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課程改進(jìn)意見和建議范文1

關(guān)鍵詞:校企合作;工學(xué)結(jié)合;機(jī)電控制;課程改革

高等職業(yè)教育的關(guān)鍵在特色創(chuàng)新。校企合作、工學(xué)結(jié)合作為高職教育的主要人才培養(yǎng)模式,是高職人“安身立命”之本,維系著高職院校現(xiàn)在和未來的命運(yùn),其建立與完善尤具重要意義[2]。

一、課程建設(shè)目標(biāo)

校企合作工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容主要有九個方面:校企共建戰(zhàn)略伙伴關(guān)系、專業(yè)共建、課程共建、師資共建、基地共建、教學(xué)評價共建以及研發(fā)項(xiàng)目、招生就業(yè)、學(xué)生管理。把校企合作的形式按合作深度進(jìn)行層次劃分,可分為三個層面:一是淺層次合作,如短期見習(xí)、實(shí)習(xí)、專業(yè)方向按企業(yè)需求設(shè)定;二是中層次合作,根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng),如訂單式等;三是深層次合作,如校地戰(zhàn)略性合作,持續(xù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)和技能鑒定五位一體的多種項(xiàng)目的合作,建立利益共享關(guān)系。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系與信捷科技合作共建實(shí)驗(yàn)室工作從2008年啟動以來,一直在合作的內(nèi)容和深度方面下功夫,取得了一定的成績。

機(jī)電控制類課程是機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的一門理論性較深,實(shí)踐性、實(shí)用性很強(qiáng)的主干專業(yè)課程。通過本課程的學(xué)習(xí),掌握繼電器-接觸器系統(tǒng),掌握機(jī)電控制裝備(控制電機(jī)、電液(或氣動)控制機(jī)構(gòu))及變頻器;掌握控制系統(tǒng)的控制原理及其在自動控制系統(tǒng)中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生使用可編程控制器改造繼電接觸器控制系統(tǒng),維護(hù)與管理自動化生產(chǎn)線的基本能力,并對今后從事現(xiàn)代化生產(chǎn)線控制技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)打下良好的基礎(chǔ),鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目規(guī)劃能力,工業(yè)控制器的選型能力,I/O地址分配、擴(kuò)展及硬件接線能力,PLC相關(guān)的編程能力,工業(yè)控制系統(tǒng)的擴(kuò)展、維護(hù)、管理、使用能力。通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解PLC相關(guān)的軟件和硬件知識,學(xué)會編制簡單梯形圖,設(shè)計(jì)簡單的工控系統(tǒng),能從事工業(yè)控制的相關(guān)管理、維護(hù)工作。

二、課程建設(shè)的內(nèi)容

機(jī)電控制類課程建設(shè)研究和實(shí)踐主要包括如下內(nèi)容:

課程改革方向遵循任務(wù)導(dǎo)向項(xiàng)目驅(qū)動式改革模式;教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化;實(shí)驗(yàn)基地建成工學(xué)結(jié)合,校企合作的開放實(shí)驗(yàn)室。

(一)專業(yè)共建、課程共建方面繼續(xù)深入

課程建設(shè)的核心在教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。以過程為導(dǎo)向,以項(xiàng)目為依托,編寫一本能充分鍛煉學(xué)生機(jī)電控制領(lǐng)域的專業(yè)能力,又能融合機(jī)電領(lǐng)域新技術(shù)的教材,成為合作雙方的重要任務(wù)。機(jī)電控制類課程,傳統(tǒng)上由電氣控制與PLC技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、機(jī)電傳動技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等構(gòu)成,課程內(nèi)容架床疊屋,大多數(shù)課程教材理論性強(qiáng),實(shí)踐鍛煉的機(jī)會少,對學(xué)生的專業(yè)能力養(yǎng)成構(gòu)成了較大障礙。為了解決這個問題,我系對機(jī)電控制類課程進(jìn)行了改革,把機(jī)電液氣傳動、單片機(jī)技術(shù)、機(jī)電一體化實(shí)現(xiàn)課程融合,組成新課程:機(jī)電控制理論及實(shí)訓(xùn)。該課程間以理論,以實(shí)訓(xùn)為主,對學(xué)生使用單片機(jī)、PC機(jī)作為智能控制設(shè)備實(shí)現(xiàn)對常見的機(jī)電液氣產(chǎn)品、系統(tǒng)的控制能力進(jìn)行強(qiáng)化;對電氣控制與PLC技術(shù)這門課程進(jìn)行課程改革,優(yōu)選項(xiàng)目,鍛煉學(xué)生基于PLC的工控產(chǎn)品或系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)及選型安裝、軟件開發(fā)調(diào)試、系統(tǒng)安裝、運(yùn)維能力。推進(jìn)充分體現(xiàn)教學(xué)做一體化改革實(shí)踐成果,項(xiàng)目驅(qū)動式課程體系改革,與企業(yè)合編項(xiàng)目化、立體式教材。該課程由我系教師和信捷公司合編教材和實(shí)訓(xùn)資料,經(jīng)過兩年的實(shí)踐,獲得了不少學(xué)生的好評。課堂教學(xué)以外,邀請專家舉辦一些PLC研討會和設(shè)計(jì)競賽,向老師、學(xué)生提供有關(guān)技術(shù)資料和最新開發(fā)工具的信息,并以鼓勵和獎勵學(xué)生的創(chuàng)造性,促進(jìn)他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。

(二)進(jìn)一步做好與企業(yè)無縫對接,建立開放實(shí)驗(yàn)室

2008年初,信捷公司和我系簽訂協(xié)議,建設(shè)一個面向全系學(xué)生開放的工控實(shí)驗(yàn)室,逐步將該實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為一個工控領(lǐng)域的教學(xué)研究和科研開發(fā)基地,為我校開展機(jī)電控制技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)科研工作和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和工程素質(zhì)提供一個更好的教學(xué)科研平臺。其重點(diǎn)是建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地:實(shí)驗(yàn)場地、器材實(shí)現(xiàn)資源共享,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容共同擬定,實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)研發(fā)工程師共同指導(dǎo),基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目精心選擇,突出培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)控制的核心能力,反映基于FA的工業(yè)控制技術(shù)的最新進(jìn)展。實(shí)驗(yàn)載體包括:基本邏輯控制;模擬量控制;過程控制;運(yùn)動控制;網(wǎng)絡(luò)組態(tài)、觸摸屏等高級應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)室在完成正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的同時,利用課余時間,面向我系學(xué)生開放,開放實(shí)驗(yàn)室以開出跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新型、研究型、綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主,吸引學(xué)生利用預(yù)約時間和課余時間到實(shí)驗(yàn)室參加實(shí)驗(yàn)、制作、發(fā)明、創(chuàng)造活動,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力,推動學(xué)生素質(zhì)教育的深入開展。實(shí)驗(yàn)室吸收部分優(yōu)秀學(xué)生早期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師的科學(xué)研究活動。在老師的帶領(lǐng)下學(xué)生進(jìn)行一些小科研項(xiàng)目的研究,同時學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的條件自行擬定科技活動課題,并提交相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案或?qū)嶒?yàn)方案,經(jīng)實(shí)驗(yàn)室審批后,可開展實(shí)驗(yàn)活動。實(shí)驗(yàn)室將提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件,學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)提交科技活動的成果;鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及綜合型、設(shè)計(jì)型自選實(shí)驗(yàn)課題。今年機(jī)電工程系和信捷公司合作開發(fā)了紅綠燈控制與PID控溫試驗(yàn)臺和變頻器多段速與高速計(jì)數(shù)試驗(yàn)臺兩臺套,雙方密切協(xié)同,終于按期完成了該工作項(xiàng)目,為本系下一輪工控教學(xué)工作打下較好的基礎(chǔ)。

