1“研討式”教學(xué)法簡介

1.1方案設(shè)計(jì)階段

學(xué)生在選題之后，指導(dǎo)教師對選擇相同課題的學(xué)生進(jìn)行分組，一般3～5人組成一個設(shè)計(jì)小組。組內(nèi)學(xué)生要分工協(xié)作，通過查閱資料和組內(nèi)討論交流，完成方案設(shè)計(jì)工作。之后將選擇相同課題的所有學(xué)生集中，每組推薦1～2名學(xué)生發(fā)言，介紹本組的方案，并與其他組的方案進(jìn)行比較，進(jìn)行組與組之間的討論交流。經(jīng)過討論，如果方案可行，進(jìn)入電路設(shè)計(jì)階段；反之，重新進(jìn)行資料查閱和方案設(shè)計(jì)。

1.2電路設(shè)計(jì)階段

在電路設(shè)計(jì)階段，組內(nèi)學(xué)生可以分別設(shè)計(jì)方案中不同的單元電路，在設(shè)計(jì)過程中，組內(nèi)學(xué)生要注意相互研討交流；設(shè)計(jì)完成之后，同樣要進(jìn)行組與組之間的討論交流，如果設(shè)計(jì)的電路功能能滿足任務(wù)要求，可以進(jìn)入實(shí)際電路制作階段。

1.3實(shí)際電路制作階段

實(shí)際電路制作階段在領(lǐng)取元件和工具后，學(xué)生就可以根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行電路的制作與調(diào)試。雖然組內(nèi)每個學(xué)生的方案相同，但每人必須完成一整套的電路制作與調(diào)試。在制作與調(diào)試過程，特別是出現(xiàn)電路故障后，組內(nèi)學(xué)生可以討論交流，查找原因。電路經(jīng)過測試，證明實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)要求，就可以上交作品，進(jìn)入總結(jié)階段；反之，修改調(diào)整電路，直到達(dá)到要求為止。

一、高校生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)思路及其存在的問題

1．自我探索方面

人-職匹配理論是基于特質(zhì)因素論而發(fā)展的生涯理論，特質(zhì)因素論的最大成功之處在于開發(fā)了一整套用于發(fā)現(xiàn)個人特質(zhì)的測評工具，包括能力傾向測試、興趣量表和價值觀問卷等多個大類。通常在現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課堂上最常用到的測評包括基于霍蘭德興趣分類理論的自我職業(yè)興趣量表、基于舒伯職業(yè)價值觀理論的價值觀量表等。為了提高學(xué)生的參與感，除了直接在課堂上使用量表之外，根據(jù)這些理論設(shè)計(jì)的如“興趣島幻游”、“價值觀拍賣”等課堂活動也被廣泛采用。然而，這些活動的最大問題在于，無法要求個體超越自身經(jīng)歷來進(jìn)行自我判斷。如果問一個現(xiàn)代人：“你喜歡吃大象肉嗎？”答案一定是：“不知道。”原因很簡單，幾乎沒有現(xiàn)代人吃過大象肉，所以當(dāng)然不知道是否喜歡。“興趣島幻游”中描述的六個度假島嶼和“價值觀拍賣”中羅列的類似“取之不盡的銀行卡”，對于大部分選課學(xué)生來說就是所謂的“大象肉”，完全超越他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也就難以作出類似“好或壞”、“喜歡或不喜歡”、“合適或不合適”的判斷。即使測評或課堂活動最后給出了興趣偏好或價值取向偏好的結(jié)果，這個結(jié)果對于學(xué)生來說也會因?yàn)槿狈η猩淼慕?jīng)驗(yàn)體會而沒有實(shí)際意義。

2．職業(yè)探索方面

現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)中職業(yè)探索主要圍繞職業(yè)分類理論和職業(yè)探索方法展開。這個部分的困境在于：如何在2～4個課時內(nèi)將浩瀚如海的職業(yè)世界完整地展示給學(xué)生，即著手點(diǎn)或突破口在何處？以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為起點(diǎn)，要求學(xué)生在所謂“專業(yè)對口”的范圍內(nèi)探索職業(yè)世界，是通常的做法。這個思路確實(shí)幫助學(xué)生找到了突破口，但問題在于：首先，專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系不是一對一或一對多的簡單線性關(guān)系，而是縱橫交錯的多重復(fù)雜關(guān)系，一次活動或幾次課顯然無法有所深入；其次，不容回避的是，許多學(xué)生在高考進(jìn)行專業(yè)選擇時經(jīng)歷的并不是真正意義上的理性決策，因而對于自己的專業(yè)缺乏認(rèn)同，在這種情況下以“專業(yè)對口”為著力點(diǎn)很大程度上變成了無用功。

