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多元智能教學(xué)設(shè)計范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11B-0010-02
“多元智能理論”由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出。加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由言語、邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間、自然探索、肢體動作、音樂、人際交往、自知評估等八個范疇的智能組成。研究還表明，每個人都同時擁有這些智能。由于每個人的成長受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，各種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)，使人的智能發(fā)展呈現(xiàn)不平衡性，每個人都有各自相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，從而使每個人的智能各具特色。如果我們能為學(xué)生提供有利于其某些智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個人都能在相關(guān)智能的發(fā)展上取得一定的效果。
基于以上認識，多元智能理論主張在教育教學(xué)活動中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視學(xué)生多種潛在智能的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過情境教學(xué)、模擬教學(xué)、技能操作等方式，讓學(xué)生動手、動腦、實習(xí)、見習(xí)、體檢，有意識地營造一個能激發(fā)其創(chuàng)造性的環(huán)境，進而提高學(xué)生的多元智能，提高學(xué)生的實踐能力。
在目前的班級教學(xué)中，一個班幾十個學(xué)生，每個學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、心智特點和思維方式各不相同。有的學(xué)生語言能力特別強，閱讀是他們最主要的學(xué)習(xí)途徑；有的學(xué)生數(shù)學(xué)概念特別清楚，邏輯推理一點不費勁；有的學(xué)生喜歡圖像和直觀的物件，特別注意細節(jié)；有的學(xué)生動手能力特別強，見到新鮮物件總想動手把弄；有的學(xué)生肢體靈活，舞蹈和體育動作很容易學(xué)會。凡此種種都是我們在學(xué)生群體里經(jīng)常看到的現(xiàn)象。那么，在班級教學(xué)中如何運用多元智能理論來設(shè)計教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的潛在智能？筆者以人教社義務(wù)教育課程標準實驗教科書《物理》九年級第十章第三節(jié)《密度》課題為例，嘗試運用多元智能理論設(shè)計教學(xué)活動。通過設(shè)計各種教學(xué)活動，提供一個能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的環(huán)境，讓具有不同智能的學(xué)生在不同的教學(xué)活動中得以展示自己，促進學(xué)生的成長。
教學(xué)流程：
設(shè)置情境制訂方案實驗探究分析結(jié)果得出規(guī)律應(yīng)用規(guī)律。
教學(xué)器材：
刻度尺、天平、銅塊（或木塊）、鋁塊、水、酒精、鐵絲、鋼絲等。
教學(xué)活動：
教學(xué)活動A：如何鑒別鐵絲和鋼絲、銅塊和鋁塊、水和酒精？可由學(xué)生分組討論，從軟硬程度、顏色、氣味等方面進行鑒別。
評點：通過設(shè)置鑒別材料的情景，組織學(xué)生討論，既引入課題，組織教學(xué)，又點出本課的主題。該活動依賴的智能主要是自知評估智能，教學(xué)目標為“知道”。活動的目的是創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，引導(dǎo)全體學(xué)生參與教學(xué)。
教學(xué)活動B：如何鑒別兩塊大小相同、顏色相近的鐵塊和鋁塊？引導(dǎo)學(xué)生思考：①同種物質(zhì)體積越大，其質(zhì)量如何？②同體積的不同物質(zhì)，其質(zhì)量大小如何？
評點：通過提出問題，組織學(xué)生討論并運用視覺空間概念對物質(zhì)進行分類，設(shè)計實驗方案。該活動依賴的智能主要是語言表述和視覺空間智能。學(xué)習(xí)目標是“知道”。對提出的兩個問題的思考促使全體學(xué)生關(guān)注物質(zhì)質(zhì)量和體積的關(guān)系。
教學(xué)活動C：制訂實驗計劃。
實驗一：測定同種物質(zhì)體積不同時（4塊體積大小不一的鋁塊）的質(zhì)量，探究同種物質(zhì)體積與質(zhì)量的關(guān)系。
實驗二：測定另一種物質(zhì)體積不同時（4塊大小不一的銅塊）的質(zhì)量。