(三)課程考核方法改革:

本課程學(xué)習(xí)應(yīng)理論與技能緊密結(jié)合,采取多練習(xí)多思考多討論多動手等方法學(xué)習(xí),重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。考試形式:理論部分采用書面筆試,實(shí)訓(xùn)部分根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量打分,重在技能掌握。本項(xiàng)目的成績滿分為100分。其中,理論部分占60%(平時成績占20%分,期中考試占20%分,期末考試占60%分);實(shí)訓(xùn)部分占40%(PLC部分占60%,單片機(jī)部分占40%)。

(四)課程改革后學(xué)時分配:

本課程實(shí)現(xiàn)課程改革后分成四個大項(xiàng)目。其中項(xiàng)目一為機(jī)電控制及可編程控制器系統(tǒng)設(shè)計(jì),包括常用低壓電器、基本電氣控制電路、普通生產(chǎn)機(jī)械設(shè)備電氣控制、變頻器的使用、控制電機(jī)、電液控制機(jī)構(gòu)、氣動控制、控制放大器、機(jī)電控制裝備的設(shè)計(jì)和應(yīng)用、可編程序控制器的基礎(chǔ)知識、FX系列的基本指令系統(tǒng)、PLC步進(jìn)順控指令系統(tǒng)、PLC功能指令系統(tǒng)、PLC編程及仿真軟件的使用、擴(kuò)展模塊使用技術(shù),共98學(xué)時左右。項(xiàng)目二單元單片機(jī)基礎(chǔ),包括單片機(jī)基礎(chǔ)知識與MCS-51單片機(jī)結(jié)構(gòu)、開發(fā)工具介紹、MCS-51指令系統(tǒng)與程序設(shè)計(jì)、中斷系統(tǒng)與定時器/計(jì)數(shù)器、串行接口、MCS-51系統(tǒng)擴(kuò)展技術(shù)、單片機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì),共44學(xué)時左右。項(xiàng)目三是單片機(jī)實(shí)訓(xùn),包括仿真軟件的使用與簡單程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、定時實(shí)驗(yàn)、串口實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)等,大致10個課時。項(xiàng)目四是PLC實(shí)訓(xùn),包括信捷PLC編程軟件的應(yīng)用、基本指令練習(xí)、水塔水位控制、十字路通信號燈控制、機(jī)械手的步進(jìn)控制、模擬量控制、變頻器控制、高速輸入、高速輸出控制、文本顯示屏、觸摸屏、組網(wǎng)通信、組態(tài)軟件應(yīng)用,共計(jì)24個學(xué)時。總計(jì)176個課時,較改革前縮短約40學(xué)時。

(五)課程建設(shè)其他工作

推進(jìn)工學(xué)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)互兼互聘。充分發(fā)揮學(xué)校知識人才高地優(yōu)勢和企業(yè)設(shè)備充裕和技術(shù)研發(fā)能力,達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能、增加學(xué)生就業(yè)渠道,培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)多贏的目的。目前信捷公司已經(jīng)有6人被我系作為外聘專家參與到機(jī)電控制類課程教學(xué),我系年輕教師也積極參與到該公司的項(xiàng)目研發(fā)中。以共建實(shí)驗(yàn)室、共同培訓(xùn)學(xué)生、共同編寫實(shí)訓(xùn)教材為基礎(chǔ),進(jìn)一步加深校企合作的層次。目前,我系對學(xué)生、部分教師進(jìn)行工控專業(yè)知識及開發(fā)應(yīng)用的培訓(xùn);對參加過信捷培訓(xùn)的學(xué)員建立一個人才庫,以便工控技術(shù)人才更能得到合理的應(yīng)用;校企“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生:積極參與對外學(xué)術(shù)交流和校內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動,通過內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流持續(xù)的準(zhǔn)確把握科技發(fā)展動態(tài),促進(jìn)教師隊(duì)伍的科技與學(xué)術(shù)水平。機(jī)電專業(yè)的不少學(xué)生已成為學(xué)校和信捷公司合作進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的畢業(yè)生,其中大多數(shù)同學(xué)頂崗實(shí)習(xí)后直接進(jìn)入該公司就業(yè)。

三、關(guān)于機(jī)電類課程建設(shè)的一點(diǎn)看法

從課程建設(shè)這個視角看,校企合作工學(xué)合作很有前途,如果有配套資金支持,能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)多贏。[1]應(yīng)該依托政府、行業(yè)、企業(yè)等,積極搭建多種復(fù)合平臺。學(xué)院和系部在政府職能部門的支持下,收集各項(xiàng)工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目與企業(yè)信息,并進(jìn)一步整合工學(xué)結(jié)合的專業(yè)平臺、培學(xué)相融的行業(yè)平臺、研學(xué)相輔的項(xiàng)目平臺、校企聯(lián)動的社會平臺等;[3]為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供一定的資金,為校企深度合作創(chuàng)造條件。課程改革實(shí)踐推動教師參與課題的實(shí)踐與研究,豐富自身的知識儲備,提升自身的專業(yè)素質(zhì)和核心能力,關(guān)注本領(lǐng)域的最新進(jìn)展。為了進(jìn)一步推進(jìn)校企合作,可在教師和學(xué)生中間建立校企合作工學(xué)結(jié)合聯(lián)絡(luò)員隊(duì)伍,并制定各種方案促動,開展多項(xiàng)活動拉動,多方面推進(jìn)工作。

參考文獻(xiàn):

[1]張小建.大力推進(jìn)校企合作 加速培養(yǎng)高技能人才 開創(chuàng)職業(yè)培訓(xùn)新局面 . 在校企合作培養(yǎng)高技能人才工作視頻會上的講話,2007.3 .

[2]黃迎新.關(guān)于校企合作的幾點(diǎn)思考.中國培訓(xùn),2006.12

課程改進(jìn)意見和建議范文2

關(guān)鍵詞：氣象國際培訓(xùn) 學(xué)員滿意度 調(diào)查研究

一、引言

世界氣象組織（World Meteorological Organization（WMO））南京區(qū)域培訓(xùn)中心自1993年在南京信息工程大學(xué)成立以來，已為134個國家培訓(xùn)了2000多名高級氣象科技人才和氣象部門高級官員，為我國氣象領(lǐng)域援外培訓(xùn)和世界氣象事業(yè)發(fā)展做出很大貢獻(xiàn)，同時，也有助于擴(kuò)大我國在國際上的影響，也有助于我國積極推進(jìn)“大外宣”戰(zhàn)略。[1]

目前已有對國內(nèi)氣象教育培訓(xùn)質(zhì)量與效果進(jìn)行評估的實(shí)證研究成果（王亞光，2006[2]；方小美，2007[3]），但尚無對國際氣象培訓(xùn)班進(jìn)行質(zhì)量與效果評估的實(shí)證研究成果。本課題對2013年WMO 南京區(qū)域培訓(xùn)中心舉辦的共8期國際培訓(xùn)班的全體126名來自三十多個國家和地區(qū)的學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對反饋數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析并對學(xué)員主觀意見的匯總歸納，準(zhǔn)確評估WMO南京區(qū)域培訓(xùn)中心氣象國際培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，并發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中存在的不足和問題，以便有針對性地采取改進(jìn)措施，為提高我國氣象領(lǐng)域援外培訓(xùn)的質(zhì)量提供有價值的參考和借鑒。

二、調(diào)查表的內(nèi)容、發(fā)放、回收和統(tǒng)計(jì)