3．自我探索與職業(yè)探索的關(guān)系

在目前很多高校的課堂上，先講授自我探索，然后再講授職業(yè)探索，至于自我探索的結(jié)果與職業(yè)探索的結(jié)果之間有何關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)并不會有所涉及。這種教學(xué)安排的結(jié)果將自我探索與職業(yè)探索割裂開來，不利于學(xué)生深入地認(rèn)識自我和了解職業(yè)。自我探索與職業(yè)探索在教學(xué)中出現(xiàn)“兩張皮”的情況，根本原因依然在于課程的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。通常來講，課程設(shè)計(jì)的理論取向包括基于學(xué)科知識體系的學(xué)術(shù)理性主義取向、基于學(xué)生興趣與需求的人本主義取向，以及基于社會文化需求的社會重建主義取向等多種。現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)，在自我探索與職業(yè)探索的模塊，遵循的是知識體系的內(nèi)在邏輯，以特質(zhì)因素論和職業(yè)分類理論為主要的理論基礎(chǔ)，根據(jù)這部分理論的內(nèi)在邏輯來組織課堂材料，而忽視了理論與授課對象的經(jīng)驗(yàn)和需求如何有機(jī)結(jié)合。

1引言

2004年，教育部與勞動和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，提出了“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念。2014年2月總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育會議并明確提出，職業(yè)教育要大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”。新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對物流管理專業(yè)的采購實(shí)務(wù)課程，引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循物流生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)，對課程進(jìn)行了項(xiàng)目化設(shè)計(jì)和實(shí)施，改革了原有的課程教學(xué)模式，教學(xué)效果和質(zhì)量有了顯著提升。

2《采購實(shí)務(wù)》項(xiàng)目化課程改革的目標(biāo)

項(xiàng)目化教學(xué)作為近年來職業(yè)教育院校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，是按照企業(yè)、行業(yè)調(diào)研分析，圍繞相應(yīng)工作崗位技能的需要確定工作任務(wù)，按照工作過程來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。《采購實(shí)務(wù)》項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)是以采購業(yè)務(wù)為載體，以完整的工作過程為行動體系總體設(shè)計(jì)要求，按照以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體、以職業(yè)實(shí)踐的主線，通過任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建的課程項(xiàng)目體系。

3《采購實(shí)務(wù)》項(xiàng)目化課程改革的實(shí)施

3.1明確課程地位和培養(yǎng)目標(biāo)

采購是物流生產(chǎn)企業(yè)的核心環(huán)節(jié)，《采購實(shí)務(wù)》作為物流管理專業(yè)的核心課程之一，在物流管理專業(yè)課程體系中起著非常重要的作用。課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，目標(biāo)是為生產(chǎn)企業(yè)、商貿(mào)連鎖及經(jīng)營企業(yè)的采購部門培養(yǎng)熟練掌握采購流程的人才，樹立現(xiàn)代采購與供應(yīng)管理理念，掌握采購議價策略與談判技巧，獲得供應(yīng)商信息調(diào)研、采購比價、采購執(zhí)行、貨物檢驗(yàn)、訂單制作等各項(xiàng)技能，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作方式培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力。

一、“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)面臨的問題

（一）課程設(shè)計(jì)水平下降

“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)是任課教師結(jié)合林化生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際情況給定設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生每人一題完成課程設(shè)計(jì)的過程。在課程學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)給定的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生首先要查閱參考資料，選定所用的生產(chǎn)工藝；然后進(jìn)行物料和熱量衡算，并根據(jù)物料和熱量衡算選擇所用的設(shè)備；最后編制設(shè)計(jì)說明書，并使用CAD軟件繪制所設(shè)計(jì)工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)了質(zhì)量下降的趨勢，具體表現(xiàn)為設(shè)計(jì)說明書的頁數(shù)變少、設(shè)計(jì)的物料衡算和熱量衡算不平衡、設(shè)備選型與計(jì)算不符，以及設(shè)計(jì)圖紙的排版格式不當(dāng)、尺寸標(biāo)注不正確等。更為嚴(yán)重的是，有些學(xué)生還存在抄襲現(xiàn)象。

