［摘要］面對經(jīng)濟轉型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級調(diào)整，市場對人才的需求更加傾向于應用型、復合型和創(chuàng)新型人才，同時用人單位將畢業(yè)生的實踐能力作為評估崗位勝任能力的主要指標，可見能夠提升學生實踐能力的實踐教學對于人才培養(yǎng)意義重大。本文結合人力資源管理專業(yè)的特點，分析人力資源管理專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀，根據(jù)人力資源管理實踐課程的特點及能力需求，提出了人力資源管理專業(yè)競賽實踐課程設計的方案。

［關鍵詞］人力資源；人才培養(yǎng)；實踐課程

1研究背景

新常態(tài)下，我國經(jīng)濟正處于結構調(diào)整轉型、產(chǎn)業(yè)升級加快的重要時期，建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系需要更多知識型、技能型、創(chuàng)新型的人才。為了適應經(jīng)濟和時代的發(fā)展，高等教育在人才培養(yǎng)模式上進行了不斷探索，由原來的重視理論教學基礎知識教育向重視實踐教學能力培養(yǎng)轉變。實踐教學內(nèi)容包含實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業(yè)論文和學年論文等，也包括軍訓、創(chuàng)業(yè)活動以及納入教學計劃的社會調(diào)查、科技制作、學科競賽等。人力資源管理專業(yè)實踐教學體系設計是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的重要途徑，為了促進行業(yè)技術進步更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，作為地方性本科院校，有必要剖析人力資源專業(yè)實踐教學體系，結合發(fā)展實際需求，深入推動人力資源管理專業(yè)競賽課程改革，進行課堂實踐課程設計探索，對于提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)具有重要的意義。

2人力資源管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

人力資源管理專業(yè)雖然起步較晚，但是從全國來看，自1999年以來數(shù)量上持續(xù)增加。據(jù)統(tǒng)計，到2010年全國具備人力資源管理專業(yè)本科招生資格的高校由39所持續(xù)增加到200多所，近年來繼續(xù)保持快速增長的趨勢，2001-2004年，報教育部備案和批準設置人力資源管理專業(yè)的有107所；若包含獨立院校在內(nèi)，2007-2009年設置人力資源本科專業(yè)高校數(shù)量分別為283所、301所、315所。隨著人力資源管理專業(yè)的快速擴張和社會對實踐能力需求的導向，人力資源管理實踐教學面臨培養(yǎng)目標與社會需求不對稱、課程內(nèi)容結構不合理、師資力量薄弱、實踐教學模式不成熟和不夠重視實踐教學等問題。另外，人力資源實踐教學還面臨需求強、培養(yǎng)目標針對性不強、難以適應市場發(fā)展要求、缺乏創(chuàng)新性的實踐改革和缺乏科學有效的考核體系等問題。當然新型實踐教學模式“以賽促學，賽課結合”的人力資源競賽課程是將來發(fā)展的一個趨勢。

3人力資源管理專業(yè)課程的特點及能力需求

第一篇:大學生銀行實習報告范文

摘要：實習期間，在指導老師的幫助下，熟悉了網(wǎng)上銀行等關于電子商務業(yè)務。對于納稅系統(tǒng)的搭建，系統(tǒng)維護和網(wǎng)上銀行交易的業(yè)務流程都有系統(tǒng)學習。將理論知識與實際工作相結合，在不斷地嘗試和實踐提高自己的專業(yè)水平，為接下來走出學校踏入社會做準備。現(xiàn)將畢業(yè)實習的具體情況及體會作一系統(tǒng)的總結。