根據(jù)商務(wù)部援外培訓(xùn)處的要求，WMO南京區(qū)域中心對每一期國際培訓(xùn)班都進(jìn)行了學(xué)員滿意度問卷調(diào)查，所使用的調(diào)查表由商務(wù)部統(tǒng)一提供，用于商務(wù)部支持的各類國際培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量評估，有較好的規(guī)范性和可靠性。

該問卷調(diào)查表包括“培訓(xùn)類”、“管理類”和“綜合類”三大模塊，每個模塊下分別有9個、8個和3個調(diào)查項(xiàng)目，每個項(xiàng)目有五個評價等級供學(xué)員選擇反饋。

除以上20個項(xiàng)目的等級評價外，調(diào)查表還有專門的欄目供學(xué)員對培訓(xùn)班工作提出意見和建議。

本課題研究人員向WMO南京區(qū)域培訓(xùn)中心在2013年開辦的共8期國際班培訓(xùn)班所有126名學(xué)員發(fā)放了調(diào)查問卷，這些調(diào)查表全部回收且都為有效問卷。這些調(diào)查表中的定量數(shù)據(jù)（即對“培訓(xùn)類”、“管理類”和“綜合類”共20個項(xiàng)目的評分）全部輸入SPSS軟件，通過該軟件中的 “描述統(tǒng)計(jì)”功能統(tǒng)計(jì)了國際培訓(xùn)班學(xué)員對這20個項(xiàng)目的評分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

三、調(diào)查表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

如表一所示，與“培訓(xùn)”有關(guān)的9個項(xiàng)目中，學(xué)員滿意度最高的是“授課教師水平”，有94.4%的學(xué)員表示“滿意”（34.1%）或“很滿意”（60.3%）；滿意度最低的是“翻譯水平”（主要指培訓(xùn)教材的英譯質(zhì)量），只有69.8%的學(xué)員表示“滿意”（46.8%）或“很滿意”（23%）；有7個項(xiàng)目的學(xué)員滿意度都在80%或90%以上，這表明國際培訓(xùn)班學(xué)員對這9個方面的總體認(rèn)可度較高。

如表二所示，在與“管理”有關(guān)的8個項(xiàng)目中，國際培訓(xùn)班學(xué)員滿意度最高的是“中方工作人員的態(tài)度”，共有96%的學(xué)員表示“滿意”（23%）或“很滿意”（73%），而滿意度最低的是“項(xiàng)目時間長短”，只有76.2%的學(xué)員表示“滿意”（36.5%）或“很滿意”（39.7%），有6個項(xiàng)目的學(xué)員滿意度在85%或90%以上，這表明學(xué)員對培訓(xùn)班的管理工作總體滿意度較高。

從表三可以看出：有89.7%的學(xué)員認(rèn)為他們參加的培訓(xùn)項(xiàng)目對他們今后的工作“有一定幫助”（34.1%）或“有很大幫助”（55.6%）；有94.7%的學(xué)員認(rèn)為他們參加的培訓(xùn)項(xiàng)目對中國與他們國家在相關(guān)領(lǐng)域的合作“有一定促進(jìn)作用”（28.6%）或“有很大促進(jìn)作用”（65.1%）；有92.9%的學(xué)員對他們所參加的培訓(xùn)項(xiàng)目的總體評價為“滿意”（41.3%）或“很滿意”（51.6%），這表明，學(xué)員對培訓(xùn)工作的總體評價很高，培訓(xùn)項(xiàng)目取得了很大成效。

四、學(xué)員主觀意見的匯總與歸納

在回收的所有126份問卷中，約有一半學(xué)員填寫了主觀意見，以下將最有代表性的意見按“教學(xué)”和“管理”這兩個方面作如下歸納：

（一）與“教學(xué)”有關(guān)的反饋意見：1）大多數(shù)填寫主觀意見的學(xué)員都希望加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，培訓(xùn)學(xué)員實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力；2）有部分學(xué)員希望延長培訓(xùn)時間，以幫助他們更好地消化所學(xué)內(nèi)容，掌握中國先進(jìn)的氣象技術(shù)；3）有部分學(xué)員建議漢語課程和中國文化課程能安排在氣象課程之前，而且這兩類課程中有不少重復(fù)內(nèi)容，希望能夠適當(dāng)精簡；4）有不少學(xué)員反映，發(fā)給他們的部分教學(xué)材料還是用中文編寫的，對不懂中文的學(xué)員來說學(xué)習(xí)起來比較困難，希望能譯成英文；5）還有學(xué)員建議在培訓(xùn)中選取不同國家地區(qū)的教學(xué)案例，而不只是局限于中國的教學(xué)案例。

（二）有關(guān)“管理”的主觀反饋意見：1）有學(xué)員建議WMO培訓(xùn)中心能建立對已受訓(xùn)學(xué)員的后續(xù)跟蹤管理，了解這些學(xué)員在各自國家的發(fā)展?fàn)顩r和他們今后的培訓(xùn)需要；2）學(xué)員希望他們所住賓館（一所四星級涉外賓館）在餐飲、衛(wèi)生、服務(wù)人員外語水平等方面能更加完善。

五、討論與建議

從對本次問卷調(diào)查反饋數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)員對于培訓(xùn)班的滿意度很高，筆者認(rèn)為，這主要是因?yàn)閃MO南京區(qū)域培訓(xùn)中心所具備的優(yōu)勢和特色，包括：1）依托南京信息工程大學(xué)在氣象和環(huán)境等方面的眾多優(yōu)勢學(xué)科，集中了多方資源；2）認(rèn)真組織培訓(xùn)選題，突出氣象領(lǐng)域熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)培訓(xùn)選題的針對性和時代性；3）認(rèn)真實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效益；4）邀請了中國工程院院士、世界氣象組織高級官員、國際氣象界知名學(xué)者和中國氣象局一線專家等國內(nèi)外知名專家學(xué)者擔(dān)任培訓(xùn)班師資；5）擁有與中央氣象臺同等水準(zhǔn)的校氣象臺、中國氣象局綜合觀測培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、農(nóng)業(yè)氣象試驗(yàn)站、華東干旱聯(lián)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地和中國氣象局大氣物理學(xué)與大氣環(huán)境重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等先進(jìn)教學(xué)平臺和其他一流的培訓(xùn)設(shè)施。

不過，學(xué)員在調(diào)查問卷中提出的意見也反映了氣象國際培訓(xùn)班存在的需要改進(jìn)之處，我們對此提出如下建議：1）在培訓(xùn)班課程設(shè)置中進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，特別是利用好我校各種高水平實(shí)踐教學(xué)平臺，使學(xué)員能夠?qū)W(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際操作中；2）加強(qiáng)WMO國際培訓(xùn)班的教材建設(shè)，組織編寫針對培訓(xùn)班課程的英文教材，并引進(jìn)部分英文原版教材，中文教學(xué)材料由專業(yè)翻譯人員全部譯成英文；3）培訓(xùn)中心應(yīng)建立對已受訓(xùn)學(xué)員的后續(xù)管理檔案，跟蹤了解這些學(xué)員在各自國家氣象領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r以及它們今后對國際氣象培訓(xùn)的需求；4）在WMO國際氣象培訓(xùn)班的管理服務(wù)方面，要促使學(xué)員定點(diǎn)入住的賓館在餐飲、衛(wèi)生、服務(wù)人員英語水平等方面有明顯改善。

我們相信，如果根據(jù)以上建議采取相應(yīng)措施，能夠進(jìn)一步提高WMO南京區(qū)域培訓(xùn)中心的氣象國際培訓(xùn)工作成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 范勇.英語國家受眾對中國當(dāng)代政治宣傳語官方英譯文接受效果的實(shí)證研究[J].山東外語教學(xué)， 2015 （3）：92-99.

