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多元智能理論教學(xué)范文1
關(guān)鍵詞：多元智能;數(shù)學(xué);價值;模式;體系
中圖分類號：G764文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）01-048-1
一、學(xué)科價值的定位
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科價值過去偏重于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維智能，忽視其他多種智能的發(fā)展，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》將其重新確定為“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用”。因此要在課堂教學(xué)中突破“學(xué)科本位”、“知識本位”。在備課過程中要考慮到與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的智能發(fā)展因素，將主要智能發(fā)展目標(biāo)和兼顧智能發(fā)展目標(biāo)細(xì)化分解到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在課堂教學(xué)中還要提供適宜的情景、適合的材料引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的活動。這樣，學(xué)生在掌握知識的同時，獲得多方面的體驗，有多方面的成長。如在教學(xué)中設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，通過共同解決問題來發(fā)展學(xué)生的人際關(guān)系智能;通過將數(shù)學(xué)的規(guī)律、法則自編成通俗易懂的順口溜，來發(fā)展學(xué)生的語言文字智能等等。如在《米、分米、厘米》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生用自己的手比劃出“一厘米”、“一分米”、“一米”的大小，在地面上畫出“一平方米”的正方形，這些活動，不僅發(fā)展了學(xué)生的視覺空間技能，還活動了肢體，促進了身體運動智能的發(fā)展，富有情趣。教學(xué)以后，筆者讓他們將上課時學(xué)到的量物體長度的方法，去量一量家里的一些物品，將學(xué)到的知識和生活中的事情相結(jié)合。
二、教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)
多元智能理論指出，每個人所具備的智能不是均衡發(fā)展的，所以同樣的課堂教學(xué)方法不一定都適合所有的智障學(xué)生，為了能真正幫助學(xué)生獲得智能的發(fā)展，課堂教學(xué)中根據(jù)每位學(xué)生所具有的獨特智能來教學(xué)，對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容能用不同的智能切入來教。在以往的課堂教學(xué)中，語文學(xué)科只關(guān)注語言智能;美工學(xué)科只關(guān)注空間智能。在多元智能的啟發(fā)下，一堂課要關(guān)注不同智能發(fā)展的學(xué)生，所以課堂教學(xué)方法也要多元。例如，在教學(xué)《正方形》這一內(nèi)容時，讓學(xué)生聽一聽有關(guān)圖形的歌曲――音樂智能;讓學(xué)生在教室或教室外找一找正方形，觀察正方形的大小――自然觀察智能;數(shù)一數(shù)正方形的個數(shù)――數(shù)學(xué)邏輯智能;讓學(xué)生畫一個正方形――空間智能;讓學(xué)生說一說正方形的特征――言語智能等等。通過利用多元智能教學(xué)概念，讓每個學(xué)生都能在其中有所發(fā)展與提高。
又如在注重實踐活動的教學(xué)模式過程中，如何更好地上好數(shù)學(xué)活動課也是一個重要的方面。在教學(xué)《人民幣的使用》這一課時，筆者首先讓學(xué)生觀看在超市里拍的一段錄像，是人們購物的情況，初步讓智障學(xué)生感受購物的情景，并讓他們說一說里面的情景;然后教師也說一說去超市購物的注意點;最后讓智障學(xué)生帶著他們的零花錢，跟教師去超市買自己需要的學(xué)習(xí)用品。在買的過程中教師及時指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)他們做的不對的地方，幫助他們完成購物。回來后每個學(xué)生說說買了什么東西，花了多少錢，給售貨員多少錢，找回多少錢，教師及時評價他們的購物過程。
三、多元評價體系的建立
多元智能的每一種智能在整體中都處于同等重要的地位，教學(xué)評價不能僅僅片面地針對某一方面的智能，應(yīng)建立“為多元評價而評”的全面評價理念。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，只存在發(fā)展方向不同的學(xué)生，不存在“差生”，與此相應(yīng)的教學(xué)評價不再偏向某幾方面，不再強調(diào)選拔和淘汰，而是通過評價促進學(xué)生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。
評價的方式應(yīng)該多元化。智力測驗和學(xué)科考試作為教學(xué)評價的方式，曾經(jīng)占據(jù)了重要的地位。但是僅僅以此為依據(jù)的后果就是單一的“應(yīng)試教育”，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，而且由于數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特性，造成了許多學(xué)生怕數(shù)學(xué)，使得本應(yīng)生動活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了枯燥無味的機械訓(xùn)練。在多元智能理論的指導(dǎo)下，評價的方式應(yīng)全面而靈活，可以將考試、課題活動、數(shù)學(xué)作業(yè)、小組活動、自我評價、相互評價、面談、提問、日常情境觀察等各種方法結(jié)合起來，有的放矢地進行。比如，在教學(xué)中采用課堂觀察，觀察學(xué)生知識、技能掌握情況，觀察學(xué)生是否認(rèn)真，觀察學(xué)生是否積極，觀察學(xué)生是否自信，觀察學(xué)生是否善于與人合作，觀察學(xué)生思維的條理性，觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性。又如，自我評價特別有助于學(xué)生自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于學(xué)生語言智力的培養(yǎng)。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進行自我評價。為讓每個孩子都有自我評價的機會，我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務(wù)完成后，讓學(xué)生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會學(xué)習(xí)”落到實處。