將實驗結(jié)果進行對比。
評點：通過對實驗設(shè)計的討論和修正，突出同種物質(zhì)的體積和質(zhì)量的關(guān)系，以及與不同種物質(zhì)體積和質(zhì)量關(guān)系作比較。該活動依賴的智能主要是自然探索、邏輯數(shù)學(xué)和視覺空間智能，學(xué)習(xí)目標是“理解”。對實驗設(shè)計的討論使全體學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的一些程序。
教學(xué)活動D：組織學(xué)生分組進行實驗。讓一組學(xué)生測鋁塊，另一組學(xué)生測銅塊，用天平測出鋁（銅）塊的質(zhì)量、用刻度尺測鋁（銅）塊的邊長，算出體積，并將結(jié)果記錄到設(shè)計的表格中（見表1和表2）。
評點：按實驗方案進行實驗操作，大多數(shù)學(xué)生懂得測量物體質(zhì)量和體積的一些簡單方法，并掌握測量和數(shù)據(jù)記錄的技能。該活動依賴的智能主要是邏輯數(shù)學(xué)、人際交往和自然探索智能，學(xué)習(xí)目標是“理解”。通過團隊合作，學(xué)生完成數(shù)據(jù)的測量和收集。
教學(xué)活動E：組織學(xué)生討論并分析實驗結(jié)果。分析表1、表2數(shù)據(jù)得出：同種物質(zhì)體積大的質(zhì)量也大；體積增加一倍，質(zhì)量也增加一倍，即質(zhì)量與體積成正比，m/V是一個定值。比較表1、表2得出：不同種類的物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同，它反映物質(zhì)的不同特性，物理學(xué)上就用“密度”來表示這種特性。
評點：通過師生共同討論，絕大多數(shù)的學(xué)生能從同種類物質(zhì)和不同種類物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值來進行比較，從而理解并接受“密度”的概念。該活動是本課的關(guān)鍵，依賴的智能主要是邏輯數(shù)學(xué)、自然探索和語言表述智能。學(xué)習(xí)的目標是“綜合”。
教學(xué)活動F：介紹利用圖像處理數(shù)據(jù)的方法——圖像法。以體積V為橫坐標，質(zhì)量m為縱坐標，建立直角坐標，并在坐標上確定刻度。根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分別在坐標上描點，并將這些點連起來。組織學(xué)生觀察由點連成的線段的特點，并討論圖線的異同點。
評點：這是一個教學(xué)應(yīng)用過程，將實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，運用了數(shù)據(jù)處理與視覺空間對應(yīng)，并用語言進行歸納表述。該活動依賴的智能主要是邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間和自然探索智能。學(xué)習(xí)目標是“綜合”。指導(dǎo)學(xué)生觀察質(zhì)量—體積圖線，使學(xué)生知道同種物質(zhì)的圖線是一條過原點的傾斜度不變的直線，表明同種物質(zhì)的密度是不變的；不同種類的物質(zhì)的圖線的傾斜度是不同的，表明不同種類物質(zhì)的密度不同。
教學(xué)活動G：組織學(xué)生在實驗數(shù)據(jù)收集和圖表處理的基礎(chǔ)上，提出“密度”概念和表達式，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，學(xué)會查閱各種物質(zhì)的密度表。
評點：在師生共同討論下使全體學(xué)生能寫出密度的表達式及相應(yīng)的單位，會查閱一些物質(zhì)的密度，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗和閱讀的基礎(chǔ)上接受新的概念。該活動依賴的智能主要是語言表述、人際交往、邏輯數(shù)學(xué)和自然探索智能。學(xué)習(xí)目標是“評估”。
教學(xué)活動H：示范講解例題，組織學(xué)生進行概念的運用，并完成教材中的練習(xí)。
評點：運用密度的表達式進行簡單的計算，掌握處理一些實際問題的技能，這是本課最高的知識與技能目標。通過學(xué)生對概念的運用，全面反映本課教學(xué)目標的達成。該活動依賴的智能主要是邏輯數(shù)學(xué)、自然探索、自知評估等智能。
加德納在《心理構(gòu)架》中說：“時代已經(jīng)不同，我們對才華的定義應(yīng)該擴大。教育對孩子最大的幫助是引導(dǎo)他們走入適性的領(lǐng)域，使其潛能得以發(fā)揮而獲得最大的成就感。”現(xiàn)在越來越多的教育專家對多元智能理論給予充分的肯定。本教學(xué)案例就是充分運用加德納的多元智能理論進行設(shè)計，涉及了學(xué)生的多種潛能。案例設(shè)計了多種活動，搭建了多個教學(xué)平臺，就是充分考慮學(xué)生群體中存在多種潛能，而且隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的潛能會逐步展現(xiàn)出來。案例的教學(xué)設(shè)計努力創(chuàng)造機會，讓學(xué)生動手（實驗）、動腦（分析數(shù)據(jù)、推導(dǎo)等），在主動參與、積極探究、交流合作中學(xué)習(xí)，直接參與概念的提練過程，有效地構(gòu)建知識，并體驗了課標中的“過程和方法”。