課程改進(jìn)意見和建議范文3

【關(guān)鍵詞】 崗前培訓(xùn)；問卷調(diào)查；效果分析

醫(yī)院的發(fā)展離不開人才， 新職工崗前培訓(xùn)效果對醫(yī)院人才的建設(shè)與發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。對新職工進(jìn)行崗前教育是加強(qiáng)醫(yī)院人力資源和隊(duì)伍建設(shè)的入口和開端[1]， 作為一所百年老院， 本院一直堅(jiān)持對新職工進(jìn)行有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的崗前培訓(xùn)， 使他們對醫(yī)院有更深層次的了解， 讓他們從心理、責(zé)任心、態(tài)度、形象等各方面做好進(jìn)入工作角色的準(zhǔn)備， 增進(jìn)他們對醫(yī)院的感情與忠誠度。本院是一所具有悠久歷史的百年老院， 向來對新職工的崗前培訓(xùn)與教育高度重視。為進(jìn)一步了解崗前培訓(xùn)的效果， 進(jìn)行了一次效果調(diào)查， 以了解新職工對崗前培訓(xùn)的評價與建議， 更加完善崗前培訓(xùn)工作。

1 調(diào)查時間和調(diào)查地點(diǎn)

2013年9月31日醫(yī)院職工禮堂。

2 調(diào)查目的

為了進(jìn)一步了解2013年度新職工對醫(yī)院崗前培訓(xùn)的評鑒以及意見與建議， 更加完善今后的崗前培訓(xùn)工作。

3 調(diào)查對象及其基本信息

3. 1 調(diào)查對象 2013年度入院的223名新職工。

3. 2 基本信息 本次調(diào)查中， 調(diào)查對象為醫(yī)療、護(hù)理、醫(yī)技、行政人員。醫(yī)療職工絕大多數(shù)為碩士以上學(xué)歷， 醫(yī)技、護(hù)理、行政人員均為大專以上學(xué)歷。其中碩士研究生以上的占29%， 本科占30%， 專科占41%。

4 調(diào)查方式

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式， 調(diào)查中發(fā)放問卷218份， 回收問卷218份， 有效問卷210份， 有效率為96.33%。

為了更加有效的收集崗前培訓(xùn)人員對培訓(xùn)的意見與建議， 除在調(diào)查表中讓新職工提供建議以外， 在崗前培訓(xùn)理論考試的最后一題中， 設(shè)計(jì)了這樣一個題目“你認(rèn)為在此次培訓(xùn)中獲得了哪些收獲？還有哪些改進(jìn)的地方或需要增加哪些培訓(xùn)內(nèi)容。”兩者結(jié)合， 來總結(jié)新職工的意見與建議。

5 調(diào)查內(nèi)容

主要對參加崗前培訓(xùn)人員的基本信息、崗前培訓(xùn)效果、崗前培訓(xùn)授課質(zhì)量以及對崗前培訓(xùn)的建議四方面內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查， 了解掌握培訓(xùn)人員對此次崗前培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時間安排、師資配置等方面的意見建議。

6 調(diào)查結(jié)果分析

6. 1 崗前培訓(xùn)效果

6. 1. 1 總體評價 調(diào)查結(jié)果表明， 所有崗前培訓(xùn)參加人員均認(rèn)為崗前培訓(xùn)內(nèi)容對其今后的工作和生活有幫助， 57.14%認(rèn)為崗前培訓(xùn)“非常有幫助”， 42.86%認(rèn)為“有幫助”；對崗前培訓(xùn)非常滿意的為61.91%， 滿意的為33.33%， 基本滿意的占4.76%。對培訓(xùn)的內(nèi)容安排、時間進(jìn)度以及組織安排的評價， 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1。在時間及進(jìn)度安排上， 認(rèn)為時間長短適中的占95.24%， 認(rèn)為時間太長或者太短的各占2.38%。

6. 1. 2 拓展訓(xùn)練 本年度新職工的崗前培訓(xùn)中新增加了拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。拓展訓(xùn)練主要是為了能讓新進(jìn)人員在更好的認(rèn)識、熟悉彼此的同事， 培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和集體主義精神， 提高綜合素質(zhì)。對本次拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)， 醫(yī)院新職工總體上比較滿意， 認(rèn)為進(jìn)行該項(xiàng)活動非常有必要的占90.48%， 有必要的占7.14%， 認(rèn)為無所謂的占2.38%。

拓展訓(xùn)練的內(nèi)容上， 認(rèn)為安排合理的占92.86%， 較好的占4.76%， 一般的占2.38%。本次拓展訓(xùn)練時間為2天1夜， 認(rèn)為時間太長的占0.95%， 長短適中的占97.62%， 時間太短的占1.43%。

6. 2 授課質(zhì)量評價

6. 2. 1 授課質(zhì)量總體評價 內(nèi)容主要包括崗前培訓(xùn)的師資配置總體評價、授課形式評價以及具體課程授課質(zhì)量的評價三方面。調(diào)查結(jié)果顯示， 對本次崗前培訓(xùn)師資配置很滿意的占57.14%， 比較滿意的占42.86%。在授課的方式方法上， 47.62%很喜歡， 42.86%比較喜歡， 4.76%不喜歡， 4.76%無所謂。

6. 2. 2 具體課程評價 對具體課程的授課質(zhì)量評價結(jié)果， 詳見表2， 表3。

在重點(diǎn)課程的師資配置上， 所選用的授課教師大多數(shù)為醫(yī)院的院領(lǐng)導(dǎo)、職能部門主任、管理專家。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看， 醫(yī)院內(nèi)部專家所教授的課程均得到了參訓(xùn)員工的歡迎， 滿意率均達(dá)到了98%以上。醫(yī)患溝通課程為醫(yī)院聘請律師事務(wù)所律師講授， 但是從調(diào)查結(jié)果來看， 反應(yīng)平平， “不滿意”的比率達(dá)到了76.19%。

綜合素質(zhì)的課程均得到了大家的一致好評， 在安全防范意識教育中， 增加了消防演練這一環(huán)節(jié)， 得到員工廣泛歡迎， 均表示對這種授課方式、授課內(nèi)容比較贊同。通過觀看名醫(yī)訪談錄像， 大家再一次的感受到了醫(yī)學(xué)大家的風(fēng)范與高尚的醫(yī)德情操， “不滿意”的僅為0.48%。

6. 3 對崗前培訓(xùn)的建議 通過對新職工的建議進(jìn)行整理， 大家對崗前培訓(xùn)主要有以下幾方面的建議：①增加論文科研方面的介紹；②增加職稱晉升方面的信息；③增加處理醫(yī)患糾紛的技巧；④希望有更多的醫(yī)院介紹， 包括規(guī)章制度、公益性活動等；⑤知名專家、學(xué)者講座；⑥教師授課可增加更多的案例教學(xué)， 增加員工的參與度；⑦演講比賽的內(nèi)容更加豐富一些， 讓更多員工展示自己；⑧增加討論、互動時間。

7 討論

近年來隨著衛(wèi)生事業(yè)改革的不斷深化和醫(yī)院現(xiàn)代化建設(shè)的迅猛發(fā)展， 每年進(jìn)院人員數(shù)量不但逐年遞增， 而且人員性質(zhì)也更加多元化。新職工崗前培訓(xùn)對他們樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀， 成為醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)務(wù)工作者至關(guān)重要[1]， 開展得好對醫(yī)院的人才建設(shè)和醫(yī)院的健康持續(xù)發(fā)展具有重要意義。積極做好培訓(xùn)的評估和反饋， 能夠提高培訓(xùn)在人力資本投資上的回報收益率[2]（參考上海地區(qū)）。

綜上所述， 大家對此次崗前培訓(xùn)的評價很高， 對組織安排、內(nèi)容設(shè)置、師資配置上比較滿意， 尤其是對醫(yī)院進(jìn)行的拓展訓(xùn)練十分滿意， 同時， 此次崗前培訓(xùn)仍存在有待改進(jìn)之處， 比如大家普遍對醫(yī)患溝通課程不太滿意， 可考慮邀請了解醫(yī)院內(nèi)部情況與流程， 具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)訓(xùn)師進(jìn)行培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶紅.新職工崗前教育和入崗培訓(xùn)的時間與體會.中國腫瘤雜志， 2005， 14（7）：439-440.