（二）課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

在“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程中，學(xué)生為了省事，要求任課教師提供相似的設(shè)計(jì)樣本。如果沒有設(shè)計(jì)樣本，學(xué)生不會做，也不愿意去做。然而，一旦有了設(shè)計(jì)樣本，學(xué)生就不會自己動腦筋，只是年復(fù)一年地重復(fù)著上一屆學(xué)生的設(shè)計(jì)。不下功夫，自然也不可能有創(chuàng)新，所以學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性很差。

（三）課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行的“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程考核通常是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求給定設(shè)計(jì)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)說明書和繪制的圖紙?jiān)u定課程成績。雖然有的任課教師會將學(xué)生的設(shè)計(jì)答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的要求不一樣，評判標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學(xué)生群體的課程設(shè)計(jì)，評定成績的標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)，課程成績的評定不規(guī)范，都勢必會影響“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

1Java技術(shù)特征

（1）極大的趣味性。在教學(xué)過程中，師生都會感受到來自Java的魅力。Java的應(yīng)用實(shí)例很多，每個實(shí)例都很有趣。使用實(shí)例驅(qū)動原理或規(guī)則的教學(xué)形式，完成教學(xué)內(nèi)容時顯得輕松而且印象深刻。

（2）綜合性。Java技術(shù)的綜合性體現(xiàn)于很多方面，如Java的面向?qū)ο蠹夹g(shù)與不同應(yīng)用技術(shù)的綜合、Java課程中多個教學(xué)內(nèi)容的綜合、Java課程與其他課程的綜合、基于Java的綜合課程設(shè)計(jì)等。

2基于Java的綜合性課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

2.1Java課程綜合性實(shí)驗(yàn)

2.1.1Java教學(xué)過程中遇到的問題

以前在完成每一個單元理論教學(xué)內(nèi)容的同時，學(xué)生也上機(jī)完成相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，當(dāng)所有的教學(xué)內(nèi)容講完了，課時也用完了，但總感覺意猶未盡。首先從教師的角度講，認(rèn)為可以完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還有很多，學(xué)生應(yīng)用Java的潛力還可以再“挖一挖”；其次從學(xué)生的角度講，對Java的興趣剛上來，但是應(yīng)用Java的羽翼還不太豐滿，如果就此打住，過一些時間，Java知識可能會淡了，也許就扼殺了他們應(yīng)用Java的能力和機(jī)會。教學(xué)計(jì)劃中的課時是不能隨便調(diào)整的，只有合理利用有限的實(shí)驗(yàn)課時，才能進(jìn)一步有效地提高學(xué)生對Java的綜合應(yīng)用能力。

1我國家居課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究

家居課程設(shè)計(jì)要求參與研究主體能夠科學(xué)分析既定室內(nèi)空間特征，懂得應(yīng)用創(chuàng)新規(guī)范理念進(jìn)行命題性家居分析工作，確保異質(zhì)化場地測量任務(wù)的快速執(zhí)行效率，同時盡量切合不同人群的平面布局需求。另外，有關(guān)家居結(jié)構(gòu)的文化風(fēng)格和市場分析工作能夠適當(dāng)在客戶、規(guī)劃主體之間建立靈活的溝通機(jī)制，督促其盡量參與較大規(guī)模的家居項(xiàng)目，是結(jié)合環(huán)境協(xié)調(diào)藝術(shù)入門基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新風(fēng)格定位以及設(shè)計(jì)流程延展的規(guī)模化分析行為；其爭取令學(xué)生盡快熟練掌握時代居家要訣，并自主形成認(rèn)知框架，為日后職業(yè)生涯拓展奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。短期課程內(nèi)涵滲透勢必難以將授課教師的專業(yè)技法與知識傳輸完畢，但仍舊需要合理激發(fā)學(xué)習(xí)主體的系統(tǒng)思維設(shè)計(jì)技巧，能夠隨時隨地處理好任何矛盾危機(jī)。目前大多數(shù)教學(xué)部門仍舊停滯在二維色彩平面搭建流程之上，涉及三維立體空間的拓展還未能深入。目前，此類課程已經(jīng)拓展出顯著性的經(jīng)濟(jì)效益架構(gòu)，其中工作工程系統(tǒng)化以及教師團(tuán)隊(duì)的整編任務(wù)都初具模型，為工學(xué)結(jié)合的建設(shè)項(xiàng)目灌輸更多適應(yīng)性水準(zhǔn)效能。這就需要教師不斷更新個人業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，利用多媒體技術(shù)制作更多優(yōu)質(zhì)化課件，依照基礎(chǔ)教學(xué)綱要發(fā)揮更加極致的課程傳授能效。