關鍵詞：網(wǎng)上銀行；系統(tǒng)搭建；電子商務

1實習單位簡介

中國工商銀行是中國最大的商業(yè)銀行，中國四大國有商業(yè)銀行之一，世界五百強企業(yè)之一。工商銀行是中國最大的公司銀行，截止2007年末，擁有272萬公司客戶。堅持信貸穩(wěn)健發(fā)展，保持中國第一信貸銀行地位。中國工商銀行經(jīng)營范圍包括：辦理人民幣存款。貸款和銷售信貸，居民儲蓄，各類結算，發(fā)型和發(fā)型有價證券，其他銀行委托的各種業(yè)務，辦理外匯存款、貸款、匯款，進出口毛衣和非貿(mào)易結算，外幣以及外幣票據(jù)兌換，外匯擔保和見證，境外外匯借款，外幣票據(jù)貼現(xiàn)，發(fā)型和發(fā)行外幣有價證券，代辦即期和遠期外匯買賣，征信調(diào)查和咨詢服務，辦理買方信貸，國際金融組織和外國政府貸款的轉貸等。

中國工商銀行股份有限公司錫林浩特市那達慕東街支行以黨的十八大和十八屆三中全會精神為指引,以支持地方經(jīng)濟發(fā)展和改善民生為己任，積極發(fā)揮自身在資金、產(chǎn)品、渠道和綜合化經(jīng)營等方面的優(yōu)勢，堅持穩(wěn)中求進、穩(wěn)中有為、穩(wěn)中提質(zhì)，加快改革創(chuàng)新、加快經(jīng)營轉型、加快提升產(chǎn)品服務供給能力，為自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供多樣化、寬領域、多層次的金融服務。努力在推動地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、支持重點項目和民生工程建設以及拉動消費等方面進一步發(fā)揮國有大銀行的社會責任，實現(xiàn)自身效益與社會效益的同步增長。截止2013年末，各項存款增加155億元，各項貸款增加175億元，撥備前利潤增長13%。

2實習主要過程

［摘要］人力資源管理專業(yè)校外集中教學實習有助于校內(nèi)實踐教學的開展、學生綜合素質(zhì)的增強以及教學效果的提升。該文以安徽大學合肥市人力資源和社會保障局實踐教育基地為例，重點闡述了人力資源管理專業(yè)建設校外集中教學實習基地的重要性，分析了人力資源管理專業(yè)校外教學實習基地建設存在的共性問題，針對這些問題進行探討并提出相應的解決對策，期待為高校人力資源管理專業(yè)集中教學實習工作的開展提供參考和借鑒。

［關鍵詞］人力資源管理；校外教學實習基地；集中實習；路徑；探討

一、引言

2019年7月，教育部印發(fā)《關于加強和規(guī)范普通本科高校實習管理工作的意見》，意見指出：“實習是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生了解社會、接觸生產(chǎn)實際，獲取、掌握生產(chǎn)現(xiàn)場相關知識的重要途徑，在培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神，樹立事業(yè)心、責任感等方面有著重要作用。”“高校必須堅持以本為本、落實四個回歸，積極應變、主動求變，把實習擺在更加重要的位置，加強實習教學改革與研究，健全實習教學體系、規(guī)范實習安排、加強條件保障和組織管理，切實加強和規(guī)范實習工作，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。”[1]近年來，在高校和政府機關、企事業(yè)單位和社會團體等用人單位的共同努力下，產(chǎn)學研融合不斷深入，大學生實習工作穩(wěn)定開展、質(zhì)量穩(wěn)步提高。但由于諸多原因影響，我國高校文科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱，教學實習工作效果不佳，嚴重制約了文科專業(yè)的發(fā)展及學生專業(yè)素質(zhì)的提高。而人力資源管理專業(yè)因就業(yè)口徑較窄，教學實習的安排，特別是集中實習的安排尤為困難。而人力資源管理專業(yè)的高實踐性特征，使得實踐教學成為培養(yǎng)復合型和應用型人力資源管理專業(yè)人員的重要途徑。

二、人力資源管理專業(yè)教學實習存在的難點問題

人力資源管理專業(yè)的教學實習，普遍存在集中實習難以安排、實習效果欠佳等問題。

（一）集中實習難以安排

［摘要］中國加入《華盛頓協(xié)議》后，OBE理念成為教育領域的熱詞。本文系統(tǒng)地闡述了OBE的概念、框架和理論基礎，介紹了西安歐亞學院人力資源管理專業(yè)基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐，總結了改革特點，以期為建設中國特色的OBE教育模式提供借鑒。

