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課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)范文1
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)；發(fā)展；質(zhì)量提升；實(shí)踐教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0206-02
電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是一門綜合實(shí)踐課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)相關(guān)課程重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，于2005年被我校寫入電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，2013年修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)提出改革。該環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)課，實(shí)施是以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形勢(shì)完成實(shí)際的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)，達(dá)到了解電子工程項(xiàng)目開發(fā)和研制流程，理解方案論證，設(shè)計(jì)調(diào)試等過(guò)程，掌握電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和調(diào)試方法，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的融會(huì)貫通，提高綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生具備運(yùn)用電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)電路系統(tǒng)，創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
1.電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在大二第二學(xué)期期末開設(shè)，為期2周，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了電路、模擬電路、數(shù)字電路、高頻電子線路等課程后開設(shè)的一門綜合性電子設(shè)計(jì)類實(shí)踐訓(xùn)練課程。學(xué)生通過(guò)大二第一學(xué)期期末焊接和裝配收音機(jī)的電工電子工藝實(shí)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的焊接和裝配基礎(chǔ)。
2.在2013版人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，訓(xùn)練工程實(shí)踐能力，解決設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，課程開設(shè)了很多實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是實(shí)踐環(huán)節(jié)中綜合性、設(shè)計(jì)性題目較少，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，尤其是電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)僅僅停留在仿真階段。針對(duì)該環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，提出關(guān)于電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)改革，關(guān)于其發(fā)展與質(zhì)量提升方法的研究。
二、發(fā)展與質(zhì)量提升方法的研究
1.強(qiáng)化基礎(chǔ)，抓好電子工藝實(shí)習(xí)質(zhì)量。在電子綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)前一學(xué)期開設(shè)電子工藝實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)際制作組裝FM收音機(jī)以及萬(wàn)用表等電子產(chǎn)品，了解整體電路的調(diào)試方法，熟悉完成電子產(chǎn)品的全過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，讓學(xué)生掌握基本電子元器件的識(shí)別和測(cè)量方法，焊接等技術(shù)。
2.利用好社團(tuán)組織，定期培訓(xùn)。我院成立電子愛(ài)好者協(xié)會(huì)，該協(xié)會(huì)定期開展培訓(xùn)，針對(duì)各級(jí)學(xué)生本學(xué)期開設(shè)的相關(guān)課程開展相應(yīng)的培訓(xùn)。大二的學(xué)生在第三、四學(xué)期將針對(duì)模擬電路、數(shù)字電路的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。由于在理論課程開設(shè)的過(guò)程中，大部分實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性的，這些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)僅僅是鞏固了相關(guān)理論知識(shí)，提高了部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。為了提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在培訓(xùn)的過(guò)程中，開設(shè)模擬電路與數(shù)字電路等專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)綜合性與設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，完成具有一定功能的小系統(tǒng)電路，實(shí)現(xiàn)電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生具備小系統(tǒng)電路的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試能力。通過(guò)在社團(tuán)中定期培訓(xùn)，完成綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法的綜合訓(xùn)練，以及提高學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)能力。例如開設(shè)電源設(shè)計(jì)、樓道延時(shí)開關(guān)設(shè)計(jì)、信號(hào)源設(shè)計(jì)、信號(hào)獲取與處理等設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的培訓(xùn)，結(jié)束后布置相關(guān)任務(wù)。
3.開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、基本實(shí)驗(yàn)儀器，并安排高年級(jí)學(xué)生以及教師進(jìn)行指導(dǎo)。我院的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”以及大學(xué)的“電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”均為學(xué)生們準(zhǔn)備了電烙鐵、萬(wàn)用表、信號(hào)源、示波器等基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)有開放元件庫(kù)，學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師或?qū)W生管理者可直接使用常用電子元器件。為學(xué)生們自主完成綜合設(shè)計(jì)提供了便利條件。“電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”采取開放式的管理模式，由學(xué)生完成日常管理。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上完成了規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，掌握了一定的實(shí)驗(yàn)方法和技能，通過(guò)參加社團(tuán)的定期培訓(xùn)，可以利用開放實(shí)驗(yàn)室的儀器和設(shè)備，進(jìn)行更深一步的實(shí)驗(yàn)研究和電路設(shè)計(jì)，主要用來(lái)完成社團(tuán)培訓(xùn)制定的任務(wù)或綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生參加的校級(jí)SRP計(jì)劃項(xiàng)目和國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目。
