一、成人教育的辦學現(xiàn)狀、困難和問題

由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，省外甚至國外許多成人教育辦學機構不斷涌入云南，良莠不齊的辦學實體和花樣迭出的辦學形式使得成人教育在一定程度上陷入招生無序競爭、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、辦學信譽不佳的現(xiàn)實困境。近幾年更讓農(nóng)業(yè)院校感到困惑和危機的是，隨著農(nóng)業(yè)在職人員和農(nóng)村新型農(nóng)民接受大學教育的多樣化需求，省內(nèi)高校不斷開設農(nóng)科類成人教育專業(yè)，開放大學、網(wǎng)絡教育也擴大農(nóng)科類招生規(guī)模。云南農(nóng)業(yè)大學成人高等教育面臨與省內(nèi)外大學的競爭，面臨傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡教育的競爭。目前普通高校成人高等教育除醫(yī)學等特殊行業(yè)外，成人生源已經(jīng)逐年下滑，生源質(zhì)量相比過去也有所下降，而云南農(nóng)業(yè)大學成人教育管理機構和教學學院卻不同程度地存在著危機認識不深、開放辦學思想不解放、競爭意識不強、教學質(zhì)量抓得還不夠扎實等問題，成人教育面臨生存和發(fā)展的雙重危機。處在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展促使教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的當口，只有學校領導和職能管理部門看清形勢，正視現(xiàn)實，繼續(xù)關注和重視成人高等教育的地位、作用和功能，組織力量做好頂層設計和規(guī)劃，強化改革措施和手段，加大政策支持和經(jīng)費投入，云南農(nóng)業(yè)大學成人教育才能持續(xù)健康發(fā)展。在非學歷繼續(xù)教育方面，云南農(nóng)業(yè)大學成人教育的主要任務是承擔云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術培訓基地、云南省中等職業(yè)教育師資培訓基地、云南省農(nóng)村婦女聯(lián)合會科技致富帶頭人培訓基地的培訓任務，每年開展中等職業(yè)教育師資培訓、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村基層管理干部培訓、農(nóng)業(yè)科技人員技術培訓、新型農(nóng)民培訓等，每年培訓規(guī)模800人左右，培訓計劃和培訓經(jīng)費由主管部門根據(jù)具體情況制訂和撥款。為拓寬培訓市場，近幾年也主動為浙江、廣西等省(區(qū))農(nóng)業(yè)部門、水產(chǎn)部門的管理干部和科技人員開展不同形式和內(nèi)容的培訓工作，積累了一定的培訓辦學經(jīng)驗。與成人高等學歷教育相比較，培訓教育(繼續(xù)教育)這一塊是指令性或任務性的工作，社會效益好，經(jīng)濟效益欠佳，不利于調(diào)動職工的積極性。由于師資和辦學條件不夠高端等原因，作為地方省屬農(nóng)業(yè)大學，非學歷繼續(xù)教育在短時期內(nèi)較難形成品牌和規(guī)模效應。長遠的科學規(guī)劃、規(guī)范的辦學體制和有效的激勵機制是非學歷成人教育健康發(fā)展的重要保障。成人教育學院名義上是管理繼續(xù)教育的職能部門，但由于學校授予的管理權力有限以及缺乏明確統(tǒng)一的管理制度，學校各教學院系和處(部)都可以舉辦非學歷繼續(xù)教育，自主招生，自行管理，各自為戰(zhàn)，非學歷繼續(xù)教育辦學和管理處于碎片化的分散狀態(tài)。從理論上看，非學歷教育市場廣闊，是普通高校成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新增長點，但由于辦學體制不規(guī)范，沒有實行統(tǒng)一歸口管理，校內(nèi)的教學、科研和管理等部門無序地展開內(nèi)部競爭，有利益的大家爭，無利益的大家推，辦學質(zhì)量難以保障，難以形成好的社會效益。

二、成人教育的辦學定位、目標任務和發(fā)展思路

1.辦學定位

堅持“立足云南、服務三農(nóng)、面向基層、開放辦學”的辦學思想，充分發(fā)揮校內(nèi)外教育資源的作用，建立和完善適應終身教育、學習型社會需要的多層次、多形式、多規(guī)格的辦學模式，改革和探索現(xiàn)代遠程教育，深化函授教育教學改革，嚴格教學管理，不斷提高教學質(zhì)量和辦學效益，努力擴大辦學規(guī)模，鞏固本專科成人學歷教育，發(fā)展專業(yè)學位成人研究生教育，積極探索境外聯(lián)合辦學，大力開展短期培訓等繼續(xù)教育，做到學歷教育與非學歷教育并重，確保規(guī)模、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.目標任務