多元智能理論教學(xué)范文2
多元智能理論（theTheoryofMultipleIntelligence）是由美國心理學(xué)家HowardGardner在其《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出的。他在書中指出人的智能應(yīng)該是多元的，包括語言智能、數(shù)理智能、肢體運動智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自知自省智能和自然觀察智能。這八種智能在個體上的存在有其相對性，而且與其特定的認(rèn)知領(lǐng)域和現(xiàn)有的知識范疇相聯(lián)系。其在人類社會的生存、發(fā)展與創(chuàng)新的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。同時多元智能論打破了以往的二元論的假設(shè)，多元智能理論認(rèn)為，每個人身上除了突顯的一兩種智能以外，還存在其他潛在智能，這些潛在智能具有整體性、差異性、實踐性和開發(fā)性四個特征。因而，成功的教育應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)潛在智能，使各種智能得到充分開發(fā)。多元智能理論認(rèn)為由于人人都有與生俱來的潛能，因此作為學(xué)生其個性差異也很大。那么多元智能理論的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力，尋求解決問題方法的能力，使學(xué)生成為能夠不斷獲取新知識、全面發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者，這也是開放教育的最終目的。可見，多元智能理論的應(yīng)用過程同學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)過程是一致的，而開放公共英語教學(xué)注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此可以借助多元智能理論來激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。
二、開放教育公共英語課程特點
1、教學(xué)形式多樣化
遠程開放教育英語教學(xué)與普通高校教學(xué)形式有很大的差別，普通高校以面對面的教學(xué)為主要教學(xué)組織形式，并根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)借用輔助教學(xué)軟件或工具。但是遠程開放教育則是以文本、音頻、視頻、圖像等信息化教學(xué)形式為主，面授課程為輔的特殊教學(xué)組織形式。教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，并且以計算機網(wǎng)絡(luò)為主要依托，這種特殊的教學(xué)組織形式打破了師生間的地域、時間的限制，可以實現(xiàn)跨時間、跨空間的交流互動。但是對于英語教學(xué)來說，也存在著一定的弊端，特別是在聽說教學(xué)中，教師不能及時掌握學(xué)生聽說能力的學(xué)習(xí)情況，不能及時糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤。
2、教師隊伍多元化
基于遠程開放教學(xué)形式多樣化這一特點，遠程開放英語教師則由傳統(tǒng)的面對面知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授、引導(dǎo)、督促、協(xié)調(diào)、組織等多角色教師。教師的多元化能力則包括首先教師要完全熟悉所授教材體系的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便充分利用面網(wǎng)交互的教學(xué)形式，達到教學(xué)效果。其次，教師還要熟練使用計算機網(wǎng)絡(luò)，合理利用媒體輔助軟件制作教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠輕松掌握知識脈絡(luò)，并及時與學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)交互，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
3、學(xué)生構(gòu)成個性化
遠程開放教育的學(xué)生主要是在職學(xué)生，他們從年齡結(jié)構(gòu)到職業(yè)狀況、基礎(chǔ)學(xué)歷、入學(xué)水平等都有很大差異。有的學(xué)生年齡偏大，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，由于開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點，有的學(xué)生相對缺少相應(yīng)的計算機使用技能。但是學(xué)生們的共同特點是學(xué)習(xí)目的明確，理解能力、整體把握能力和心理承受能力都相對較高，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)具有良好的控制力。學(xué)生構(gòu)成的個性化，導(dǎo)致英語教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的特點，開展靈活性、多樣性、層次性的教學(xué)，并且不斷探索有效的教學(xué)策略和方法，照顧到每個學(xué)生，保障教學(xué)的質(zhì)量。
三、多元智能理論在開放教育公共英語教學(xué)中的應(yīng)用
1、創(chuàng)新興趣化導(dǎo)學(xué)
導(dǎo)學(xué)是教學(xué)過程中首要的環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略和認(rèn)清學(xué)習(xí)目的的過程。普通高校的課程導(dǎo)學(xué)主要集中在課堂面授課環(huán)節(jié)中，而開放教育公共英語教學(xué)則完全不同。由于面授課程有限，開放英語教學(xué)的導(dǎo)學(xué)主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)生的指導(dǎo)或引導(dǎo)。而由于開放教育學(xué)生受外界因素干擾較多，不容易將注意力轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)中來，那么作為開放教育教師應(yīng)該隨時創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)方法。根據(jù)多元智能理論的論述，教師可以考慮調(diào)整導(dǎo)學(xué)模式使其能夠充分調(diào)動學(xué)生的某項智能，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
2、引入個性化助學(xué)