4.提高實(shí)訓(xùn)題目、內(nèi)容的質(zhì)量[1，2]。制定設(shè)計(jì)內(nèi)容選取電子信息領(lǐng)域內(nèi)的前沿課題，結(jié)合近年電子競(jìng)賽相關(guān)方向的題目。每年的題目必須有所更新，既可以避免學(xué)生抄襲，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
5.有序的實(shí)踐安排[3]結(jié)合實(shí)施步驟的細(xì)化。在實(shí)施該實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程中，通過(guò)以下步驟完成設(shè)計(jì)：題目選取、方案選擇、電路設(shè)計(jì)、電路仿真、元器件參數(shù)確定、電路板制作與電路焊接、電路調(diào)試、設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫、課程設(shè)計(jì)答辯，共9個(gè)步驟。在實(shí)踐過(guò)程中，每一步均要由指導(dǎo)教師認(rèn)可后，方可進(jìn)行下一個(gè)步驟。既便于指導(dǎo)教師的過(guò)程管理，也為整體設(shè)計(jì)提供了保證。實(shí)踐過(guò)程有序步驟，如表1所示。
6.實(shí)踐過(guò)程、結(jié)果考核同等抓[4]。為了提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，指導(dǎo)教師的角色定位在“引導(dǎo)”與“督促”。在完成每一步中，教師與學(xué)生所起的作用如表1所示。
嚴(yán)把過(guò)程管理，當(dāng)然，結(jié)果考核同等重要，驗(yàn)收時(shí)設(shè)計(jì)報(bào)告格式與內(nèi)容必須合乎規(guī)范；答辯時(shí)，每一個(gè)學(xué)生答辯問(wèn)題均不同。例如：設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)與不足、某一單元模塊電路的元器件參數(shù)選擇、測(cè)量等問(wèn)題。不僅僅只局限于理論知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)答，通過(guò)這些問(wèn)題，考查學(xué)生自主完成設(shè)計(jì)的能力，考查學(xué)生使用測(cè)量?jī)x器和設(shè)備的能力，以及獨(dú)立解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的“難題”。
三、結(jié)束語(yǔ)
1.根據(jù)2013版人才培養(yǎng)方案制定的該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、正確判斷和解決問(wèn)題能力。采用團(tuán)隊(duì)方式，完成實(shí)際的電子產(chǎn)品制作。通過(guò)細(xì)化的具體實(shí)施步驟，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體角色任務(wù)較好的完成，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，通過(guò)教師的引導(dǎo)與督促，提高實(shí)踐過(guò)程的管理質(zhì)量。
2.在實(shí)踐的過(guò)程中，注重“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式”，以項(xiàng)目形式完成一項(xiàng)任務(wù)，并仿照電子設(shè)計(jì)大賽中以書面的形式總結(jié)完成任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果。整個(gè)實(shí)踐過(guò)程以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，致力于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)能力、管理能力等。
3.在本次改革中，提出了如何更好地發(fā)展電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)以及提升質(zhì)量的方法，學(xué)生個(gè)人能力得到發(fā)揮，提高了本專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)電路、調(diào)試電路的實(shí)踐技能；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣；促進(jìn)了本專業(yè)學(xué)生第二課堂的發(fā)展，例如學(xué)生參加校級(jí)SRP和國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量以及質(zhì)量都有所提高，學(xué)生參加大學(xué)生電子類競(jìng)賽成績(jī)均有所提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]高玲，于帥珍.依托電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽推動(dòng)電子信息工程專業(yè)教學(xué)改革[J].科技信息，2014，（08）：44，49.
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課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)范文2
我園課程的頂層設(shè)計(jì)是在教育理念與實(shí)踐之間繪制規(guī)劃與設(shè)計(jì)的“藍(lán)圖”，勾勒幼兒回歸本真的成長(zhǎng)畫面，從頂層的核心理念與教育目標(biāo)開始，追溯到課程的各個(gè)要素，跨界思維，打破成人設(shè)定的邊界束縛；融合式學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的各自為陣；創(chuàng)新性發(fā)展，打破課程組織的單一僵化，這是我園對(duì)課程建設(shè)及兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的深化認(rèn)識(shí)，也是課程從“摸著石頭過(guò)河”到趨于成熟的體現(xiàn)。
一、堅(jiān)持兒童本位，實(shí)現(xiàn)跨界思維下的課程設(shè)計(jì)
我園站在兒童的立場(chǎng)，為了實(shí)現(xiàn)“讓兒童的學(xué)決定教師的教”而開放思維，打破傳統(tǒng)的界限，進(jìn)行了全新的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨資源、跨組織的課程設(shè)計(jì)，有效地體現(xiàn)了以兒童為中心，讓兒童的學(xué)習(xí)回歸本真，還原兒童學(xué)習(xí)本來(lái)的面目。這種跨界思維的課程設(shè)計(jì)主要有兩大亮點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)中心走班制；二是混齡編班制。幼兒園將每個(gè)教室設(shè)計(jì)為一個(gè)獨(dú)特功能的學(xué)習(xí)中心，全園十二間教室就有十二間不同的學(xué)習(xí)中心，供全園幼兒共享，每天孩子們可以自由選擇在不同的學(xué)習(xí)中心工作和游戲，大孩子可以帶著小孩子一起做，所有的學(xué)習(xí)都是自主和自發(fā)的。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)中心環(huán)境，充分支持幼兒自由想象和發(fā)揮潛能的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)中心走班制與混齡編班制是課程設(shè)計(jì)的完美組合，它不僅打破了班級(jí)的界限、打破了年齡的界限，涵蓋有機(jī)械建構(gòu)、音樂(lè)韻律、生活體驗(yàn)、美勞創(chuàng)意、語(yǔ)言文化、民間游戲、科學(xué)探索、戲劇扮演、自然博物、社會(huì)人文、數(shù)學(xué)感知、思維益智等十二個(gè)學(xué)習(xí)中心的區(qū)域設(shè)置，更是打破了領(lǐng)域與學(xué)科的界限，整合了幼兒發(fā)展所需的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，使每個(gè)孩子都能享有最大化的學(xué)習(xí)資源、最大化的人際交往和最大化的自由，真正體現(xiàn)了兒童本位的精神。