通過改革和努力，實現(xiàn)以結構調(diào)整為主線，層次提升為重點，增加辦學形式為生長點，鞏固函授教育，推行網(wǎng)絡遠程教育，搞活自學考試，加大大學后繼續(xù)教育的發(fā)展，建設成為規(guī)模適度、結構合理、效益明顯、特色突出、質(zhì)量優(yōu)良的成人教育辦學體系。各類成人教育在籍學生保持在15000人左右。其中本科生6000人，專科生4000人，專業(yè)學位研究生3000人，各類專業(yè)資格證書培訓等非學歷繼續(xù)教育學生2000人。

摘要：采用文獻計量學分析法，對我國以來關于鄉(xiāng)村振興的研究論文，從發(fā)文數(shù)量、發(fā)文作者、發(fā)文機構、載文期刊、學科分布和研究主題等方面進行詳盡的分析，揭示了我國鄉(xiāng)村振興研究最具影響力的論文，用詳實的數(shù)據(jù)展示了我國鄉(xiāng)村振興研究的發(fā)展狀況和總體概覽，為相關研究人員提供參考。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；文獻計量學；鄉(xiāng)村發(fā)展；文獻分析

2017年黨的報告首次明確提出“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，把農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展擺到國家戰(zhàn)略的高度位置進行決策部署，以達到2020—2035年顯著縮小城鄉(xiāng)差距、邁向共同富裕的戰(zhàn)略目標。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不僅需要充分認識這一戰(zhàn)略的重大意義，而且需要準確把握鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的科學內(nèi)涵、目標任務及實施路徑，這關系到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的效率[1]。研究鄉(xiāng)村振興問題，可以向上追溯到鄉(xiāng)村發(fā)展、新農(nóng)村建設和美麗鄉(xiāng)村建設的有關文獻[2]。自黨的提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，出現(xiàn)了對鄉(xiāng)村振興的多方面的詮釋，關于鄉(xiāng)村振興的文獻日益豐富，學者們從不同角度見仁見智，形成了一系列的豐碩成果。為了了解我國學者關于鄉(xiāng)村振興研究的全貌，追蹤相關領域研究的總體發(fā)展情況及動向，幫助相關學者把握研究的發(fā)展方向，本文采用文獻計量法對“鄉(xiāng)村振興”相關研究的歷史與現(xiàn)狀，如每年的發(fā)文數(shù)量、主要發(fā)文期刊、高頻關鍵詞、主要作者和主要研究機構及最具影響力的論文等作全面的梳理和分析，呈現(xiàn)我國鄉(xiāng)村振興研究的整體現(xiàn)狀和發(fā)展脈絡、研究基礎、當前研究的熱點和發(fā)展趨勢，摸清該領域的活躍作者群、最具影響力的學者，分析出主要研究機構及其影響力情況、最具影響力論文的研究內(nèi)容和方向，以期為從事鄉(xiāng)村振興領域研究的學者提供信息支持和決策參考，也為探索新時期鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供一定理論研究和實證分析基礎。

1文獻來源與選擇

本文通過中國知網(wǎng)（CNKI）學術期刊全文數(shù)據(jù)庫獲取研究數(shù)據(jù)。具體檢索方法是：選擇主題字段，以“鄉(xiāng)村振興”作為檢索詞，選擇來源期刊類型為SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI和CSCD來源期刊，以保證論文質(zhì)量的可靠性。共檢索到2827條檢索結果。排除會議信息、相關報道和通知通告等非期刊論文后，共得2795條檢索結果。檢索時間為2019年12月30日。

2統(tǒng)計與分析

2.1論文年代分布。黨中央關于“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略提出于2017年，所以相關文獻起始于2017年（25篇），2018年、2019年發(fā)文數(shù)量迅速增長，分別達到1004篇和1757篇，另外9篇論文屬于2020年優(yōu)先出版。這一變化表明此戰(zhàn)略目標一經(jīng)提出，就掀起了研究熱潮，吹響了我國鄉(xiāng)村振興發(fā)展的新號令。