助學(xué)是開放教育英語教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生層次參差不齊，那么教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生構(gòu)成的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生進行個性化的助學(xué)方法，體現(xiàn)出分層教學(xué)的特點。此時的教師角色應(yīng)該從傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。教師可以通過多元智能理論分析不同學(xué)生的智能特點，利用其智能優(yōu)勢來設(shè)計有針對性的助學(xué)手段。以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格作為教師助學(xué)的依據(jù)，因為利用學(xué)生最擅長的智能就是最直接、最有效的學(xué)習(xí)方式。
3、重視模塊化促學(xué)
在對開放教育學(xué)生進行教學(xué)時，由于大部分時間是師生準(zhǔn)分離的狀態(tài)，做到及時監(jiān)督和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一直是難題。尤其英語課程的中心是重視英語的實際應(yīng)用能力，即聽說讀寫的應(yīng)用技能，那么教師則應(yīng)該在促學(xué)環(huán)節(jié)中針對開放學(xué)生進行模塊化的教學(xué)。模塊化教學(xué)側(cè)重從學(xué)生的不同起點和不同需求出發(fā)，設(shè)計多元化的教學(xué)模塊，從學(xué)習(xí)時間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。由于開放英語課程教學(xué)內(nèi)容較多，集中的面授課程相對較少，以單元形式的模塊化促學(xué)不適合開放大學(xué)的教學(xué)組織形式，因此以整本教材為基礎(chǔ)整合教材中的重點語言點開展模塊化促學(xué)可以將要學(xué)生掌握的各項智能完全包含，可以達到學(xué)生都可以適應(yīng)的促學(xué)效果。
4、培養(yǎng)協(xié)作化評價
教學(xué)評價是判斷學(xué)習(xí)者是否達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的必要途徑，傳統(tǒng)的開放英語課程評價采用的是形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。開放課程的學(xué)生大多都具有一定學(xué)習(xí)能力和判斷能力，因此教師可以開展協(xié)作化評價，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將學(xué)生的平時形成性考核作業(yè)分享到教學(xué)論壇，請學(xué)生們參與互評、討論，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢智能。教師在該過程中可以針對學(xué)生們的討論給予及時的肯定或者及時的講解，同時，學(xué)生還可以隨時針對老師的講解進行評價，使輔導(dǎo)教師深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)重點，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
四、總結(jié)
多元智能理論教學(xué)范文3
一、多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用：
1.有效整合多元智能理論和高職英語教學(xué)環(huán)境
多元智能理論是為學(xué)生提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生多元智能，通過高職英語教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的多元智能，有效結(jié)合多元智能與教學(xué)環(huán)境，開展教學(xué)活動。學(xué)生所擁有的智能類型有很大的差異性，教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，對不同智能的學(xué)生進行開發(fā)與優(yōu)化，學(xué)生能夠在教學(xué)環(huán)境中經(jīng)過潛移默化，發(fā)展自身的優(yōu)勢智能。
2.多元智能理論與教學(xué)內(nèi)容的整合
圍繞這一目標(biāo)，教師可以開展專題學(xué)習(xí)，組合各種智能，打破學(xué)科界限。學(xué)生從自身興趣出發(fā)，圍繞同一專題，選擇不同方面開展學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)資料，探索多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身主體性。在學(xué)習(xí)過程中，通過問題的提出、計劃的擬訂、信息的收集、統(tǒng)計的記錄、信息的分析與整理、意見的提出以及交流討論等步驟，充分運用多種技能，學(xué)習(xí)不同的技巧，培養(yǎng)不同的智能。教師要結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點，對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，聽、說、讀、寫、譯有效結(jié)合，精心組織教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時代潮流，提高學(xué)生探索興趣。如，與學(xué)生探索當(dāng)前流行網(wǎng)絡(luò)語，通過大量資料，確保翻譯語言的信達雅。通過givethethumbsup、approval等翻譯“點贊”是常見的方法，而FT中文網(wǎng)中則出現(xiàn)了clickthe"thumbsup"sigh這一翻譯方法，而且更接地氣，顯然做到了信達雅。unfriend直接翻譯為“不再做朋友”，而網(wǎng)絡(luò)語中的“友盡”則正好相對應(yīng)。通過這種網(wǎng)絡(luò)流行詞匯的翻譯與學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)更為生活化，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)擴展到生活的各個領(lǐng)域，激發(fā)不同的智能。
3.教學(xué)方法的靈活運用，激發(fā)學(xué)生多種智能