二、遵循兒童天性，體現(xiàn)融合式學(xué)習(xí)的課程主體
玩是孩子的天性，模仿是孩子的天性，兒童需要通過(guò)動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，在不斷獲得的成功體驗(yàn)中促進(jìn)自我成長(zhǎng)。我園課程主體以融合來(lái)探索新的課程實(shí)施方式，以融合建立新的學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)將幼兒的學(xué)習(xí)和生活融合起來(lái)，將各種先進(jìn)的教學(xué)理念和方式融合起來(lái)，將集體學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)融合起來(lái)，最大程度地匯聚了課程的要素，不僅滲透了《綱要》和《指南》的精神，也極其符合兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的天性。這種融合式的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也有兩大亮點(diǎn)：微型社區(qū)、學(xué)習(xí)中心活動(dòng)。
微型社區(qū)就是把幼兒園營(yíng)造成幼兒生活的小社區(qū)，幼兒是這個(gè)社區(qū)的主人，除自由進(jìn)入學(xué)習(xí)中心，還能開展各種戶外自選活動(dòng)、種植、飼養(yǎng)、幫廚、送報(bào)、清潔等工作，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，讓幼兒處在自己的生活世界里，享受屬于他們自己的生活。
學(xué)習(xí)中心活動(dòng)既有兒童的游戲也有兒童的工作，滿足幼兒做中學(xué)、玩中學(xué)的特點(diǎn)；既有幼兒的區(qū)域操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)又有主題探索性學(xué)習(xí)，既能滿足幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)路徑又能體現(xiàn)集體和小組的學(xué)習(xí)智慧；既有幼兒發(fā)起的活動(dòng)也有教師發(fā)起的活動(dòng)，且學(xué)習(xí)中心活動(dòng)的多樣化方式能滿足不同天性兒童的學(xué)習(xí)，能滿足每個(gè)孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的速度和傾向性，使我們能夠在兒童的幼年時(shí)期就發(fā)現(xiàn)兒童的天資、潛能與優(yōu)勢(shì)智能，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展有著重要的價(jià)值和意義。
三、激發(fā)兒童潛能，展現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展的課程動(dòng)力
課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)范文3
Abstract： C language course design is one of the courses which need practical ability. This paper analyzes the present teaching situation in C language course design. In the teaching process，we take students as the center of " Project Teaching Method " who participate in the entire process of a complete project development under the guidance of teachers. The teaching effect is good. This paper also analyses the good aspects in the teaching process and puts forward the corresponding solutions combining with the practical courses and aiming at the problems existing in the teaching process.
關(guān)鍵詞： 課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；項(xiàng)目教學(xué)法；軟件開發(fā)
Key words： course design；teaching reform；project teaching method；software development
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）27-0225-02
0 引言
獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果。為了造就適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)水平，在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為此，在《C程序設(shè)計(jì)》理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，我院針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開展了一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)。此課程自開設(shè)以來(lái)，受到學(xué)生的廣泛歡迎。在做課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，同學(xué)們既融會(huì)貫通了C語(yǔ)言基本語(yǔ)法，同時(shí)又通過(guò)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)切實(shí)提高了動(dòng)手編程、調(diào)試程序的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，帶來(lái)的成就感和自信心，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的開展。
1 C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)亮點(diǎn)
C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)開課時(shí)間為大一下學(xué)期，共計(jì)32學(xué)時(shí)，授課對(duì)象為電子科技大學(xué)成都學(xué)院微電子技術(shù)系本、專科生。針對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異，分別制定了專科、本科教學(xué)大綱，同時(shí)在多媒體課件的制作上，講求簡(jiǎn)潔、美觀并突出教學(xué)重點(diǎn)。
盡管已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)C語(yǔ)言，但多數(shù)同學(xué)在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期之后，忘記大半，掌握的知識(shí)點(diǎn)零碎、構(gòu)不成系統(tǒng)，所以在進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)之前，必須進(jìn)行C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的串講。在串講過(guò)程中，通過(guò)回顧已學(xué)內(nèi)容、演示典型例題，達(dá)到溫故知新的效果。這就要求教師精心準(zhǔn)備串講上機(jī)練習(xí)題。題目要有的放矢，同時(shí)又與后續(xù)項(xiàng)目開發(fā)有一定相關(guān)。數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體、文件操作，各布置一道綜合練習(xí)題目。這樣一步一個(gè)腳印地把項(xiàng)目開發(fā)之前的技術(shù)知識(shí)準(zhǔn)備工作做好。
