(fā)揮強(qiáng)大的導(dǎo)向作用。當(dāng)高校真正習(xí)慣用綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)千萬(wàn)莘莘學(xué)子的時(shí)候，可能已經(jīng)得到了破解“錢學(xué)森之問(wèn)”的答案。

作者:李伯平 單位:南開(kāi)大學(xué)