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摘要：大數(shù)據(jù)技術(shù)為我們推進史論課程教學改革、提高教學效果提供了新思路。本文根據(jù)目前課程教學中存在的諸多問題，提出了藝術(shù)設(shè)計類史論課程的一些教改思路。院校應(yīng)該重視史論類課程的教學地位；教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容建立知識圖譜，并以重構(gòu)知識圖譜為目標建立大數(shù)據(jù)庫，豐富教學內(nèi)容；老師應(yīng)該采用多種多樣的教學方式和教學方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用；改革考核方式。旨在改變傳統(tǒng)教師講授的單向傳授模式，重新認識課堂教學中教師主導(dǎo)性和學生主體性兩者之間的關(guān)系，激發(fā)學生的積極性，培育學生科學的設(shè)計觀，拓展學生的設(shè)計視野，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：史論課程；大數(shù)據(jù)；教學改革

1引言

藝術(shù)設(shè)計類史論課程是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對學生開闊視野，提高人文理論素養(yǎng)，培養(yǎng)設(shè)計思維和樹立設(shè)計理念等方面具有重要意義。近年來存在學生重技輕史、學習興趣不高、教學效果不佳等現(xiàn)象，因此許多院校基于時展從教學目標、手段方法到課堂設(shè)計等進行了多方面的探索。在當前的大數(shù)據(jù)時代，圖像、文字、視頻等多種形式的數(shù)據(jù)可以通過互聯(lián)網(wǎng)容易的獲得，為史論課程教學提供了豐富的素材，此外隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，體驗經(jīng)濟、服務(wù)設(shè)計的加入，也給史論課程教學帶來新的思路。本文總結(jié)了目前藝術(shù)設(shè)計史論類課程教學中存在的問題，利用大數(shù)據(jù)的特點，提出一些改進措施，旨在形成史論課程教學改革的新思路。

2藝術(shù)設(shè)計史論課程教學面臨的問題

從當前教學情況來看，大部分院校藝術(shù)設(shè)計類史論課程對學生的培養(yǎng)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學習動機和效果并沒有實現(xiàn)統(tǒng)一，主要存在以下幾個問題：在教育大眾化和教育市場化的時代，藝術(shù)設(shè)計院校側(cè)重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，課程設(shè)置也偏重于較務(wù)實的專業(yè)課程，對史論基礎(chǔ)課程重視不夠；一些院校普遍認為應(yīng)該加大設(shè)計技巧或技能的課程比例，沒有必要開設(shè)史論課程，對課程存在消極抵觸思想；

2.1課程教學改革研究關(guān)注點已從原來基于歷史發(fā)展狀況、設(shè)計活動和設(shè)計風格的歷史演變等理論知識的講授轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾卧O(shè)計教學過程，即挖掘教師與學生的互動、激發(fā)學生的參與體驗。但目前課堂教學仍是以教師講授為主，教師與學生的互動也僅限于視頻影像的播放或?qū)W生參與講解；

2.2考核方式不新穎。該類課程常用試卷考試和撰寫論文兩種考核方式，“死記硬背”是學生應(yīng)對試卷考試的主要方式，因此“掛科率高”成了這類課程的代名詞；若撰寫論文，學生則過于依賴網(wǎng)絡(luò)，較少思考，致使內(nèi)容千篇一律，很少真正思考設(shè)計的發(fā)展規(guī)律、設(shè)計與社會的關(guān)系及以往設(shè)計理論對當今設(shè)計的指導(dǎo)與意義等內(nèi)容。上述問題促使我們對原有的課程教學進行反思：大數(shù)據(jù)背景下，信息之多、資料之全、更新速度之快是我們無法想象的，按部就班的講授中外設(shè)計發(fā)展狀況、設(shè)計活動、風格、代表人物、作品等內(nèi)容是否是資源浪費？體驗與交互盛行的時代，教師用PPT進行講授能否滿足學生需求，達到教學目的？這種理論知識的講授是否與專業(yè)設(shè)計脫節(jié)？能否起到史論課程應(yīng)有的意義和價值？如何激活傳統(tǒng)設(shè)計中積淀的設(shè)計思想與人類智慧，并創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實設(shè)計中來？

3改進措施

大數(shù)據(jù)技術(shù)為我們推進史論課程教學改革、提高教學效果提供了新思路。根據(jù)目前課程教學中存在的諸多問題，從學科專業(yè)特點、培養(yǎng)目標以及學生現(xiàn)狀出發(fā)，把培養(yǎng)學生的主動學習能力、獨立思考能力、設(shè)計思維能力作為教學重點，在傳統(tǒng)教學過程中充分吸收和利用大數(shù)據(jù)和多媒體技術(shù)，以構(gòu)建知識圖譜為目標，分別從教學方法、教學手段及考核方式上進行改革。本文旨在實現(xiàn)近代教育之父揚•阿姆斯•夸美紐斯所說“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學生因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步”，[2]以促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.1設(shè)計院校重視史論課，重申其課程地位