2案例教學(xué)法在家居課程設(shè)計(jì)流程中的應(yīng)用細(xì)節(jié)分析

2.1家居課程設(shè)計(jì)教學(xué)平臺的科學(xué)搭建

實(shí)施案例教學(xué)手段必須借助相關(guān)教材資料進(jìn)行章節(jié)內(nèi)涵合理規(guī)劃，確保單位課節(jié)案例化教材知識整合效應(yīng)達(dá)到最佳。有關(guān)細(xì)化流程表現(xiàn)為：首先，運(yùn)用家居課程理論內(nèi)在邏輯進(jìn)行直線編排，確保當(dāng)中實(shí)際訓(xùn)練項(xiàng)目的合理交叉，以迎合學(xué)習(xí)主體綜合素質(zhì)能力的強(qiáng)化需求。其次，從教材中提取典型案例進(jìn)行章節(jié)原理闡述，設(shè)計(jì)線索引導(dǎo)、議論題型等留給參與個體加以模擬演練。最后，透過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)途徑進(jìn)行案例格式修繕，督促學(xué)習(xí)主體及時跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度并有能力自由創(chuàng)作。要知道，家居設(shè)計(jì)課程本身實(shí)踐性要求嚴(yán)格，如若案例不能真正切合職業(yè)活動特征，學(xué)生就不能在日后崗位上貢獻(xiàn)疏導(dǎo)力量。其實(shí)此類設(shè)計(jì)活動主張創(chuàng)新功效的發(fā)散，尤其階段設(shè)計(jì)風(fēng)格應(yīng)該隨著時代文化底蘊(yùn)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。材料、工藝發(fā)展就是在全面映襯時代精神價值基礎(chǔ)上拓展出的富有應(yīng)用性特征的教學(xué)成果。

2.2家居課程創(chuàng)新規(guī)劃模式研究

案例教學(xué)運(yùn)用能力強(qiáng)化作為本位思維端點(diǎn)，為家居課程設(shè)計(jì)活動抹上一道絢麗光彩。目前細(xì)化教學(xué)流程表現(xiàn)為：第一，標(biāo)準(zhǔn)案例的選取。家居課程核心驗(yàn)證指標(biāo)在于參與者實(shí)踐應(yīng)用能力的拓展，其間對于案例體制類型也產(chǎn)生全新界定要求，教師必須在備課前期依照整體培養(yǎng)動機(jī)、教學(xué)大綱以及期限要求進(jìn)行學(xué)生興趣對比驗(yàn)證，確保后期篩選的案例材料充滿輔助功效。第二，運(yùn)用案例實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課程理念導(dǎo)入目標(biāo)。良好地導(dǎo)入流程能夠適當(dāng)激活學(xué)生對于家居課程的感知興致，教師有必要在介入正題前介紹目前家居布置狀況，并將內(nèi)部器具擺放原則與整天文化氣息延展方向陳述，令學(xué)生由衷產(chǎn)生愛慕之意，愿意在今后長久學(xué)習(xí)道路上堅(jiān)持不懈。第三，抽象理論知識的有機(jī)剖析。針對特定案例進(jìn)行系統(tǒng)解析，是為了啟發(fā)學(xué)生自行驗(yàn)證個人觀點(diǎn)，透過抽象感知情緒體會家居環(huán)境的獨(dú)特韻味，愿意設(shè)身處地為居民著想，使其能夠自動擺脫日常工作、人際交往的煩惱情絲，真正享受完美生活的樂趣。另一方面，學(xué)生通過對案例深入剖析而形成的理性認(rèn)識還必須回到實(shí)踐中，與實(shí)際問題相結(jié)合，才能掌握得更加牢固。在學(xué)生形成理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師還可以選擇教材“典型案例專欄”中（或另外補(bǔ)充）的類似案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論觀點(diǎn)展開討論，在群體討論中加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。當(dāng)一堂課進(jìn)展到這個階段后，教學(xué)就完全可以由學(xué)生自己來組織，可以采取如下流程模式組織討論：學(xué)生中確定一名主持人→學(xué)生主持人引出案例→分小組討論（6～8人為一個小組，形成小組意見，推薦中心發(fā)言人）→班集體辯論（學(xué)生主持，必要時也可分正反兩方，每小組派一個作中心發(fā)言，小組其他成員自由補(bǔ)充）→學(xué)生主持人小結(jié)→教師歸納，總結(jié)提高。

