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摘要:教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的開展是鞏固提高職業(yè)教育改革發(fā)展水平的重大舉措。學(xué)業(yè)水平考試成為學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)的重要依據(jù)。如何有效開展課堂教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與升學(xué)的共贏，建立有效的課程教學(xué)診斷與改進(jìn)體系，是目前必須要思考的問題。本文利用調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析的方法，立足于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)課程教學(xué)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)診斷，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)業(yè)水平考試；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；教學(xué)診斷；教學(xué)改進(jìn)

1引言

2015年6月23日，教育部決定從2015年開始逐步在全國職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，并印發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》。2016年1月，福建省教育廳《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》實(shí)施方案中要求各職業(yè)院校制定教學(xué)診斷與改進(jìn)工作細(xì)則，建立和完善人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，及時(shí)掌握和分析人才培養(yǎng)工作狀況，提交自我診斷與改進(jìn)工作報(bào)告，并將有關(guān)情況納入本校年度質(zhì)量報(bào)告，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作[1]。2016年開始，福建省開始建立中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試制度，并在部分地市開始試點(diǎn)；2017年《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法（試行）》。學(xué)業(yè)水平考試的成績是學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)的重要依據(jù)。如何有效開展課堂教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與升學(xué)的共贏，建立有效課程教學(xué)診斷與改進(jìn)體系，是目前必須要思考的問題。福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試涉及207個(gè)專業(yè)，本文重點(diǎn)對(duì)福建省莆田職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行診斷診改實(shí)踐研究。

2教學(xué)診斷問卷調(diào)查

為了有效地對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并從其教學(xué)過程中找出存在的問題。本次研究向莆田市及省內(nèi)部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。問卷包括學(xué)生問卷和教師問卷兩種，共發(fā)放536份，其中學(xué)生問卷600份，回收有效問卷589份；教師問卷36份，回收有效問卷36份。學(xué)生問卷內(nèi)容共30題，主要有學(xué)業(yè)水平考試、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生參與度等28道客觀題，及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程建議、對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)等2道主觀題。教師問卷內(nèi)容以15道客觀題為主，題目涉及學(xué)業(yè)水平考試、教學(xué)內(nèi)容及方式、課程考核方法、輔助教學(xué)資源、教學(xué)能力等幾個(gè)方面。此次學(xué)生問卷調(diào)查中，一年級(jí)學(xué)生168人，二年級(jí)學(xué)生325人，三年級(jí)學(xué)生96人。通過統(tǒng)計(jì)分析如下：71.1%的學(xué)生對(duì)目前的專業(yè)課程教學(xué)方式滿意，22.1%的學(xué)生表示比較滿意，1.8%的學(xué)生表示無所謂。49.07%的學(xué)生了解目前專業(yè)的學(xué)業(yè)水平考試形式，還有50.93%的學(xué)生不了解學(xué)業(yè)水平考試。對(duì)于實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況，僅有61.1%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備可以滿足學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)需求，也有10.7%的學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)條件不滿意。學(xué)生參與專業(yè)課教師課堂互動(dòng)情況不樂觀，59.08%的學(xué)生偶爾參與課堂互動(dòng)，5.3%的學(xué)生從來不參與課堂互動(dòng)。教學(xué)問卷調(diào)查中，66.67%的教師不知道如何應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試調(diào)整教學(xué)方法及內(nèi)容；83.33%的教師認(rèn)為目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的相關(guān)輔助教學(xué)資源缺乏，特別是針對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)內(nèi)容；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的任課教師與自身畢業(yè)專業(yè)一致的只有10個(gè)人，專業(yè)教師整體專業(yè)知識(shí)水平有限。

3教學(xué)診斷問題分析

針對(duì)問卷調(diào)查的分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)合福建省莆田職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的數(shù)據(jù)，現(xiàn)將中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)診斷問題分析歸納為以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)業(yè)水平考試宣傳力度不足