多元智能教學(xué)設(shè)計范文2
一、多元智能化在小學(xué)英語教學(xué)模塊設(shè)計中的具體內(nèi)涵
多元智力理論是美國著名教育家加德納所提出的一種教學(xué)理論。多元智能化即從多元的視角來看其認知的智能情況，它的多元化和認知體現(xiàn)在：言語智能、音樂智能、邏輯智能、視覺智能、身體智能、識別智能、交往智能、自我認知智能等。若將這樣的智能化融于小學(xué)英語的教學(xué)指導(dǎo)，再依具體情況來選擇不同的智能化教學(xué)模式，這樣在其個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出學(xué)生更大的優(yōu)勢力量，這也充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，為不同學(xué)生量身定做教學(xué)要求，從而在實現(xiàn)個性發(fā)展的同時也實現(xiàn)了學(xué)生們的全面發(fā)展，這也充分挖掘了學(xué)生們潛在的智能因素。
二、基于多元智能化在小學(xué)英語教學(xué)模塊中的具體設(shè)計
就多元智能化，我們將其放入蘇教版牛津小學(xué)英語三年級下冊的第七單元《On the Farm》第一課時中進行具體的設(shè)計研究。
1.言語――語言智能化在小學(xué)英語教學(xué)模塊中的設(shè)計
在小學(xué)英語教學(xué)中，很多地方都會涉及言語的交流，我們在這里就以每節(jié)課開始時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來進行探究吧?！禣n the Farm》這篇課文主要講的是有關(guān)農(nóng)場上的水果、動物的認識，以及“這兒”和“那兒”的理解。那么在這節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的熱身運動中，教師則可以通過一個小小的free talk來引出課題。例如，教師可以通過對學(xué)生喜愛的水果或動物進行提問：What's your favorite fruit/animal？ 然后學(xué)生們在回答的過程中則對已學(xué)過的水果/動物單詞進行了相應(yīng)的復(fù)習(xí)。然后，再從水果和動物的話題走進水果和動物的農(nóng)場，帶領(lǐng)學(xué)生一起去農(nóng)場摘水果，看動物，則引出了即將所學(xué)課文的課題：on the farm。在課題的導(dǎo)入時，運用語言智能不僅可以達到言語和情感上的溝通交流，從而增進彼此的情感，也在交流中對所學(xué)的知識進行了鞏固復(fù)習(xí)。
2.視覺――空間智能化在小學(xué)英語教學(xué)模塊中的設(shè)計
多媒體的運用已逐漸走進了課堂，它給課堂增添了另一種視覺上的盛宴。在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，基于小學(xué)生認知水平的程度，以及他們每堂課耐心的時間段，教師在設(shè)計教學(xué)時為吸引學(xué)生們的注意力，則可采用動態(tài)形式來呈現(xiàn)。而在這里，就可以運用多媒體的形式來呈現(xiàn)課文內(nèi)容，可以是動畫版，這是小朋友最愛的，其次，也可以僅是圖片的呈現(xiàn)，但這一視覺上的設(shè)計多應(yīng)用于在學(xué)完課文時僅以圖片的形式呈現(xiàn)課文來讓學(xué)生對課文進行復(fù)述。在《On the Farm》這一課中，教師呈現(xiàn)課文時則可運用多媒體來播放課文的相關(guān)動畫，在動畫中，將學(xué)生們真正帶入農(nóng)場，在與食物和動物的對照上，來認識熟悉的或不熟悉的一些單詞：apple， pear， pig， cow。也通過動畫視頻，將學(xué)生的情感一并帶入情境中，從而身臨其境地去學(xué)習(xí)感知課文。
3.身體――動覺智能化在小學(xué)英語教學(xué)模塊中的設(shè)計
在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，身體動覺智能也是最常用的教學(xué)方法之一，對于該方法的運用，教師多是讓學(xué)生對所學(xué)的課文進行角色扮演?；谛W(xué)生天生的模仿和表演能力，倘若將課文作為一個劇本，把講臺交給學(xué)生們當作舞臺，那么他們的潛在能力也會通過這樣的角色扮演在講臺上得到充分發(fā)揮。牛津小學(xué)英語的課文，其第一課時多是以對話形式的小故事呈現(xiàn)的，所以，這樣的形式教師在進行講授過程中可以讓學(xué)生們對所學(xué)課文來進行角色上的扮演，通過扮演，一方面增加對課文知識的掌握熟悉，另一方面，利用運動記憶法讓學(xué)生在自我的身體運動中加深對課文的記憶，同時通過小學(xué)生自己角色扮演，切身體會，更容易在情境中感知課文的情感。
4.交往――交流智能化在小學(xué)英語教學(xué)模塊中的設(shè)計