多元智能理論提出要用多元化的指標(biāo)衡量個體智能，構(gòu)建涵蓋各個方面的指標(biāo)體系。高職英語教學(xué)中，教師要認(rèn)識到這一點，通過多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)揮特長，運用自身優(yōu)勢完成英語學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)勢，提供各種素材，以激發(fā)學(xué)生的某種優(yōu)勢智能，圍繞不同智能，設(shè)計一些有意義的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在活動中組合各種智能。學(xué)生能夠通過多個角度體驗并參與到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)展提供條件，并有針對性地提升學(xué)生的弱勢智能。對于有較強數(shù)理推理能力的學(xué)生，教師可以運用問題教學(xué)法與情境教學(xué)法開展英語教學(xué)，學(xué)生可以在自主探索中解決問題，學(xué)習(xí)英語。對于視覺空間較強的學(xué)生，教師可以通過多媒體技術(shù)使課本知識更為直觀化。對于協(xié)調(diào)能力較強的學(xué)生，教師可以結(jié)合詞匯和身勢語，協(xié)助學(xué)生記憶英語知識。對于語言智能較強的學(xué)生，可以通過英文短句、英語故事、專題辯論以及英語演講等形式進行提升。對于音樂智能較強的學(xué)生，可以通過英文電影、英語歌曲、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等手段進行提升。運用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生全腦智能，輕松學(xué)習(xí)英語。
4.運用多元化的評價方式培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知智能
多元智能理論要求教師運用多元角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師要靈活的評價觀，跳出語言與邏輯智能這兩個評價范圍，建立多元化評價體系。可以從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)上評價學(xué)生，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不同智能優(yōu)勢，結(jié)合語言、邏輯智能開展綜合評價。教師的評價指標(biāo)要能夠涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、英語綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面因素，將學(xué)生課前準(zhǔn)備、資料收集、小組活動以及課堂表現(xiàn)等因素體現(xiàn)在學(xué)生平時分中，對于積極參加各種英語學(xué)習(xí)活動的學(xué)生進行鼓勵性的加分。通過這種多元化評價方式，積極鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)與英語實踐活動，積極展示自己的英語學(xué)習(xí)成果，體會英語學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師要鼓勵學(xué)生開展自我評價，培養(yǎng)自我認(rèn)知智能，通過自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)，借助于各種智能的聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。
結(jié)語
多元智能理論提供多元化的教學(xué)理念，對于我國高職教育目標(biāo)有很大的指導(dǎo)意義。教師要積極創(chuàng)建一個才能發(fā)揮與教學(xué)創(chuàng)新的有效平臺，優(yōu)化教學(xué)過程，圍繞不同智能，設(shè)計不同教學(xué)策略，整合教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，通過多元化的評價，為學(xué)生提供不同智能的培養(yǎng)與提高途徑，使學(xué)生能夠在潛移默化中提高優(yōu)勢智能與弱勢智能，獲得更全面的發(fā)展。
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多元智能理論教學(xué)范文4
1.教學(xué)內(nèi)容單一目前高校中的多數(shù)學(xué)生對乒乓球課程存在比較濃厚的興趣，然而因?qū)W生受到不同體育環(huán)境和身體素質(zhì)水平等影響，乒乓球技術(shù)水平參差不齊。但是，高校乒乓球課長期受到競技體育、應(yīng)試教育等影響，多數(shù)教師只是按照教學(xué)大綱統(tǒng)一安排的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度進行教學(xué)。乒乓球的運動量和運動強度的安排不夠合理，在因材施教和分層教學(xué)等方面做得不夠全面，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生有的“吃不飽”，有的“消化不了”等局面，教學(xué)內(nèi)容單一化已嚴(yán)重影響到乒乓球的教學(xué)效果。
2.教學(xué)方法、手段陳舊當(dāng)前高校的乒乓球教學(xué)方法主要是采用示范法、糾正錯誤法，即教師在上面做示范，學(xué)生在下面模仿，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生幾乎是機械學(xué)習(xí)，不需要動腦筋思考。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使不少學(xué)生的潛能沒有得到充分的發(fā)揮，嚴(yán)重地束縛和壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。高校乒乓球教學(xué)手段也極其簡陋，除了乒乓球桌、球網(wǎng)外，再無其他諸如多媒體等教學(xué)輔助設(shè)施。長此以往，學(xué)生疲于看示范、反復(fù)練習(xí)，感受不到乒乓球運動帶來的樂趣，最后就會對乒乓球的學(xué)習(xí)喪失興趣。
3.評價方式片面教學(xué)評價是教學(xué)過程中一個很重要的環(huán)節(jié)。以運動技能測試為主的終結(jié)性評價，依然是目前我國高校學(xué)生體育成績評定的主要方法，究其原因，有些教師往往把體育課程目標(biāo)中倡導(dǎo)的“著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展”片面理解為“技術(shù)動作水平的全優(yōu)發(fā)展”，致使學(xué)生評價體系的構(gòu)建總是定格在與遺傳因素關(guān)系較高的體能指標(biāo)或強化在固定式運動技術(shù)動作的考核標(biāo)準(zhǔn)上。目前乒乓球課程的教學(xué)評價仍然采用的是以運動技能測試為主的終結(jié)性評價，這種評價的弊端是顯而易見的。由于只重視結(jié)果而忽視過程，缺少對學(xué)生自身的主觀努力因素和技術(shù)提高幅度的考慮，不能真實地反映學(xué)生個體經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)后的進步狀況，無法給予學(xué)生準(zhǔn)確公平的成績。
二、從多元智能理論角度談高校乒乓球教學(xué)改革
