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一、大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)與激勵機(jī)制的變化

高一虹等在Gardner和Lambert學(xué)習(xí)動機(jī)變量研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情，將中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為三大類：工具型動機(jī)、文化型動機(jī)和情境型動機(jī)。進(jìn)而又可細(xì)分為內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)情境、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展以及信息媒介等七個動機(jī)類型。在日益快節(jié)奏的校園生活中，新時代的大學(xué)生分分秒秒感受著技術(shù)的日新月異和社會交往的日益密切。英語學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出快生活下的“快餐化”、“菜單化”、“即時化”和“數(shù)字化”等新的趨勢。“快餐化”突出反應(yīng)大學(xué)生群體迫切希望能在短時間內(nèi)實現(xiàn)英語綜合技能的快速提升。隨著手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)在課堂的便捷運(yùn)用，大學(xué)生越來越注重學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)方式的易得性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)對于大學(xué)生有較高的動機(jī)要求，因此學(xué)習(xí)的持久性和效度難以恒定。社交平臺的引入、網(wǎng)絡(luò)接入的實時性使得英語學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的師生之際的“教與學(xué)”，越來越轉(zhuǎn)變成信息的“輸出輸入”與“接觸反饋”。與以往的學(xué)生相比較，新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。“數(shù)字化”則是體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)日益成為社會主流的現(xiàn)實情況下，從教學(xué)、作業(yè)、交流、測試越來越傾向于數(shù)字化。學(xué)生主動或被動地在數(shù)字環(huán)境下接受知識，要求在新一輪課程改革中加強(qiáng)學(xué)校的數(shù)字化改造，尤其是硬件設(shè)備和軟件互動平臺的建立與維護(hù)，由傳統(tǒng)的面對面交流轉(zhuǎn)向數(shù)字接觸。激勵機(jī)制是通過一套理性化的制度來反應(yīng)激勵主體與激勵客體相互作用的方式。具體到大學(xué)英語教學(xué)，即主體教師對于客體學(xué)生之間的激勵方式與手段。教學(xué)激勵制度更多的是通過非物質(zhì)的鼓勵手段，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的成長與進(jìn)步。在新的教學(xué)改革中，如何提升學(xué)生對于教學(xué)的滿意度、如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力、如何密切課堂教學(xué)與課后實踐的互補(bǔ)，都需要改革者充分調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地調(diào)整現(xiàn)有的激勵機(jī)制，促使學(xué)生開拓創(chuàng)新。

二、大學(xué)英語權(quán)重比例的變化

近些年，由于基礎(chǔ)英語教育階段水平的普遍提升，普通高中畢業(yè)生已具相當(dāng)?shù)挠⒄Z能力。突出體現(xiàn)在課堂教學(xué)中詞匯量的掌握較好，口語表達(dá)能力較以往大為改觀。與此相對應(yīng)，大學(xué)英語的基礎(chǔ)課地位受到了極大的挑戰(zhàn)。部分高校減少了大學(xué)英語的學(xué)時數(shù)，由小班教學(xué)趨向于大班授課，部分學(xué)分性質(zhì)由必修改為選修課。這一輪的大學(xué)英語改革的主要方向一是消除中學(xué)教育與高等教育之間的不均衡，實現(xiàn)無縫對接，二是解決學(xué)生的客觀需求與實際教學(xué)之間的脫節(jié)，努力實現(xiàn)教學(xué)的個性化、多元化、因材施教。在英語的存廢問題上，高考英語也經(jīng)歷了“主張取消”到“減少權(quán)重”到“社會化考試”、“一年多考”這樣一個認(rèn)知過程。高考英語改革對于基礎(chǔ)教育的“反撥效應(yīng)”日益明顯。在這個過程中，基礎(chǔ)英語的地位和比重實際上并未減輕，相反多次測試給學(xué)生帶來更多的機(jī)遇，對教師予以更大的挑戰(zhàn)，其重要性和關(guān)注度更是超越以往。新的《課程要求》即將新鮮出爐，許多高校的先行探索表明，在新形勢下，深入教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，這是大學(xué)英語的必然之路。面對參差不齊的教學(xué)對象，課程設(shè)計必須做到分層、分級、分步。不同的學(xué)校可以結(jié)合各自學(xué)校的辦學(xué)特點、生源水平、教師隊伍、教研力量，有的放矢地制定教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)方向，確保教育質(zhì)量。多年來，大學(xué)英語四、六級一直是衡量學(xué)生英語水平、評價教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。近期四、六級的頻繁革新舉措也反應(yīng)了社會對于其期望值的增大和權(quán)威性的認(rèn)可。伴隨著四、六級通過率、優(yōu)秀率、平均分的不斷提升，四、六級考試的“負(fù)面效應(yīng)”也日益突出。一方面成績總體提升，信度、效度有所折扣，縱向的評價尺度不再那么精確。另一方面，學(xué)生對于課程的要求會有所松懈，缺乏進(jìn)一步提升的學(xué)習(xí)動力。這就要求設(shè)計大學(xué)英語課程時要淡化應(yīng)試考試的權(quán)重，減少四、六級考試與學(xué)分、學(xué)位之間的關(guān)聯(lián)度，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)試到素質(zhì)提升的觀念轉(zhuǎn)變。在具體的課程設(shè)置上，加大社會、經(jīng)濟(jì)、文化等人文知識，適度和專業(yè)方相結(jié)合，做到通識教育與技術(shù)工具的有機(jī)結(jié)合。英語作為一門語言工具，是溝通世界、了解新知的一座橋梁。在當(dāng)前的條件下，基礎(chǔ)英語應(yīng)予以適當(dāng)保留，一方面做到與基礎(chǔ)階段的銜接，另一方面為學(xué)術(shù)英語與拓展課程奠定基礎(chǔ)。從全部學(xué)分配置的層面看，大學(xué)英語課程的地位應(yīng)得到鞏固和提升，這也有利于大學(xué)英語教師的個人發(fā)展。