雖然農(nóng)業(yè)院校中藥學專業(yè)有著與醫(yī)藥類院校中藥學專業(yè)的共性，但更主要的是體現(xiàn)了自己的特色，即讓學生在學習過程中掌握以“中醫(yī)藥理論”為主線的課程和以“藥用植物生產(chǎn)”為主線的課程之間的關系，使學生既具有中醫(yī)藥思維，又具有科學思維。根據(jù)農(nóng)業(yè)院校中藥學專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，參加實習的學生必須深入生產(chǎn)第一線，親自參加中藥材的育種、栽培、采收、加工、質(zhì)量分析等生產(chǎn)環(huán)節(jié)，把所學的理論知識用于中藥材的規(guī)范化種植中，圓滿完成生產(chǎn)實習任務，并在教師的指導下完成一項中藥材的專題研究。為突出農(nóng)業(yè)院校中藥學專業(yè)的特色，提高學生的試驗實踐技能，河南農(nóng)業(yè)大學以金銀花、丹參等中藥材種植基地為校外實習單位，進行了以下探索和實踐。

一、校外生產(chǎn)實習基地的選擇

校外生產(chǎn)實習基地是學生提高專業(yè)知識和技能的重要場所以及了解社會的窗口，因此，加強校外實習基地的建設是做好農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要舉措。根據(jù)河南農(nóng)業(yè)大學教學工作安排及本科生人才培養(yǎng)方案規(guī)定，本科生生產(chǎn)實習作為學習環(huán)節(jié)中必不可少的重要組成部分，對培養(yǎng)學生實踐能力、專業(yè)知識和動手操作技能都具有極其重要的作用。因此，從實習基地的選擇上，要采取實地考察和資格備案制度，由主管教學的老師組成考察小組，每發(fā)展一個實習基地，要先期到企業(yè)中藥材種植基地考察中藥材種植規(guī)模、經(jīng)濟效益和人員管理，尤其是注重學生的生活和住宿條件，如果有不符合的地方，向企業(yè)提出建議，待企業(yè)符合實習的要求后，學院會與企業(yè)簽訂教學科研實習基地合作協(xié)議，進行授牌儀式，并在學院備案。這樣既增加了對企業(yè)的了解，也引起企業(yè)對實習工作的重視。

二、全員導師制為實習作鋪墊

近幾年，河南農(nóng)業(yè)大學實施本科生全員導師制，每名導師每一級帶4~6名本科生，導師在引導學生適應大學生活、理論學習、綜合實踐等方面發(fā)揮了重要的作用，取得了較好的效果。河南農(nóng)業(yè)大學中藥學專業(yè)本科生全員導師制于第三學期開始實施，導師不僅要協(xié)助學生安排學習計劃，指導學業(yè)，提供專業(yè)引導，提高學生在大學期間的專業(yè)能力，促進本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要在生活、品行與心理等方面指導學生，引導學生個性化、差異化發(fā)展。同時，以河南省中藥資源開發(fā)與利用工程技術研究中心和河南農(nóng)業(yè)大學中藥材工程技術研究中心這兩個科研平臺為依托，以河南地產(chǎn)大宗道地藥材為載體，鼓勵本科生參與導師承擔的國家自然科學基金項目、河南省科技廳項目、河南省教育廳項目等科研項目，通過學科前沿科研項目的參與，鞏固學生的專業(yè)思想，進一步加強學生的試驗操作技能，激發(fā)學生對科研的興趣，促進科研基礎知識的積累，既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也為生產(chǎn)實習奠定了基礎。