英語屬于一門語言類的教學(xué)，其教學(xué)的最終目的都是為了生活中的日常交流而服務(wù)的，那么小學(xué)英語在其教學(xué)中自然也不能忽視了這樣一個教育目的。所以，在每節(jié)課的鞏固運用環(huán)節(jié)，教師則可以就已學(xué)知識再進行拓展延伸，通過模擬一個生活中的情境讓學(xué)生進行所學(xué)單詞、短語、語法上的交流。比如就該篇課文，該課文所講的是農(nóng)場，教師在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，可通過更改場景進行語言上的交往交流，可以是在菜市場，動物園等地點對所學(xué)重難點進行對話交流，以此通過這些不同的場景來鞏固相同的詞匯，來強化和區(qū)分this、that、these、those等詞匯。
多元智能教學(xué)設(shè)計范文3
（一）應(yīng)用文寫作教學(xué)需要厘清的問題應(yīng)用文是體現(xiàn)寫作者綜合素質(zhì)的實用性文章。應(yīng)用文是國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體和個人在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中處理公私事務(wù)、交流傳遞信息、解決實際問題時使用的具有直接實用價值和慣用格式的文章的總稱。要寫出具有實用性、真實性和程式性的應(yīng)用文，考察寫作者對于政策理論的理解和運用，體現(xiàn)寫作者在專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)知識修養(yǎng)，也體現(xiàn)寫作者對于文章構(gòu)思表達的寫作素養(yǎng)。因此，應(yīng)用文是與現(xiàn)實聯(lián)系最為緊密的實用性文章，寫作者應(yīng)當樹立正確的寫作態(tài)度，明確寫作目的，掌握寫作材料，選定適合的文種，運用恰當?shù)谋磉_方式和語言，最終修改定稿。應(yīng)用文的寫作過程體現(xiàn)著寫作者的綜合素質(zhì)，應(yīng)用文的寫作質(zhì)量與寫作者素質(zhì)的高低有著直接關(guān)系。應(yīng)用文寫作教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐活動。應(yīng)用文寫作能力是現(xiàn)代社會人才評價的重要標準之一，是現(xiàn)代學(xué)子應(yīng)當具備的人文素質(zhì)之一，能夠支撐學(xué)生的終身發(fā)展。應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的正是要提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力展開教學(xué)活動，從學(xué)生的調(diào)查能力、信息處理能力、辭章建構(gòu)能力以及把握讀者心理能力等方面進行教學(xué)策略的設(shè)計，以教學(xué)策略的設(shè)計帶動應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的落實，以達到提升學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的教學(xué)目的。
（二）多元智能理論與高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的對位分析應(yīng)用文寫作是一種體現(xiàn)學(xué)生多元智能的寫作活動。應(yīng)用文的寫作過程是學(xué)生發(fā)揮多元智能的學(xué)習(xí)過程，是多種智能相互作用的過程。應(yīng)用文的寫作過程需要經(jīng)歷明確寫作目的，掌握寫作材料，選定適合的文種，運用恰當?shù)谋磉_方式和語言，最終修改定稿等階段。在這一過程中，學(xué)生在多種智能的共同作用下，確定寫作目的，選擇適合的文種，展開調(diào)查和分析，為寫作準備材料；學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢智能，如語言文字智能、人際交往智能等，進行應(yīng)用文的寫作表達，同時可以帶動其他智能的發(fā)展，學(xué)生對自我的認知會更加全面，從而使自身的多元智能得到發(fā)展，換句話說，學(xué)生通過應(yīng)用文的寫作，可以使綜合素質(zhì)得到提高。在多元智能理論視閾下，應(yīng)用文寫作教學(xué)的出發(fā)點是通過教學(xué)活動的設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的智能。應(yīng)用文是以語言文字的形式表達出來的書面文章，使用范圍較廣，種類極多，所以應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容也非常豐富，為多元智能理論的應(yīng)用提供了廣闊空間。
二、基于開發(fā)學(xué)生多元智能的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計