1.1 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理 C課程設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程如圖1所示，分為準(zhǔn)備、開發(fā)、匯報(bào)三個(gè)階段。為了杜絕部分同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)課抱著蒙混過(guò)關(guān)的僥幸心理，要做好該課程的課前動(dòng)員工作。課前動(dòng)員工作主要體現(xiàn)兩個(gè)要點(diǎn)：一是敦促C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的同學(xué)重視概念和基礎(chǔ)，因?yàn)闆](méi)有良好的基礎(chǔ)，急于編程只會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。二是使同學(xué)明確本門課程考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。自由分組以二至三人一組為宜，每組推選一名基礎(chǔ)好的同學(xué)，擔(dān)任開發(fā)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行自主選題、開發(fā)設(shè)計(jì)、書寫設(shè)計(jì)報(bào)告、參加答辯等工作。
1.2 題目選擇多樣化 選擇一個(gè)難度適中、具有一定的趣味性并與同學(xué)生活息息相關(guān)的題目是開展課程設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。題目太難會(huì)嚴(yán)重打擊同學(xué)的自信心和積極性；題目簡(jiǎn)單會(huì)導(dǎo)致同學(xué)對(duì)C語(yǔ)言不夠重視，學(xué)不到東西。進(jìn)過(guò)嚴(yán)格篩選，仔細(xì)比較，同時(shí)結(jié)合《C程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出適合學(xué)生現(xiàn)有水平的題目主要有兩大類：一是各種管理系統(tǒng)，比如學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等；二是各類小游戲，比如貪吃蛇游戲、搬箱子游戲、掃雷游戲等。允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自擬題目，但需經(jīng)過(guò)教師審查通過(guò)。
教師同時(shí)提供多個(gè)題目并簡(jiǎn)單講解每個(gè)題目的設(shè)計(jì)需求、難度、涉及到的知識(shí)點(diǎn)以及完成后的代碼量等，供學(xué)生自由選擇。題目多樣性、難度階梯性帶來(lái)的效果有兩方面：一方面學(xué)生能選到自己感興趣，適合自己水平的題目；另一方面可以最大程度地避免互相抄襲等情況的發(fā)生。
考慮到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生總的來(lái)說(shuō)編程基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，為了讓同學(xué)盡快入門，明確到底要做什么，在需求分析階段，教師需要當(dāng)堂分別操作一個(gè)管理系統(tǒng)的程序以及一個(gè)小游戲程序，演示其功能。這樣一來(lái)學(xué)生可以對(duì)項(xiàng)目開發(fā)建立起直觀印象，同時(shí)對(duì)用C語(yǔ)言開發(fā)界面做到心里有數(shù)。
1.3 引導(dǎo)為主 課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的角色定位為初級(jí)開發(fā)人員。教師做為指導(dǎo)者對(duì)其具體開發(fā)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。很多同學(xué)一遇到問(wèn)題，就特別依賴?yán)蠋煟Ｍ蠋煄兔φ{(diào)試或者直接給出解決方法。針對(duì)同學(xué)提問(wèn)，教師應(yīng)采取引導(dǎo)的方式，啟發(fā)同學(xué)獨(dú)立思考，而不直接給出問(wèn)題的答案。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上查閱相關(guān)文檔或者帖子，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題。一段時(shí)間后，如果該同學(xué)還是不能自行解決，教師再給出解決方法。這樣做不但可以提高同學(xué)獨(dú)立分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力，還可以鍛煉其與項(xiàng)目組其他同學(xué)合作交流并獲取新知識(shí)的能力。
對(duì)于同學(xué)提出的奇思妙想，教師應(yīng)予熱情的鼓勵(lì)。同學(xué)在開發(fā)過(guò)程中，能夠有自己的想法是一件好事，教師可以和同學(xué)探討其想法，并盡可能地幫助其付諸實(shí)踐。對(duì)于部分好學(xué)的同學(xué)，教師可以通過(guò)介紹參考教材、推薦開發(fā)網(wǎng)站等，讓這一部分同學(xué)依照自己的興趣自學(xué)。
1.4 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 學(xué)生水平參差不齊這一特點(diǎn)在獨(dú)立學(xué)院三本學(xué)生中體現(xiàn)的特別明顯，所以在教學(xué)過(guò)程中，不能搞“一刀切”。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)中兩級(jí)分化情形嚴(yán)重，呈“啞鈴型”結(jié)構(gòu)。針對(duì)這一特點(diǎn)，結(jié)合非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)C語(yǔ)言能力的要求，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，需要提高辨識(shí)度，按照“高、中、低”區(qū)分學(xué)生水平，對(duì)學(xué)生做階梯型的要求。
作為一門實(shí)驗(yàn)上機(jī)課程，尤其需要保證教學(xué)時(shí)間的連貫性。時(shí)間太短，學(xué)生剛有思路就下課了，導(dǎo)致半途而廢；時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期呆在實(shí)驗(yàn)室上一門課程導(dǎo)致疲勞，降低學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)探索，以四節(jié)課為一大節(jié)課最為適宜。
1.5 考核全面 合理的評(píng)分機(jī)制有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為注重動(dòng)手能力的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課，C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的考核方法自然不能沿用理論課的考核方式。
獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方向是應(yīng)用型人才，要求學(xué)生將來(lái)進(jìn)入企業(yè)能夠快速融入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，這就需要全面考核同學(xué)的動(dòng)手能力、工程概念以及人品素質(zhì)。C課程設(shè)計(jì)的考核兼顧了團(tuán)隊(duì)與個(gè)人表現(xiàn)，關(guān)注動(dòng)手能力與基礎(chǔ)知識(shí)的考察。本門課程總分100分，各項(xiàng)具體分值分配如圖2所示。
課堂表現(xiàn)包括考勤、開發(fā)過(guò)程中的認(rèn)真程度、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面。實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作內(nèi)容主要包括：需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)框圖、關(guān)鍵算法實(shí)現(xiàn)等。通過(guò)書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高學(xué)生書面表達(dá)技巧，鍛煉其書寫開發(fā)文檔的能力。