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)國家及省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及考試要求，由省教育廳組織實(shí)施的考試，主要衡量中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)要求的程度，是保障中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施[2]。通過學(xué)業(yè)水平考試能給各校的教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)較為全面、更為科學(xué)的比較，也為主管教育部門的評(píng)價(jià)提供更加有力的數(shù)據(jù)依據(jù)。學(xué)業(yè)水平考試分為合格式考試及等級(jí)性考試，分別是中職生的畢業(yè)硬性指標(biāo)和升學(xué)的選招條件。從目前的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，各校學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)水平考試沒有真正認(rèn)識(shí)到其重要性，教師對(duì)如何應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試調(diào)整教學(xué)方法及內(nèi)容還處在摸索階段。

（2）教學(xué)內(nèi)容乏味學(xué)生主動(dòng)性低

課堂教學(xué)方式，直接影響課堂的學(xué)習(xí)效果。教師的授課方式是提高課堂氣氛的重要因素，但是學(xué)生的參與度也是非常重要的。中職學(xué)校的生源參差不齊，學(xué)生素質(zhì)普遍偏差，對(duì)課堂教學(xué)常有懈怠的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課有一大部分是概念性的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容抽象不易理解，若還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏低。

（3）專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理不夠完善

近幾年職業(yè)教育改革不斷，國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度及經(jīng)費(fèi)支持力度越來越大。為提升競爭力，各校投入大量資金用于專業(yè)課實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)條件得到很大改進(jìn)。但是，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的實(shí)際使用率普遍偏低，更新周期長，無法按照學(xué)生數(shù)量及需求配備，歸根結(jié)底主要是實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理不夠完善。

（4）專業(yè)師資水平薄弱

教師素質(zhì)在專業(yè)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握及技能培養(yǎng)方面起著非常重要的作用，其專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力直接決定著課程教學(xué)活動(dòng)是否能夠完美有效地開展。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程涉及的專業(yè)知識(shí)較為廣泛，非本專業(yè)畢業(yè)的教師很難覆蓋該專業(yè)的所有知識(shí)內(nèi)容。對(duì)口專業(yè)教師招聘難，且大部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，整體專業(yè)師資力量相對(duì)薄弱。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)能力及心理承受力差

中職學(xué)校在社會(huì)上的認(rèn)可度不夠高，不被家長和教師看好，導(dǎo)致很多中職生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗心理。在基本的學(xué)習(xí)能力及心理承受力上存在一定的缺陷，最終造成學(xué)生無法全身心投入課堂學(xué)習(xí)，影響課程的學(xué)習(xí)效果。如此不斷惡性循環(huán)，自卑心理加重，缺乏學(xué)習(xí)自信心，對(duì)教師產(chǎn)生逆反情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，厭學(xué)情緒強(qiáng)烈，從而不愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（6）課程輔助教學(xué)資源建設(shè)力度不夠

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)業(yè)水平考試涉及該專業(yè)多門課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)通信知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)管理網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行需要豐富的教學(xué)資源做支撐，從前面的問卷調(diào)查得知，該專業(yè)的教學(xué)輔助資源不足，學(xué)校在資源上的運(yùn)用力度不夠，促成資源建設(shè)力度不足及更新速度緩慢。

4課程教學(xué)改進(jìn)策略

學(xué)業(yè)水平考試是職業(yè)教育發(fā)展的需求。在這個(gè)背景下，結(jié)合以上的問題分析，本文對(duì)中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)提出了幾點(diǎn)可供參考的診改策略，以實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施，希望在其它專業(yè)課程教學(xué)的建設(shè)上能起到借鑒及推廣價(jià)值。

（1）加大學(xué)業(yè)水平考試重要性的宣傳

新政策的實(shí)施過程中，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)通過各種渠道，向社會(huì)、家長、學(xué)生解讀政策，宣傳學(xué)業(yè)水平考試的重要性，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到該考試關(guān)系自身畢業(yè)和升學(xué)的利益關(guān)系，并要得到學(xué)生家長的支持，以此來共同督促學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)水平考試要引起足夠重視。組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)新政策實(shí)施辦法文件精神，加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)學(xué)業(yè)水平考試重要性的重視，認(rèn)真研讀本專業(yè)的學(xué)業(yè)水平考試大綱，緊扣大綱知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好每堂課的授課內(nèi)容。