三、實習前的準備

生產(chǎn)實習內(nèi)容確定后，在進入校外單位實習之前，指導教師還要召開實習小組會議。首先，強調(diào)紀律，包括實習時間、試驗等；其次，是怎樣去學習企業(yè)的管理模式等。此外，還要就責任管理、個人時間管理、個人壓力管理、個人金錢管理、自我與他人的關系、自我了解、價值觀、愛情觀等方面再次進行生活教育，幫助他們了解個人管理、自我意識、人際關系，愛情等方面的觀念，并且作出明智的選擇，使學生有信心進行有意義的實習之旅。雖然學生已經(jīng)學習過《試驗設計方法》《科技論文寫作》《中藥材規(guī)范化生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》及與藥用植物生產(chǎn)相關的課程，并且經(jīng)歷過實踐教學及參與導師科研項目的鍛煉，但在進入實習以前，還要再一次進行試驗設計方法、調(diào)查方法的培訓，最后還要在學校科教園區(qū)進行田間實戰(zhàn)練習。另外，指導教師、指導學生以實習相關內(nèi)容為關鍵詞或主題詞進行文獻檢索，并向?qū)W生提供一些文獻檢索的途徑。比如在學校圖書館CNKI全文數(shù)據(jù)庫、維普期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方學術搜索等，然后指導學生閱讀所查的文獻，進一步講解如何從文獻中獲取需要的信息。通過此過程，逐步提高他們查閱文獻的能力，并對下一步的生產(chǎn)實習做到心中有底。通過實習前的這些準備工作，讓學生熟悉中藥材田間試驗設計中的問題和方法，并對學生的思路和想法進行積極引導和適時鼓勵，以便下一步幫助他們順利完成自己的試驗。

本文作者：鄧志英 李阿利 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學人文社會科學學院 湖南農(nóng)業(yè)大學研究生處

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育的主要目標就是為了培養(yǎng)能夠適應農(nóng)村、了解農(nóng)民的高層次應用型人才。由于我國農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)起步較晚，培養(yǎng)模式大多沿用農(nóng)學碩士的方式，實踐證明這種培養(yǎng)模式不適應專業(yè)學位教育的發(fā)展需求，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位必須從注重學術研究教育過渡到專業(yè)學位教育，必須建立一支足夠數(shù)量和適應專業(yè)學位教育發(fā)展的師資隊伍。如何根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的特點，建設一支高水平的應用型、技能型、創(chuàng)新型的師資隊伍是農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一大重要問題。

1調(diào)查對象與研究方法

筆者2009年11月至12月對湖南農(nóng)業(yè)大學及中南林業(yè)科技大學在讀農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生發(fā)放《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育師資隊伍建設研究》問卷483份，回收有效問卷309份，回收率為64％。調(diào)查對象包括2005到2008級的各級在讀農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生，涉及農(nóng)業(yè)推廣碩士的所有領域。通過文獻檢索所收集到的資料，結合問卷調(diào)查的結果，進行綜合整理分析對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育師資隊伍現(xiàn)狀進行分析。

2調(diào)查內(nèi)容與結果分析

2．1農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育師資隊伍結構趨于合理，但校外導師高學歷高職稱比例偏低

農(nóng)業(yè)推廣碩士校內(nèi)導師數(shù)據(jù)是抽取作物、園藝、植物保護、漁業(yè)、農(nóng)業(yè)機械化、農(nóng)業(yè)信息化、農(nóng)業(yè)資源利用等幾個領域作為樣本得出來的結果，表明農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位校內(nèi)導師中高學歷的比例較高，其中博士學位的78人，占教師總數(shù)的53．4％；具有碩士學位的有29人，占教師總數(shù)的19．8％；具有學士學位的有39人，占教師總數(shù)的26．7％。總的來講碩士以上學位的占到73．2％；正高職稱的人數(shù)明顯高于副教授占到總數(shù)的77．4％，副高占22．6％；師資隊伍的主體在41～50歲年齡段，占到52．6％，但是30～40歲之間的比例比51歲以上的小，分別為10．3％、33．5％。這說明校內(nèi)導師大多是高學歷、高職稱的中青年專家，指導力量相對較強。校外導師的數(shù)據(jù)是收集2002年度至2009年校外導師數(shù)的總和，其中高學歷的比例偏低，博士、碩士的比例僅到13．1％、26．8％，即碩士以上學歷的比例為39．9％，比校內(nèi)導師碩士以上學歷73．2％要低很多，其本科及以下的比例較大，占到60％；正高職稱的僅占到35．8％，比校內(nèi)導師77．4％低了42個百分點，副高職稱所占比例明顯較高，比校內(nèi)導師22．6％的比例高出40個百分點，占到64．1％；年齡結構上40～50歲的中年骨干占到57．1％，50歲以上的占到30．5％，40歲以下的僅占12．4％。可見，校外導師碩士以上學歷以及正高職稱的比例不大，這說明在選聘校外導師時，對理論研究和學術方面的要求沒有校內(nèi)導師那么高，但對實踐經(jīng)驗的要求應該要更加嚴格。農(nóng)業(yè)推廣碩士任課教師中具有博士學歷的占了52．8％，碩士學歷占到26．9％，即碩士以上學歷的占到79．7％；正高職稱的比例為60．1％，副高職稱占到32．6％；年齡結構也較為合理，大多是中年骨干40～50歲之間，占到53．9％，而且50歲以上的比例較小，僅占到17．6％，20～40歲之間的青年教師占到27％。這說明農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的任課教師高學歷、高職稱的比例較大，有較高的科研究水平。年齡結構中中年比例最大，而且青年教師比例比老齡比例要大，其整體結構是符合教育事業(yè)的發(fā)展要求。