在課程設(shè)計(jì)的最后，我們安排了項(xiàng)目答辯。答辯環(huán)節(jié)考核學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，為同學(xué)提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。答辯過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：演示講解環(huán)節(jié)、學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)、教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)各占10分。在演示講解環(huán)節(jié)中，首先由項(xiàng)目組長(zhǎng)操作演示可執(zhí)行程序，并介紹各個(gè)組員的分工、開發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決辦法、程序的創(chuàng)新點(diǎn)等。在學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)和教師提問(wèn)環(huán)節(jié)中，大家可以對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師在此過(guò)程中需要作適當(dāng)引導(dǎo)。最后綜合各個(gè)環(huán)節(jié)得分，當(dāng)場(chǎng)給出每組答辯分?jǐn)?shù)。在答辯結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)良好的團(tuán)隊(duì)予以表?yè)P(yáng)和肯定。最后，要求同學(xué)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。
2 課程后期建設(shè)目標(biāo)及思考
為了在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到C課程設(shè)計(jì)“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)筆”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上尤其要突出以下幾點(diǎn)：
2.1 在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地向?qū)W生灌輸軟件工程的思想、項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)。
2.2 在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。按照國(guó)內(nèi)知名公司的編程規(guī)范來(lái)做要求。
2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。
2.4 教學(xué)時(shí)間安排在實(shí)踐專周，這樣學(xué)生有整天的時(shí)間投入到項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中去，從而保證了教學(xué)效果的連續(xù)性。
3 總結(jié)
C課程設(shè)計(jì)從完成一個(gè)小項(xiàng)目出發(fā)，全面增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在從事C程序開發(fā)時(shí)，能系統(tǒng)地考慮問(wèn)題，合理安排項(xiàng)目進(jìn)度，熟悉開發(fā)過(guò)程，能有效地與他人合作和交往，同時(shí)培養(yǎng)了其工作責(zé)任心，為以后走上工作崗位打下了初步的基礎(chǔ)。
在C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到要讓作為初學(xué)者的學(xué)生，在短時(shí)間內(nèi)掌握并熟練使用C語(yǔ)言獨(dú)立完成項(xiàng)目，較難做到。作為教師，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提供精簡(jiǎn)的練習(xí)案例。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中以引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，課程設(shè)計(jì)結(jié)課后，絕大多數(shù)同學(xué)都對(duì)C語(yǔ)言編程產(chǎn)生了濃厚的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)范文4
一、課程設(shè)計(jì)的理性化
課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，是幼兒教師的基本任務(wù)；促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，是幼兒教育的終極目標(biāo)。它需要教師在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒特點(diǎn)與發(fā)展水平，根據(jù)不同幼兒實(shí)際確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容與方法途徑，設(shè)計(jì)出適合兒童發(fā)展的課程，并組織實(shí)施，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒教育“說(shuō)活動(dòng)”的開展，對(duì)于從理論上有意識(shí)的提高幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施水平確有明顯的推動(dòng)作用。
（一） “說(shuō)活動(dòng)”及其特點(diǎn)
“說(shuō)活動(dòng)”是幼兒教師在獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行及其他人員，以講述的方式表達(dá)其對(duì)某一活動(dòng)設(shè)計(jì)的設(shè)想及理論根據(jù)的形式。“說(shuō)活動(dòng)”要求教師面對(duì)的對(duì)象是同行教師、教研人員、領(lǐng)導(dǎo)，因而要求教師在“說(shuō)”的過(guò)程中，不僅將書面的教學(xué)方案說(shuō)出來(lái)，更要求教師將隱含于教育方案后面的設(shè)計(jì)思想、教育理念、具體依據(jù)說(shuō)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是說(shuō)出教師為什么要這么設(shè)計(jì)的問(wèn)題。教師“說(shuō)活動(dòng)”主要包括以下幾個(gè)方面：1.說(shuō)幼兒的情況。要求教師說(shuō)清本班幼兒發(fā)展的基本情況，尤其是與將要開展這一活動(dòng)緊密相連的幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和不同層次的水平、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足及幼兒的可接受性等情況。2.說(shuō)目標(biāo)。這是教師外化“為什么教”的過(guò)程。【1】3.說(shuō)教材內(nèi)容。這是教師說(shuō)清“教什么”的環(huán)節(jié)，是教師在把握幼兒發(fā)展水平基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)選擇本次活動(dòng)內(nèi)容的思想過(guò)程。4.說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備。這是教師既說(shuō)出整個(gè)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境，需要的玩教具和相關(guān)的設(shè)備。5.說(shuō)教法與學(xué)法。這是教師說(shuō)明“怎樣教”、“兒童怎樣學(xué)”和“為什么要這樣教與學(xué)”的環(huán)節(jié)。教師要說(shuō)出在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定之后，用什么方法、手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。6.說(shuō)活動(dòng)過(guò)程的組織。這要求主要說(shuō)清教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)順序以及各環(huán)節(jié)中的轉(zhuǎn)換關(guān)系和教學(xué)策略，包括提問(wèn)策略、提示信息策略（出示玩教具、演示、情境創(chuàng)設(shè)等）、干預(yù)策略、評(píng)價(jià)策略等。7.說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的延伸。這是教師說(shuō)出怎樣延伸活動(dòng)、延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。說(shuō)這部分，可以反映出教師對(duì)本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對(duì)促進(jìn)幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認(rèn)識(shí)與做法，以及因材施教、個(gè)別教育原理的運(yùn)用等。