設(shè)計是以實踐為主導(dǎo)，但沒有理論知識就如“無源之水，無本之木”。藝術(shù)設(shè)計史論課能夠在開闊學生的專業(yè)視野、把握設(shè)計理念、形成個人設(shè)計風格等方面具有重大意義。其在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中與專業(yè)課程應(yīng)具有同等地位，高校應(yīng)重申其課程地位，強化其重要性。尹定邦在《設(shè)計學概論》一書中特別強調(diào)了設(shè)計理論對設(shè)計發(fā)展的必要性。他說：“不從觀念入手，不解決理論問題，不把理論問題落實到教育上，設(shè)計的發(fā)展最終還是會有限度的，會影響到整個設(shè)計水平的進一步提高。”

3.2根據(jù)課程教學目標，建立知識圖譜

知識圖譜又稱科學知識圖譜，是顯示知識發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一系列各種不同的圖形，用可視化技術(shù)描述知識資源及其載體，挖掘、分析、構(gòu)建、繪制和顯示知識及它們之間的相互聯(lián)系。圖譜能夠展示課程的核心結(jié)構(gòu)、整體的知識架構(gòu)、發(fā)展歷史及知識點之間的關(guān)系，為課程研究提供切實且有價值的參考。高校藝術(shù)設(shè)計類史論課程教學主要包括中外藝術(shù)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展、藝術(shù)設(shè)計理論的萌芽、形成、發(fā)展及其在人類社會發(fā)展史上的貢獻等知識，一般設(shè)置32學時。針對內(nèi)容繁多而課時偏少兩者之間的矛盾，講授內(nèi)容需要有所取舍，因此應(yīng)結(jié)合各專業(yè)教學目標，重新梳理教學內(nèi)容，建立知識圖譜。如環(huán)境設(shè)計專業(yè)可主要講授工藝美術(shù)運動、新藝術(shù)運動、包豪斯、構(gòu)成主義等與設(shè)計有關(guān)的知識，要求學生對各國各歷史時期的設(shè)計理論、運動風格流派、代表人物、作品作較系統(tǒng)地理解和掌握；藝術(shù)學專業(yè)則可主要講授雕塑、繪畫、陶瓷等發(fā)展狀況。這樣這門史論課可分幾個重點，每個重點內(nèi)容分解為幾個單元，每個單元可設(shè)置幾個專題。建立知識圖譜，能夠使課程內(nèi)容更清晰，學習目標更明確，教學方法更有針對性。

3.3以知識圖譜為目標導(dǎo)向，建立大數(shù)據(jù)庫，豐富教學內(nèi)容

在大數(shù)據(jù)時代海量的數(shù)據(jù)信息、資料，為課堂提供了豐富的教學素材，我們可對每個知識點收集視頻、圖片、文字等多種形式的資料，建立大數(shù)據(jù)庫。如有關(guān)建筑歷史題材的視頻、影視錄像在中央電視臺“探索與發(fā)現(xiàn)”欄目、《故宮》《頤和園》紀錄片中涉及一些知識點。針對知識圖譜里的每個知識點，對資料進行整理分析，按文字、圖片、視頻影像、模型等方式分類，根據(jù)知識點的特點，考慮學生的接受程度，選擇最恰當?shù)姆绞竭M行講解，并設(shè)計課堂教學。這些資料可以作為教師教學、學生學習的資料。