在多元智能理論的視閾下，教師要以應(yīng)用文寫作為載體，以開發(fā)學(xué)生多元智能為目標，設(shè)計各種教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計的原則是以語言文字智能為核心，輻射統(tǒng)領(lǐng)其他智能，并向語言文字智能聚合。結(jié)合不同的應(yīng)用文文種，進行教學(xué)設(shè)計，有針對性地開發(fā)多元智能，并使各種智能協(xié)同發(fā)展，達到提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的最終目的?；陂_發(fā)學(xué)生多元智能的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計步驟如下：
1.確定教學(xué)內(nèi)容，即應(yīng)用文文種。教師要關(guān)注這一文種涉及的方方面面，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容，如文種概念、特點、寫作格式、寫作注意事項等。
2.明確教學(xué)目標。教師根據(jù)文種和學(xué)生的學(xué)力，明確在本文種教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生能夠掌握什么，能夠?qū)懗鍪裁矗軌驅(qū)懙绞裁此健＿@是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵一步。
3.明確各種智能在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。教師要選取適合于文種學(xué)習(xí)與寫作的教學(xué)方法，并明確各種智能如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。這是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。請參照多元智能與教學(xué)活動對位分析表：
4.在教學(xué)中實踐多元智能理論。在做好多元智能與應(yīng)用文寫作教學(xué)活動的對位分析之后，選取恰當?shù)慕虒W(xué)方法，進行教學(xué)實踐，在實踐中進行檢驗與調(diào)整，始終圍繞提高學(xué)生寫作水平的目標展開教學(xué)。
5.做好教學(xué)實踐后的總結(jié)工作。根據(jù)學(xué)生的寫作情況，教師分析多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用情況，及時反思自己的教學(xué)得失，鞏固教學(xué)成果，調(diào)整不足之處。
三、多元智能理論在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的反思
在多元智能理論視閾下，應(yīng)用文寫作教學(xué)可以靈活多樣地設(shè)計教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其積極地參與教學(xué)活動，從而發(fā)展發(fā)揮各項智能。這對于教師提出了更高的要求。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，做好頂層設(shè)計。教師要理解多元智能理論，要做好前期的教學(xué)頂層設(shè)計，針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對多元智能理論的實施進行思考與實踐，要有預(yù)期評估，把握教學(xué)設(shè)計的準確度。
2.教師加深對多元智能理論的理解。在進行多元智能理論與應(yīng)用文寫作教學(xué)活動的對位分析時，在進行教學(xué)實踐時，可以發(fā)現(xiàn)各項智能并不是孤立、獨自存在和發(fā)揮作用的，而是多種智能在一個教學(xué)環(huán)節(jié)中聯(lián)動，共同發(fā)揮作用。在多種智能中，語言文字智能是貫穿始終的一項智能，但這一智能并不是所有學(xué)生的優(yōu)勢智能。以語言文字智能為統(tǒng)領(lǐng)，向其他智能輻射，學(xué)生可以發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，多項智能聯(lián)動，向語言文字智能聚合，從而達到提高寫作水平的目的。所以，多元智能理論不是僵化、機械的，而是聯(lián)動、有活力的，為傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)注入了活水。
3.對學(xué)生的考核評價應(yīng)當多元化。多元智能理論使我們看到評價學(xué)生不能一元化，不能憑一個成績就判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際制定多元、細化的評價標準。在制定應(yīng)用文寫作的考核標準時，教師要參照各項智能指標，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮優(yōu)勢智能，聯(lián)動弱勢智能的特點，加大過程的考核比例，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出合理的評價，保護學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹立信心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。