課程改進(jìn)意見和建議范文4

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 教學(xué)觀 生物教學(xué)論 情境 合作

中學(xué)生物教學(xué)論是師范院校生物學(xué)教育專業(yè)必修的一門專業(yè)課，是研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的教育科學(xué)課程，是實(shí)踐性和針對性很強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握從事生物教學(xué)的基礎(chǔ)技能、教學(xué)策略，具有分析教材、組織教學(xué)和對生物學(xué)教育進(jìn)行一般科研的能力。這門課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，主要幫助學(xué)生克服初為人師的困難，盡快勝任生物學(xué)教師的工作。

目前生物教學(xué)論在教學(xué)中存在一些問題，如課時不足、教學(xué)手段單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差和相應(yīng)生物學(xué)科知識不足等，這就造成了教學(xué)難度大，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而本學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，又要求學(xué)生必須掌握，所以在一定程度上更加大了本學(xué)科的教學(xué)難度。然而本學(xué)科的實(shí)踐性也給教學(xué)帶來一些好處，能更多地促進(jìn)學(xué)生參與、學(xué)生設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)施。建構(gòu)主義教學(xué)觀在本門課程教學(xué)中的運(yùn)用，在一定程度上解決了上述問題，取得了較好的教學(xué)效果。

1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論起源于l7世紀(jì)末意大利哲學(xué)家維柯（Giambattista Vico），而后在皮亞杰（Piaget）、杜威（John Deway）、維果茨基(Lev S. Vygotsky)等人的理論基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。皮亞杰的兒童發(fā)育心理學(xué)的思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最基本原理就是發(fā)現(xiàn)，概念的理解要求從發(fā)現(xiàn)中獲得，在發(fā)現(xiàn)中重新建構(gòu)。知識是在主體與客體之間的相互作用過程而建構(gòu)起來的，一方面新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義是建立在原來的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，另一方面新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又使原來的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，在原來的基礎(chǔ)上豐富，得以調(diào)整或改造，從而獲得知識的增長。杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)（experiential learning）理論強(qiáng)調(diào)，教育必須建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育就是經(jīng)驗(yàn)的生長和經(jīng)驗(yàn)的改造，是在經(jīng)驗(yàn)中由于經(jīng)驗(yàn)和為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過程，學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生問題，而問題又可以激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R，產(chǎn)生新觀念。維果茨基則強(qiáng)調(diào)個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會背景下進(jìn)行的，社會可以為個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起重要的支持和促進(jìn)作用，重視學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)與新知識之間的相互作用，相互發(fā)生聯(lián)系，才能在原有的知識上獲得對新知識、經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。此外，布魯納（Bruner J.）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以及認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論等，都對現(xiàn)代建構(gòu)主義有重要的影響。

2 建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義的教學(xué)是建立在其認(rèn)識論及學(xué)習(xí)觀上的，學(xué)習(xí)者必須通過主動的、互動的學(xué)習(xí)新知識，教師不再以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識來直接傳授學(xué)生，而是把教學(xué)植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界中。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生一樣同時在建構(gòu)自己的知識，教師必須因教學(xué)環(huán)境的變化改變自己的知識和教學(xué)方式，以對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，兩者的知識都在這個過程中成長，這與我國教育傳統(tǒng)中所說的“教學(xué)相長”的理念不謀而合。在教學(xué)過程中，知識在被學(xué)生接受之前，它對學(xué)生來說是沒有任何意義，不會因知識的正確性學(xué)生就會接受，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是知識的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。在教學(xué)過程中，教師要考慮學(xué)生原有的知識背景，教學(xué)內(nèi)容要在學(xué)生可能構(gòu)建的范圍之內(nèi)。教師還要在教學(xué)中布置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)生的思考，尋找解決問題的途徑。教師在教學(xué)過程中，不再是知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”，協(xié)助學(xué)生自己去組合、批判和澄清新、舊知識的差異，從而建構(gòu)自己新的知識，在此過程中，還要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行反省和思考，并重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)等。

3 建構(gòu)主義教學(xué)觀在生物教學(xué)論課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自有的知識經(jīng)驗(yàn)。情境性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在非概念水平上，活動和感知比概括化更具有認(rèn)識意義上的優(yōu)越性，要把更多的注意力放在活動和感知上，學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)活動應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情境中評價等。布朗（Brown J.S.）等人提出，知識是情境化的，并且在一定程度上是它所被應(yīng)用于其中的活動、背景和文化的產(chǎn)物。

根據(jù)生物教學(xué)論課程本身的特點(diǎn)，在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)模擬課堂，由學(xué)生講授中學(xué)生物課程，讓學(xué)生變成教師，讓學(xué)生感知角色的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生積極思考，認(rèn)真完成自己的模擬教學(xué)。在模擬過程中，學(xué)生才真正領(lǐng)悟教師的涵義，懂得在教學(xué)中自己的一言一行都會引起學(xué)生的不同反響，要特別注意自己的一言一行。在模擬過程中，學(xué)生知道了自己在教學(xué)過程中不能出現(xiàn)錯誤，如概念知識錯誤、陳述方面的錯誤，甚至小到寫錯別字等，學(xué)生都會仔細(xì)注意。有的學(xué)生為了弄清楚一個概念花了幾天的時間查資料，和同學(xué)、老師討論；有的學(xué)生為改正自己習(xí)慣的錯字，認(rèn)真練習(xí)；有的請別的同學(xué)反反復(fù)復(fù)地糾正自己的普通話。

在教學(xué)中，學(xué)生也會根據(jù)自己所教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)積極性、好奇心等。如，有一同學(xué)在模擬教學(xué)開課時，帶著菜板、菜刀、蘋果及玻璃瓶來到課堂，其他同學(xué)一下子就產(chǎn)生了好奇心，不知道要上什么內(nèi)容，等新課引入后才明白所學(xué)的內(nèi)容是關(guān)于發(fā)酵的問題，這些物品是用來帶領(lǐng)學(xué)生一起做果子酒的。再如，有一同學(xué)在課前分發(fā)關(guān)于本地的空氣質(zhì)量檢測報告單，讓同學(xué)各自先分析，上課后又和同學(xué)一起分析。這樣，同學(xué)們對空氣質(zhì)量有了全面的了解和掌握，在教學(xué)中起到了不錯的效果。這些例子都能很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于教學(xué)的進(jìn)程，也較好地反應(yīng)了在學(xué)生的知識范圍內(nèi)分析、解答并得出結(jié)論，這正是建構(gòu)主義教學(xué)論的具體體現(xiàn)。

3.2 在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生建構(gòu)起自己的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)有各種不同的形式，但它們的共同之處是讓學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)，互相幫助，從而使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。在本文中采取的是小組成員根據(jù)自己所模擬教學(xué)的內(nèi)容同全組同學(xué)交流、模擬教學(xué)，其他成員提出改進(jìn)意見及評價等，全體學(xué)生都得到發(fā)展。