1.存在的問題

首先，設(shè)計(jì)時間一般為集中1-2周，對于一些基礎(chǔ)較差，平時又未受過相關(guān)訓(xùn)練的學(xué)生而言，就不一定能收到預(yù)想的效果。其次，設(shè)計(jì)題目一般由老師給定，學(xué)生只要按要求完成設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)說明書即可，基本上沒有自由發(fā)揮的余地，因此制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。第三，受設(shè)計(jì)題目模式以及教師所掌握資料的限制，設(shè)計(jì)過程經(jīng)常是簡單的模仿和重復(fù)，扼殺了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和積極的投入，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。第四，對設(shè)計(jì)結(jié)果考核形式有固定模式，使得學(xué)生只能按固定的思維模式去機(jī)械的完成設(shè)計(jì)要求，不敢也不能大膽創(chuàng)新，因而限制了學(xué)生創(chuàng)新思維，不利于日新月的當(dāng)今社會對多層次，創(chuàng)造性人才的需求。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大前提下，機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)從形式到內(nèi)容以及設(shè)計(jì)結(jié)果等全過程的改進(jìn)和更新勢在必行。

2.教學(xué)改革措施

2.1設(shè)計(jì)時間及設(shè)計(jì)過程的開放

課堂設(shè)計(jì)時間不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)時間不應(yīng)該成為課堂設(shè)計(jì)的“緊箍咒”。在機(jī)械原理課程開始課程設(shè)計(jì)即宣布開始，課堂設(shè)計(jì)貫穿于理論教學(xué)全過程。設(shè)計(jì)過程隨著教學(xué)過程由淺入深。先以單元小題目的形式給出設(shè)計(jì)題目，然后再綜合各部分小題目給出適合實(shí)際要求的綜合性題目，是設(shè)計(jì)過程貫穿始終。具體做法：首先，改變以往學(xué)習(xí)過程中，單純的掌握課程內(nèi)容，并會做課上例題和課后習(xí)題的態(tài)度。而是要求對學(xué)過的知識會靈活運(yùn)用，對課后習(xí)題的完成不拘泥于做出答案，而是能提出自己的見解或?qū)δ承╊}目提出應(yīng)用價值和創(chuàng)新思路，進(jìn)行大膽的修改和試驗(yàn)，提出個人見解，為機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。其次，學(xué)會觀察生活，在生活中尋找與機(jī)械和機(jī)構(gòu)有關(guān)的實(shí)物，提出與所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并在日常學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如：機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析部分，要求學(xué)生對生活中常見的如折疊雨傘、健身器材等機(jī)構(gòu)在穩(wěn)定性、安全性，或趣味性、實(shí)用性等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并提出改進(jìn)意見，給出新機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖，并要求對所設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)作出簡單的模型。學(xué)生通過此次練習(xí)，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，明確了學(xué)習(xí)本課程的方向，提高了創(chuàng)新意識，同時對本單元課程內(nèi)容有了較深入的理解，可謂一舉多得。最后，根據(jù)各部分內(nèi)容的大量積累，提出能體現(xiàn)本課程主要知識點(diǎn)，并綜合運(yùn)用基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的課程設(shè)計(jì)題目意向，并完成基本設(shè)計(jì)內(nèi)容。理論課結(jié)束時課程設(shè)計(jì)的主要設(shè)計(jì)已完成，最后集中1周時間完成必要的圖紙和說明書，或取消集中設(shè)計(jì)時間，而是將設(shè)計(jì)時間分散于教學(xué)過程中。