4.借助現(xiàn)代教育技術(shù)完善應(yīng)用文寫作教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用，學(xué)校、教師應(yīng)該為學(xué)生的應(yīng)用文寫作提供多元立體的學(xué)習(xí)條件。除了比較常見的多媒體教學(xué)手段，還應(yīng)當通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺，同時，可以引進微課，為學(xué)生自學(xué)和發(fā)揮多元智能創(chuàng)造機會。
四、結(jié)語
多元智能教學(xué)設(shè)計范文4
關(guān)鍵詞：蘇教版初中語文 多元智能綜合性課堂 有效性
伴隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)語文教學(xué)無法與新課程相適應(yīng)。蘇教版初中語文教材內(nèi)涵豐富，需要尋找適應(yīng)其教學(xué)的方法。將多元智能綜合性課堂理論，應(yīng)用在蘇教版初中語文教學(xué)之中必然能發(fā)揮作用。
一、構(gòu)建蘇教版初中語文多元智能綜合性課堂基礎(chǔ)理論
構(gòu)建多元智能綜合性理論，來自著名的心理學(xué)家Howard Gardner的“Multiple Intelligence”。這個理論直譯過來就是多元智能。這個理論的提出基于腦部創(chuàng)傷和學(xué)習(xí)能力差異關(guān)系。就初中語文課堂而言，依然存在著教學(xué)方法過于單一的情況。學(xué)生之間存在著個體差異，在多元智能理論當中，將這種差異歸為個體智能的不同組合，例如：從小學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生其空間智能和審美智能要比普通學(xué)生高很多。以多元智能綜合性課堂為教學(xué)構(gòu)想，應(yīng)用于蘇教版教材教學(xué)之中，可以更好地發(fā)揮其教材優(yōu)勢，提升教學(xué)有效性，充分地將學(xué)生多方面的潛能開發(fā)出來。
二、構(gòu)建蘇教版初中語文多元智能綜合性課堂設(shè)計分析
（一）多元智能綜合性課堂課前設(shè)計。
以蘇教版教材為基礎(chǔ)的課前設(shè)計過程中，首先，要對本節(jié)課中涉及的智能進行分析，選取幾個側(cè)重點，與教學(xué)內(nèi)容進行融合，將智能與教學(xué)進行融合。例如，在講解七年級下冊第五單元的過程中，可將語言邏輯能力作為講解切入點進行備課。本單元幾篇課文都是以信息傳播為主，其中《錄音新聞》、《新聞兩篇》教學(xué)過程中更強調(diào)學(xué)生對新聞?wù)Z言的掌握情況，所以在備課過程中可將語文邏輯能力加入其中，同時完成能力培養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)。其次，根據(jù)選取智能的方向，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法配合教學(xué)完成。在選取過程中，在滿足以學(xué)生為教學(xué)主體的前提下，將智能作為選擇條件之一，選擇適應(yīng)的教學(xué)方法。最后，教學(xué)形式的設(shè)計及其論證，這是成功教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一，通過這一方法可更好地分析論證教學(xué)設(shè)計達到最佳效果。
（二）多元智能綜合性課堂課中分析。
多元智能綜合性課堂的教學(xué)實施，需要注意以下幾個方面：
首先，初中語文教學(xué)的重點是語言智能培養(yǎng)。在進行教學(xué)的過程中，要盡量滿足這一任務(wù)，使得學(xué)生的語言能力有所提高，達到有效運用于聽說讀寫。其次，初中語文教學(xué)離不開思維體系的構(gòu)建。蘇教版教材的特點，是將語文作為一個體系進行了教材編寫構(gòu)建，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，將體系思維進行滲透，在學(xué)生頭腦中建立起完整的語文思維體系，滿足今后學(xué)生對語文思維能力的需要。在語文教學(xué)的不同階段，其語文思維是有一定變化的。最后，初中語文應(yīng)試能力的培養(yǎng)。中考是初中語文教學(xué)中無法忽視的重點，應(yīng)試能力的培養(yǎng)是教學(xué)基礎(chǔ)要求，依據(jù)多元智能理論將人的能力進行了多種劃分，可以設(shè)想如果學(xué)生無法擁有應(yīng)試能力，學(xué)生即使擁有其他任何能力也無法滿足考試需要。
（三）多元智能綜合性課堂課后反思。
課后的教學(xué)反思是不可或缺的，通過課堂的教學(xué)反思，對從課前到課中多方面情況進行分析總結(jié)，對多元智能綜合性課堂構(gòu)建情況進行分析。論證多元能力方向的選擇是否準確，分析學(xué)生對能力培養(yǎng)的接受情況，只有準確的總結(jié)分析，才能保證教學(xué)設(shè)計的有效性，保證教學(xué)設(shè)想同教學(xué)實施結(jié)果一致。