［關鍵詞］高等教育；OBE教育模式；人力資源管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1OBE概述

1.1概念與框架

OBE理念在20世紀80年代率先在西方各國出現(xiàn)，在我國2016年正式加入了《華盛頓協(xié)議》且成為其內(nèi)部成員后，OBE理念才成為我國教育體制充分認可的指標。基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-basedEducation，OBE）是以學生預期學習結果為中心來組織、實施和評價教育的一種教育理念，核心體現(xiàn)于課程的學生預期學習結果。阿查亞（ChandramaAcharya）指出實施OBE教育模式主要有4個步驟，即定義學習產(chǎn)出（Defining）、實現(xiàn)學習產(chǎn)出（Realizing）、評估學習產(chǎn)出（Assessing）和使用學習產(chǎn)出（Using）。OBE理念主要包括三大核心要素：其一，以學生為中心，人才培養(yǎng)頂層設計面向全體學生，教學活動圍繞學生獲取的知識及能力目標來制定，學習評價是評價學生達到理想的學習效果；其二，以目標為導向，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，人才培養(yǎng)目標決定學生的畢業(yè)要求，按照畢業(yè)要求來設計課程體系，結合課程提出具體教學目標和學習成果，進而對學習成果進行評價，然后重新檢測畢業(yè)要求的合理性；其三，持續(xù)改進。在OBE實踐中，對教師教學、課程體系和支持條件等環(huán)節(jié)進行評價，在實際評價中發(fā)現(xiàn)問題并進行修正。

1.2理論基礎

OBE模式的產(chǎn)生和發(fā)展是基于一些教育理論或教育思想的。馬倫（MalanB）系統(tǒng)地總結了與OBE起源緊密相關的教育運動和教育思想。①泰勒運動。著名的泰勒原理（確定教育目標—選擇教育經(jīng)驗—組織教育經(jīng)驗—評價教育經(jīng)驗）是圍繞“教育目標”這個核心展開課程設計的。②布魯姆的掌握學習理論。該理論認為，若能提供充裕的學習時間，絕大多數(shù)學習者都能實現(xiàn)學習目標。實際上，這是OBE教育模式得以成立的支撐假設之一。OBE在很多方面吸納了學習理論的特征，以彈性的時間去實現(xiàn)教學目標；使用不同的資源創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境；使用形成性教學評價來反饋學習產(chǎn)出以改善教與學等。③能力本位的職業(yè)教育（CompetencyBasedEducation，CBE）。該理論產(chǎn)生于二戰(zhàn)以后，以美國、加拿大為代表，主要應用于職業(yè)教育和技能培訓中。通過學校聘請行業(yè)中一批專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解以確定從事行業(yè)所應具備的能力。然后再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內(nèi)容，最后考核是否滿足這些能力要求。④標準參照學習。標準參照測驗并非為了選拔人才，而是通過測驗來了解學生掌握知識和能力的水平，查漏補缺，讓每個學生都能獲得學業(yè)成就感，該理念受到了OBE教育模式的青睞。

摘要：人們對護理人員的要求越來越高，且醫(yī)院對護理人員的職能提出了更高的要求。醫(yī)院護理人員存在人力資源分配不均、層級性的情況，護理人員配置不合理情況的出現(xiàn)會造成人力資源的浪費及短缺，嚴重影響到護理人員的工作質(zhì)量和護理管理質(zhì)量。分層次管理是促進護理人員專業(yè)發(fā)展的有效方法。本文從分層次管理提出背景、國內(nèi)外應用現(xiàn)狀、優(yōu)勢、存在的問題以及發(fā)展趨勢等方面進行綜述。