3.4圍繞知識點，設(shè)計課程教學

教師用PPT、視頻影像等多媒體手段進行講授，學生始終處于接收知識的被動地位，根據(jù)知識圖譜，圍繞每個知識點設(shè)計課堂教學，意在調(diào)動學生的積極性和學習興趣。引入案例教學。針對教學內(nèi)容上偏理論性的問題，聯(lián)系當下社會時事熱點新聞進行講解介紹，可拉近與學生的距離，促進他們獨立思考。比如在講解中國明清家具部分時，結(jié)合目前最火熱的明清宮廷劇里的家具布置、樣式等，對明清家具進行對比講解。較以往理論知識灌輸，案例講解更加生動，能夠激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，更好、更牢固的鞏固和強化理論知識。設(shè)置探討式教學環(huán)節(jié)，進行分組式教學。給定幾個寬泛的主題，學生以小組為單位，擬定具體方向進行課外學習。以問題為向?qū)В〗M課下討論，課上講解，比如對于某種設(shè)計風格，學生收集資料從中挖掘該設(shè)計風格的代表人物、代表作品、并進行作品分析，分析該風格產(chǎn)生原因、特點、影響及發(fā)展等知識，通過課堂展示小組學習成果，在這個過程中教師始終引導(dǎo)學生圍繞教學目標展開討論與思考，提高學生主動思考、自主學習、交流合作、溝通能力。增加實踐環(huán)節(jié)設(shè)計。可帶領(lǐng)學生去當?shù)夭┪镳^、美術(shù)館、展覽等場所，根據(jù)實物展示、實地參觀等形式開展教學活動，正如我國著名教育家陶行知先生所說“解放學生的空間，就是要擴大學生的活動領(lǐng)域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中。[4]另外也可利用3DMAX\sketchup等軟件，要求學生制作一些經(jīng)典建筑作品模型，如包豪斯學院、流水別墅、光之教堂等。這樣不僅提高了學生的學習興趣，也讓他們對設(shè)計作品結(jié)構(gòu)有深入了解，對其社會意義有了更深體會，鞏固了所學的基本知識。在這個過程中教師要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，按照教學內(nèi)容，有秩序的組織教學活動，緊扣主題，層層設(shè)問，積極引導(dǎo)學生參與問題的分析與討論，進而展開辯論。

3.5建立試題庫，改進考核方式

考核方式應(yīng)該注重學生學習能力的考核，而非僅僅是知識的掌握。圍繞知識圖譜，針對不同階段學習內(nèi)容建立試題庫，并設(shè)置開放課題，與時展相呼應(yīng)。學生成績由三部分組成，平時成績、階段成績及期末成績。平時成績由課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)完成情況組成；階段成績是考查學生對選擇的主題進行深入學習情況；期末成績是根據(jù)設(shè)計理論的演變發(fā)展過程及其基本規(guī)律，解釋當今的設(shè)計現(xiàn)象和啟示。教師結(jié)合課題完成情況、學生表現(xiàn)及小組內(nèi)部同學互評進行綜合評定。

4結(jié)語

本文首先總結(jié)了藝術(shù)設(shè)計史論類課程教學中存在的一些主要問題，然后有針對性的提出一些改革建議。我們提出要梳理史論類課程知識點，建立知識圖譜；然后從知識圖譜出發(fā)，搜集視頻，圖片，文字等多種形式的資料建立大數(shù)據(jù)庫，并以學生最容易接受為目的，優(yōu)化授課資料；圍繞每一個知識點，選擇合適的授課方法、手段，設(shè)計教學過程，或引導(dǎo)式授課環(huán)節(jié)、討論式授課環(huán)節(jié)、實地講解授課環(huán)節(jié)等；建立試題庫，重在提出一些開放式問題，調(diào)動學生思考。課程結(jié)束后通過比較分析法和經(jīng)驗總結(jié)法，逐步發(fā)現(xiàn)具體問題并總結(jié)經(jīng)驗，并在下一個研究循環(huán)中不斷完善，形成課內(nèi)與課外、應(yīng)試與應(yīng)用相結(jié)合的高校藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)史論課程教學體系。通過這幾個方面教學調(diào)整希望能夠改變傳統(tǒng)教師講授的單向傳授模式，重新認識課堂教學中教師主導(dǎo)性、學生主體性兩者之間的關(guān)系，激發(fā)學生積極性，引導(dǎo)其主動學習和獨立思考，將教學過程逐漸演變?yōu)樵趨⑴c中探索、發(fā)現(xiàn)和思考的雙向傳播學習模式。同時有利于培育學生科學的設(shè)計觀、創(chuàng)新思維，拓展學生的設(shè)計視野，成為其日后設(shè)計生涯的設(shè)計思路的源泉，發(fā)揮史論課程應(yīng)有的作用，對提高教學質(zhì)量、促進專業(yè)課程建設(shè)有重大意義。

參考文獻：

[1]賈國濤.中國設(shè)計史課程教學理念與方法再探索.裝飾，2014(12)

[2][捷]夸美紐斯，任寶祥等譯.夸美紐斯教育論著選[M].北京:人民教育出版社，2005:301

[3]尹定邦，設(shè)計學概論.湖南科技出版社，2004.

[4]陶行知.陶行知教育論著選[M].北京，人民教育出版社，1991：425.

[5]徐躍改善高校藝術(shù)設(shè)計史論課程教學狀況的一點思考.裝飾，2004-08.

作者:孫秀麗 單位:河北地質(zhì)大學