學(xué)生在課前和其他同學(xué)一起模擬教學(xué)，多次練習(xí)，根據(jù)其他同學(xué)的建議進(jìn)行教學(xué)修改，最終在課堂上模擬教學(xué)，而教學(xué)完成后，其他同學(xué)再次給予評價和建議，教師針對性提出改進(jìn)意見及評價。如，有的學(xué)生在板書設(shè)計(jì)方面分不清主次，其他同學(xué)就會建議其如何改進(jìn)；有的同學(xué)在講解中所選用事例不恰當(dāng)，其他同學(xué)就會根據(jù)自己的理解提出在教學(xué)中要用相應(yīng)的事例；有的同學(xué)概念陳述不清楚，其他同學(xué)就會提出自己的建議，有的甚至和老師討論等。在這樣的合作氛圍中，上課的同學(xué)教學(xué)水平提高了，在下面模擬學(xué)生的同學(xué)也得到提高，全體同學(xué)積極參與整個教學(xué)過程。

在整個教學(xué)過程中，教師不僅僅是知識的提供者，也是參與者、輔導(dǎo)者，給學(xué)生的不再是空泛的內(nèi)容，而是針對每個學(xué)生的實(shí)際情況提出一些教學(xué)建議、評價。老師給予學(xué)生的不再是知識的灌輸及批評，而更多的是鼓勵和建議，為學(xué)生的發(fā)展提供了一個平臺和機(jī)會，提供給學(xué)生一個展示的空間，展示學(xué)生在自己知識的范圍內(nèi)，通過自己的學(xué)習(xí)并根據(jù)同學(xué)及老師的建議建構(gòu)自己的教學(xué)知識，懂得如何進(jìn)行中學(xué)生物學(xué)教學(xué)。

4 教學(xué)總結(jié)和反思

通過創(chuàng)設(shè)情境、合作教學(xué)方法的運(yùn)用，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生在模擬教學(xué)中進(jìn)行合作探索，在自我知識建構(gòu)及幫助其他同學(xué)知識建構(gòu)中得到提高。所學(xué)習(xí)的不再是課本的僵硬知識，而是這些知識的運(yùn)用，是經(jīng)過自我加工、其他同學(xué)輔助加工的過程，從而使知識得以深化，并內(nèi)化為自己掌握的知識技能，提高了學(xué)生對知識的掌握及運(yùn)用能力,同時也使學(xué)生的其他相應(yīng)技能得以提高。如，在查閱教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，提高了知識檢索的能力；在和同學(xué)和老師的交流中，鍛煉了自己和人溝通和交流的能力，能正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法等，在交流中能虛心聽取別人的建議和意見，在交流中學(xué)會表揚(yáng)、建議等。

但在教學(xué)中也有不足，首先是由于課時不夠，學(xué)生的模擬教學(xué)不能得以充分發(fā)揮，在模擬教學(xué)前交流的一些好的想法及方法，運(yùn)用在模擬教學(xué)中不能完全實(shí)施，或是實(shí)施程度不夠，在一定程度上影響了學(xué)生模擬教學(xué)的表現(xiàn)。其次是由于學(xué)生相應(yīng)的知識儲備不足，也導(dǎo)致模擬教學(xué)效果沒有達(dá)到更深層次的升華，有的學(xué)生花了很多時間、精力去查閱相關(guān)資料，和同學(xué)、教師討論，但在模擬教學(xué)中卻不能運(yùn)用自如，顯得僵硬、呆板，缺乏活力等。第三，這種模擬教學(xué)花費(fèi)大量時間，從學(xué)生的準(zhǔn)備、學(xué)生之間及和教師的討論、同學(xué)間的模擬教學(xué)、學(xué)生之間聽取建議進(jìn)行修正、課堂上的模擬教學(xué)，無不需要大量的時間，這也使整個教學(xué)陷入一種時間消耗戰(zhàn)之中。

雖然存在一些問題，但建構(gòu)主義教學(xué)觀在生物教學(xué)論課程教學(xué)中的應(yīng)用還是取得了較好的教學(xué)效果，在教學(xué)中學(xué)生在自我的知識范圍內(nèi)，通過自我的努力、同學(xué)和教師的建議建構(gòu)了自我的知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會與其他同學(xué)合作，認(rèn)真、虛心聽取別人的建議和意見，學(xué)會了表揚(yáng)與建議。所以這些方法的運(yùn)用是可行的，也是值得進(jìn)一步探索和不斷改進(jìn)的。

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課程改進(jìn)意見和建議范文5

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；高等教育；監(jiān)控體系；優(yōu)化建議

一、西安郵電大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立與運(yùn)行

西安郵電大學(xué)根據(jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，圍繞教學(xué)過程，制定科學(xué)的評價指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，確保質(zhì)量監(jiān)控體系的完善和執(zhí)行，不斷提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。按照戴明環(huán)（PDCA）方法，遵循規(guī)范性、系統(tǒng)性、可操作性原則，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。監(jiān)控體系包括目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)檢查、信息采集、反饋與處理。監(jiān)控信息采集與反饋由主管校長負(fù)責(zé)，教務(wù)處組織協(xié)調(diào)各個子系統(tǒng)，及時處理各項(xiàng)事務(wù)及信息。一是教學(xué)質(zhì)量信息的采集。二是反饋與處理[1]。

學(xué)校制定了理論和實(shí)踐教學(xué)的一系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立較為完備的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使執(zhí)行過程與監(jiān)督過程形成一個閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的全程監(jiān)控。2017-2018學(xué)年中開展網(wǎng)上評教，學(xué)生評教覆蓋面為71.32%，其中評價結(jié)果為良好以上的占99.92%。同行、督導(dǎo)評教覆蓋面為57.14%，其中評價結(jié)果為良好以上的占100%。領(lǐng)導(dǎo)評教覆蓋面為49.5%，其中評價結(jié)果為良好及以上的占94.43%。

常規(guī)教學(xué)檢查。學(xué)校堅(jiān)持開展學(xué)期初、中、末三個時段的常規(guī)教學(xué)檢查[2]。校領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門和教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)、校院兩級督導(dǎo)組以理論和實(shí)踐課堂為重點(diǎn)，大面積聽課，監(jiān)督、指導(dǎo)、促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通信工程專業(yè)已通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，光電信息科學(xué)與工程已完成工程教育專業(yè)認(rèn)證專家進(jìn)校考查，信息安全、自動化、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息工程、微電子科學(xué)與工程、軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等7個專業(yè)提交工程教育專業(yè)認(rèn)證申請。為使專業(yè)更上一個水平，學(xué)校聘請第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)評估，診斷專業(yè)建設(shè)中存在問題，給出建設(shè)意見，指導(dǎo)專業(yè)下一步的內(nèi)涵建設(shè)，從而打造學(xué)校的優(yōu)勢品牌專業(yè)。

二、西安郵電大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果

學(xué)校根據(jù)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的基本要求，選取決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵控制點(diǎn)，制定了《西安郵電大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法》、《考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等一系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校建立了較為完善的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，詳見右圖。包括質(zhì)量控制決策、執(zhí)行、反饋系統(tǒng)三個子系統(tǒng)形成的閉環(huán)，其中決策執(zhí)行由教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量支持系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及激勵四個子子系統(tǒng)構(gòu)成，每個子子系統(tǒng)由多個模塊組成。教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系涵蓋了影響教學(xué)質(zhì)量的方方面面，每一個環(huán)節(jié)的不足或失誤都將會由反饋系統(tǒng)反饋并按系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制得到及時的應(yīng)對[3]。