2.2設(shè)計(jì)題目及設(shè)計(jì)結(jié)果的改革

設(shè)計(jì)題目不再由教師統(tǒng)一給定，要盡可能啟發(fā)學(xué)生自己選題，誘發(fā)更多的創(chuàng)新和創(chuàng)造靈感，發(fā)現(xiàn)更多更好的選題。首先，根據(jù)教學(xué)過程學(xué)生對各部分內(nèi)容提出的問題、改進(jìn)意見或創(chuàng)新思路，要求每人或分小組討論決定設(shè)計(jì)題目初稿。選題時，學(xué)生應(yīng)量力而行，從小處做起，盡可能來自實(shí)際，貼近生活；然后，將設(shè)計(jì)題目初稿交課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，注意對選題的把關(guān)；另外，選題還應(yīng)循序漸進(jìn)，處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，由學(xué)生自己選擇，師生共同探討，最后確定。設(shè)計(jì)結(jié)果應(yīng)打破固定模式，不再只是要求做出圖紙和說明書，而是可以以多種形式提交。如：設(shè)計(jì)論文，模型，分析報告等。對學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)結(jié)果，期望值不宜過高，要允許失敗和反復(fù)，不能求全責(zé)備。

一、大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)與激勵機(jī)制的變化

高一虹等在Gardner和Lambert學(xué)習(xí)動機(jī)變量研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情，將中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為三大類：工具型動機(jī)、文化型動機(jī)和情境型動機(jī)。進(jìn)而又可細(xì)分為內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)情境、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展以及信息媒介等七個動機(jī)類型。在日益快節(jié)奏的校園生活中，新時代的大學(xué)生分分秒秒感受著技術(shù)的日新月異和社會交往的日益密切。英語學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出快生活下的“快餐化”、“菜單化”、“即時化”和“數(shù)字化”等新的趨勢。“快餐化”突出反應(yīng)大學(xué)生群體迫切希望能在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)英語綜合技能的快速提升。隨著手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)在課堂的便捷運(yùn)用，大學(xué)生越來越注重學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)方式的易得性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)對于大學(xué)生有較高的動機(jī)要求，因此學(xué)習(xí)的持久性和效度難以恒定。社交平臺的引入、網(wǎng)絡(luò)接入的實(shí)時性使得英語學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的師生之際的“教與學(xué)”，越來越轉(zhuǎn)變成信息的“輸出輸入”與“接觸反饋”。與以往的學(xué)生相比較，新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。“數(shù)字化”則是體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)日益成為社會主流的現(xiàn)實(shí)情況下，從教學(xué)、作業(yè)、交流、測試越來越傾向于數(shù)字化。學(xué)生主動或被動地在數(shù)字環(huán)境下接受知識，要求在新一輪課程改革中加強(qiáng)學(xué)校的數(shù)字化改造，尤其是硬件設(shè)備和軟件互動平臺的建立與維護(hù)，由傳統(tǒng)的面對面交流轉(zhuǎn)向數(shù)字接觸。激勵機(jī)制是通過一套理性化的制度來反應(yīng)激勵主體與激勵客體相互作用的方式。具體到大學(xué)英語教學(xué)，即主體教師對于客體學(xué)生之間的激勵方式與手段。教學(xué)激勵制度更多的是通過非物質(zhì)的鼓勵手段，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的成長與進(jìn)步。在新的教學(xué)改革中，如何提升學(xué)生對于教學(xué)的滿意度、如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力、如何密切課堂教學(xué)與課后實(shí)踐的互補(bǔ)，都需要改革者充分調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地調(diào)整現(xiàn)有的激勵機(jī)制，促使學(xué)生開拓創(chuàng)新。