（2）豐富教學(xué)資源及多樣化教學(xué)策略

學(xué)校要建立一個(gè)便于教師制作、管理、使用的教學(xué)資源平臺(tái)，鼓勵(lì)一線專業(yè)教師參與教學(xué)資源建設(shè)，制定相關(guān)激勵(lì)政策，也可組織相關(guān)比賽，將比賽優(yōu)秀作品擴(kuò)充進(jìn)教學(xué)資源庫，從而緩解教學(xué)資源內(nèi)容的不足，提高課程教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革。除了不斷豐富教學(xué)資源，教師在專業(yè)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重采用多種教學(xué)方法和策略，運(yùn)用多樣的信息化教學(xué)手段，進(jìn)行探究性教學(xué)，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力，還可以增進(jìn)師生互動(dòng)，使教學(xué)格局更加開放[3]。

（3）完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理制度

學(xué)校在推動(dòng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)考慮不斷完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備的管理制度，配置專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理人員，保證實(shí)訓(xùn)設(shè)備由專業(yè)人員進(jìn)行管理和維護(hù)，提升實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用效率，努力讓實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮最大的作用和價(jià)值。加大與區(qū)域企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，使實(shí)訓(xùn)設(shè)備符合就業(yè)市場需求，邀請企業(yè)優(yōu)秀人員來校對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，按照企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的管理，制定分工明確的管理制度，避免出現(xiàn)設(shè)備更新緩慢和維修不及時(shí)的情況。

（4）完善雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，尤其需要一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)過硬的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)和高技能的人才，才能使職業(yè)教育蓬勃發(fā)展[4]。在中等職業(yè)教育的發(fā)展中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)起到舉足輕重的作用。由于職業(yè)教育的專業(yè)特殊性，在職業(yè)教育中的“雙師型”教師應(yīng)指在某個(gè)領(lǐng)域既能精通理論知識(shí)，又能靈活講解實(shí)際操作的教師，且具備良好的職業(yè)道德。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中打破學(xué)歷、年齡、身份、職稱、課酬等限制，拓寬專業(yè)教師隊(duì)伍的來源渠道；建立并逐步完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與制度，制定有行之有效的考核激勵(lì)機(jī)制；依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，不斷提升專業(yè)教師的理論與實(shí)踐技能水平。

（5）建立自信心提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定在認(rèn)知和情感方面需要教師的指導(dǎo)和幫助[5]。教師在課堂教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身潛力價(jià)值，并注意使用合適的教學(xué)方法與言語，與學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系，確立以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自律意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5結(jié)束語

目前，教學(xué)診斷與改進(jìn)策略的研究已成為職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，如何建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制成為大家研究的最終目標(biāo)。本文主要基于側(cè)重福建省學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)上對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行診斷改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才為目標(biāo)，提出針對(duì)性的策略及措施，為后期的教學(xué)診斷改進(jìn)實(shí)施工作提供一定的借鑒，不斷提高人才培養(yǎng)效率及綜合職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》.教職成廳〔2015〕2號(hào),2015,06,23

[2]《福建省教育廳關(guān)于印發(fā)福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法（試行）和福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（試行）的通知》.

[3]馬靜.職業(yè)院校專業(yè)課教師教學(xué)方法培訓(xùn)探討.職業(yè)技術(shù)教育,2011(14):82-84

[4]趙開江,歐娟娟.淺談中職院校“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè).職業(yè),2019(28):68-69

[5]謝云,邵書慧.交往行為理論指導(dǎo)下的高校青年教師課堂教學(xué).長江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）農(nóng)學(xué)卷,2010(4):112-115,118

作者:陳智敏 單位:福建省莆田職業(yè)技術(shù)學(xué)校