（二）說(shuō)活動(dòng)對(duì)提高教師設(shè)計(jì)課程能力的作用
從幼兒教師“說(shuō)活動(dòng)”的過(guò)程看，既不是教師“備課”（設(shè)計(jì)活動(dòng)方案），也不是教師對(duì)幼兒發(fā)展情況、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、環(huán)境等逐一去鉆研、思考的過(guò)程，而是把已設(shè)計(jì)號(hào)的活動(dòng)方案和設(shè)計(jì)中的思維的全過(guò)程外化出來(lái)。因而教師“說(shuō)活動(dòng)”時(shí)，必須根據(jù)對(duì)象的變化轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)換“說(shuō)”的語(yǔ)言風(fēng)格和講述表達(dá)的內(nèi)容，重在“說(shuō)理論與實(shí)際結(jié)合上”，也就是要說(shuō)清活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用的理論是哪些，這對(duì)于教師重視備課過(guò)程中的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用，起到了極大的促進(jìn)作用。盡管“說(shuō)活動(dòng)”對(duì)提高幼兒教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力確有促進(jìn)作用，但也存在著一些問(wèn)題，如有的教師有較高理論水平，但在運(yùn)用理論時(shí)不恰當(dāng)，針對(duì)性、指導(dǎo)性不強(qiáng)；有的教師在說(shuō)的過(guò)程中所使用的玩教具，是為增加說(shuō)得好的效果而專門制作與運(yùn)用的；部分教師說(shuō)的口氣和所使用的語(yǔ)言，僅停留在對(duì)幼兒說(shuō)的層面上等問(wèn)題。【2】因此，要使這一活動(dòng)達(dá)到更高的水平，仍需加強(qiáng)教師在有關(guān)理論與實(shí)踐上的培訓(xùn)與提高。
二、學(xué)會(huì)與兒童溝通
說(shuō)給孩子聽
用故事來(lái)引導(dǎo)教育孩子，是一種常見的育人方法，但未必都達(dá)到了預(yù)期的目的。筆者想用下面的故事提醒家長(zhǎng)要樹立教育孩子的亮點(diǎn)基本理念。
我們應(yīng)該相信孩子。
聽孩子說(shuō)：
（一）在傾聽中培養(yǎng)幼兒的成功感，激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣
當(dāng)孩子見到了美好的事物，他會(huì)興奮的告訴老師，這時(shí)，你要認(rèn)真地欣賞，并用眼神告訴孩子你在認(rèn)真傾聽；當(dāng)孩子講了一個(gè)幼稚的故事，你也要耐心地聽完，哪怕他已經(jīng)向你講過(guò)好幾遍，同時(shí)鼓勵(lì)孩子更出色地講述，讓他感到自己語(yǔ)言的魅力；當(dāng)孩子受了委屈向你傾訴，你不要不耐煩，要讓他說(shuō)完，讓他宣泄，讓他感到老師重視他。
（二）引導(dǎo)和幫助幼兒把話說(shuō)完，完整、豐富、準(zhǔn)確地表達(dá)有關(guān)意思
隨著孩子的生活經(jīng)歷日漸豐富，交往面日漸擴(kuò)大，他想說(shuō)的也就越來(lái)越多，但他掌握的詞匯和語(yǔ)言還很有限，因而往往語(yǔ)言不完整，不豐富，甚至不準(zhǔn)確。老師在聽的時(shí)候就需要幫助他們擴(kuò)充詞匯、加長(zhǎng)句子引導(dǎo)其完整地、豐富地、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。
（三）對(duì)孩子的錯(cuò)誤表達(dá)要耐心地傾聽，不打斷、譏笑孩子，并巧妙地給予糾正
當(dāng)孩子答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，老師要鼓勵(lì)他“再想一想，再說(shuō)一次”，用足夠的耐心引導(dǎo)孩子多想多說(shuō)，而不能打斷、制止孩子的話語(yǔ)。另外，每個(gè)班都會(huì)有口齒不清的孩子，他們有的甚至口吃，對(duì)此，老師不能取笑，而要耐心地聽清楚，并與其交流，讓他傾聽老師的話，在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、模仿老師的發(fā)音，改正自己表達(dá)時(shí)欠妥的地方。【3】
（四）做出聽的姿勢(shì)，強(qiáng)化聽的感受，讓不愛(ài)說(shuō)的孩子也說(shuō)起來(lái)
感情交流是師生交往的基礎(chǔ)和動(dòng)力。在聽的時(shí)候，老師的一個(gè)體態(tài)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一種略帶夸張的表情都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的鼓勵(lì)。不愛(ài)說(shuō)話的孩子原因有很多，如性格內(nèi)向、膽小、緊張等。在這些孩子面前，老師首先要與他們多說(shuō)話，引導(dǎo)其產(chǎn)生交流愿望；黨他們逐步產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，說(shuō)出心里想說(shuō)的。
傾聽，能使孩子覺(jué)得自己很重要；傾聽，能讓孩子更愿意說(shuō)；傾聽，能幫助孩子說(shuō)的更精彩。老師要強(qiáng)化傾聽意識(shí)，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，提高傾聽的技能，在傾聽中促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)范文5
一、 兩類課程的認(rèn)識(shí)
目前大部分學(xué)校開發(fā)的校本課程都是短期的，主要以研究性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程的錯(cuò)覺(jué)。其實(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程兩種課程體系，是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。
兩者的聯(lián)系主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國(guó)家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)性質(zhì)是：國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開發(fā)。在實(shí)施上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。（2）校本課程開發(fā)的類型有三種：選用、改編、新編。校本開發(fā)的課程范圍指教育行政部門頒發(fā)的《課程計(jì)劃》中規(guī)定的“學(xué)校開發(fā)的課程”，以及國(guó)家課程中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分，也就是說(shuō)，學(xué)校開發(fā)的校本課程也可以是實(shí)踐性課程的形式。（3）兩者開設(shè)的課時(shí)可以結(jié)合使用。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中說(shuō)：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)可與地方、學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”
兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）在權(quán)限上，綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課程；校本課程則是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計(jì)的課程，可以選修也可以必修。（2）從設(shè)計(jì)上來(lái)講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是達(dá)到國(guó)家規(guī)定基本教育目標(biāo)的課程，是根據(jù)國(guó)情來(lái)設(shè)計(jì)的，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校實(shí)際開發(fā)與設(shè)計(jì)的，更考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（3）校本課程是學(xué)校自主決定的課程，目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利；一般比較側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程；課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程，是必修課，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式。