［摘要］隨著我國社會主義現(xiàn)代化水平的不斷提高，人才競爭壓力更加激烈，經(jīng)濟學人才培養(yǎng)標準也日益提高。課題組通過分析湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)“四位一體”的人才培養(yǎng)模式的運行，總結了在此人才培養(yǎng)模式下所取得的各項成效，并針對性地提出了“堅持具有中國特色的馬克思主義經(jīng)濟學，增強學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)‘T’型經(jīng)濟學人才，強化經(jīng)濟學專業(yè)國際化教育”的相關優(yōu)化建議，以適應新形勢下經(jīng)濟高速發(fā)展的市場需求。

［關鍵詞］高等農(nóng)業(yè)院校；經(jīng)濟學；人才培養(yǎng)模式；優(yōu)化策略

黨的報告中提出：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。為促進中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展和繁榮中國經(jīng)濟，創(chuàng)新與完善經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式就顯得極為重要。在這樣的時代背景之下，實踐教學與課堂教學脫節(jié)的傳統(tǒng)經(jīng)濟學專業(yè)教育理念與國際化、全面化的現(xiàn)代經(jīng)濟學人才發(fā)展趨勢格格不入[1]，多學科交叉融合理念有待強化，課程設置與工作導向結合亟待加強。當前我國學術界對經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式展開了多層次的研究：一是基于重視實踐教學，認為應當從實踐教學體系框架設計、實踐教學平臺構建、實踐教學方法與教學手段的改革、加強師資隊伍建設、合理設計人才培養(yǎng)方案和教學模塊等五個方面入手，培養(yǎng)適應社會需求的應用型經(jīng)濟學人才[2]。二是基于注重創(chuàng)新,提出要處理好政治經(jīng)濟學和西方經(jīng)濟學這兩門課程之間的關系[3]。三是基于經(jīng)濟全球化，認為經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)國際化已成為實現(xiàn)我國經(jīng)濟快速發(fā)展的客觀需要[4]，必須加強探索基于世界經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的國際化人才培養(yǎng)模式，以期推動高等教育發(fā)展，服務地方經(jīng)濟。本文主要對湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)“四位一體”人才培養(yǎng)模式及其成效進行綜合分析，由此針對性地提出完善經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化對策。

一、湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)“四位一體”人才培養(yǎng)模式的運行

英國經(jīng)濟學教學與學習支持中心認為，經(jīng)濟學教育應當幫助學生學習在不同領域?qū)?jīng)濟學核心概念的運用，學習經(jīng)濟學家的思維。美國威斯康星大學教授曾指出：經(jīng)濟學學生應該能夠解釋現(xiàn)有的經(jīng)濟學概念并且表述和研究新的經(jīng)濟學問題，從而形成新的經(jīng)濟學知識。而國內(nèi)學者劉偉等人則認為，應當培養(yǎng)堅持以馬克思主義為指導，倡導科學發(fā)展觀，為社會做出卓越貢獻，適應國際化要求的高素質(zhì)人才[5]。湖南農(nóng)業(yè)大學為實現(xiàn)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型、應用型、綜合型的高素質(zhì)經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提出了以學生為主體，以老師為主線，將理論教學、實驗教學、實踐教學與實訓研究有機結合的“四位一體”人才培養(yǎng)模式。

（一）高度重視理論高度重視理論、應用和數(shù)理經(jīng)濟學相結合

經(jīng)濟學專業(yè)所培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位去向并不具體和單一，所包括的學科體系相對其他學科更為綜合，更有理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學兩個一級學科，這使得該專業(yè)教育兼具理論性和思想性、應用性和實踐性等多個特征[6]。同時，經(jīng)濟學又是一門依賴于數(shù)學的學科，如西方經(jīng)濟學中所提到的交換價值就是一個可計量的數(shù)值，是一般數(shù)學的研究對象。在課程教學實施中，湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)根據(jù)省級特色專業(yè)建設的需要，將老中青年教師相結合，組建由教授領銜，副教授和博士為骨干,理論經(jīng)濟、應用經(jīng)濟和數(shù)理經(jīng)濟相結合的教學團隊。在保證原有理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學重要學科課程的基礎上增加提高學生數(shù)理經(jīng)濟分析技能的新課程，如：行為經(jīng)濟學、數(shù)理經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學課程等，形成理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學和數(shù)理經(jīng)濟學三個特色領域相互結合的局面。