關鍵詞：分層次管理；背景；臨床護理管理；應用現(xiàn)狀

0引言

隨著我國護理事業(yè)的不斷發(fā)展，護士的總體數(shù)量以及人員結構均出現(xiàn)了較大的改善[1]，但是護理人員的總體數(shù)量及整體素質(zhì)尚不能滿足醫(yī)學技術快速發(fā)展、民眾健康的需求。目前醫(yī)院的護理人員管理模式以“平臺式管理”為主[2]，不同學歷、職稱、職務的護理人員的責任與義務相同，體現(xiàn)了護理人力資源管理的不科學、不合理性，臨床為了充分利用護理人力資源，開始探索新的護理管理模式。我國部分醫(yī)院正在實踐中對分層次管理的探索和完善，但與我國香港、臺灣以及其他國家成熟的分層次管理體系相比，仍有較大的發(fā)展空間。本文對分層次管理法用于臨床護理管理中的實踐進行綜述，以促進分層次管理規(guī)范化、系統(tǒng)化以及科學性的提高。

1分層次管理模式提出的背景

護理質(zhì)量的提高與護理人力資源的合理配置、科學管理息息相關，在護理人力數(shù)量得到保證的同時，合理配置人力資源、調(diào)整層次結構以及提高人員素質(zhì)是提高護理人力資源管理水平的關鍵[3,4]，對于護理事業(yè)的發(fā)展十分重要。護理人員的技術職務、工作崗位配置的脫節(jié)會對護理隊伍的發(fā)展造成制約，不利于護理人員學習以及工作積極性的提升。分層次管理則能較好地協(xié)調(diào)個人目標和組織目標，有助于護理人員自我價值的實現(xiàn)和護理工作的發(fā)展，有利于護理管理制度的完善。另外衛(wèi)生部在《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提到了應重視護理崗位工作職責、技術要求有機結合護理人員的分層次管理，因此應加大分層次管理在臨床護理管理中的實行力度。

2分層次管理模式在國內(nèi)外的應用現(xiàn)狀

【課題項目】

廣東省高職教指委教改項目：《職業(yè)院校以就業(yè)為導向的人力資源管理類課程改革與開發(fā)研究》論文，項目編號：YGL2013050。

【摘要】

區(qū)別于國外職業(yè)教育提出的“工作過程導向”視角，工作過程系統(tǒng)化視角是基于課程開發(fā)的有序、整體及生成，從職業(yè)需求和教育需要兩個維度上進行整體設計,系統(tǒng)地開發(fā)出能夠同時遵循職業(yè)成長和理論認知學習兩個規(guī)律的教育邏輯路線。在課程設計上在考慮課程內(nèi)容選擇的同時也要注重課程內(nèi)容的排序，將工作過程作為知識應用的參照系,實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)在現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念在實踐教學中的應用，以期提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

【關鍵詞】

工作過程系統(tǒng)化；高職教育；課程改革；人力資管理

黨的十八大提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育明確指示，十八屆三中全會關于全面深化改革的決定，提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，“加快推進職業(yè)院校分類招考或注冊入學”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道”等明確要求，也把職業(yè)教育擺在了非常重要的位置。職業(yè)教育通過建立“行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會”，開展產(chǎn)教對話活動，舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽，凸顯高職教育“產(chǎn)教融合、校企合作”的特色，提升了職業(yè)教育與其他高等教育的辨識度。高校畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，2015年中國高校畢業(yè)生再創(chuàng)新高，規(guī)模達到749萬人，比2014年增長了22萬人，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。雖然高職院校就業(yè)率明顯高于本科院校，但社會認可度有待提高。若想讓中國職業(yè)教育不再“低人一等”，除了政府部門需要努力為職業(yè)學院的發(fā)展創(chuàng)造良好外部環(huán)境，消除就業(yè)和學歷歧視之外。還需要在高職院校在教育教改方面下苦功夫。國家對高職人才培養(yǎng)的定位，要求職業(yè)院校教師在課堂上需要注重的是學生實踐工作過程的訓練和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而非講授深奧的理論知識。因此，課程改革勢在必行。高職院校需要按照市場需求設計課程教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及素質(zhì)能力以便將來能更好地勝任崗位工作，熟練實踐操作，履行好崗位職責。