二、大學(xué)英語權(quán)重比例的變化

近些年，由于基礎(chǔ)英語教育階段水平的普遍提升，普通高中畢業(yè)生已具相當(dāng)?shù)挠⒄Z能力。突出體現(xiàn)在課堂教學(xué)中詞匯量的掌握較好，口語表達(dá)能力較以往大為改觀。與此相對應(yīng)，大學(xué)英語的基礎(chǔ)課地位受到了極大的挑戰(zhàn)。部分高校減少了大學(xué)英語的學(xué)時數(shù)，由小班教學(xué)趨向于大班授課，部分學(xué)分性質(zhì)由必修改為選修課。這一輪的大學(xué)英語改革的主要方向一是消除中學(xué)教育與高等教育之間的不均衡，實(shí)現(xiàn)無縫對接，二是解決學(xué)生的客觀需求與實(shí)際教學(xué)之間的脫節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個性化、多元化、因材施教。在英語的存廢問題上，高考英語也經(jīng)歷了“主張取消”到“減少權(quán)重”到“社會化考試”、“一年多考”這樣一個認(rèn)知過程。高考英語改革對于基礎(chǔ)教育的“反撥效應(yīng)”日益明顯。在這個過程中，基礎(chǔ)英語的地位和比重實(shí)際上并未減輕，相反多次測試給學(xué)生帶來更多的機(jī)遇，對教師予以更大的挑戰(zhàn)，其重要性和關(guān)注度更是超越以往。新的《課程要求》即將新鮮出爐，許多高校的先行探索表明，在新形勢下，深入教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，這是大學(xué)英語的必然之路。面對參差不齊的教學(xué)對象，課程設(shè)計(jì)必須做到分層、分級、分步。不同的學(xué)校可以結(jié)合各自學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、生源水平、教師隊(duì)伍、教研力量，有的放矢地制定教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)方向，確保教育質(zhì)量。多年來，大學(xué)英語四、六級一直是衡量學(xué)生英語水平、評價教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。近期四、六級的頻繁革新舉措也反應(yīng)了社會對于其期望值的增大和權(quán)威性的認(rèn)可。伴隨著四、六級通過率、優(yōu)秀率、平均分的不斷提升，四、六級考試的“負(fù)面效應(yīng)”也日益突出。一方面成績總體提升，信度、效度有所折扣，縱向的評價尺度不再那么精確。另一方面，學(xué)生對于課程的要求會有所松懈，缺乏進(jìn)一步提升的學(xué)習(xí)動力。這就要求設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時要淡化應(yīng)試考試的權(quán)重，減少四、六級考試與學(xué)分、學(xué)位之間的關(guān)聯(lián)度，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)試到素質(zhì)提升的觀念轉(zhuǎn)變。在具體的課程設(shè)置上，加大社會、經(jīng)濟(jì)、文化等人文知識，適度和專業(yè)方相結(jié)合，做到通識教育與技術(shù)工具的有機(jī)結(jié)合。英語作為一門語言工具，是溝通世界、了解新知的一座橋梁。在當(dāng)前的條件下，基礎(chǔ)英語應(yīng)予以適當(dāng)保留，一方面做到與基礎(chǔ)階段的銜接，另一方面為學(xué)術(shù)英語與拓展課程奠定基礎(chǔ)。從全部學(xué)分配置的層面看，大學(xué)英語課程的地位應(yīng)得到鞏固和提升，這也有利于大學(xué)英語教師的個人發(fā)展。

三、大學(xué)英語評價體系和定位的變化

長久以來，大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果、教學(xué)效果往往是通過期中、期末表現(xiàn)以及四、六級成績來衡定的。應(yīng)試技巧并不能反映學(xué)生的真實(shí)英語狀況。書面考試的客觀題比例很大，題型千篇一律，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)僵化，割裂語言實(shí)際運(yùn)用的靈活性。教師在有限的課時里安排聽說內(nèi)容本就捉襟見肘，加之學(xué)員眾多，往往口試分?jǐn)?shù)只能靠教師的“一面之緣”，隨意性較大，分?jǐn)?shù)也較為主觀武斷。新的課程設(shè)計(jì)改革強(qiáng)調(diào)信息化的引入，計(jì)算機(jī)等多媒體不僅引入課堂，同時在課外也起到輔助教學(xué)的作用。一些有條件的學(xué)校已先期開展“天空教室”、“在線測試”等引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與此同時，機(jī)器記錄的分值更加具化，有效性得到極大提升。在新的課程體系建設(shè)中，可適當(dāng)減少應(yīng)試考試的比重，取而代之的是更加體現(xiàn)學(xué)生能動性的課堂表現(xiàn)和課外學(xué)分獎勵。在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，大學(xué)英語課程改革也要與時俱進(jìn)。它所承載的不僅僅是語言技能的培養(yǎng)和語言工具的運(yùn)用，新的課程體系賦予其更多的文化內(nèi)涵，開拓學(xué)生的知識面，樹立國際化意識，培養(yǎng)雙語人才。與此同時，鼓勵跨學(xué)科、跨專業(yè)的人才的引入，使得大學(xué)英語課的外延與內(nèi)涵都有所拓展，不再僅僅局限于單一的語言能力培養(yǎng)。

四、大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)改革的暢想