學(xué)校制定了《西安郵電大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法》，形成了主體明確、上下貫通、有效反饋、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量全過程監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行監(jiān)控。根據(jù)社會需求以及在校生、畢業(yè)生、用人單位對各專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的意見，對各專業(yè)建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行適時調(diào)整；依據(jù)《西安郵電大學(xué)課程建設(shè)（開發(fā)）管理辦法》等規(guī)定，對精品課程、視頻公開課、資源共享課等各類立項(xiàng)建設(shè)課程進(jìn)行過程檢查與驗(yàn)收；課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要包括教學(xué)檢查、教學(xué)督查、學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課等；實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要是對重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行評估，對各學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，對各學(xué)院學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作進(jìn)行檢查[4]。

評教主要采取以下方式：一是學(xué)生網(wǎng)上評教。學(xué)生通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)，對任課教師的教學(xué)進(jìn)行評價，對成績不理想的教師幫助其分析存在問題，改進(jìn)提高；二是教學(xué)督導(dǎo)組，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以專項(xiàng)調(diào)研深化督導(dǎo)工作，每月向各學(xué)院反饋課堂教學(xué)督導(dǎo)情況；三是建立信息員反饋制度。評學(xué)主要由各學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施，于每學(xué)期期中教學(xué)檢查時進(jìn)行，對評學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生班級給予鼓勵肯定，對評學(xué)成績不理想的學(xué)生班級，學(xué)院有針對性地幫其改進(jìn)。在教師評學(xué)中，教師對學(xué)生班級不僅給出評價分?jǐn)?shù)，還給出許多意見及建議，做到明確問題，有的放矢。評管主要采取以下方式：一是以本科教學(xué)信息員的信息反饋為基礎(chǔ)，學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題提出意見和建議，由學(xué)校各職能部門進(jìn)行整改落實(shí)，并作為年度考核參考依據(jù)之一。二是學(xué)校各管理部門主動面向全校師生征求評價意見。

督導(dǎo)組每年常規(guī)聽課檢查900多次，聽課后與教師現(xiàn)場溝通并提出建議；每月將聽課記錄反饋各學(xué)院，每學(xué)年進(jìn)行一次督導(dǎo)工作書面總結(jié)；在匯總各方面質(zhì)量信息的基礎(chǔ)上，及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門提出教學(xué)整改的意見和建議，使教學(xué)質(zhì)量保障體系形成閉環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)量改進(jìn)[5]。建立“走出西郵評西郵”質(zhì)量評價機(jī)制，與同類高校聯(lián)合考試，對課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價；聘請校外專家對教師教學(xué)能力進(jìn)行評價與指導(dǎo)。

通過各項(xiàng)評估和日常監(jiān)控活動的開展，促使各學(xué)院注重教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)，努力提升教學(xué)質(zhì)量。通過對考試違規(guī)的嚴(yán)肅處理，促進(jìn)了考風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；通過對畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力得到提升，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量得到保證，及格率達(dá)95%以上。

三、西安郵電大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

（一）教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制尚需進(jìn)一步完善

教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作通常由教務(wù)處負(fù)責(zé)組織落實(shí)，還需要其他職能部門配合。由于溝通協(xié)調(diào)等的問題，致使部分教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作效率較低。教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作通常處于被動狀態(tài)，一些單位和部門不能積極主動地開展教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作，僅局限于解決具體問題或表面問題，對產(chǎn)生質(zhì)量問題的深層次原因缺少認(rèn)真的研究與分析。對教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作的監(jiān)督考核制度不完善，部門之間協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，缺乏質(zhì)量改進(jìn)的有效管理措施，導(dǎo)致質(zhì)量改進(jìn)工作缺乏組織性、協(xié)調(diào)性和強(qiáng)制性。

（二）外部教學(xué)質(zhì)量評價信息征詢及應(yīng)用不夠深入

學(xué)校與部分用人單位和畢業(yè)生之間建立了良好的聯(lián)系與信息反饋機(jī)制，但大多集中在通信行業(yè)，覆蓋面不夠，沒有形成主動征詢、調(diào)研社會評價和需求的機(jī)制。部分專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整等方面與社會需求結(jié)合不夠緊密。

缺乏對收集利用用人單位反饋信息的整體設(shè)計(jì)。不同職能部門或?qū)W院零散開展，缺乏系統(tǒng)性，信息后期整合、分析不夠，調(diào)研成果并未充分反饋到教學(xué)工作中來。對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查信息反饋不夠?qū)W校雖已將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作延伸到學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯中，通過調(diào)查研究畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、用人單位的反饋信息，在一定程度上反映了學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量，但本科畢業(yè)生的在校培養(yǎng)質(zhì)量與其畢業(yè)后的職業(yè)生涯質(zhì)量之間的關(guān)系，不完全是線性關(guān)系，而存在部分信息衰減或轉(zhuǎn)折現(xiàn)象；此外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑多元化的狀況，使得學(xué)校對非傳統(tǒng)渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)初期的發(fā)展信息獲取困難。外部評價引入機(jī)制不健全。學(xué)校開展專業(yè)和課程評估，但這些評估都是在自評的基礎(chǔ)上聘請校內(nèi)專家完成的，沒有引入外校及用人單位專家參與，分析和評價結(jié)論存在一定的局限性，校外反饋信息沒有反映到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還有待進(jìn)一步與人才市場接軌。

（三）本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)與利用仍需加強(qiáng)

學(xué)校根據(jù)教育部對教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)的要求，引進(jìn)開發(fā)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，但在管理與使用上還存在一些問題：一是校內(nèi)已有的教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)、學(xué)工、人事等部門的信息管理系統(tǒng)在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理權(quán)限設(shè)置方面的不同，使得各個信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)還不能實(shí)現(xiàn)集成共享，仍存在信息孤島現(xiàn)象。二是教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的功能單一，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息采集程序繁瑣，因數(shù)據(jù)信息校核功能較差，出錯率較高；數(shù)據(jù)庫不具備數(shù)據(jù)查詢、分析能力，還不能充分發(fā)揮數(shù)據(jù)庫應(yīng)用功能。學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)工作尚處于起步階段，一些職能部門對本科教學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)工作的內(nèi)涵和意義理解不深刻，導(dǎo)致基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息采集進(jìn)度和效率不高，數(shù)據(jù)信息不準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)報表不夠完整。由于學(xué)校各部門在數(shù)據(jù)庫建設(shè)方面缺乏統(tǒng)一調(diào)度，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。各部門工作壁壘現(xiàn)象嚴(yán)重，信息數(shù)據(jù)傳遞不及時，管理權(quán)限劃分不清，導(dǎo)致數(shù)據(jù)信息交換與傳遞不暢，數(shù)據(jù)尚不能有效共享。

四、西安郵電大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價優(yōu)化

（一）完善教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制

進(jìn)一步樹立和鞏固學(xué)校教職員工的質(zhì)量意識，提高服務(wù)教學(xué)和質(zhì)量改進(jìn)的責(zé)任意識。完善質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制，成立或指定專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作的組織落實(shí)與監(jiān)督考核，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌各部門及時有效開展質(zhì)量改進(jìn)工作。建立質(zhì)量改進(jìn)工作的管理辦法和獎懲制度，明確各部門在質(zhì)量改進(jìn)工作中的責(zé)任，實(shí)施目標(biāo)責(zé)任制。

（二）深入外部教學(xué)質(zhì)量評價信息征詢及應(yīng)用

加強(qiáng)部門間的協(xié)同及反饋信息的共享。加強(qiáng)招生就業(yè)處、教務(wù)處、本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與促進(jìn)中心、各學(xué)院之間的聯(lián)動，對往屆畢業(yè)生設(shè)立以在校培養(yǎng)質(zhì)量追溯為導(dǎo)向的調(diào)查問卷體系和面對面訪問體系。