三、大學(xué)英語評價體系和定位的變化

長久以來，大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果、教學(xué)效果往往是通過期中、期末表現(xiàn)以及四、六級成績來衡定的。應(yīng)試技巧并不能反映學(xué)生的真實英語狀況。書面考試的客觀題比例很大，題型千篇一律，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)僵化，割裂語言實際運(yùn)用的靈活性。教師在有限的課時里安排聽說內(nèi)容本就捉襟見肘，加之學(xué)員眾多，往往口試分?jǐn)?shù)只能靠教師的“一面之緣”，隨意性較大，分?jǐn)?shù)也較為主觀武斷。新的課程設(shè)計改革強(qiáng)調(diào)信息化的引入，計算機(jī)等多媒體不僅引入課堂，同時在課外也起到輔助教學(xué)的作用。一些有條件的學(xué)校已先期開展“天空教室”、“在線測試”等引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與此同時，機(jī)器記錄的分值更加具化，有效性得到極大提升。在新的課程體系建設(shè)中，可適當(dāng)減少應(yīng)試考試的比重，取而代之的是更加體現(xiàn)學(xué)生能動性的課堂表現(xiàn)和課外學(xué)分獎勵。在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，大學(xué)英語課程改革也要與時俱進(jìn)。它所承載的不僅僅是語言技能的培養(yǎng)和語言工具的運(yùn)用，新的課程體系賦予其更多的文化內(nèi)涵，開拓學(xué)生的知識面，樹立國際化意識，培養(yǎng)雙語人才。與此同時，鼓勵跨學(xué)科、跨專業(yè)的人才的引入，使得大學(xué)英語課的外延與內(nèi)涵都有所拓展，不再僅僅局限于單一的語言能力培養(yǎng)。

四、大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)計改革的暢想

面對新的課程設(shè)計改革，大學(xué)英語教師要努力提高自身的職業(yè)技能，加強(qiáng)語言技能的培訓(xùn)，同時不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)會使用最新的教學(xué)設(shè)備，在思想觀念上做到與“信息化社會”同步。學(xué)校應(yīng)給予教師更多的進(jìn)修與出國深造的機(jī)會，提高自身的理論修養(yǎng)，將先進(jìn)的教育成果運(yùn)用到實際教學(xué)中去。新的課程設(shè)計鼓勵教師充分發(fā)揮各自所長，開設(shè)具有個人特質(zhì)的課程，適當(dāng)引入交叉學(xué)科，以利于教師在教研上的個人發(fā)展。在具體的課程設(shè)計中，課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，做好調(diào)查研究，對于“一般”、“較高”、“更高”要求的學(xué)生做到合理的分層，打破過去大一統(tǒng)的分班模式。可采取報告、工作小組、分組討論、個別輔導(dǎo)等形式開展教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容在保留基礎(chǔ)課程的同時，應(yīng)開設(shè)多種拓展課程，有條件的學(xué)校可以增加英語論文寫作、學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語等課程，使得課程突破詞匯、語篇的束縛，上升到真正的工具課。在語言測試過程中，應(yīng)引入更為客觀的評價體系。對于不易量化的課堂表現(xiàn)，教師可開展“形成性評估”，著眼于學(xué)生的綜合表現(xiàn)，淡化客觀分?jǐn)?shù)的絕對比重。大學(xué)英語課程改革要突出學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的潛力，教師與學(xué)生可以通過多種信息手段開展互動，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)習(xí)的動能，通過師生自我評價與相互評價，促進(jìn)各自發(fā)展。

作者：韓濤 單位：蘇州科技學(xué)院外國語學(xué)院