1.促使高校乒乓球教學(xué)內(nèi)容多元化多元智能理論認(rèn)為，每一個人的智能都有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能。這就啟示我們要拓展學(xué)生的各種智力潛能，就必須承認(rèn)并尊重學(xué)生之間存在的各種差異，區(qū)別對待，因材施教。因此，高校乒乓球教師要在了解每個學(xué)生的具體情況后，設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容，即針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用教學(xué)內(nèi)容分層次化：（1）對于零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以把推擋和攻球作為其主學(xué)內(nèi)容，因為推擋和攻球是學(xué)打乒乓球的入門技術(shù)，是初學(xué)者必學(xué)的內(nèi)容。如果這些學(xué)生熟練、正確地掌方向?qū)I(yè)研究，研究當(dāng)前計算機的發(fā)展動態(tài)，掌握社會對計算機應(yīng)用型人才的具體需求，使高職計算機教師能夠有的放矢地進行教學(xué)。
2.調(diào)整課程體系，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)計算機行業(yè)對從業(yè)人員的可持續(xù)發(fā)展能力提出了較高的要求，高等計算機職業(yè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力和自我知識更新能力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題和解決問題的能力，不斷拓展學(xué)生的視野，使其能夠適應(yīng)社會的需求。在課程體系調(diào)整的過程中，要注意與時俱進，適應(yīng)企業(yè)的最新要求。仍以程序設(shè)計為例，要注重課程的實際應(yīng)用性，不僅要求學(xué)生掌握程序的輸入和操作，還要使學(xué)生掌握程序編寫的規(guī)范、掌握閱讀和編寫程序的方法，并要求學(xué)生熟悉編程環(huán)境提供的工具，并掌握程序的修改和程序的調(diào)試。只有這樣，學(xué)生在就業(yè)之后才能夠真正具備對問題的分析和解決能力。此外，高職學(xué)校還要開展綜合技能和素質(zhì)的教學(xué)，例如維護管理經(jīng)驗、安全性措施、文檔規(guī)范、國家標(biāo)準(zhǔn)、計算機職業(yè)法律法規(guī)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力、管理技巧、團隊合作能力、市場觀念和開拓精神。
3.提高實訓(xùn)課的比重和質(zhì)量，采購新型的應(yīng)用軟件和硬件高職院校要采取有效的方式提高實訓(xùn)課的比重，并盡量提高實訓(xùn)課的質(zhì)量。有條件的學(xué)校應(yīng)該外聘專業(yè)的、優(yōu)秀的計算機職業(yè)從業(yè)者來擔(dān)任實訓(xùn)課的外聘教師，不僅有利于更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，更能夠提高實訓(xùn)課的質(zhì)量，使學(xué)生能夠在實訓(xùn)課上針對計算機行業(yè)對從業(yè)者的具體能力要求，有的放矢地培養(yǎng)自己各方面的能力。
多元智能理論教學(xué)范文5
多元智能理論從提出以來經(jīng)過長期的發(fā)展和完善，已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的重要理論研究成果之一，同時也是對各國教育體制改建和優(yōu)化產(chǎn)生重大影響的教育理念。本文將在簡單分析多元智能理論的基礎(chǔ)上對我國音樂教學(xué)的改進和創(chuàng)新進行整理和闡釋，并在問題導(dǎo)向意識下進行進一步的方法論的思考。
【關(guān)鍵詞】
多元智能理論；音樂教學(xué)；發(fā)展軌跡；改進與創(chuàng)新
多元智能理論是西方教育學(xué)和心理學(xué)的重要研究成果，是二十世紀(jì)西方最為重要的關(guān)于人類智能結(jié)構(gòu)的研究成果之一。多元智能理論的創(chuàng)始人是加德納教授，他對人的智能和潛能進行了精細(xì)的區(qū)分，并對不同種類的智能的培養(yǎng)和提升進行了針對性的研究。這一研究成果迅疾成為教育界改善自身教學(xué)活動，提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要理論基礎(chǔ)。
一、多元智能理論簡析
多元智能理論對于教育教學(xué)工作的最大貢獻就是提供了一種認(rèn)識學(xué)生成長的新角度，這一角度涉及到學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)生智能提升的不同階段特征以及對于某一種特定種類的智能的鍛煉和提升工作等教育教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。
1、簡析多元智能理論的基本內(nèi)容多元智能理論的一個重要發(fā)現(xiàn)是對人的智能的內(nèi)容以及運行和發(fā)展方式的研究。它提出了人的智能能夠分為八種，其中音樂智能是占主導(dǎo)作用的一種。此外，它認(rèn)為雖然這八種智能各不相同，但是確因為大腦神經(jīng)及皮層細(xì)胞組織間的固有聯(lián)系而相互關(guān)聯(lián)。因此，人的八種智能的發(fā)展既相互聯(lián)系，對于主體的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升起到重要的影響作用，同時也保持著一定的發(fā)展的自主性和獨立性，而這種獨立和自主額外在顯性表現(xiàn)就是特定個體可能在某一個領(lǐng)域或者某一個階段表現(xiàn)出某一種或者某幾種智能的高水平的發(fā)展，而在其他幾類智能的發(fā)展上則相對緩慢或者水平較低。
2、多元智能理論對于我國音樂教學(xué)的啟示我國音樂教學(xué)活動起步較晚，且長期受到應(yīng)試教育的影響，一直處于一種較低的發(fā)展階段。一方面，人的智能十分多元，而音樂智能作為其中的重要組成部分，其發(fā)展水平直接影響到人的綜合智能的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升。另一方面，人的多元智能理論決定了人的各項智能發(fā)展水平不可能同步，因此各項智能，尤其是音樂智能的培養(yǎng)工作必須堅持長期性和區(qū)分性的基本研究思維。此外，多元智能理論揭示出的人的智能發(fā)展規(guī)律能夠?qū)ξ覈魳方虒W(xué)的方式和方法進行十分有益的指導(dǎo)和啟示。
二、多元智能理論發(fā)展影響下的我國音樂教學(xué)活動的改進和優(yōu)化
隨著多元智能理論對于人的智能發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識不斷加深，其對于我國音樂教學(xué)活動的改進和優(yōu)化就會產(chǎn)生更強有力的促進和優(yōu)化作用。這種促進和優(yōu)化作用主要體現(xiàn)在對教學(xué)觀念的修正、教學(xué)活動的優(yōu)化以及教學(xué)評價體系的完善等三個方面。