一、教育概況

1.師資力量

南京農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)有教職員工2726人，專任教師1501人，其中59.8%具有博士學位，57.3％具有高級職務，23.9%具有正高職稱；45歲以下教師占專任教師總數(shù)的76.7%。2010年，埃格頓大學共招生10001人，其中納庫魯校區(qū)1966人，主校區(qū)恩杰羅校區(qū)8035人。同年，埃格頓大學共有教職員工2165人，其中1-4級（中級以上職稱）818人，5-10級（中級職稱）610人，11-18級（講師以上）737人。埃格頓大學能夠勝任教學任務的教師數(shù)量不足，師生比數(shù)值偏低，勢必會影響到教學效果，不利于培養(yǎng)合格的人才。學校有培訓教師的學院，參加中非高校合作計劃的中國高校也在師資、管理人員方面給予了一定的援助和支持。南京農(nóng)業(yè)大學自1994年起與埃格頓大學合作，包括學生、學術、師資的交流。師資力量差異也為兩校開展進一步的合作與交流提供了廣泛的空間。

2.藏書規(guī)模

2014年，南京農(nóng)業(yè)大學圖書館總館館藏書籍總數(shù)是埃格頓大學主圖書館書籍總數(shù)的18.2倍。埃格頓大學主圖書館大多數(shù)書籍由英美國家作者編寫并出版，價格昂貴，還有一部分是由美國援助機構（USAID）等國外機構捐贈。書籍涵蓋自然科學、社會科學各學科，以自然科學居多。也有肯尼亞出版(如macmillan)由肯尼亞作者編寫的書籍，價格相對較低，但數(shù)量極少，遠不能滿足學生學習的需求。

3.課程設置

中國農(nóng)業(yè)院校學生在第一、二學年的基礎階段需修習英語、高等數(shù)學、計算機和政治理論等課程。南京農(nóng)業(yè)大學的課程包括通識教育共49學分（思想政治理論類14學分，英語類12學分，計算機類5學分，軍事體育類7學分），專業(yè)基礎課16.5學分，專業(yè)核心課16學分，綜合性實驗教學環(huán)節(jié)18學分，拓展教育26學分。英語是肯尼亞的官方語言，也是高等院校的教學語言，因此肯尼亞高校學生在低年級階段無需花費大量時間學習英語。埃格頓大學與農(nóng)業(yè)相關的學院有農(nóng)學院、環(huán)境與資源學院、理學院等學院。學生要取得學士學位需完成4學年8個學期的課程，每學期6-10門課，每門課約3個學分，一學期修滿18-25學分。以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理系本科課程為例，第一學年基礎課和專業(yè)課并重，既要掌握數(shù)理化等理科基礎知識，又要學習專業(yè)知識。從第二學年開始，以專業(yè)課程知識學習為主，所開設的課程與專業(yè)密切相關，而且非常重視實踐，如田間實習、農(nóng)場管理等。第三、四學年仍以專業(yè)知識為主，但逐漸設立論文寫作等以研究為導向的科目。　　南京農(nóng)業(yè)大學與農(nóng)業(yè)相關專業(yè)的課程注重理論知識與實踐、實驗相結合。由于中國國土遼闊，各省地理條件差異大，動物類型多樣，課程設置無法體現(xiàn)某一地區(qū)的特色。　　　　埃格頓大學與農(nóng)業(yè)相關專業(yè)的課程設置不僅以專業(yè)知識為主，注重將理論知識應用于實際，而且呈現(xiàn)出本土化的趨勢，結合當?shù)氐膶嶋H情況開設具有當?shù)靥厣膶I(yè)課程。如動物科學系開設的駱駝生產(chǎn)、馬管理、養(yǎng)蜂、養(yǎng)蠶等課程與肯尼亞當?shù)氐牡乩憝h(huán)境和氣候條件相適應，而且分科細致，對于動物生產(chǎn)的知識細化到到奶牛、生豬、山羊等具體的動物。