摘要：黨的十九大報告指出，務必要將解決好“三農(nóng)”這一核心問題作為黨中央和全黨工作的重點任務，總要求就是全面推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是解決“三農(nóng)”問題的必然選擇，而同步培育一支懂農(nóng)業(yè)、愛鄉(xiāng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”基層工作隊伍更具重大現(xiàn)實意義，因此，突破高校畢業(yè)生鄉(xiāng)村基層就業(yè)的發(fā)展瓶頸顯得尤為重要。針對目前高校畢業(yè)生缺乏良好的職業(yè)生涯規(guī)劃、基層鄉(xiāng)村就業(yè)意向不強、實踐和創(chuàng)新能力不足等現(xiàn)狀，文章基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，從個人、學校、家庭、政府等四個方面進行策略研究，鼓勵高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村基層就業(yè)，加強鄉(xiāng)村人才隊伍建設，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供堅強有力的人力資源保障，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量和智慧。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；高校畢業(yè)生；就業(yè)；策略研究

鄉(xiāng)村興則國家興，鄉(xiāng)村衰則國家衰。鄉(xiāng)村兼具生產(chǎn)、生活、生態(tài)、文化等多重功能，與城鎮(zhèn)互促共進、共生并存，形成平衡發(fā)展的國內(nèi)內(nèi)循環(huán)，一同組成人類活動的主要生活空間[1]。而我國人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾點主要集中于鄉(xiāng)村[2]，且最為突出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是全面建成小康社會和社會主義現(xiàn)代化強國的關鍵舉措，是實現(xiàn)全中國人民共同富裕的必然選擇。2018年中央一號文件中就著重強調(diào)“強化人才對鄉(xiāng)村振興的支撐作用”；在2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，其中同樣強調(diào)了“鄉(xiāng)村振興，關鍵在人”[3]。不難發(fā)現(xiàn)，上述文件都體現(xiàn)出了中國特色社會主義人才體系內(nèi)涵的不斷豐富和拓展，這就意味著鄉(xiāng)村振興中人才振興占據(jù)著絕對重要地位。因此，基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鼓勵、引導更多高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村基層就業(yè)，對實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興而言是十分重要且必要的，有效緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力過大的同時，平衡城市就業(yè)過剩現(xiàn)象，解決鄉(xiāng)村就業(yè)人才不足問題，為鄉(xiāng)村振興提供堅強有力的人力資源保障，全面推進鄉(xiāng)村振興。

1高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村基層就業(yè)的現(xiàn)實意義

1.1緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力

由于我國高等教育的不斷普及，我國高校畢業(yè)生每年逐年遞增，從2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會議獲悉，2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預計達1076萬人，同比增加167萬人。同時，伴隨著新冠肺炎疫情的影響和沖擊，導致部分中小型企業(yè)單位陷入裁員、倒閉等困境，部分機關、事業(yè)單位面臨縮編等情況，雖然高校畢業(yè)生的就業(yè)落實情況總體穩(wěn)定，但競爭壓力極大，就業(yè)形勢不容樂觀。基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，伴隨著鄉(xiāng)村治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化、工業(yè)化以及產(chǎn)業(yè)化，鄉(xiāng)村基層就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會大大增加，就業(yè)空間不斷擴寬，鄉(xiāng)村基層對人才的渴求度不斷上升，為高校畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)發(fā)展平臺，能夠有效緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

1.2為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人力資源保障

科學的線上線下混合式教學既能通過線上教學使學生掌握專業(yè)知識并促進學生高層次思維發(fā)展，又能通過線下教學中的師生互動和生生互動達到培養(yǎng)應用創(chuàng)新能力的教學效果。作為培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才的《組織與工作分析》課程，其成果導向具體體現(xiàn)為記憶知識、理解知識、應用能力、分析能力、評價能力、創(chuàng)造能力等方面，本文創(chuàng)新性地提出了能夠有效實現(xiàn)以上課程教學成果的線上線下混合式教學的具體實踐模式。