1、音樂教學(xué)活動不斷被重視毋庸諱言的是，音樂教學(xué)在我國傳統(tǒng)教學(xué)體系設(shè)計中一直處于弱勢地位。而隨著對人的，尤其是青少年的智力結(jié)構(gòu)的不斷分析，音樂智能的發(fā)現(xiàn)成為音樂教學(xué)被不斷重視的內(nèi)在核心推動力量。尤其是素質(zhì)教育改革的不斷深化，在這一新的教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，音樂教學(xué)活動的重要性不斷被挖掘和正視。
2、音樂教學(xué)活動的體系性和長久性特征被認(rèn)識由于人的音樂智能是其多元智能結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，所以音樂教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)就必須走出“專注于人的音樂智能培養(yǎng)”這一狹小目標(biāo)和淺顯視野，而是從人的多元智能結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容出發(fā)，建立教學(xué)工作的體系性，實現(xiàn)以人的音樂智能提升為推手，進而提升人的綜合智能的新的教學(xué)目標(biāo)。此外，人的智能的發(fā)展和完善在聯(lián)系性之外還有獨立性和自主性，所以為實現(xiàn)對音樂智能發(fā)展較為緩慢的學(xué)生的培養(yǎng)和提升，必須要注重音樂教學(xué)活動的長期性和持久性。
3、音樂教學(xué)活動的評價體系逐漸合理和完善多元智能理論解釋了人的智能的組成結(jié)構(gòu)，并進行了精細(xì)的劃分和區(qū)別。在此精確的劃分的基礎(chǔ)上，關(guān)于人的智能的評價方式和評價體系也發(fā)生了針對性的變化。從音樂教學(xué)互動的評價體系來看，由于人的音樂智能的發(fā)展是階段性、長期性也是易變性的，因此相應(yīng)地評價體系就必須得到改變和優(yōu)化，至少在評價內(nèi)容和評價結(jié)果的呈現(xiàn)等方面需要進行針對性的變革，比如將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的積極性和實際所取得的成績區(qū)別對待，摒棄了過去的以分?jǐn)?shù)論英雄的錯誤觀念。
三、多元智能理論下對我國音樂教學(xué)改進的進一步思考
多元智能理論的不斷發(fā)展與我國素質(zhì)教育改革的不斷深化成為我國音樂教學(xué)活動不斷改進和優(yōu)化的重要背景。而多元智能理論作為一種基礎(chǔ)性的、科學(xué)的、專業(yè)的教育教學(xué)理論，其對于我國音樂教學(xué)活動有著更深的啟示和思考。一是我國音樂教學(xué)活動必須堅持對學(xué)生的區(qū)別式教學(xué)原則。音樂教學(xué)活動致力于對學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提升，尤其是音樂鑒賞能力的提升，而一教學(xué)工作是需要結(jié)合學(xué)生的基本素質(zhì)和先天音樂潛能進行的，這就導(dǎo)致了區(qū)別教學(xué)原則在音樂教學(xué)中的重要性。因為對于音樂智能來說，這種差別性的客觀存在使得我國音樂教學(xué)活動必須堅持對學(xué)生的區(qū)別式教學(xué)原則不動搖。二是我國音樂教學(xué)活動應(yīng)持續(xù)完善評價方式和體系。為實現(xiàn)對不同種類智能的準(zhǔn)確評價，尤其是對于音樂智能的評價應(yīng)不同于對學(xué)生語言智能的評價。所以，將學(xué)生音樂素質(zhì)、音樂才能以及內(nèi)在的音樂素養(yǎng)升華為具體的評級指標(biāo)體系十分關(guān)鍵。此外，音樂智能的評價工作還應(yīng)該堅持體系性，將其與對學(xué)生的其他學(xué)科能力的檢測和評價相結(jié)合，畢竟人的各項智能之間是存在發(fā)展的相關(guān)性的。三是我國音樂教學(xué)活動應(yīng)擔(dān)起職責(zé)，堅持多元種類智能的培養(yǎng)。既然人的智能多種多樣，那么音樂教學(xué)活動就不能僅僅是著眼于對學(xué)生音樂智能的提升，還應(yīng)注重通過音樂教學(xué)活動實現(xiàn)對學(xué)生邏輯能力、空間想象能力和語言運用能力等其他種類智能的培養(yǎng)和提升，這也是我國教育體制中各個學(xué)科教學(xué)活動的職責(zé)和使命。
四、結(jié)語
多元智能理論雖然對人的智能種類進行了全面的劃分和細(xì)致的區(qū)別，但這并不意味著對于各項智能的培養(yǎng)工作和教學(xué)活動是獨立的。所以，我國音樂教學(xué)在重要性不但提升，對學(xué)生音樂素養(yǎng)更加重視的同時也要注重對學(xué)生綜合智能水平的培養(yǎng)和提升。
【參考文獻】
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[2]賀淑曼,李焰.馮培,等,著.個性優(yōu)化與人才發(fā)展[M].世界圖書出版公司,2013.
多元智能理論教學(xué)范文6
1多元智能理論
1.1多元智能理論概述
對于新的智力定義,是由美國心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的,認(rèn)為:“智力是在某種社會或者是新的環(huán)境價值標(biāo)準(zhǔn)下,個體用以解決自己遇到的真正難題或者生產(chǎn)出有效產(chǎn)品所需要的能力”。然而將智力應(yīng)用于教育體系中,強調(diào)學(xué)生主動參與、深入思考、學(xué)會交流合作,從而引起教師角色的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,對于提升教育理論以及實踐教學(xué)有著重要的作用。加德納認(rèn)為:每個學(xué)生擁有相對獨立的智力,其中包含7個方面:(1)語言—語言智力;(2)邏輯—數(shù)學(xué)智力;(3)身體—運動智力;(4)音樂—節(jié)奏智力;(5)視覺—空間智力;(6)交際—交往智力;(7)自知—自省智力。將這7種智力在每個學(xué)生身上以不同形式組合,最終表現(xiàn)出各自的智力特點,因此這種智力很難用統(tǒng)一指標(biāo)來衡量一個人成功與否,屬于多元智能理論。
1.2教學(xué)改革
教育界認(rèn)為多元智能理論具有一定的科學(xué)性,因此,很快得到傳播和接受,該理論代表著事物的發(fā)展和人們認(rèn)識水平的不斷提高,該元素對于促進教育教學(xué)改革有著一定的促進意義。針對健美操體育教學(xué)來說,要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的思想,基于多元化智能教學(xué),適應(yīng)新課改教學(xué)要求,為教育理論與實踐工作者提供了科學(xué)的認(rèn)識依據(jù),進一步促進學(xué)生發(fā)揮更大的潛力,進而提高素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量。多元智能理論依據(jù)為教育提供了重要保障。加德納認(rèn)為,個體智能發(fā)展的方向和程度受到環(huán)境和教育極大影響甚至制約。為了適應(yīng)時展的要求,在教育界中注入多元化信息,促使每個人多項智能的全面發(fā)展,從中展現(xiàn)個性。因此,健美操教學(xué)過程中,要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,更新教學(xué)內(nèi)容,采用多元化理論充實到教學(xué)過程中去,促進人類智能多元化發(fā)展。另外,在教學(xué)改革過程中,教師在傳授知識的同時,要注重學(xué)生個體全面發(fā)展,促使各項智能得到全面發(fā)揮。