本文作者：張松 單位：南京農(nóng)業(yè)大學

高等農(nóng)業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分,是農(nóng)業(yè)教育的龍頭,是高層次農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、科學研究、技術推廣、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、技術創(chuàng)新的重要基地。近年來,我國高等農(nóng)業(yè)教育實現(xiàn)了改革與發(fā)展的跨越,對我國社會經(jīng)濟特別是農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展起著積極的影響和推動作用。

一、高等農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)狀

(一)人才培養(yǎng)規(guī)模穩(wěn)步擴大,培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高

從1999年高等教育規(guī)模快速擴大至今,我國高等農(nóng)業(yè)教育也經(jīng)歷了前所未有的發(fā)展,辦學規(guī)模不斷擴大,辦學層次進一步提升,逐步形成了以研究生教育為龍頭,以全日制本科教育為主體,專科教育為補充的比較協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。據(jù)統(tǒng)計,截至2005年4月,全國共有普通高校1794所,其中涉農(nóng)(林)高校252所,獨立設置的農(nóng)林本科院校38所。[1]2005年我國農(nóng)科招生111052人,比1999年增加96.7%,其中博士研究生2253人,碩士研究生11611人,本科生45674人,專科生51514人;年在校生344168人,比1999年增加97.9%,年畢業(yè)生75569人,比1999年增加119.1%。[2]根據(jù)教育部最新公布的“2007年全國優(yōu)秀博士學位論文”評選結果,高等農(nóng)林院校共獲得8篇,其中,中國農(nóng)業(yè)大學和南京農(nóng)業(yè)大學分別獲得2篇,華中農(nóng)業(yè)大學、北京林業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學和華南農(nóng)業(yè)大學分別獲得1篇。至此,有12所農(nóng)林院校共獲得優(yōu)秀博士論文39篇,其中,中國農(nóng)業(yè)大學獲得9篇,名列全國高校22位,南京農(nóng)業(yè)大學獲得6篇,名列全國高校29位,四川農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、北京林業(yè)大學和西北農(nóng)林科技大學分別獲得4篇,名列全國高校37位。

(二)學科建設進一步加強

近幾年,農(nóng)業(yè)高校進一步加強了學科內(nèi)涵建設,國家重點學科數(shù)有了較大增長。從目前我國高等學校國家重點學科數(shù)量排名情況來看,擁有國家重點學科的農(nóng)林院校有20所,其中,中國農(nóng)業(yè)大學一級學科國家重點學科6個,覆蓋18個二級學科,二級學科國家重點學科6個,總計24個,名列全國高校16位;南京農(nóng)業(yè)大學一級學科國家重點學科4個,覆蓋10個二級學科,二級學科國家重點學科3個,總計13個,名列全國高校25位;華中農(nóng)業(yè)大學一級學科國家重點學科1個,覆蓋2個二級學科,二級學科國家重點學科6個,總計8個,名列全國高校52位;西北農(nóng)林科技大學一級學科國家重點學科0個,二級學科國家重點學科7個,總計7個,名列全國高校81位。中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學等9所農(nóng)林院校國家重點學科的數(shù)量位于全國高校百名之列。

摘要:新農(nóng)科背景下如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的涉農(nóng)人才，如何提升學生的科研素養(yǎng)，如何培養(yǎng)社會需要的應用型人才，如何為鄉(xiāng)村振興計劃提供人才，已成為高等農(nóng)業(yè)院校亟待思考和解決的問題。“農(nóng)學概論”課程在農(nóng)業(yè)院校的非農(nóng)學專業(yè)開設，旨在普及相關農(nóng)業(yè)知識，并將所學專業(yè)與農(nóng)業(yè)有效結合。對課程內(nèi)容體系、教師團隊、課程考核體系等方面進行了全面深入的改革與探索，通過改革提高了教師授課質(zhì)量，補充拓展了相關教學內(nèi)容，豐富了教學手段，提高了學生學習興趣和熱情，學生反饋教學效果顯著提高。