二、 兩類課程的設(shè)計(jì)
當(dāng)前，在學(xué)校課程實(shí)踐中，許多學(xué)校單純從一個(gè)角度、一個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程，縮小了課程開發(fā)范圍，也有的學(xué)校盲目套用其他學(xué)校或地方的課程開發(fā)主題，從而降低了新課程的整體效能。因此，我們認(rèn)為在兩類課程的開發(fā)中過(guò)程中，應(yīng)注意以下三個(gè)方面：
（一） 課程設(shè)計(jì)須針對(duì)特定學(xué)生群體的需求
無(wú)論是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還是校本課程，其目標(biāo)總是指向?qū)W生的需要，因此在開發(fā)課程時(shí)，應(yīng)針對(duì)本校特定的學(xué)生群體需要，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展為目的，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而形成有特色的校本課程。
（二） 課程設(shè)計(jì)須植根于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化之中
植根于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化之中所開發(fā)的課程，它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：第一，主題的來(lái)源貼近學(xué)生生活，有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)的世界，增強(qiáng)生活責(zé)任感；第二，主題富有趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地參與實(shí)踐，克服活動(dòng)中的一些不可預(yù)見的困難，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；第三，主題具有開放性特征，選題在結(jié)論上具有一定的不確定性，它充分體現(xiàn)了作為實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、自主性、趣味性特征。在實(shí)踐中，可以嘗試把學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果提升為校本課程，選取他們自己關(guān)心的身邊的話題為主題，這必然能激起同學(xué)們的足夠興趣，從而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)。
（三） 課程設(shè)計(jì)需整合學(xué)校內(nèi)各學(xué)科、各部門資源
為了克服課程設(shè)計(jì)時(shí)教師單槍匹馬的行為，應(yīng)充分挖掘?qū)W校整體的師資力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉指導(dǎo)，互相借鑒。“讓每一個(gè)教師都參與”成為行動(dòng)指南，這不僅可以拓展課程的視野，也在某種意義上削弱了課程推進(jìn)時(shí)來(lái)自教師的抵制心態(tài)，還可緩解該課程專業(yè)教師奇缺的矛盾。
此外，整合學(xué)校教導(dǎo)處、教科室、團(tuán)支部、少先隊(duì)等各部門的活動(dòng)，把它們納入統(tǒng)一的校本課程的規(guī)劃之中，努力使設(shè)計(jì)操作流程充分發(fā)揮“整合完善”的功能，體現(xiàn)出“以校為本”“以人為本”的理念，可大大減輕教師和學(xué)校管理者的壓力，減少對(duì)學(xué)生正常學(xué)習(xí)的干擾，確保學(xué)校教學(xué)的穩(wěn)定。
三、 兩類課程的整合
現(xiàn)階段，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程有效整合是推動(dòng)學(xué)校課改的必由之路。兩者的整合開發(fā)意在尋找一個(gè)切入口，優(yōu)化整合課程資源，突出學(xué)校特色。校本課程的部分內(nèi)容可以用活動(dòng)的形式來(lái)實(shí)施，另一方面校本課程開發(fā)的內(nèi)容可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分資源，在此基礎(chǔ)上再拓展開發(fā)一些課程資源，并將學(xué)生研究過(guò)程中積累的優(yōu)秀資源充實(shí)到校本課程中。
（一） 著力開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)型校本課程
校本課程的一個(gè)重要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，而學(xué)生個(gè)性發(fā)展必須求助于學(xué)生活動(dòng)、體驗(yàn)過(guò)程，在活動(dòng)中、體驗(yàn)中獲得發(fā)展，必須依賴于綜合實(shí)踐活動(dòng)這一課程形式。
1. “校本課程”綜合化：校本課程不單是以知識(shí)點(diǎn)的方式來(lái)組織內(nèi)容的，它的內(nèi)容應(yīng)該是開放的，面向?qū)W生生活世界的學(xué)生感興趣的各種話題、主題或問(wèn)題。因此，可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)綜合運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)，以及開展綜合活動(dòng)。
2. “校本課程”實(shí)踐化：引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诰唧w的自然情境和社會(huì)情境，或特定的活動(dòng)場(chǎng)所（如勞動(dòng)基地、勞動(dòng)教室等）中開展調(diào)查、考察、參觀、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、勞動(dòng)、服務(wù)等實(shí)際的活動(dòng)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)實(shí)踐，超越單一的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地把直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。
3. “校本課程”活動(dòng)化：要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（二） 努力實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本化實(shí)施
綜合實(shí)踐活動(dòng)可以依托校本課程所開發(fā)的項(xiàng)目開展活動(dòng)，在校本課程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行深度探究，得出自己的結(jié)論。校本課程一定程度上就變成了綜合實(shí)踐活動(dòng)。
1. “綜合實(shí)踐活動(dòng)”校本化：綜合實(shí)踐活動(dòng)要充分利用地方和學(xué)校的課程資源，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)應(yīng)源于學(xué)校，只有充分選擇、開發(fā)、利用校本課程資源，綜合實(shí)踐活動(dòng)課才能形成學(xué)校特色。
2. “綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程化：綜合實(shí)踐活動(dòng)需要借鑒校本課程教師集體研究開發(fā)、學(xué)生自主選擇主動(dòng)實(shí)踐的理念和原則，集中教師的智慧，最終形成綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程體系。同時(shí)，利用校本教研作為動(dòng)力，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和實(shí)踐。
3. “綜合實(shí)踐活動(dòng)”社會(huì)化：綜合實(shí)踐活動(dòng)課要像校本課程一樣深入社區(qū)，活動(dòng)主題應(yīng)更多的取自社區(qū)，以社區(qū)為課堂，服務(wù)社區(qū)，研究社會(huì)。
四、 兩類課程的發(fā)展