2目前高校健美操教學(xué)存在的問題
2.1教學(xué)內(nèi)容單一性
教育教學(xué)過程中,根據(jù)國家第三套《全國健美操大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的要求,高等院校必須開展健美操教學(xué)內(nèi)容的改革。該項標(biāo)準(zhǔn)中,存在重復(fù)動作多,沒有吸引力,節(jié)奏感不強等特征,最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),教師厭教的現(xiàn)狀,整個教學(xué)過程中沒有新鮮感,無法體驗到健美操鍛煉帶來的樂趣。另外,這種現(xiàn)狀還導(dǎo)致學(xué)生對其他體育發(fā)展,抑制了瑜伽健身、形體健身等課程的正常、順利開展。久而久之,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)健美操,影響整體教學(xué)質(zhì)量。
2.2健美操教學(xué)的方法傳統(tǒng)
新課改要求下,陽光體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極向上,熱愛生活,更有效地塑造健全人格的重要途徑。高校健美操教學(xué)中,不僅要求學(xué)生要不斷發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造,將有關(guān)的知識靈活運用到教學(xué)實踐中去,發(fā)揮陽光體育教學(xué)的真正意義。然而,目前高校健美操教學(xué)過程中,基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以課堂為主,缺乏相應(yīng)的課外指導(dǎo)。在教學(xué)方法上不靈活,并且教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一,通常采用教師示范學(xué)生模仿的方法,整個學(xué)習(xí)過程具有機械性,學(xué)生不需要任何思考,只要模仿教師動作即可,這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)限制了學(xué)生各項思維和智力的發(fā)展。健美操的教學(xué)手段也比較老套,相關(guān)的設(shè)備落后和簡陋,僅僅具備錄像、場地以及多媒體,缺乏先進性。這種單一的教學(xué)方式和教學(xué)手段,造成學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)中習(xí)慣模仿,反復(fù)練習(xí),聽覺疲憊等,無法發(fā)揮自身學(xué)習(xí)和積極鍛煉,沒有在健美操學(xué)習(xí)和鍛煉的同時感受到運動帶來的樂趣,這種教學(xué)方式與陽光體育教學(xué)存在很大的差距。長期以來,喪失了學(xué)生對健美操學(xué)習(xí)的興趣和積極性,很難將有關(guān)知識靈活運用到實踐過程中去,造成健美操教學(xué)質(zhì)量的大大下降。
2.3健美操教學(xué)評價失衡
根據(jù)目前健美操教學(xué)現(xiàn)狀分析,教師采用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗和能力測驗來評價學(xué)生,這種給學(xué)生貼標(biāo)簽的評價方式,是多元化智能理論不采納的。多元化智能理論下,傾向于運用真實性評估機制,在學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的過程中,將教學(xué)與評估相結(jié)合,根據(jù)具體的教學(xué)情景,來對學(xué)生的表現(xiàn)進行直接評估。然而,健美操教學(xué)現(xiàn)狀中,大部分高校基本上采用終結(jié)性評價的方式,對學(xué)生進行總體評估,這種教學(xué)評價方式不夠科學(xué)和合理。由于它只看中學(xué)生的結(jié)果,卻忽視了教育教學(xué)的過程性,用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)很難衡量不同學(xué)生的智力情況。健美操教學(xué)中,終結(jié)性評估忽視了學(xué)生個體差異性。由于每一位學(xué)生具有客觀性,然而教學(xué)結(jié)果必然具有一定的差異性。教師在健美操教學(xué)過程中,讓所有的學(xué)生朝著一個方向發(fā)展,這種機械化的教學(xué),很難區(qū)分開學(xué)生之間的差距。這種機械化的評價方式,機械化的將教學(xué)結(jié)果展現(xiàn)出來,很難反饋出教學(xué)情況以及學(xué)生對健美操的掌握程度,抑制了教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。不能根據(jù)教學(xué)過程中存在的問題提出相應(yīng)的解決措施,最終造成健美操教學(xué)評價失衡現(xiàn)象,影響整個教學(xué)質(zhì)量的提高。
3從多元化智能理論角度審視健美操教學(xué)改革
目前,針對高校健美操在教學(xué)過程中仍然存在很多的問題,這些問題嚴(yán)重制約著健美操教學(xué)的改革和進步。筆者通過上述介紹和研究,結(jié)合自身多年工作實踐經(jīng)驗,基于多元智能理論下,總結(jié)并歸納出一些解決健美操教學(xué)中存在問題的建議,更好地適應(yīng)新課改要求,從多元智能理論角度審視健美操教學(xué)不斷改革,具體有以下幾點。
3.1促使健美操理論多元化
為了促使高校學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)中,發(fā)揮主觀能動性。多元智能理論認(rèn)為:每一位學(xué)生的智能都有自身的特點和表現(xiàn)形式,學(xué)生各自表現(xiàn)出的智能不盡相同,存在優(yōu)勢和弱勢兩種表現(xiàn)。學(xué)生之間存在差異性,各自都有適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)類型,這種形式是多元化存在的。基于多元智能理論研究下,在高校健美操教學(xué)中,為了拓展學(xué)生各種潛力的發(fā)揮,教師在教學(xué)過程中,必須要尊重學(xué)生之間的差異性,針對不同層次、不同特征的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,做到因材施教。學(xué)校在制定教學(xué)內(nèi)容時,要按照多元智能理論具體實施,多元化的教學(xué)內(nèi)容打破統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過程中,發(fā)揮主觀能動性,發(fā)揮出各自的智力潛能。摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。學(xué)校可以采用引進先進教學(xué)理念,拓展健美操教學(xué)范圍。拓展瑜伽健美操以及拉丁健美操等項目,在設(shè)置主教材的同時,可以穿插一些輔助教材,這樣有助于提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性,在學(xué)習(xí)健美操過程中體驗到運動帶來的樂趣。激發(fā)學(xué)生的熱情,并且能夠避免健美操帶來的枯燥感,體現(xiàn)陽光體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化特征。另外,教師在最后評價教學(xué)效果時,可以根據(jù)學(xué)生自身的情況,選擇一個主教材作為考試內(nèi)容,讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢,有助于提升學(xué)生智能空間潛能,從健美操學(xué)習(xí)中體驗到成就感,對以后的學(xué)習(xí)有著極大的影響。
3.2促使健美操理論多樣化
從多元智能理論角度審視健美操,為了促使健美操教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新。這就提出了多樣化教學(xué)方式,主要從教師的“教”法以及學(xué)生的“學(xué)”法中改革。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,適應(yīng)新課改要求。其中在教師的“教”法改革中,采用多元智能理論,將每一位學(xué)生看成是潛在的天才,這就對教師提出了新的教學(xué)要求,要想辦法開發(fā)學(xué)生的智力因素。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為:每一位學(xué)生在成長過程中,為了更好地發(fā)展,這就要采用適合他自身發(fā)展的教學(xué)方式,有助于學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和成長的過程中發(fā)揮主觀能動性,盡情地展示自己的潛能,最大限度發(fā)揮自己。針對高校健美操教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)合適的教學(xué)方法必須是適合學(xué)生發(fā)展的。教師在實施教學(xué)過程中,要按照每一個學(xué)生自身的特點,采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段,這種特殊性的教育方式,有助于學(xué)生發(fā)揮自身的潛能。針對掌握動作比較快的學(xué)生,教師可以對其增加學(xué)習(xí)難度,提出更合適的要求和標(biāo)準(zhǔn);相反,對于掌握動作比較慢的學(xué)生,教師要多加指導(dǎo)和鍛煉,降低要求,逐步提高,讓學(xué)生在體驗成功的過程中不斷進步。另外,基于多元智能理論下,教師要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及探究能力。在具體健美操教學(xué)中,教師在完成健美操教學(xué)后,給學(xué)生留想象和思考的空間,讓學(xué)生自行編排,展示自身的創(chuàng)新能力,增強對健美操學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師要多鼓勵學(xué)生大膽思維,不斷引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,讓學(xué)生通過健美操學(xué)習(xí)培養(yǎng)出自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題最終到解決問題。這個過程促使學(xué)生各方面能力得到鍛煉,培養(yǎng)了學(xué)生多元化智能,以及多方面能力的發(fā)展。學(xué)生在“學(xué)”上的改革。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為:每一位學(xué)生都是一個潛在的天才,但是由于每位學(xué)生智力結(jié)構(gòu)不同,就產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)方式。從中可以看出:學(xué)習(xí)本身無優(yōu)劣之分,只是學(xué)生智力結(jié)構(gòu)不同,使得最終的結(jié)果有所差異。健美操教學(xué)中,采用不同的學(xué)習(xí)方式,最終達到的學(xué)習(xí)效果也不同。該文基于多元智能理論下,尊重學(xué)生智能多樣化發(fā)展,提倡學(xué)生采用多元化的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮自己的潛能,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,利用自身智能優(yōu)勢,發(fā)展自己。提高學(xué)習(xí)的熱情,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
3.3促使健美操理論科學(xué)化
教師在健美操教學(xué)中要從多方面觀察學(xué)生,根據(jù)學(xué)生各自特點選擇合適的教學(xué)方式和評價方法,促使每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。因此,教師在評價學(xué)生教學(xué)結(jié)果時,要摒棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),建立科學(xué)評價體系。根據(jù)學(xué)生自身身體素質(zhì)以及各項技能的掌握情況,并且對其他智力的發(fā)展采取綜合評價的方式進行。科學(xué)的教學(xué)方式以及評價方式,是為了促進學(xué)生全面發(fā)展,突出個性。教師在評價時,要采用鼓勵性以及個體差異性,尊重學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,有助于在以后的學(xué)習(xí)和生活中不斷提升自己。另外,多元智能理論評價,強調(diào)的是情景教學(xué),注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評價,克服終結(jié)性評價的弊端。這樣有助于及時了解學(xué)生對健美操學(xué)習(xí)的狀況,針對過程中存在的問題和疑點,及時采用科學(xué)的策略,采用科學(xué)化的教學(xué),最大限度地提高教學(xué)效率。最后,應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,不僅注重了對學(xué)生過程的考核,而且對教學(xué)目標(biāo)有著一定的促進意義,科學(xué)化的評價方式,對于健美操教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的影響。
4結(jié)語