關鍵詞:農(nóng)學概論;非農(nóng)專業(yè);教學內(nèi)容;教學方法

農(nóng)學概論”是一門從不同角度、不同層次、不同方面介紹農(nóng)業(yè)和農(nóng)事活動的課程，從農(nóng)業(yè)發(fā)展史、作物起源與分類、作物生長發(fā)育與產(chǎn)量品質(zhì)形成、作物生長與生態(tài)環(huán)境關系、作物生產(chǎn)現(xiàn)代化、作物生長安全化、農(nóng)業(yè)與人類社會的經(jīng)濟關系等方面介紹作物生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)。20世紀80年代，西北農(nóng)林科技大學率先開設“農(nóng)學概論”課程，至今中國農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、河北農(nóng)業(yè)大學、河南農(nóng)業(yè)大學、甘肅農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學、東北農(nóng)業(yè)大學、吉林大學、石河子大學等農(nóng)業(yè)院校均開設該門課程。根據(jù)課程開設專業(yè)和教學目的的不同，課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)限選課程，有些則設為通識選修課程。課程面向?qū)I(yè)主要有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)機械化及其自動化、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、園藝、植物保護等，因不同專業(yè)側重知識體系不同，授課重點難點不同，學生吸收掌握情況不同，故課程教學中存在的問題不同，經(jīng)過歸納主要有以下幾點:首先，對知識理解浮于概念上的死記硬背，缺乏理解，背過考過之后忘記了大部分內(nèi)容，對一門實踐性很強的課程沒有立體深入形象化的理解，只有陌生的概念;其次，課程內(nèi)容重復枯燥，缺乏新意，沒有與時俱進，對新知識新技術的涉足少，很少帶給學生最新的國內(nèi)外研究動態(tài);再次，教學方法手段單一，缺乏生動性和創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的板書已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的科技進步，難以完成抽象概念的具體化和生動化講解，無法實現(xiàn)對教學內(nèi)容深層次、多樣性的教學。現(xiàn)階段東北農(nóng)業(yè)大學“農(nóng)學概論”課程開設主要針對涉農(nóng)的非農(nóng)學專業(yè)，如何讓這些學生更好地了解掌握相關農(nóng)業(yè)知識，如何系統(tǒng)地、有效地、生動地把相關知識傳授給學生，這一直是課程不斷進行改革探索與實踐所要解決的問題。為此對東北農(nóng)業(yè)大學“農(nóng)學概論”課程改革進行了總結，探索出一系列提高課程教學質(zhì)量和學生學習興趣的措施，以期順應新時代農(nóng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展趨勢，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才。

一、“農(nóng)學概論”課程特點及內(nèi)容完善

(一)農(nóng)學概論的課程內(nèi)容及特點

農(nóng)學概論這門課程。主要為植物保護、園藝、農(nóng)業(yè)機械化和農(nóng)田水利的本科生講授，涉及學生多，專業(yè)廣，專業(yè)之間差異大。課程具有很強的綜合性、實踐性、系統(tǒng)性，課程內(nèi)容涉及植物學、植物營養(yǎng)學、土壤學、植物生理生化、作物栽培學和耕作學等學科領域，課程內(nèi)容繁復，輻射面廣，章節(jié)之間缺乏關聯(lián)。課程內(nèi)容實踐性強，聯(lián)系生產(chǎn)實際比較緊密，而對于現(xiàn)今很多城市或農(nóng)村里長大的學生而言，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷經(jīng)驗很少，對課堂上講授的很多知識缺乏具體、形象和直觀認知;課程主要針對非農(nóng)學專業(yè)，上課學生專業(yè)基礎知識比較薄弱，缺乏一些專業(yè)基礎知識的鋪墊，導致對一些概念、定義和生產(chǎn)環(huán)節(jié)學習起來比較吃力。學習該課程是為了把農(nóng)學相關知識與所學專業(yè)知識緊密結合，讓專業(yè)知識與農(nóng)業(yè)知識交叉融合達到最優(yōu)效果，例如課程所學知識與農(nóng)業(yè)機械化、農(nóng)業(yè)生態(tài)等相融合，使農(nóng)業(yè)機械更廣泛應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，用農(nóng)業(yè)生態(tài)保護指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，減少環(huán)境污染同時生產(chǎn)綠色、生態(tài)、有機農(nóng)產(chǎn)品，這樣才能使學科之間融會貫通，非農(nóng)學專業(yè)學生通過學習該課程，加強對自身專業(yè)知識的了解，增強學生對自身專業(yè)課程的學習、掌握和運用。

(二)農(nóng)學概論課程內(nèi)容完善