學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的管理，提高課程的質(zhì)量，更好地為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。
1． 求特色。把課程的發(fā)展作為展現(xiàn)學(xué)校特色的突破口，在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)都力求精雕細(xì)琢，規(guī)范每一個(gè)流程。精心培育高質(zhì)量有特色的課程，逐步凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。
2. 求亮點(diǎn)。要善于抓住課程中的亮點(diǎn)，并將它逐漸放大，使課程建設(shè)向著規(guī)范有序、富有內(nèi)涵品質(zhì)、充滿生機(jī)活力的方向穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展。
3. 求成果。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，做好課程的開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作，不斷豐富課程內(nèi)容，提高實(shí)施質(zhì)量，并注重成果的形成和積累。
4. 求影響。通過(guò)課程的實(shí)施和發(fā)展，使學(xué)校在特色文化建設(shè)方面能“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”，擴(kuò)大學(xué)校的知名度和影響力，增強(qiáng)學(xué)校的示范輻射作用。
課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)范文6
老師需要重視對(duì)學(xué)生意見的采納，對(duì)學(xué)生所提出的基本問(wèn)題給予及時(shí)的糾正。盡可能多地收集課程信息，對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的知識(shí)講解。老師在課程教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生吸收盡可能多的課程知識(shí)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，率先選取學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，仔細(xì)提煉知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用自己習(xí)慣的表達(dá)方式歸納總結(jié)，在不斷的重復(fù)溫習(xí)中降低錯(cuò)誤率。
一、細(xì)節(jié)教學(xué)問(wèn)題的課程思考
（一）細(xì)節(jié)教學(xué)的針對(duì)性思考對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)化的重視與保證教學(xué)效果兩者之間屬于充分非必要條件，受到諸多因素的影響，在細(xì)節(jié)化教學(xué)過(guò)程中有必要重視其實(shí)施的針對(duì)性。首先，應(yīng)該重視不同老師的教學(xué)習(xí)慣對(duì)細(xì)節(jié)化教學(xué)的匹配度。老師的性格特點(diǎn)，教授風(fēng)格各不相同，決定了所有教師都采取了同一種細(xì)節(jié)化教學(xué)模式，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也大相徑庭。所以，細(xì)節(jié)化的教學(xué)不同硬性的規(guī)定給每一個(gè)老師，應(yīng)該依據(jù)老師的講課風(fēng)格，個(gè)人特點(diǎn)采用最適合自己的講課方式以達(dá)到最好的教學(xué)效果。其次是學(xué)科體系的差異化對(duì)細(xì)節(jié)化教學(xué)效果的影響。中學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)為滿足學(xué)生的多樣化需要不同的學(xué)科設(shè)計(jì)，比如說(shuō)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)，兩者是文理科目的典型代表，兩者之間的思維方式，邏輯發(fā)展方向有很大的不同，當(dāng)學(xué)生之間的差異性較大時(shí)，就不能采用統(tǒng)一的細(xì)節(jié)化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。最后，不同的學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)化教學(xué)的反饋也是大相徑庭。中學(xué)階段的學(xué)生處于生理，心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，自然會(huì)面對(duì)一些自己難以解決的問(wèn)題，個(gè)體性格，思維價(jià)值的差異性導(dǎo)致學(xué)生的行為和態(tài)度的不同。當(dāng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知層面都難以達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就不能盲目地采用細(xì)節(jié)化教學(xué)。所以，在中學(xué)政治課程的教學(xué)過(guò)程中，細(xì)節(jié)化教授方式的采用需要針對(duì)不同的老師。學(xué)科差異，學(xué)生個(gè)體的變化適時(shí)運(yùn)用。盲目地，不加分析地采用統(tǒng)一化的細(xì)節(jié)教學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果。
（二）細(xì)節(jié)化教學(xué)應(yīng)建立在老師充足準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上細(xì)節(jié)化教學(xué)需要老師掌握多維度，不同層次而且詳細(xì)的教學(xué)信息，前期的信息收集以及后期的資料分析都需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，所以細(xì)節(jié)化教學(xué)的開展是建立在老師充足的準(zhǔn)備基礎(chǔ)上的。具體的教學(xué)準(zhǔn)備工作包括充分備課環(huán)節(jié)，老師需要對(duì)課程內(nèi)容充分熟悉，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)建立分階段的教學(xué)目標(biāo)，深度鉆研教材，對(duì)于課程上可能出現(xiàn)的突況采取必要的預(yù)備措施。仔細(xì)了解每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生是開展教育的主體環(huán)節(jié)，為保證細(xì)節(jié)化教學(xué)的有序開展老師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)人信息，特殊情況，個(gè)性特征，學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好進(jìn)行分門別類的整理與歸納，保證教學(xué)工作的有的放矢和靈活運(yùn)用。老師需要對(duì)課程上可能出現(xiàn)的每一種情況做出必要的預(yù)測(cè)，提前建立有效的解決措施。不能固化自己設(shè)計(jì)的課程環(huán)節(jié)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整和修正課程設(shè)計(jì)。最后一點(diǎn)就是及時(shí)的反思與總結(jié)。必要的反思與總結(jié)是提升課程效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。老師需要對(duì)課程中的瑕疵部分找出原因與解決措施，對(duì)優(yōu)秀的亮點(diǎn)部分進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)改進(jìn)，在不斷地反思總結(jié)中提升細(xì)節(jié)部分的有效性，在更高要求的方案的操作中提升教學(xué)效果。
二、建立師生間的雙向互動(dòng)關(guān)系
師生兩者是教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，在開展中學(xué)政治教學(xué)工作時(shí)加強(qiáng)師生間的了解。掌握必要的信息資源對(duì)于有效開展細(xì)節(jié)化教學(xué)具有明顯的促進(jìn)作用，因?yàn)橐磺械牧私猓嵘莆斩际墙⒃陔p方良好的互動(dòng)關(guān)系上。只有彼此親近，交往才會(huì)不斷加深，進(jìn)而采用具有針對(duì)性的教學(xué)方式。
三、結(jié)束語(yǔ)