1“線上+線下”的混合式教學的涵義和研究背景

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大量涌現(xiàn)的在線課程以及疫情對于線上教學的需求，高校已經(jīng)把“線上+線下”的混合式教學作為一種主要教學模式，由于混合式教學能夠體現(xiàn)“學生為中心”的理念，因而將成為高等教育中的常態(tài)化教學設計方式[1]。“線上+線下”混合式教學是對傳統(tǒng)線下教學和純粹線上教學的改革，能夠克服傳統(tǒng)線下教學“一言堂”的弊端，也能夠避免純粹線上教學缺少師生互動的缺陷。為此，需要探索混合式教學的最佳設計和實踐，以充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢。即一方面通過線上教學使學生掌握專業(yè)知識并提升學生高層次思維發(fā)展，另一方面提高混合式教學中師生互動和生生互動的教學效果。最佳的教學設計是在明確教學目標的基礎上，設計線上教學視頻、制定線下課堂教學活動、設計課堂討論作業(yè)和課后作業(yè)，以及完成作業(yè)質(zhì)量評價和課后學習效果評價等過程性測評的全過程。本文是基于應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標和課程教學成果的要求，以及本人長期課程教學實踐和對于混合式教學的探索，對于《組織與工作分析》課程教學模式進行的創(chuàng)新性設計。

2“線上+線下”混合式教學是實現(xiàn)《組織與工作分析》成果導向的有效方式

OBE教育理念也稱成果導向教育，是一種強調(diào)以學生學習成果和人才培養(yǎng)成果為導向的教學理念[2]。成果導向的專業(yè)課教學應以學生為主設計課程教學，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。人力資源管理專業(yè)最終教學目標是培養(yǎng)能夠?qū)⑷肆Y源管理專業(yè)理論與操作實踐高度融合、集知識與能力為一體的應用創(chuàng)新型人才。《組織與工作分析》是人力資源管理專業(yè)的專業(yè)基礎課，課程多層次、多維度地闡述了工作分析與崗位設計的基本內(nèi)容，工作分析與組織、崗位設計的技術及其操作方法。通過學習使學生形成對課程知識體系全面而系統(tǒng)的認識，掌握組織設計與工作分析的基本技術和方法，進而指導學生把所學理論知識應用于具體的人力資源管理中的組織與工作分析實踐。可見《組織與工作分析》課程既強調(diào)理論性，又突出實踐性，突出培養(yǎng)HR專業(yè)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力。該課程學習成果應包括專業(yè)知識和專業(yè)應用創(chuàng)新技能，專業(yè)知識體現(xiàn)為記憶知識和理解知識，應用創(chuàng)新技能體現(xiàn)為應用能力、分析能力、評價能力、創(chuàng)造能力等方面。理論性內(nèi)容可以通過線上教學過程完成，實踐性內(nèi)容可通過線下教學方式實現(xiàn)，即運用“線上+線下”混合式教學模式。其一，線上視頻教學進行知識點的系統(tǒng)講解，同時對于重點和難點內(nèi)容要有所側重。線上教學生成的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以用來分析學生學習的狀況。用以實現(xiàn)記憶知識、理解知識等教學成果目標。其二，通過線下課堂講解可對線上教學內(nèi)容中學生理解難點進行答疑，通過線下多樣化互動培養(yǎng)學生獲取課程實踐性所對應的應用能力、分析能力、評價能力和創(chuàng)造能力。由此，“線上+線下”混合式教學能夠?qū)崿F(xiàn)《組織與工作分析》的學習成果目標。