三、構(gòu)建蘇教版初中語文多元智能綜合性課堂實施策略
（一）發(fā)掘自身優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境。
構(gòu)建多元智能綜合性課堂同外部教學(xué)硬件環(huán)境是分不開的，立足本學(xué)校硬件設(shè)施，發(fā)揮其硬件優(yōu)勢，充分發(fā)揮其作用，使得外部硬件條件可以滿足教學(xué)需要。蘇教版初中語文教材中，很多課程設(shè)計都需要硬件的支持。例如，八年級上冊第五單元“人與環(huán)境”的“實踐活動”模塊中要求，進行“一次有意義的集體視聽活動”。視聽活動對教學(xué)硬件提出了要求，多元智能綜合性課堂的成功構(gòu)建是需要學(xué)校給予支持的。
（二）多種途徑出發(fā)，營造內(nèi)部環(huán)境。
內(nèi)部環(huán)境涉及的問題大體上可以從以下三個方面進行分析，首先，師生之間的關(guān)系情況是內(nèi)部環(huán)境的一個關(guān)鍵，相對和諧的師生關(guān)系是教學(xué)開展的保證。其次，教師自身的素質(zhì)問題，決定了多元智能綜合性語文課堂構(gòu)建成敗。多元智能綜合性課堂對教師要求較高，涉及到相關(guān)的理論知識較多，只有教師不斷地豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能保證多元智能綜合性課堂的順利開展。最后，學(xué)生對多元智能綜合性課堂的接受情況，學(xué)生是否可以接受這種教學(xué)形式，學(xué)生是教學(xué)的第一群體，學(xué)生的反應(yīng)和態(tài)度直接決定了教學(xué)的成敗。
（三）圍繞智能差異，建立多維度評價體系。
多元智能教學(xué)設(shè)計范文5
——赴北京學(xué)習(xí)考察報告
文德路小學(xué) 宋麗峰
今年4月有幸參加了廣州市百千萬名師工程赴京考察的活動，為期三天的學(xué)習(xí)給我?guī)聿簧俚臎_擊。
這一行，我們36位學(xué)員一起走進了一所學(xué)院——北京教育學(xué)院；認識了三位大師——李方院長、李晶教授和陳琳教授；三所小學(xué)——方家胡同小學(xué)、首師大附小、海淀區(qū)民族小學(xué)。通過參觀學(xué)校，我們感受到各校不同的特色、風(fēng)格和孩子們不同的氣質(zhì)表現(xiàn)。北京，的確有它獨特的一面。
在教育學(xué)院的一天半時間里，我們認真聆聽了李方院長和李晶教授的講座，又與人文學(xué)院的陳琳教授進行了坦誠地交流。
第一位——李方院長
李院長的講座題為“教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，他主要從時代對教師的要求以及關(guān)于教育創(chuàng)新的思考，談自己對教育的出發(fā)點和歸宿的思考，重點就“多元智能——從心理學(xué)到教育科學(xué)的實踐和應(yīng)用”談了自己在國外收集的一些案例，從而提出要在學(xué)情分析中確定智能因素，在教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn)智能軌跡，更倡導(dǎo)教師要為理解而教，談到多元智能的切入、啟發(fā)與深度思考以及對個性化學(xué)習(xí)與多樣化教學(xué)達到教與學(xué)的契合的方式。
李方院長的講座中談到時代對教師的要求，認為，當今的教師個體要成為終身學(xué)習(xí)者，能夠進行復(fù)雜的思維，做有思想的人。讓我想到最近讀到的吳非老師的《不跪著教書》這本書，書中也要求我們教師要有獨立思考能力和懷疑精神。的確，只有教師的思想獨立了，才能教會學(xué)生用智慧去懷疑，去判斷，去立論，去創(chuàng)新！“只有用思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格。只有教師的思想光明才能燭照出學(xué)生的精神燦爛，只有教師的情感高尚才能熏陶出學(xué)生的高尚情感，只有教師的心理健康才能培育出學(xué)生的健康心理，只有教師的人格偉岸與厚重，才不會導(dǎo)致學(xué)生的人格猥瑣與淺薄。”
就教學(xué)而言，我們的目標就是發(fā)展學(xué)生的智能，那么究竟智能包含哪些內(nèi)容經(jīng)常沒有正面的給以回答．所以對智能的界定成為我們從事教學(xué)的起點。李院長的講座講述了多元智能理論，同時通過大量的國內(nèi)外案例，分析了基于多元智能培養(yǎng)的教學(xué)策略。給我的啟發(fā)很大，對我們提高教學(xué)設(shè)計的針對性有很大幫助。通過學(xué)習(xí)，使我自己對提高學(xué)生的多元智能的培從下意識變?yōu)榱擞幸庾R．今后可以用這一理論審視自己的教學(xué)設(shè)計．檢查自己設(shè)置的問題，設(shè)置的環(huán)節(jié)是否有利于提高學(xué)生的多元智能的開發(fā)。
第二位——李晶教授
多元智能教學(xué)設(shè)計范文6
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；多元智能；開發(fā)研究