（三）加強(qiáng)本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)與利用

學(xué)校設(shè)置本科教學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)各部門單位開展數(shù)據(jù)庫的建設(shè)工作。進(jìn)一步在制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、合理劃分管理權(quán)限、規(guī)范數(shù)據(jù)處理流程、制定數(shù)據(jù)信息交換與傳遞規(guī)則等方面加快工作進(jìn)程，及早實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息數(shù)據(jù)共享。積極拓展本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的應(yīng)用功能。學(xué)校將加大外部力量的引入力度，協(xié)同校內(nèi)教學(xué)管理人員，全力推進(jìn)數(shù)據(jù)庫的研究開發(fā)工作，為教育教學(xué)預(yù)測與決策、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估，提供有力的保障和支持。

（四）以學(xué)生為導(dǎo)向的學(xué)校質(zhì)量文化建設(shè)

樹立起正確的學(xué)生觀—“以學(xué)生為導(dǎo)向”，包括教學(xué)及其相關(guān)服務(wù)的態(tài)度，感受到愛心、耐心；教學(xué)的舒適性，希望愉快的學(xué)習(xí)氛圍；文化是一種內(nèi)在的動力，只有當(dāng)教學(xué)質(zhì)量問題成為中學(xué)的一種文化，成為所有成員共同信奉的管理思想，成為大家的內(nèi)在追求時，才能讓全體教職工成為這項(xiàng)管理工作堅(jiān)強(qiáng)擁護(hù)者和自覺實(shí)踐者。因此，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師，包括學(xué)生都需要將這種質(zhì)量文化根植于平時的工作學(xué)習(xí)態(tài)度中，讓質(zhì)量文化潛移默化地影響人們對質(zhì)量的追求和實(shí)踐[6]。

（五）重視結(jié)果的及時反饋和應(yīng)用

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)控及評價的目的是分析現(xiàn)狀、反饋結(jié)果，有效的促進(jìn)教學(xué)過程的改進(jìn)，提升教育教學(xué)水平。及時的反饋評價結(jié)果增加了評價的實(shí)效性，管理者、執(zhí)行者和實(shí)施者要樹立科學(xué)意識，磨合并形成高效的管理組織，管理者把握教育契機(jī)，權(quán)責(zé)明晰，標(biāo)準(zhǔn)明確，實(shí)施到位，管理嚴(yán)格，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)的整體水平。

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課程改進(jìn)意見和建議范文6

1.“專門小組+專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，征集和遴選家長課程

重慶一中專門成立了由七位教師組成的家長課程工作小組，進(jìn)行課程實(shí)施方案的專項(xiàng)探索。我們首先以問卷形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和需求進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，對家長課程設(shè)置的內(nèi)容和開展形式提出建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，家長課程工作小組制定‘家長課程征集書”，面向所有學(xué)生家集課程資源。征集書除了詳盡闡述開設(shè)家長課程的原因、目的和意義之外，還附上授課意向表，供各位家長申報課程。家長對此反應(yīng)熱烈，在第一次征集中，就有500多位家長發(fā)來了精心準(zhǔn)備的課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容涵蓋學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的方方面面。

對收集上來的家長課程，工作小組以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，以‘新穎、趣味、專業(yè)、實(shí)踐”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選。新穎，即課程內(nèi)容應(yīng)區(qū)e于傳統(tǒng)課程教學(xué)中的學(xué)科知識，力求豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力：趣味，即內(nèi)容活潑生動，能調(diào)動起中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：專業(yè)，即授課家長應(yīng)是所教授內(nèi)容涉及領(lǐng)域的研究專家或從業(yè)人士，并且自身具備一定的教學(xué)技能和素質(zhì)：實(shí)踐，即具有較強(qiáng)的動手操作性，能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。基于以上標(biāo)準(zhǔn)，工作小組從500個課程設(shè)計(jì)中篩選出22個精品“家長課程”，作為第一期家長課程的首批示范課程，剩余的則留存?zhèn)溆谩?/p>

2.“學(xué)生助教團(tuán)+專業(yè)教師”，對課程進(jìn)行審核與指導(dǎo)

為了讓授課家長更好地了解重慶一中學(xué)生的學(xué)情以及校園軟硬件設(shè)施，也便于家長在備課過程中及時與學(xué)校溝通，工作小組召集授課家長的子女，成立了“家長課程助教團(tuán)”。助教團(tuán)學(xué)生的主要任務(wù)有三方面：一是向家長提供學(xué)校的教學(xué)情況，為其答疑解惑：二是成為家長與學(xué)校之間溝通的橋梁，有效地聯(lián)絡(luò)雙方：三是與家長一起備課，并結(jié)合自身觀感，對家長授課的方式和內(nèi)容提出修改意見，以使課程更符合中學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)。比如：工作小組為“家長課程助教團(tuán)”布置了“備一節(jié)課，聽一節(jié)課，改一節(jié)課”的“三課”作業(yè)，即幫助家長備一節(jié)課，聽家長上一節(jié)課，然后再根據(jù)自己的真實(shí)感受幫助家長修改課件以更好地適應(yīng)學(xué)情。這樣既可以有效地幫助家長完成備課任務(wù)，也是一次親密的親子互動，更是對孩子成長的一種鍛煉。

除了通過學(xué)生從受眾角度給予授課家長以必要的建議外，工作小組另為每一位授課家長配備了一名專職教師。專職教師會嚴(yán)格審核授課家長的教案和課件，并以教學(xué)專業(yè)人員的身份給家長提供專業(yè)的課程審核修改意見以及教師授課的技能技巧，隨時幫助家長解決在課程修改以及授課技術(shù)上的難點(diǎn)和困惑。同時，各授課家長所在班級的班主任也要參與到此過程中來，配合工作小組的專職教師處理好動員家長、聯(lián)系家長等事宜，這也加強(qiáng)了班主任與家長的合作與聯(lián)系。整個備課過程歷時接近一個月，每位家長的課程方案基本上均修改了六次以上。

3.“網(wǎng)上選課+走班上課”，精準(zhǔn)對接學(xué)生興趣與家長課程

結(jié)合年級課程安排，家長課程的上課時間定在每周二和周四下午第三節(jié)課，每門家長課程需要兩個課時。家長可根據(jù)各自情況自行選擇其中一個時間段來校上課。家長課程工作小組收集家長的生活照片、職業(yè)、課程內(nèi)容等基本信息，制成圖文展板，供校內(nèi)外海報宣傳之用：同時形成簡易版的課程名稱和匯總表格，印發(fā)給全年級學(xué)生及其家長，作為其選課時的參考。在學(xué)生對學(xué)校所開設(shè)的家長課程了解之后，班主任和信息課教師指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上選課的方式選擇自己心儀的“家長課程”。由于教室容量的限制，每門家長課程的學(xué)生選課名額不能超過60個，滿額后將無法再選。未選上課程的學(xué)生，在征求其個人意愿后，可調(diào)配至其他未滿額的課程中。

選課結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己所選的課程走班上課。工作小組為每個授課班級配備教學(xué)監(jiān)管教師，對新形成的班級進(jìn)行臨時的組織和管理。同時，在家長上課時，家長的孩子作為學(xué)生助教隨行，為家長做好教學(xué)前的電教設(shè)備調(diào)試以及教學(xué)用具的準(zhǔn)備。此外，備課環(huán)節(jié)中負(fù)責(zé)審核與指導(dǎo)課程的專職教師，也將巡視和監(jiān)測課堂教學(xué)情況，以保障課程的正常進(jìn)行，并在課后提出反饋意見，參與家長課程評價，為下一次授課做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。