3《組織與工作分析》教學中存在的主要問題

一是課程教學定位存在偏差。地方本科院校作為向社會輸送高等技術應用型人才的主要基地，其專業(yè)課程應以學生的專業(yè)技能為核心，結合教學計劃進行實踐教學，但當前我國本科人力資源管理專業(yè)的課程定位仍以基礎理論知識教學為核心，作為人力資源管理的專業(yè)必修課，《組織與工作分析》課程同樣存在以理論教學定位為主的偏差。使得教師在教學中把重心放在了理論教學，而輕視專業(yè)應用技能培養(yǎng)的實踐教學，致使當前人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生普遍掌握一定的理論知識而缺乏專業(yè)實踐能力，導致人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)對應用型人才的需求。二是教學內(nèi)容脫離市場需求。目前我國普通高校《組織與工作分析》課程教材普遍沿用多年的專業(yè)基礎理論，理論創(chuàng)新性不足，同時教材中呈現(xiàn)的案例缺乏新環(huán)境下的企業(yè)最新實踐案例、多為反復引用的陳舊案例。缺乏創(chuàng)新性的理論和案例嚴重影響學生獲取新的專業(yè)知識和專業(yè)技能。以上分析可知，教學內(nèi)容嚴重脫離市場需求，制約著于市場化應用人才的培養(yǎng)。三是教學方法單一。在當前我國本科院校《組織與工作分析》課程教學中，教師受傳統(tǒng)教學理念影響較深，教學中仍以課堂理論知識講授法為主，案例教學法、情景模擬法以及實驗實訓等教學法沒有得到廣泛應用。一方面，教學中教師以自我為中心，以理論知識為核心，雖然增加了學生的基礎理論知識，提升了其認知能力，但實踐教學的缺乏也導致學生缺乏實際問題的解決能力。兩一方面，雖然部分教師結合教學內(nèi)容開展案例教學法，通過分析案例增強學生對知識的理解，但是教材中提供的案例比較陳舊或者其中有些教師選取的案例相對陳舊、缺乏針對性，或者一些教師選取案例時忽視學生掌握知識的狀況以及分析能力不足的狀況，致使案例教學滯后于市場需求或者由于學生理論基礎和分析問題能力不足難以理解案例內(nèi)容，更無法將案例與理論知識相結合進行自主思考與合作探究，制約了學生應用創(chuàng)新能力的提升。四是實踐教學設施的缺乏。本科院校要培養(yǎng)企業(yè)需要的應用型人才，就要通過大量的實踐教學增強學生對知識的應用能力，人力資源管理專業(yè)要培養(yǎng)應用型人才也需開展實踐教學，在現(xiàn)實或者模擬現(xiàn)實的人力資源管理實踐教學中提升學生的溝通與組織能力，并全面掌握人力資源管理專業(yè)模塊對應的方案設計技能和日常工作需要的技能，豐富其人力資源管理經(jīng)驗。但是當前本科人力資源管理專業(yè)教學中，學校缺乏相應的實踐教學基礎設施，如部分院校受傳統(tǒng)教育思想制約或者經(jīng)費的約束，未建設人力資源實訓等仿真實驗室、人力資源軟件實驗室，同時學校未與企業(yè)合作建設校外實訓基地，致使教師無法開展《組織與工作分析》課程的實驗實訓、實習等實踐教學。學生的校外實習多是自己或家長尋找的實習機會，多數(shù)學生更是參加非專業(yè)崗位完成實習，無法提高學生相應的人力資源管理專業(yè)實踐能力。此外，部分學校雖在校外開設了實訓基地，但其空間跨度較大，一定程度上增加了教師的指導與督查難度，制約了學生實踐能力的有效提升。五是考核方式不全面。應試教育影響下，包括《組織與工作分析》的教師在內(nèi)的本科人力資源管理專業(yè)教師在對學生進行考核評價時，仍以學生考試成績?yōu)榭己朔绞剑匆詫W生平時上課表現(xiàn)組成其平時成績，期末考試成績?yōu)橹饕煽儯瑫r教師以理論知識為考核內(nèi)容，通過試卷形式考核學生對知識的記憶能力。為了提高學生的考試通過率，多數(shù)教師在考試前為學生劃定重點內(nèi)容，學生通過突擊背誦重點知識及問題來應對考試，雖然提升了學生的考核成績，但其人力資源業(yè)務能力卻無法得到有效提高，導致畢業(yè)生擁有的專業(yè)知識無法滿足企業(yè)實際需求，增加了學生就業(yè)難度。以上分析可知，《組織與工作分析》作為人力資源管理的專業(yè)課程，同目前地方本科院校人力資源管理專業(yè)的課程一樣，課程的教學定位、教學內(nèi)容、教學方法等都無法滿足市場對HR的用人需求，因此，現(xiàn)階段開展《組織與工作分析》課程教學創(chuàng)新尤為迫切。