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-051-1一、多元智能開發(fā)的意義
1.樹立符合國情的智能觀。多元智能雖然對我國教育有很大影響，但是我們不能直接拿來，而是要將多元智能觀與我國國情相結(jié)合，樹立符合當今教育理念要求的智能觀。
2.形成因材施教的教學(xué)觀。學(xué)生個體是存在差異的，接受能力有所不同，因此，我們要尊重這種差異，對不同的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方式，做到因材施教?！爸灰處煾鶕?jù)每項智能不斷變換教學(xué)方法，學(xué)生就可以在一天中某個時刻有機會利用它最發(fā)達的智能學(xué)到知識”。
3.形成積極樂觀的學(xué)生觀。按“照短路理論”，如果我們不去喚醒我們的潛在智能，這些能力會自我毀滅，多元智能理論提供了一個積極樂觀的學(xué)生觀，即每個學(xué)生都有其閃光處。教師應(yīng)該多方面的了解自己的學(xué)生，對各個學(xué)生的智能差異有所了解，并根據(jù)這些差異，制定出相應(yīng)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的智能，使優(yōu)勢智能得到發(fā)展，弱勢智能得到彌補。
4.形成靈活多變的評價觀。我們都擁有著多種智能，并不是只擁有單一的智能。因此，對學(xué)生進行評價應(yīng)從多方面來評價，不能只靠紙筆測試來判定一個學(xué)生的潛能。
5.形成個性化多樣化的課程觀?！霸谡n程的教學(xué)中，有關(guān)內(nèi)容可由多種方式展現(xiàn)，如教師、書籍、軟件、硬件和其它媒體，在很多情況下，對于以上展現(xiàn)模式的選擇，直接導(dǎo)致了所得到的教育經(jīng)驗的成功與否?！边M行教學(xué)設(shè)計時，我們要將學(xué)生的智能和地理教學(xué)結(jié)合起來，公平公正地對待每個學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，彌補自己的弱勢智能。
二、多元智能開發(fā)的影響因素
1.學(xué)生因素。學(xué)生的智能水平對多元智能的開發(fā)有很大的影響，但不是決定性因素。在地理教學(xué)中，教師要仔細研究教材，將上課內(nèi)容具體化、形象化、生動化，讓學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)生要多進行自我認識，了解自己的優(yōu)勢與弱勢，進行揚長補短。在進行多元智能培養(yǎng)的過程中，要考慮到學(xué)生的家庭背景，應(yīng)注重家庭和學(xué)校的合作。
2.教師因素。教師的綜合素質(zhì)對學(xué)生的智能開發(fā)也有很大影響。要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。要培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，教師就必須具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識（圖1）。教師要在課前細心研究教材，精心組織教案，對知識融會貫通，用準確簡練易懂的方法和語言去教學(xué)生。
要想更好地開展多元智能課程，教師不但要擁有扎實的地理專業(yè)知識，還要有培養(yǎng)多元智能所必備的教學(xué)技能。好看的粉筆字，美觀的板圖板畫，淵博的學(xué)識都會使教師的課堂更加飽滿，更吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對地理更感興趣。
3.家庭因素。家庭是孩子接觸知識的第一課堂，它早于其他任何一種教育形式。孩子的身體發(fā)育、知識的增長、智能的培養(yǎng)尤其是品德的陶冶、良好行為習(xí)慣和個性的形成等等，都是首先在“家庭”中獲得熏陶與啟迪。所以對于學(xué)生來說，家庭教育是非常重要的。家長對學(xué)生多元智能的重視，更有益于教師在教學(xué)中對學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。因此，要更好地實施多元智能教學(xué)，則必須做到家庭學(xué)校的合作和同步，充分利用家長資源，促進學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。
三、多元智能開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題
1.教師要合理轉(zhuǎn)變角色。傳統(tǒng)教師思想重視尊師重道，忽視學(xué)生的重要性，認為教師是主體，學(xué)生只是接收知識的容器。多元智能著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，師生人格上是平等的，師生關(guān)系應(yīng)轉(zhuǎn)化為合作或者伙伴關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意轉(zhuǎn)變角色，要走近學(xué)生，走入學(xué)生中間，教學(xué)過程要始終圍繞學(xué)生展開，做學(xué)生的朋友和引導(dǎo)者。
